第一篇：高一學生化學學習情況調查報告

高一學生化學情況調查報告

姓名：張易楠 學號：20105051174 高一化學比初三化學內容抽象, 綜合性強。當學生學習高一化學時, 由于自身的學習習慣、認知水平往往不能很快適應高中化學的學習, 容易造成學習上的較大分化, 作為高一化學教師很有必要認真分析學生學習困難的原因, 從而采取相應的對策, 大面積提高學生的學習質量。1．問題的提出

高一化學, 感覺只是學生入門難、基礎差, 不是學理科的料, 高二文理分科后,大部分學生化學科相對較好,沒有在意高一學生的學習困難。現(xiàn)在看來,高二開始文理分科在應試教育模式下固然有其存在的理由,但是在我國全面推進素質教育的今天,這種狀況是必須改變的。高中化學教學從高一起應當面向全體學生, 解決學生學習困難,實施素質教育是高中化學教師義不容辭的責任。為此在高一開展了問卷調查,也參考了有關資料 ,其結果大致相同: ①一半以上的學生感到化學比較難學。②女生比男生普遍感到化學難學。③高一化學對學生來說是“易懂難做題”。2 原因分析

2.1 初高中化學在教材和教學上銜接欠缺現(xiàn)行人教版義務教育初三化學教材,比較注意知識面,接近生活實際,符合初三學生身心特點以及“普九”的要求。但化學知識的深度不夠、系統(tǒng)性亦較差,而高中教材對此未做適當?shù)膹浹a。例如: ①金屬非金屬的單質和元素概念的區(qū)分②溫度和溶劑量同時變化的溶液計算③酸的沸點和堿的溶解性對復分解反應的影響④單質、氧化物、酸、堿、鹽的反應規(guī)律。還有一類是初中教材未做要求的,或者是化學經常使用的數(shù)學物理知識。例如: ①氧化還原系列概念及應用②氧化物的分類和性質③選擇題的解題技巧如:巧解、估算等④數(shù)理專項知識如:比例、平均值、計量單位等。

對于上述內容,高中教師若不予以足夠重視和適當處置,大而化之,客觀上必然給學生帶來很大的學習困難。

2.2 高一教材偏難

現(xiàn)行高中化學教材(必修), 在體現(xiàn)重難點均勻分布和循序漸進原則上存在

著一定的結構性問題,重點內容和難點知識過于集中于第一冊,如摩爾概念及其計算, 氧化還原概念及其應用,離子反應和物質結構理論及其應用等;而第二冊只是有機基礎知識及其應用顯得困難。這樣就造成高一比高二難學的問題。即便對高一教材而言,為什么不可以把堿金屬放在第一章,而后是鹵素,再安排摩爾呢? 2.3 化學學習“入門”無方

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。它既高度抽象, 如摩爾、氧化還原、物質結構等;又形象生動,如性質、現(xiàn)象、實驗的描述,與生活、生產密切聯(lián)系等。這是一門本來就有趣好學而且學得好的學科。一方面,高一化學規(guī)律性強,元素及化合物的知識都是按族編寫的,化學理論穿插其中;各元素族又總是以一代表元素為典型,按單質→氧化物或氫化物→氧化物的水化物→鹽或其他化合物的線路, 對這些物質的存在、制取、結構、性質和用途幾個方面展開研究,然后推廣到其他同族元素的學習之中,以點代面簡明扼要。這種編排既把特殊性和普遍性相結合,又將相似性與遞變性相映證,富于哲理和趣味,符合青少年的認知規(guī)律。另一方面,高一學生十六七歲,生理和心理基本成熟,思維的邏輯性和抽象性已如成人,具備了抽象概括和邏輯推理的基礎。所以說,化學知識和理論難度不是造成高一學生學習困難的唯一原因。教師在引導學生入門的問題上沒有解決好,恐怕是另外一個重要原因。如何適時地啟發(fā)誘導學生思維,教給學生思考的方法,培養(yǎng)他們分析、綜合、歸納、比較、演繹、概括、系統(tǒng)化等多種能力,這是化學教師的功力所在,也是無法回避的。學生一旦具備了這些能力,就等于有了開門的鑰匙,也等于降低了門坎的高度,學生不僅能入門而且會學得很好。

綜上所述,化學入門的任務在高一,高一是學生化學入門的最佳時期,也是提高高中化學教學質量的關鍵所在。怎樣不失時機地引導學生入門,及時解決他們的學習困難,是高一化學教師的重要課題和義不容辭的責任。3 教學策略

