第一篇：非英語專業大學生英語學習現狀分析報告

非英語專業大學生英語學習現狀分析報告 隨著社會的發展，英語作為重要的國際語言將擔負起越來越重要的交流任務，社會因此對當代非英語專業大學生的英語水平提出了更高的要求，大學英語教學也面臨更大的壓力和困難。高校在提高業務水平、研究各種教學方法、實踐各種教學理論的同時，也應該注重對大學生英語學習現狀的探析，并加以正確引導，從而使教學取得更大進步，更有利于提高大學生的英語學習成效。本次調查選定武漢科技大學的大一和大二學生共計100人作為調查對象。其選取理由是：英語對于非英語專業的學生來說，在大一和大二是作為一門必修課來學習的，對于一年級學生來說，經歷了高考，剛剛進入大學，對于中學和大學英語教學之間的差別感受最深刻，而大二學生學習了一年英語之后，對英語學習的體會更全面準確。這種調查對象選取主要考慮調查結果的代表性、全面性和真實性。

一、調查方式

本次調查采用的方式是座談，本小組于2012年4月至5月在不同學院的不同專業由各小組成員隨機抽取了共計100名學生，雙方圍繞非英語專業學生英語水平和現狀以及學習的目的、態度、興趣及動機等方面進行交談并記錄整理。

二、非英語專業大學生英語學習現狀

經過一段時間的調研和座談資料的整理，以及對學生的反饋信息進行分析，我們發現非英語專業大學生英語學習現狀不容樂觀，大家的聽說讀寫能力普遍沒有達到大學生應有水平，多數同學表示閱讀水平一般，寫作能力欠缺，聽說能力最差，口頭表達是更是絕大多數同學難以逾越的坎兒。經過綜合分析，原因主要表現在以下五個方面。

1.英語學習的態度不端正，學習動機不純。

社會心理學者Krech，Crutchfield & Ballachey認為態度是對于社會事物的一種持久的、正面的或負面的評價、感覺、支持或反對的行動傾向體系。態度是一種不能夠直接觀察到的內部行為，但是，態度對于人的行為有影響，通過觀察人的外部的、習慣的行為方式，可以推測到人的態度（Ajzen，1988；

Baker，1992）。Gardner & Lambert（1959，1972）的動機社會行為模式確定了兩種形式的動機：工具型動機（渴望通過外語語言知識的學習而獲得社會的認可和得到實際的經濟好處）和綜合型動機（希望成為語言社會的一個成員）。通過整理座談資料發現，學生學習英語的態度不端正導致了學習動機的不純正。有超過半數的學生的學習動機是“學校課程設置要求”；次之為“工作單位對于四、六級證書的要求”和“個人喜好英語”；還有極個別的學生學習動機模糊不清。這說明非英語專業大學生的學習動機除了學校專業設置要求外，更傾向于工具型動機（渴望通過外語語言知識的學習而獲得社會的認可和得到實際的經濟好處），符合Gardner二語學習動機三種成分中的“學習對于所學的知識時的渴望”的很少。學生沒有正確的學習動機在學習中也表現為學習的積極性不夠。

2.英語學習的積極性不夠。

蘇霍姆林斯基說：“興趣的源泉在于運用。”英語作為一門實踐性很強的學科，它的實踐性決定了教師必須在英語教學中給學生提供更多語言實踐的機會，真正達到學以致用的目的。但在實際教學中發現，對于非英語專業的大學生來說，有濃厚學習興趣的學生不占多數，但對英語學習不感興趣的學生也不占多數，大多數學生處在有些許興趣和興趣一般之間。由此可以看出，非英語專業大學生學習英語興趣不濃是英語教學中的很大障礙，若總是抱著一種應付課堂的態度，在課堂上“人在曹營心在漢”，根本就不會真正參與到教師的講解和互動中。因此，培養學生濃厚的英語學習興趣和保持這種興趣是提高英語教學質量的關鍵。

3.缺乏自主學習意識及能力。

“自主學習”在我國的提出，一方面反映了我國學習領域研究的新成果，另一方面又對當前我國整個教育教學改革提出了一系列新的帶有根本性的問題。因此，深化對它的研究，明確其內涵及在教育過程中的地位和意義是十分必要的。自主學習的含義：第一，自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制； 第二，自主學習指學習