3.1 提高化學興趣,激發(fā)學習動機

心理學認為: 動機是直接推動個人進行活動的內部動力。它能引起并維持一個人的活動并將該活動導向某一目標以滿足個體的某種需要,而興趣是人的認識需要的情緒表現(xiàn), 它使人樂于積極地尋找滿足他認識需要的途徑和方法。動機中

最活躍的成分是興趣。皮亞杰說:“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。這說明興趣在學習過程中的重要作用。學生的學習是按照確定的教育目的引起行為持久變化的過程,要使學習獲得成功,必須具備一定的條件,這些條件包括智力因素和非智力因素。智力因素固然是學習成敗的重要因素,但不是唯一因素。在眾多非智力因素中,學習興趣、求知欲、學習意向等與學習積極性有關的動機因素一直受到人們的重視。學習動機的強度和水平不僅直接影響到學生能否有效地進行學習,而且與教學工作的成效成正相關。舉凡古今中外有成就者, 無一不是對某些方面有強烈的好奇心和求知欲,碰到問題肯去追求鉆研,專心致志而不見異思遷,熱情充沛而又樂此不疲。基于這個道理,高一化學教學,必須充分利用本學科廣泛的實用性和化學實驗強烈的趣味性,培養(yǎng)學生對化學深厚而穩(wěn)定的興趣,激發(fā)他們持久的主導性學習動機,把學習變成內心的滿足而不是負擔。這是最重要的教學策略。

3.2 堅持循序漸進,加強學法指導

學習方法有許多,各學科既自成特點, 學生在學法上又有個體差異,不可能有一個什么都管用的方法。高中化學教師必須因勢利導, 在教學中適時地教給學生適當?shù)膶W習方法。這可以簡單地區(qū)分為3 個層次:一般的學習方法,專業(yè)的學習方法,專業(yè)學習的思維方法,分述如下:在高一開始時,主要教給學生一般的學習方法,這就是“三會”: 會預習、會聽課或實驗、會復習。會預習就是會看書,看本章本節(jié)內容,看下一節(jié)課將要學習的知識,在不懂的地方做記號,以便在教師講課時注意弄懂。所謂會聽課或實驗,是指提高聽課效率或學會操作。要明確告訴學生,教師的講授不可能也不必全部聽,要集中注意力聽關鍵的和自己不懂的,即使弄懂了也不妨多問幾個為什么。復習的目的是為了鞏固,防止遺忘。會復習就是善于把前后知識進行歸納對比,使之系統(tǒng)化,是一種高級的思維過程,絕不是簡單做做作業(yè)。在進行一至二章教學后,就應逐步教給學生一些化學的學習方法了。學習化學概念則側重于它的外延和內涵,以及概念的運用。此外,化學理論、性質、實驗,都有不同的學習方法。在進入物質結構內容的教學后,學生已掌握了一般的學法,具備了一定的知識和學習能力。教師要不失時機地教給化學學習的思維方法,逐步培養(yǎng)思維能力。像這類思維方法還有許多,如演繹推理、提出假說和建立模型等是學生進一步獲得知識和增長能力的有力工具,當然也是高一學生

開啟化學之門的萬能鑰匙。對中學化學教學來講,教給學生學習方法,培養(yǎng)學生學習能力,永遠是最基本的內容之一。

需要指出的是,加強學法指導,并不是強調方法越多越好,也不是方法越復雜層次越高,學習效果就越好。知識的獲得和學法的掌握兩者是相輔相成的,知識是學法的載體,學法是知識的運作。學習知識是循序漸進的,掌握學習方法也應該是循序漸進的。只有符合學生個體心理特征的學習方法,才是行之有效的學習方法。教師在指導學法時,要十分注意學生的個體差異,因材施教。3.3 適時適量補漏,耐心輔導做題

新教學大綱要求:教師要根據(jù)學生的認知規(guī)律和知識水平,準確地制定教學要求、確定教學的重點和難點,并將教材的知識體系轉化成適宜于學生學習的教學順序;要根據(jù)學生在學習中存在的問題,有目的、有計劃、有重點地采取靈活多樣的方式組織練習和復習,使學生能在新的認識水平上理解和掌握學過的知識與技能, 并能綜合應用。因此, 適時適量地彌補和深化初中化學欠缺的基礎知識和基本技能,既是高中化學教學的基本策略,也是解決高一學生化學學習困難的必然要求。得氧失氧概念放在氧化還原反應之前、氧化物的分類和性質跟兩性氫氧化物結合講授。對于解題技巧和數(shù)理專項知識,則可以專題的形式完成或請相關學科教師彌補。化學教師要將數(shù)理相關知識有機地融入化學中, 耐心細致地進行專題輔導和專項訓練,形成技能,學生便不會感到化學是“易懂難做題”了。高一學生學習化學困難是客觀事實。其原因是多方面的,解決辦法也應該是多樣化的。化學教師在教學過程中,要不斷總結教學實踐中的經驗教訓,改進和創(chuàng)造適應學生學習需要的教學方法,把培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神作為化學教學的根本任務,優(yōu)化教學過程,提高教學質量,全力推進素質教育。