者對自己的學習目標、學習內容、學習方法，以及使用的學習材料的控制權；第三，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制定并完成具體學習目標的學習模式。從問卷調查和座談結果分析，學生英語學習的計劃性不夠；缺乏對學習目標、學習內容、學習方法，以及使用的學習材料的控制權；缺乏主動調控學習進度的意識和能力，要提高學生的自主學習能力，需要改變傳統的學習觀念，變學習被動為主動；確立英語自主學習目標。當然，學生的自主學習能力和教師的正確指導也是分不開的。

4.有效運用各種輔助設備和學習資料的效率較低。

在科技和信息發達的今天，許多先進的教學輔助設備和學習資料給學生提供了很大的學習空間。但調查得知：絕大多數學生沒有利用互聯網來幫助自己學習英語，相當一部分學生僅僅是收看英語類的電影或聽英語歌曲，只有個別學生會把學習光盤用互聯網認真學習或者收看英語方面的視頻或演講； 或者是把相關的英語材料下載到自己的隨身聽里，能堅持用收音機來收聽英語新聞的學生更是少之又少。學生的輔助資料絕大部分是四、六級考試方面的詞典、真題或模擬試卷，還有幾乎人手一本的教參書。英語學習的過程是循序漸進的，它需要平時的知識的理解、記憶和積累，但學生除了考前的速成學習外，很少有人注意平時知識的積累，教材中遇到的問題總是依賴參考書解決，很少會真正思考自己問題的根源進而鞏固相關的知識點。學生有效運用各種輔助設備和學習資料的效率較低也是我們英語教學中需要關注的問題。

5.教學模式不能滿足學生需求。

學生已不滿足于“以教師為中心”的“灌輸型”教學，希望能從多媒介、多渠道接受輸入，但與此同時，還有相當一部分學生對“灌輸型”教學存在著相當大的依賴性；學生的學習策略與課程的目標要求、考試反撥作用、學英語的時間有很大的聯系，特別是考試的反撥作用對學生的學習策略產生了很大影響，在部分學生中產生了輕視基本功等急功近利的思想；學生具有強烈的交際愿望和自學意識，但是交際能力較差，自學時間投入不足，自學效果不明顯，方法不得當。

三、應對方法

1.端正學習態度，加強學習動機。

教師要幫助學生端正學習態度，加強學習動機。教師在教學過程中要清楚地了解學生的學習動機，是渴望通過外語語言知識的學習獲得社會的認可和得到實際的經濟好處還是希望成為語言社會的一個成員，然后再確定他們的具體學習目標，使學生在滿足語言學習的基礎上實現自己將來在社會上的語言利用價值。

2.激發大學生學習英語的興趣。

教師可以采取以下方式激發學生學習英語的興趣：積極鼓勵學生，使學生有成功感；創設良好的英語學習氛圍；將活動游戲引進課堂；組織課外實踐活動，使學生學有所用；建立平等的師生關系，使學生感到有“情”，從而實現激發學生學習興趣并提高教學質量的目的。

3.培養英語自主學習能力。

首先，培養自主學習能力是社會發展的需要，是課程改革的首要目標。其次，培養自主學習能力是學生個體發展的需要：自主學習提高了學生在校學習的質量；自主學習能力是創新人才必備的基本功；自主學習能力是個體終生發展的需要。最后，培養自主學習能力有助于提高課堂學習效率。

4.明確輔助性學習設備和學習資料。

教師可以在一年級新生入學的時候就向他們推薦對英語學習有幫助的網址、收音機頻道和學習資料，更要引導學生正確使用教參書，讓他們正確認識到英語學習貴在平時知識的積累，而不是考試前的速成。只有真正把輔助性學習設備和學習資料運用到實際的學習中，才會對學習真正有幫助。非英語專業大學生英語學習過程中呈現的問題是大學英語教學過程中要關注的方面。在關注學生學習問題的同時，教室在教學過程中要做到：重新認識教師角

色，用現代教學理論，充實現代英語教學課堂；明確大學英語教學目標，幫助學生樹立正確的英語學習觀念；利用課堂教學，給學生提供一定量的自主學習權，充分利用各種教學資源，為學生營造課外學習英語的環境，從而真正實現學生英語能力的全面提高。

5.改變教學方法。

提高學生的學習能力首先要改變傳統的教學方法。學生長期受老師的控制而被動地學習；一切圍繞老師的思維轉。也就是說：學生處于被動的學習狀態。老師甚至包攬了學生的一切。比如老師教單詞和短語，詳細地講解翻譯課文、語法、語言點。老師滔滔講，學生默默聽，認真地記筆記，學生的課堂活動毫無發展性和創造性。這樣的學生只知道默默地聽老師講，機械地背誦和訓練。如今，學生逐漸會使用新教材，而我們的教法仍然是舊的傳統的教法。傳統的教法桎梏了學生的創造力。所以只有改變傳統的教法才能從根本上改變學生的學法培養學生的學習能力。

小結

學生的學習能力是潛在的。無論是老師還是學生自己都有責任挖掘和開發學習的潛能，使學生由被動學習轉化成積極主動的學習，從而增強學習興趣和動力，為長期的英語學習奠定扎實的基礎。

第二篇：淮南師范學院非英語專業大學生英語學習現狀分析報告

非英語專業大學生英語學習現狀分析報告

英語作為世界上最廣泛使用的語言之一，在國際交流中發揮著越來越重要的作用，隨著對外經濟文化交流的深入，英語的重要性也更為凸顯，無論是在職場、社交、貿易、文化交流還是人際溝通活動中，英語儼然已成為了一種重要的交流工具。社會及用人單位也因此對當代非英語專業大學生的英語水平提出了更高的要求，大學英語教學也面臨更大的壓力和困難。這就要求高校在提高業務水平、研究各種教學方法、實踐各種教學理論的同時，也應該注重對大學生英語學習現狀的探析，并加以正確引導，從而使我們的教學取得更大進步，更有利于提高大學生的英語學習成效。

本問卷隨機選定淮南師范學院圖書館自習室非英語專業學生作為調查對象，研究和分析他們的在校英語學習狀況，并針對調查中出現的問題提出一些可行性建議和意見，希望能對同學們今后的英語學習有所幫助。

一、調查方式

本次調查采用的方式是問卷調查，于2014年06月13號在淮南師范學院圖書館自習室隨機發放問卷120份，共回收114份，回收率為95%，其中有效問卷109份，有效率為90.8%。

二、非英語專業大學生英語學習現狀經過調查結果及回收問卷分析，非英語專業學生目前學習英語主要面臨以下幾個問題：

1.學習興趣不濃，英語學習積極性不高。

俗話說“興趣是最好的老師”，學生對于一門課程的感興趣程度直接決定了這門功課學習的效果，而在問卷調查中對于“我對學習英語很感興趣”這一問題的回答中有61.5%的同學表示對英語不感興趣，可見，調動學生的積極性在英語學習過程中的重要性。蘇霍姆林斯基也說：“興趣的源泉在于運用。”英語作為一門實踐性很強的學科，它的實踐性決定了教師必須在英語教學中給學生提供更多語言實踐的機會，真正達到學以致用的目的。但問卷調查顯示，對于非英語專業的大學生來說，有濃厚學習興趣的學生不占多數，但對英語學習不感興趣的學生也不占多數，大多數學生處在有些許興趣和興趣一般之間。由此可以看出，非英語專業大學生學習英語興趣不濃是英語教學中的很大障礙。

2.缺乏自主學習能力，學習動機單一。

自主學習的含義：第一，自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制； 第二，自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法，以及使用的學習材料的控制權；第三，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制定并完成具體學習目標的學習模式。問卷結果顯示，大部分非英語專業學生學習英語的動力是通過在校期間的四六級考試，而且課下能自主學習英語的同學也在少數。缺乏主動鉆研知識的能力，要求學生要主動轉變學習

觀念。

3.教學模式不能滿足學生需求。

當前多數高校英語教學模式仍停留在老式的“灌輸法”，著重傳授書面知識，忽視語言的應用。這種教學模式已經不適應現在時代發展的需要，導致學生雖具有強烈的交際愿望和自學意識，但是交際能力較差，自學時間投入不足，自學效果不明顯，方法不得當，以至于摒棄對于傳統教學模式的依賴性。

4.有效運用各種輔助設備和學習資料的能力較低。

問卷調查顯示對于“我在課外會積極尋求多種渠道學習英語”，“我能夠選擇適合自己的英語水平的材料來學習”等問題，學生的參與度較低。調查顯示，絕大多數學生沒有利用互聯網來幫助自己學習英語，相當一部分學生僅僅是收看英語類的電影或聽英語歌曲，只有個別學生會把學習光盤用互聯網認真學習或者收看英語方面的視頻或演講，學生的輔助資料絕大部分是四、六級考試方面的詞典、真題或模擬試卷等，對于各種輔助設備和學習資料的能力較低。