總之, 在高一化學學習中, 教師要以學生為本, 了解學生學情, 優(yōu)化教法, 指導學法, 則可收到較好的教學效果, 為下一階段的學習打下堅實的基礎。

第二篇：新課程九年級學生化學學習情況調查報告

新課程九年級學生化學學習情況調查報告

新課程的實施，其目的也就是培養(yǎng)具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識的學生。在以往的教學中無論從教學容量還是教學難度上講，都是一次巨大的飛躍，所以很多學生剛開始學習化學時很輕松也很有興趣，但往后由于容量太多、難度太大，都漸漸的對化學失去了興趣。而此次新課程改革降低了化學的難度，其教材的宗旨是內容廣泛但都點到為止，這樣就有利于學生在初中階段保持對化學學習的積極性。那么在實際教學中有沒有達到這樣的效果呢？為此，就九年級學生的化學學習情況以及他們的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，本人進行了一次調查。問卷調查

1．1問卷內容設計

此次調查主要以問卷形式進行，為了使調查結果更具有客觀性、真實性和代表性，問卷是結合基礎教育課程改革綱要（試行）的主要精神進行設計的，有選擇題和判斷題兩種形式。內容分為二部分：一是調查學生對學習化學的目的意義作用的認識；二是調查學生學習化學的具體情況，包括學習的方法、手段等。

1．2調查對象

此次的調查在九年級中進行，每個班隨機抽取30~40名學生作為研究對象。

2.調查結果與分析

由于本人著重研究的是九年級學生的學習情況，所以我只分析了九年級學生統(tǒng)計數(shù)據(jù)（調查問卷及數(shù)據(jù)統(tǒng)計表見附錄一和附錄二）。共發(fā)出調查問卷200份，收回188份，占被調查學生的94%。

通過統(tǒng)計分析可以發(fā)現(xiàn)九年級學生在化學學習上存在一些問題，但相對以前舊課程的學習而言也有很多明顯進步的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 在學習化學的興趣上有較大差異

在學習了一年的新課程以后，大部分學生對化學的學習比較感興趣（見表1），主要原因是“化學很神奇，有很多有趣的規(guī)律和現(xiàn)象，可以和很多生活現(xiàn)象聯(lián)系緊密，很有用，學習起來也不太難。”也有少部分學生對化學學習的興趣一般，理由是“找不到正確的學習方法，學習有困難。”

表1 對化學學習

很感興趣

20%

感興趣 53.6% 興趣一般 21.7% 不感興趣 4.7%

2.2 沒有良好的學習習慣，學習方法不科學

良好的學習習慣和科學的學習方法是搞好學習的關鍵。眾所周知，課前預習可以對將要學習的知識內容有一大致的了解，對上課時重點的掌握、難點的解決有事半功倍的效果，而課后復習可以對剛學的內容作系統(tǒng)的回顧、鞏固，這有利于使知識系統(tǒng)化。但調查表明，只有8.5%的學生經常做到“課前預習”，11.1%的學生經常做到“課后復習”（見表2）；只有51.5%的學生對老師批改過的作業(yè)能做到“認真訂正錯誤，及時弄清原因”；只有16.2%的學生會及時整理復習聽課筆記，而有51.1%的學生是在臨近期中或期末考試時才整理復習筆記。

表2學生課前預習、課后復習的情況

經常 偶爾 從不

課前

理科

預習8.5% 60.9% 25.1%

課后

理科

復習

11.1% 67.7% 10.6%

2.3 比較注重實踐能力、科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

21世紀的理想人格應是科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的統(tǒng)一，科學理性與價值關懷的統(tǒng)一。新課程的培養(yǎng)目標要求學生要具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識。調查表明，經過這一年新課程的學習學生對做實驗的興趣大大提高，有84.7%的學生比較喜歡或很喜歡做實驗；有70.6%的學生在實驗課外的時間比較想進入實驗室做自己想做的實驗；而習慣用學過的化學知識去思考解決生活中的實際問題的學生的理科學生占65.5%。