三、提出建議1.端正學習態度，激發學生學習英語的興趣。

學生要自覺端正學習態度，同時教師在教學過程中要清楚地了解學生的學習動機，是渴望通過外語語言知識的學習獲得社會的認可和得到實際的經濟好處還是希望成為語言社會的一個成員，然后再確定他們的具體學習目標，使學生在滿足語言學習的基礎上實現自己將來在社會上的語言利用價值。此外，教師可以通過積極鼓勵學生，使學生有成功感；創設良好的英語學習氛圍；將活動游戲引進課堂；組織課外實踐活動，使學生學有所用；建立平等的師生關系，使學生感到有“情”等途徑來激發學生學習興趣并努力提高教學質量。

2.培養英語自主學習能力，樹立學好英語的信心。

培養自主學習能力既是社會發展的需要，課程改革的首要目標，也是學生個體發展的需要：自主學習提高了學生在校學習的質量；自主學習能力是創新人才必備的基本功；自主學習能力是個體終生發展的需要。最后，培養自主學習能力有助于提高課堂學習效率。信心是成功的保證，學習中更應該常常鼓勵自己，克服困難。

3.學校應注重改變傳統教學方法。

提高學生的學習能力首先要改變傳統的教學方法。學生長期受老師的控制而被動地學習；一切圍繞老師的思維轉。也就是說：學生處于被動的學習狀態。老師甚至包攬了學生的一切。比如老師教單詞和短語，詳細地講解翻譯課文、語法、語言點。老師滔滔講，學生默默聽，認真地記筆記，學生的課堂活動毫無發展性和創造性。這樣的學生只知道默默地聽老師講，機械地背誦和訓練。如今，學生逐漸會使用新教材，而我們的教法仍然是舊的傳統的教法。傳統的教法桎梏了學生的創造力。所以只有改變傳統的教法才能從根本上改變學生的學法培養學生的學習能力。

4.明確輔助性學習設備和學習資料。

教師可以在新生入學的時候就向他們推薦對英語學習有幫助的網址、收音機頻道和學習資料，更要引導學生正確使用教參書，讓他們正確認識到英語學習貴在平時知識的積累，而不是考試前的速成。只有真正把輔助性學習設備和學習資料運用到實際的學習中，才會對學習真正有幫助。

【附件】淮南師范學院非英語專業大學生英語學習情況調查問卷

親愛的同學：

您好！感謝您參加我們針對大學生英語學習情況的問卷調查，我們的調查主要是關注大學生日常英語學習的基本狀況，本問卷僅供研究使用，只做團體性分析，不做個別呈現。希望您能夠認真作答，非常感謝您的配合。

個人資料：

年級＿＿＿＿ 性別＿＿＿＿專業＿＿＿＿

請認真閱讀以下陳述并按照自己的想法做出選擇（１非常符合 ２比較符合３基本符合４不太符合 ５不符和）請根據您的個人情況在每小題后面的括號里填入相應數字。

1.我對學習英語很感興趣。()

2.我在課余時間能自覺學習英語。()

3．我試著找出如何學好英語的方法。（）

4．我經常評價自己學習英語進步的情況，從而找出薄弱環節和改進措施。（）

5．我根據學習任務的特點，選擇不同的做法進行學習。（）

6．我經常評價自己在英語學習中的做法（諸如樹立目標、制定計劃、訓練聽說讀寫所用的方法等），從而找出存在的問題和相應的解決方法。（）

7．我研究自己的個性特點，找出哪些特點有利于自己的英語學習，哪些特點阻礙自己的進步，從而能發揮自己的優勢，采取相應的措施，克服弱點。（）

8．我能夠選擇適合自己的英語水平的材料來學習。（）

9．為了使自己有足夠多的時間學習英語，我能夠很好的安排自己的學習日程（）

10.過四六級是我在大學學習英語的主要動力。（）

11.我會在英語課堂上認真學習。（）

12．我對學校開設的英語課程很滿意。（）

13．我每天都會抽出一定的時間來學習英語。（）

14．我在課外會積極尋求多種渠道學習英語。（）

15．我經常通過字典而不是電子詞典來查閱閱讀中碰到的生詞。（）

16．我會有選擇的記憶課外閱讀材料中碰到的生詞和未學過的短語。（）

17．我課下會嘗試背誦英語課文。（）

18．我會很認真地對待每一次英語考試。（）

19．我會積極參加學校的英語角活動。（）

20．我對自己能學好英語很有信心。（）

問卷到此結束，再次謝謝您的合作！

第三篇：淺談非英語專業大學生英語學習的動機.doc

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淺談非英語專業大學生英語學習的動機 作者：屈一泓 茍曉琴

來源：《教育與職業·理論版》2007年第14期

［摘要］文章分析了影響非英語專業大學生學習動機的因素，確認動機前提中學習興趣的重大意義，即外語學習興趣對外語學習的重要作用及影響，并提出了有益的嘗試，即利用教材培養學生英語學習興趣，提高他們的英語水平。