2.4 在學習過程中，過分依賴教師，自己的主觀能動性發(fā)揮不夠

學生學習的主觀能動性的發(fā)揮程度直接影響了知識的深化以及學習的深入。調查表明，70.2%的學生認為在課堂教學中應以教師講授為主，直到學生聽懂為止，只有少部分學生認為教師不必講得太細，應充分發(fā)揮學生的主體作用，多讓學生討論(見表3)；在課堂討論問題時，大多數(shù)的學生沒有主動提出問題的習慣（見表4），只有極少數(shù)的學生在討論問題時能積極思考、大膽發(fā)言。

表3學生希望的課堂教學形式

應該以教師講為主，直到聽懂為

止 教師不必講得太細，應多讓學生討論

理科

70.2% 19.8%

表4 學生課堂主動性的發(fā)揮情況

經常

6.8% 偶爾 54% 沒有 34.9% 課堂主動提問題的習慣

3九年級化學新課程實施中的現(xiàn)狀

3.1九年級化學課程改革的基本思路

新的九年級化學課程理念從課程目標、課程結構、課程內容、學習方式、課程評價、教師專業(yè)發(fā)展等方面反映了課程改革的基本思路

1．立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。

2．設置多樣化的化學課程模塊，努力開發(fā)課程資源，拓展學生選擇的空間，以適應學生個性發(fā)展的需要。

3．結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發(fā)展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀。

4．從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力。

5．通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

6．在人類文化背景下構建高中化學課程體系，充分體現(xiàn)化學課程的人文內涵，發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生人文精神的積極作用。

7．積極倡導學生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，關注學生個性的發(fā)展，激勵每一個學生走向成功。

8．為化學教師創(chuàng)造性地進行教學和研究提供更多的機會，在課程改革的實踐中引導教師不斷反思，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

3.2 九年級化學新課程實施過程中取得的成績

不可否認在實施了兩年的新課程之后，學生對九年級化學學習的興趣有了很大的提高，這得利于在新課程的教材中大量列舉了我們現(xiàn)實生活中與化學有關事例，讓學生在學習過程感到非常有趣和很親切、很熟悉；讓學生有一種成就感，也是學生學習興趣提高的原因。也使學生認識到化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養(yǎng)了學生的社會責任感。

其次在新課程的教學中，由于實驗課的比例大大提高，學生進實驗室做實驗的機會增多，使得學生不再懼怕做實驗，哪怕是文科生也非常愿意進實驗室，所以學生的科學探究精神大大增強，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了培養(yǎng)。

3.3 九年級化學新課程實施過程存在的問題

從前面的統(tǒng)計結果中也可以看出新課程實施過程還是存在一些問題：學生在學習中沒有良好的學習習慣，學習方法不科學；學生在學習過程中，過分依賴教師，自己的主觀能動性發(fā)揮不夠。

4.搞好化學教學的對策與思考

從以上調查結果分析表明，在新課程改革實施的過程中，我們有成績但也有不足之

處，搞好新課程的化學教學是一項比較艱巨的任務，不但要從學生的思想入手調動學生的學習積極性，還要注重課堂的教學手段，充分發(fā)揮教師的教學能動性。對此我有以下幾點看法：

4.1 教師應轉變教學觀念，形成師生交往、積極互動的課堂，實現(xiàn)學生的自主學習。在新課程的教學中，教師要改變傳統(tǒng)教學中“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師寫，學生抄”的觀念。教師應逐步形成“對話”意識，即上課不僅是傳授知識，而是教師與學生一起分享的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。在目前新課程的教學中仍然存在學生過于依賴教師的情況，我們的教師有著不可推卸的責任，如果教師在課堂上能夠真正做到與學生交流、溝通、合作、互動，那么學生也會真的動起來。

4.2教師要轉變角色，成為學生學習的促進者，使學生學會學習。

在新課程的教學中，教師由過去的知識傳授者變成學生學習的促進者，教師應指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習的參與者，與學生一起自己的情感和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。在目前的學習過程中還有很多學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，那么教師在學習方法上還需加強指導，以促進學生形成良好的學習習慣。

4.3教師對分科教學應采用合理的教學方法

雖然在目前的教學中，對文科班和理科班的教學目標和教學方法都是不一樣的，這些教學方法和教學目標對于理科班的學生來說還是比較合理的，因大部分理科班的學生還是對化學很感興趣的。但對于文科班的學生而言現(xiàn)行的教學方法還是過于單一，教師的教學方法都是降低難度，要求把課本上的知識和習題會背就行了。殊不知這些學生之所以選擇學文科就是因為理科的基礎不好，現(xiàn)在再讓他們生吞活剝的記這些化學方程式和練習題，只會讓他們感到更加厭煩，怎么可能產生興趣呢？從調查中我們發(fā)現(xiàn)文科班的學生雖對學習化學沒有太大興趣，但他們卻喜歡進實驗室做實驗，這就說明他們討厭抽象的理論學習，喜歡具體的實踐活動。因此在文科班的教學中，我們不是簡單的降低難度和要求就行了，而是應該在豐富課堂內容、增加實踐活動上多下工夫，教師可以增加與課堂內容有關同時又與我們日常生活密切聯(lián)系的課外知識及一些趣味性較強的小實驗，這樣不僅可以大大增強學生學習的興趣，同時教師也會從中收獲新的知識和方法真正做到教學相長。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允郭，張華基礎教育課程改革綱要（試行）解讀華東師范大學出版社2002

[2]黃書光，王倫信，袁文輝中國基礎教育改革的文化使命教育科學出版社2001.7P164

[3]化學課程標準解讀湖北教育出版社2004.4

[4]石鷗，劉麗群課程改革中的若干問題廣東教育出版社2004.2

第三篇：高一學生學習化學難的原因及策略

高一學生學習化學難的原因及策略

韶關市第二中學 余智敏

高一化學是繼初三化學學習后的高一個層次的化學學習。高一化學是學生學習化學基礎知識的重要組成部分，這一階段學生學習的好壞，直接影響他們是否能繼續(xù)深造。剛進入高中階段學習的學生在第一學期的期中考試后，普遍會感到：與初中相比，高中課程怎么這樣難學？高中的學習成績怎么會這樣難提高?為此他們感到苦惱和困惑。而作為高中化學教師是非常有必要認真分析其影響因素，采取相應的對策，大面積提高學生的素質，為他們的繼續(xù)深造打下堅實的基礎，同時也有利于我們高中化學教學的開展。

一、導致高一學生感到學習化學難的原因 1．教材結構的原因

初中教材涉及到的化學基礎知識，理論性不強，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，在課程內容和學習的要求方面，知識量多了，深度、廣度和難度也相應明顯加強了，由描述性知識向推理知識發(fā)展的特點日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內容如：“氧化還原反應”、“元素周期律”、“物質的量”等等知識理論性強，抽象程度高，這些內容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識。

2． 教師教學的原因

由于初中化學學習時間短同時也是作為升中考試主要科目之一，造成教師側重向學生灌輸知識，抓進度，迎會考，而沒有注重對學生能力的培養(yǎng)，造成學生在學習策略上多為機械式的被動學習；而某些常識性介紹及選學部分沒有講述，造成學生在某些知識點上有缺陷。然而高中教師對初中教材的知識點、教學要求、特點以及學生的參差水平了解不夠，而對學生學習的管理和要求、教學方式，也與初中大不相同，特別在高考“指揮棒”的作用下，往往未處理好初三與高一教與學銜接，就開快車，抓進度，甚至為了迎合高考，還將教材過度深化延伸，對化學知識講得面面俱到，“滿堂灌”使得課堂欠活躍，從而限制了學生思維的發(fā)展，易使學生產生厭學情緒。

3． 學生自身學習的原因

對于高一學生（特別是普通高中的中學生）來說，都存在著一些不良的學習習慣。他們之所以陷入學習困境，原因有多方面的，但最主要的原因是：他們對高中階段的學習與初中相比，在老師的教與學生的學方面有哪些不同，缺乏了解和認識，但仍沿用初中階段的學習方法來學習高中階段的知識，學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，競爭意識不強，思想松懈，學習缺乏緊迫感；堅持已有的學法，相信自己的***慣，過多地依賴老師，學習的自覺性、自主性較差；不遵循學習活動的一般規(guī)律和方法，忽視學習過程的基本環(huán)節(jié)，如：預習、聽課、復習、獨立作業(yè)、總結評估等。聽課時，把握不住知識的重難點，理解不透；有的知識印象不深，造成知識缺陷日積月累；甚至還有學生抵御不住社會精神環(huán)境的種種誘惑，人云亦云，東施效顰，模仿社會不良習氣??由于受這些因素的影響，往往難以適應高中化學的學習，從而導致學習成績難以上去，進一步在思想上產生出學習的為難情緒。

4． 家庭環(huán)境

家庭環(huán)境對學生的學習心態(tài)起著重大的影響。調查中發(fā)現(xiàn)，有的家庭比較民主，能正確認識孩子的學習能力，對孩子的要求比較恰當，這些學生學習心態(tài)往往較好。有的家庭對孩子的期望值過高，經常與別人家的孩子攀比，對孩子的學習能力認識不足，一旦孩子學習成績不理想時，還常諷刺、挖苦。盡管學生也盡了自己最大的努力，但是他們的接受能力與優(yōu)秀生存在著先天的差異，長期形成的學習方法也不科學，成績不甚理想。加上來自家庭等的沉重壓力，心理負擔過重，從而對學習產生了嚴重的心理障礙。