［關鍵詞］非英語專業學生 英語學習動機

［作者簡介］屈一泓（1972-），女，西安工程大學人文社會科學學院外語系講師，研究方向為英語語言文學。（陜西西安710048）

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2007）21-0124-02

一、了解學習動機的必要性及背景

目前非英語專業大學生英語學習的現狀是，很多大學生經過八年或十二年的英語學習，卻不能熟練地閱讀外文原版書籍，尤其是聽不懂，講不出。究其原因，主要是學生的學習動機問題——對學習英語缺乏興趣。在課堂上只顧記筆記，很難參與，學習缺乏主動性，久而久之，學生便逐漸失去了剛開始學習英語時的興趣，再加上語言學習本身的特殊性，即必須有一個完整的學習周期，在短期內不易看到學習的成果，① 結果學生的學習積極性便一落千丈。因此外語學習動機的研究、學習興趣的培養顯得尤為重要。

20世紀90年代以來，第二語言研究者從心理學、行為主義、認知和社會學等多視角，來探討第二語言學習動機。目前的第二語言學習動機研究主要有兩大趨勢：一是從理論上討論動機的組成成分，提出動機的理論框架；二是用實證的方法探討外語學習的內在結構。在理論研討方面，這些動機框架確認較多的動機變量，但未對動機的內在結構提出進一步的假設。在實證研究方面，已有的研究也未對動機的內在關系進行深入地探討。②同時也很少涉及在教學實踐中，如何去培養學生的英語學習興趣。為此，本文探討了如何在日常教學中培養學生的學習興趣，以提高教學質量，促進英語學習和實際應用能力的提高。

二、外語學習動機的概念

1.目前心理學和應用語言學界已確認的動機因素。主要有以下幾大類：認知需要和情感需要，期望值和效價、目標定向、結果歸因、學習目的、自信心和努力程度等。其中個人需要由認知需要和情感需要組成，他們是動機的原動力；認知中介是效價、學習目的和目標定向；情感和認知中介在動機前提和動機行為之間起調節作用；學習結果則分為認知結果和情感結果；動機行為由努力程度構成，作用于學習結果。③本文只探討動機前提對外語學習的影響。

2.動機前提——學習興趣的重要作用。動機前提是指學生入學前已有的特性，包括他們過去的外語成績和外語學習興趣，主要包括文化興趣和語言興趣。④ 一些從事認知心理學研究的心理學家，如霍爾（C.Hell）和米勒（H.Miller），他們認為，學習作為一種行為過程，是由機體內部追求享樂的力量所發動和維持的，沒有動機的機體是消極被動的，不會去行動，不會去探索環境，因而也不會去學習行為的結果。而認知過程中，興趣促使人們去認識事物。興趣作為認知活動的動機，導致注意的集中和選擇，支配感知方向和思維加工。⑤ 由此可見學習興趣是十分重要的，有興趣，學習會相當輕松，容易奏效。筆者在日常的教學中，利用教材激發學生的興趣，在教學實踐中進行了一些有益的嘗試。

三、利用課本培養學習興趣的條件

目前非英語專業學生使用的教材《21世紀大學英語》，其內容具有趣味性、信息性和可思性，語言規范，文體多樣，講述了許多生動感人的故事。這就解決了學生無話可說的難題，激發了學生的參與欲。針對教材的這一特點，筆者經常以課堂討論、編寫課本劇、演講、辦英語晚會等形式來激發學生的學習興趣。

四、課堂教學設計實例

筆者以所在學校01級6個班180名學生為研究對象，在興趣培養方面進行了一些有益的嘗試。

1.語言興趣的培養。（1）班級情況。大一新生，兩個班60人合上英語精讀。（2）教材。《21世紀大學英語》第一冊第6單元“A Brief History of Stephen Hawking”。（3）教學目的。一是理解并熟練掌握新詞匯；二是了解Stephen Hawking是如何由一個殘疾人經過不懈的努力成為一名舉世聞名的科學家的；三是提供口語練習機會，鍛煉用英語表達思想的能力；四是變“以教師為中心”為“以學生為中心”，給學生一種新鮮感，培養學生學習英語的興趣。