二、幫助學生去掉苦惱，走出困惑

鑒于上述種種引起學生學習化學“難”的原因，如果高一學生在學習策略上不能較快適應，容易造成學習成績的較大分化，甚至影響其它學科的學習。作為一個教育工作者，如何去正確應對呢？教學心理學的研究表明，只有讓學生處于最佳的心境狀態(tài)，才能取得最佳的學習成效。而學習上的順逆、工作中的成敗、有際關系的親疏、健康狀況的好壞、生物節(jié)律的起伏等都會影響一個人的心境。艾森伯格等的習得性勤奮的原理也告訴我們，學生學習差的其中一個主要原因就是他們的學習沒有處于良好的的心境狀態(tài)之中，教師一般只會表揚學習好的學生，使學習差的學生在思想上和感情上產生了無助感。反正老師不表揚我，努力與不努力都一樣！他們的學習心理可見一斑。因此作為高中教師，在教學當中就得找出相應的策略，幫助學生去掉苦惱，走出困惑。教學過程是教師和學生的雙邊互動過程。作為起主導作用的教師，教師采取什么樣的教學形式，采取什么教育、引導學生的方法，對學生的發(fā)展至關重要。因此，在教學中更應該注意以下幾方面：

1．循序漸進，注意初、高中知識的相互銜接

搞好初、高中知識的相互銜接。老師要在學生學習高中教材前，給學生介紹本門學科的特點及其在社會生活中的重要作用，從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力）；同時介紹高中化學學習方法及注重事項，引起學生的足夠重視，使學生轉變學習策略，做好各方面的精神準備。還要注意了解學生學習的真實情況，可先搞一次摸底測驗，針對初、高中知識的銜接點來著重考察，從中找出教學的切入點。如：元素化合物知識，金屬活動順序，氧化還原反應，元素化合價等知識及其應用。還可以參考高一培訓材料中的內容，也可在上網在化學論壇中與一些同行們交流探討等做法，使初中與高中知識相銜接，從而激發(fā)學生的學習興趣。

2．樹立以人為本，因人施教

普通高中的學生來自各層次不同的初級中學，化學知識水平參差不齊。作為教師，就更應在教學過程中，樹立以人為本的教學理念，掌握和了解學生的實際水平，根據(jù)情況采取多種形式實適因人施教，從而激發(fā)和增強學生學習化學的興趣，從而提高學習的自覺性和主動性，克服種種畏難情緒。如在學習《環(huán)境保護》這節(jié)課，可讓學生自行去查找有關環(huán)境污染的原因和人類對環(huán)境保護所做的努力，指導學生在調查研究中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并用所學過的知識來解決問題，讓學生充分體會到學習化學的樂趣，從而提高學習化學的自覺性和主動性。

3．轉變觀念、鉆研大綱和教材、更新教法

教材在教學內容的編排、教學要求、教材的趣味性、引導學生創(chuàng)新精神等方面，甚至一些細小的地方，如電子的表示，電子轉移的方向和數(shù)目的表示等都與舊教材不同，此外，教材還設有“資料”、“閱讀”、“討論”、“家庭小實驗”、“研究性課題”等欄目。這意味著學生的學習活動不再是被動的接受，而是主動的參與。不僅要求掌握知識，還要求學生學會學習，學會思考，學會研究。所有這些都要求每一個教師，必須認真鉆研大綱和教材、轉變教育觀念、更新教學思路和教學方法。

4．注重在課堂教學中培養(yǎng)學生能力

“教是為了不教”，教師教學的目的是為社會培養(yǎng)高素質人才，使學生能夠獨立學習，獨立鉆研，獨立承擔一定的社會工作。如果在教學過程中不注重培養(yǎng)學生的能力，一直讓老師拖著走，不但教師感到心力疲憊，而且培養(yǎng)出來的人也不會有真才實學。因此，在教學過程中，應注意培養(yǎng)學生的閱讀能力，自學能力，科學思維能力，觀察能力，實驗創(chuàng)新能力，應變能力等。要培養(yǎng)這些方面的能力，必須改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，充分運用啟發(fā)式和誘導式的教學，給學生更多的時間和空間通過自己的閱讀和思考消化得出結論，通過討論明辨是非，通過實驗證明推斷。教學活動中堅持學生為主體，教師為主導的教學原則，讓大多數(shù)學生積極參與，保證課堂教學的時效性。