（4）教學步驟。首先，教師對課文進行講解，讓學生對Stephen Hawking的生平有所了解，并讓學生閱讀他的作品A Brief History of Time，精心設計討論問題：a.假設你是Hawking的母親，談談他的成長之路。b.假設你的一位朋友因挫折而一蹶不振，請你寫一封信，以Hawking為例，鼓勵他重新振作起來。c.假設Hawking來你們學校演講，作為主持人，請你用三五句話精煉地概括他的成就。d.模仿“藝術人生”做一個電視臺采訪節目——This is Your Life，與Hawking面對面交談。e.假設你是聯合國秘書長安南，給Hawking寫一封信，感謝他在科學界所做出的貢獻。其次布置學生課下討論，以宿舍為單位，一周后交上作業。（5）五種形式從Hawking的成長經歷到其科學成就等方面概括提煉了全文，五種場景與社會息息相關，且為學生喜聞樂見，使學生有表現欲。

2.文化興趣的培養。以《21世紀大學英語》第一冊第二單元Conversational Ballgames為例，介紹筆者利用這篇文章對學生進行文化興趣培養的方法。

這篇課文的題目很新穎，Conversation和Ballgames似乎互不相干，為什么作者把兩者放在一起？學生對此表現出極大的好奇，在閱讀時就會一口氣讀完全文并悟出作者的用意，不免對作者敏銳的觀察力與豐富的想象力拍手叫好。文章講解一開始，我著眼于提高學生的學習興趣，補充了文化方面的背景知識，結合實際開展討論活動。兩項活動各用時10～15分鐘。首先我以oral presentation的形式給出學生兩個例子，分別如下：

Situation 1：Wang went to an interview for a job with an American company.Mr，Smith，the interviewer，asked several questions about her educational background，work experience，and why she wanted this job.When he praised her English proficiency，Wang was modest；“I'm afraid I know very little English.”Then Mr.Smith mentioned the pay；“do you think that sum of monkey is OK fpr you ？”Wang answered；“Oh，money is not important to me.I don't come here simply for money.”Situation 2：A young British woman went to Hong Kong to work，and at the time of her arrival she knew nothing about the Chinese culture or language.One day，on her way to school，she went to the bank to get some money.To her surprise，the bank clerk asked her if she had had her lunch.She was shocked at such a question.The bank clark was a complete stranger to the British girl，she was very much taken aback，and hastily commented that she had eaten already.然后我要求學生以pair work的形式分析這兩個例子，找出他們言行不妥之處并分析原因，然后提出正確的交流與交往方式。學生普遍認為中美文化不同，因此各自的交際方式也不同。交際中的障礙正是由于缺乏文化方面的知識造成的。通過這種方式使學生認識到，學習語言與學習其文化是不可分割的，在學習語言的同時必須學習語言背后的文化，從而提高自己的語言能力。

當前跨文化交流和經濟一體化的趨勢，要求21世紀的學生具有較強的交際能力。大量的實踐證明，影響學生交流的主要障礙是隱含在語言背后的文化因素。作為教師針對非英語專業大學生無法大量接觸外國文化，大量的英文名著對于他們也相當難理解這一現狀，在日常的教學中應有意識地培養學生的文化興趣，這有利于學生開闊眼界，提高審美意識，增強綜合素質。

五、效果

利用教材激發學生的學習興趣，大大提高了他們的學習主觀能動性，增強了自學能力，鍛煉了想象力，活躍了課堂氣氛。特別是當其所學的課文中某一點與自己的觀點共鳴時，他們覺得有話想說，有話可說，覺得“我要參與”“與我有關”“做得開心”，從而達到事半功倍的效果，使學生在聽說讀寫譯各方面同時得到提高。

六、結束語

綜上所述，得出以下結論：在動機前提的層面上，學習興趣對動機行為產生直接和間接的影響，能較好地預示動機水平。因此教師完全可以通過改進教學法等各種手段，培養學生的成就感，從而提高大學生英語學習的水平。

［注釋］

①華惠芳.試論英語學習動機與策略的研究［J］.外語界，1998（3）：45.②Weiner.A theory of motivation for some classroom experiences［J］.Journal of Educational Psychology，1979（1）：3-25.③秦曉晴.非英語專業大學生學習動機的內在結構［J］.外語教學與研究，2003（3）：51.④Garder.Social Psychology and Language Learning：The Role of Attitudes and Motivation［M］.London：Edward Arnold Press，1985：82-87.⑤Vroom.Work and Motivation［M］.New York：Wilet Press，1964：156-172.

第四篇：非英語專業大學生自主性英語學習能力調查與分析（xiexiebang推薦）

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非英語專業大學生自主性英語學習能力調查與分析

作者：王嬌

來源：《科技創新導報》2013年第02期

摘要：目前國內有很多的學者都對大學生自主性的外語學習進行了大量探討與研究，調查結果顯示，我國非英語專業的大學生有一定的英語自主學習能力，但是這種自主學習的能力并不是很強。經過對網絡問卷的仔細研究與反復論證，筆者找出了一些造成這一現象的原因，并對其進行了分析，提出了相應的建議。

關鍵詞：自主性英語學習大學生 學習能力

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（b）-0-01

英語作為世界上應用最為廣泛的語言之一，在國際交流和國際商業活動中發揮著橋梁的作用。而大學作為培養優秀人才的搖籃，擔負著為國家培養優秀英語人才的任務，盡管并不是所有的大學生都必須熟練的掌握和使用英語，但是對于英語的一些基本用法還是必須掌握的。這就要求大學生除了在課堂上要認真的學習英語之外，還要在課下利用時間進行自主的英語學習。學習的自主性是指學習者自己管理自己學習的能力，而且還能夠為自己訂制合理的學習計劃以及復習計劃，在這個過程中自學者需要自己確定學習目標、自我選擇學習材料以及對學習進行自我評估。近年來，關于大學生自主性英語學習能力的研究越來越多，也越來越重視。筆者認為，我國非英語專業的大學生自主學習英語的能力應該包含以下6個方面：第一，要有積極的學習動機；第二，明確教師的教學目的與要求；第三，選擇有效的英語學習策略，提高學習英語的效率；第四，明確學習的目標，定制合理的學習計劃；第五，隨時監控和評估自己英語的學習情況；第六，根據平時的學習情況，隨時調整學習計劃。非英語專業大學生自主性英語學習能力的調查

本研究采用網絡問卷的調查方式，問卷采用中文，為了更好的了解目前我國大學生自主性英語學習的整體情況，問卷的設計主要是圍繞著學習目標的制定、學習方法與學習的安排，學習觀念以及學習者對自己自主學習能力的認識等方面。學生問卷的設計主要是以龐維國教授對自主學習的界定為理論依據，對非英語專業的學生進行網絡問卷調查。下面是調查的結果以及分析。

首先，學習目標的制訂；主要是通過設置了以下的選項（可以多選）來調查統計非英語專業的大學生自主學習英語的目標，網絡問卷的問題及統計結果見表1。從表中可以看出大部分自主性學習英語的目的是十分明確的，主要是為了畢業后的就業。其次，學習計劃的制訂；非英語專業學生學習英語具有一定的盲目性，雖然大部分的學生知道制訂一個有效的學習以及復

習計劃是十分必要的，但是在真正實施的時候，卻很少有人能夠堅持，常常出現半途而廢，以至于達不到理想的效果。第三，學習方法；學生自主學習英語的方法并不能做到每天的堅持和達到高效的學習效果。而學習方法是為了學習者提高學習效率，有目的有意識的制訂有關學習過程的方案，可以大幅度提高自主性學習效率。第四，大學生自主學習英語能力的認識；從表2的結果可以看出，非英語專業的大學生自主學習英語的意識并不是很強，依賴教師的學生的還是占大多數。對調查結果的分析以及建議

從以上的調查結果可以分析和總結出非英語專業學生的自主英語學習存在以下問題：首先，學生自主學習能力偏低；受到中國教學模式的影響，很多學生在學習的過程中都是被老師“牽著走”，在意識上沒有形成主動學習的習慣。在有一部分的學生認為學習并不是為了自己，而是為了家長，所以不得不學，這樣就造成了學習不主動積極以及學習的效果不理想。想要從根本上改變這些現象，需要社會和老師等很多因素的共同努力，以及家長的積極配合。其次，學生對于自主性學習的方法了解不夠；在對一些學生的調查中發現，有些學生根本不知道什么是自主性學習方法。很多的學生養成的英語學習習慣也是多年來受到英語教師影響而逐漸形成的。學生只有在完全清楚自主性學習方法的重要性，才能合理的制訂學習方法，從而提高自主學習的效率。為了能夠做到這一點，首先應該從教師的教學方式入手，在授課的時候多給學生一些建議，而不是命令。第三，學生缺少與他人合作；從問卷中可以看出，學生很少與他人合作學習。他們簡單的認為，自主性英語學習就是一個根據自己的實際情況制訂和實施英語學習計劃，然而他們忽視了自主性學習中與他人合作的重要性，與他人合作，多交流不但可以相互借鑒學習經驗，同時還以起到相互監督、督促的作用，進而間接的提高學習的效率。解決這一問題，可以讓教師在課堂給予學生提示，并將學生之間的合作模式引用到英語教學中，讓學生意識到合作對于提高英語學習是有利的。第四，學生自主學習條件不利；很多的高校在進行英語教學改革過程中，都會把注意力放在硬件設施的建設中（語音室的多少和多媒體教室的數量等），而忽視的教學的本質是教師在發揮著主要的作用。所以，在英語教學改革的同時，應該注重培養英語教師的整體教學水平，首先提高教師的自主性教學，這樣才能通過教師來感染學生，增加學生的自主性學習的能力和意識。