5．為每個學生的智慧、才能的發(fā)揮創(chuàng)造機會和條件。

學生智慧、才能的發(fā)展需要有一種環(huán)境、機會和條件，教師要創(chuàng)造條件，給學生各種表現(xiàn)的機會。在新課程標準的新理念中也明確指出：通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。現(xiàn)在一些經濟發(fā)達的國家都在推尋“專業(yè)教室”，它為學生個人或學習小組提供了活動的空間與物質條件，實現(xiàn)了教師與學生之間的多向交流。因此只要我們思想明確，還是可以想出各種辦法，讓學生有自我表現(xiàn)的機會和條件。比如，講述元素周期表的時候，可以讓學生們當一回門捷列夫，依照之前所學過的元素周期律，自制一張元素周期表，看看誰制的周期表更好，這樣不但可以提高學生學習的興趣，還可以鞏固知識，起到“一石二鳥”的作用，使得原本枯燥無味的化學理論課上得更加生動有趣，讓更多的學生參與到課堂的教學當中去。

6．消除學生學習過程中各種矛盾。

學生的學習是在老師的指導下進行的。教師為學生的學習提供一條“捷徑”，讓學生克服各種困難和障礙的過程中發(fā)揮自己的觀察力、想象力和思考力。學生在學習過程中產生各種各樣矛盾，教師要幫助學生去消除矛盾，就要把教育調查、教育統(tǒng)計、教育測量、教育評價、教育論斷等技術運用到學生身上，幫助他們解決知識障礙、能力障礙、情感障礙或家庭、社會因素引起的矛盾。

7．加強對學生學習策略、學習方法的指導，培養(yǎng)良好的學習習慣。在學習過程中，學生不僅學到了知識，掌握了技能，同時還形成了一些行為習慣。教師要善于對他們的不良行為習慣進行校正與引導。幫助學生掌握基本的學習方法，是一項重要的常規(guī)性工作。我們可以根據(jù)教學的各個環(huán)節(jié)，研究學生掌握基本學習方法的訓練途徑，比如：預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業(yè)和復習小結等，針對每個環(huán)節(jié)的特點，加以具體指導，讓學生形成良好的學習習慣，這方面的訓練，要有一定的計劃性和約束性，要在“嚴”上下功夫，在激發(fā)興趣上作文章，使學生終身受益。此外，針對化學學科的特點，對學生進行“學習策略”的教育和學法指導。比如，化學基本概念、基礎知識、基本實驗、基本計算等各類知識的學法指導，尤其應注意化學概念的形成及同化策略，化學知識與技能的遷移策略，化學問題解決的信息加工策略等進行學法指導。

8．教學手段要充分利用現(xiàn)代信息技術

當今社會，是經濟全球化、知識信息化的時代，中學教育也要與時俱進，跟上時代發(fā)展的要求，走信息化之路。多媒體技術是指以計算機為核心，交互性的綜合處理文字、圖形、圖象、聲音、動畫以及視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起邏輯連接，以表達更豐富、更復雜的信息，輔助教學促進學生多種能力的和諧發(fā)展，全面推進素質教育。現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，是教育發(fā)展的結果，信息技術應用于化學課堂教學，促進教學的現(xiàn)代化，已成為教學發(fā)展的必然。計算機輔導教學，多媒體教學是當今現(xiàn)代化不可缺少的硬件，要充分的利用它們促進教學改革和新課程教學的進程。我們可根據(jù)化學課堂教特點，緊密結合現(xiàn)代信息技術，在備課上下功夫，既增加課堂教學的容量又能有效突出學生的主體地位。但是要防止多媒體教學成為新 “滿堂灌”的工具。在現(xiàn)代教育技術環(huán)境下，教師應扮演情景的主動創(chuàng)設者、協(xié)作的周密組織者和高級伙伴、會話的積極引導者、意義建構的忠實支持者，讓化學課更生動、更有趣，從面吸引更多學生的參與和研究。