總之，在目前競爭日益激烈的社會中，學校應該為學生提高自主性學習能力和增強自主性學習的意識提供有利的環境和人為條件，有針對性地提高非英語專業大學生的自主學習能力，為每一位大學生的終身學習奠定基礎。

參考文獻

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第五篇：大學生村現狀分析報告

大學生“村官”現狀分析

大學生“村官”到村任職以來，對新農村建設起到了積極的作用，受到了農村各方面廣泛歡迎和充分肯定，但在實際工作中也還存在一些不可回避的問題，下面，就大學生“村官”管理中存在的兩個突出問題進行簡單分析。

一是大學生“村官”長期被上級部門借用的問題。大學生“村官”到村任職以來，被市、區、鄉等單位部門借用的情況普遍存在，針對“村官不在村”的問題，我們認為有以下幾個方面的原因：一是沒有較好的工作生活環境。由于大學生“村官”大多是異地工作，吃、住、行都很不方便，村不可能給他們提供伙食住宿等補貼，導致大學生“村官”生活經濟等方面出現困難，不能安心干事。這就使有些鄉鎮黨委從生活待遇到個人安全考慮，將大學生村官有意留在身邊，不讓他們生活上吃苦和安全上出問題。在工作上，村干部大都認為這些大學生村官在村干的時間都不會很長，所以，村干部一般也都不安排大學生“村官”具體工作，加之村一級行政事務較少，實際矛盾較多，村委普遍不很放心將事情交給一個剛出道的新人，又或者怕新人損害村委和自身利益。二是自身綜合素質不能適應。有些大學生村官原本就沒有從事村官的志向，只是大學畢業后尚未找到合適工作，只是暫時過渡，為將來報考公務員做鋪墊；有些大學生“村官”缺少帶領村民致富的能力和經驗，打不開工作局面，對擔任村官逐漸失去信心；另外，絕大部分大學生“村官”的知識結構和專業技能與農村最為迫切解決的問題不相符，加之農村社會關系復雜，也制約了大學生村官自身能力的發展，農村工作瑣碎，敏感，作為新上任的大學生“村官”很難在短時期內被當地干部群眾所接納。三是鄉鎮缺乏優秀人才。目前鄉鎮一級普遍缺少有知識肯干事的年輕干部，鄉鎮剛考去的年輕公務員，也可能干不了幾天，就被上級部門抽調、借用，以至于很難留住人才。加之現在鄉鎮用電腦、搞統計、寫材料的工作很多，因此，鄉鎮領導干部就將主意打到了大學生“村官”頭上，將其抽到鄉鎮上用。大學生“村官”做農村基層工作不一定行或一時難適應，但做機關事務性工作則游刃有余。

二是女“村官”比例較高的問題。針對目前女性“村官”比例較高的問題，我們認為有以下幾個方面的原因：一是就業市場仍存在性別歧視。男女就業不平等現象在我國乃至全球早已是不爭的事實，盡管法律對婦女權益的保護都有規定，但實際中許多單位不愿雇傭女性或者在雇傭時對男女求職者采取了不平等的標準，導致了很多綜合素質較高的女畢業生在就業競爭中處境不佳，四處碰壁，無奈只能通過不設性別要求的統一招考選擇“村官”這份工作。二是大學生“村官”門檻不高。目前國家在高校畢業生中選聘大學生“村官”報名條件相對較低，錄取比例相對較高，在大學生中存在只要想當“村官”就一定能考起的思想，加之大學生“村官”條件艱苦，待遇不好，也很大程度上降低了大學生“村官”對優秀男性畢業生的吸引力，導致很多追求穩定的優秀女大學畢業生把到村任職當作自己就業的最后“底線”。三是把到村任職作為“跳板”。由于目前很多高校畢業生特別是女大學生在就業時普遍追求穩定的工作環境和待遇，對公務員這個“鐵飯碗”更是情有獨鐘，很多女大學生畢業后在落選公務員考試以后就選擇了走“村官”的道路，把到村任職作為日后進行公務員隊伍的跳板，這也是導致女性比例較高的重要原因之一。