9．寓感情交流于教學中，施愛于教學之余

在學生的眼里，老師是神圣的，大多學生不太敢接近老師。但高中的學生更感情，如果老師施愛于細微之處，平時對學生多接觸、多關心，就會拉近師生之間的感情距離，學生對老師產生親近感。如對生活有困難的學生多問寒問暖，生活上多一些照顧；對學習困難的學生義務補差等。從而學生就會對老師從尊敬到親近，從親近到做朋友。而對于普通中學的學生，學習又很努力，但努力不一定都有好的結果。老師提問的一些問題，在老師眼里是很簡單，但學生就不如此認為了。如當在提問時，對回答不出的學生，教師不要一味地指責、批評。人總是愛面子，不喜歡別人批評。因此，教師要有耐心，應多些暗示、多提示、多鼓勵、多肯定。要善于找學生的閃光點，讓學生在化學學習中看到希望，看到成功，看到老師的笑容。否則，對于已經化了很大苦功的學生而言，其傷害的程度是無法形容的。另外，一堂課結束了，老師不妨在教室里多留一會兒，問問學習困難的學生哪些問題沒解決，聽一下他們對老師上課有什么要求，他們會感到老師是多么的和藹可親。他們由對這位老師的愛戴轉化為對這們老師所教學科的學習興趣。一旦有了這種興趣，還何愁學習成績上不去呢？對有的不善于和別人交往的內向學生，老師更就應主動關心他們，接近他們。在老師的指導下，在班級中建立學習互助小組，讓學習困難的學生及時得到優(yōu)秀學生的幫助，使一些比較難以完成的任務得到解決。只有不讓任何一名學生掉隊，才能保持良好的學習氛圍。

綜上所述，克服高一學生化學學習困難的策略是：教師要不斷加深對專業(yè)知識的學習，運用并熟練掌握各種教學技能，加強師德修養(yǎng)，樹立以人為本的教育理念，給予學生多一些關愛。而在教學過程中要鉆研大綱和教材，了解學生的實際，在教學方法上保持初、高中的銜接，更要在教學方法上保持初中、高中連貫性，同時也要注重學生能力的培養(yǎng)，指導他們掌握正確的學習方法，真正做到 “要教育學生，使之要學；要指導學生，使之會學”，使學生盡快適應高中化學的學習，不斷提高學習水平，奠定堅實的化學學習的基礎。此外，教師在教學當中更應當培養(yǎng)學生具備“求知的愿望，認識的需求，使自己今天的精神生活比昨天更加豐富”的品質，讓化學教學更顯它獨具的特色。

第四篇：高一學生化學學習困難原因探析及對策

高一學生化學學習困難原因探析及對策

一．問題的提出

高一化學是繼初三化學教育階段后的高中高一層次的教育。高一化學是學生學習化學基礎知識的重要組成部分，這一階段學生學的好壞，直接影響她們是否能繼續(xù)深造。剛進入高中階段學習的學生由于受到初中教師的教法，自身的學法及其它一些因素的影響，往往不適應高中化學的學習，在化學的學習上一蹶不振，甚至影響其它學科的學習。作為教育工作者有必要認真分析其影響因素，采取相應的對策，大面積提高學生的素質。

二．學習困難的原因

2.1教材的原因

初中教材涉及到的基礎知識，理論性不強，抽象程度不高。高中教材與初中 教材相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內容如：“摩爾”、“元素周期律”、“氧化還原反應”等等知識理論性強，抽象程度高，這些內容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識。

2.2教師的原因

由于初中化學學習時間短，造成教師側重向學生灌輸知識，抓進度，而沒有重視學生能力的培養(yǎng)，造成高分低能；常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷；高中教師對初中教材的特點了解不多，往往未處理好初三與高一銜接，就開快車，抓進度。有的把教材過度深化延伸，對化學知識講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學生思維的發(fā)展出，易使學生產生厭學情緒。

2.3學生的原因

學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，竟爭意識不強，思想松懈，學習缺乏緊迫感；堅持已有的學法，相信自己的***慣，過多地依賴老師，學習的自覺性、自主性較差；不遵循學習活動的一般規(guī)律和方法，忽視學習過程的基本環(huán)節(jié)。如：預習聽課復習獨立作業(yè)總結評估等。聽課時，把握不住知識的重難點，理爭不透。有的知識印象不深，造成知識缺陷日積月累；古語云：“近朱者赤，近墨者黑”。有的學生抵御不住社會精神環(huán)境的種種誘惑，人云亦云，東施效顰，模仿社會不良習氣。

對策

教學過程是教師和學生的雙邊過程。作為起主導作用的教師，她們采取什么樣的教學形式，采取什么教育、引導學生的方法，對學生的發(fā)展至關重要。下面我提出一些個人的看法。

3.1循序漸進，注意初、高中知識的相互銜接

搞好初、高中知識的相互銜接。老師要在學生學習高中教材前，給學生介紹本門學科的特點及其在社會生活中的重要應用，引起學生的足夠重視。同時介紹高中化學學習方法及注重事項，使學生轉變學習策略，做好各方面的精神準備。還要注意了解學生學習的真實情況，可先搞一次摸底測驗，針對初、高中知識的銜接點來著重考察，如：元素化合物知識，金屬活動順序，氧化還原反應，元素化合價等知識及其應用。

3.2轉變觀念、鉆研教材、更新教育法

新教材在教學內容的編排、教學要求、教材的趣味性、引導學生創(chuàng)新精神等方面，甚至一些細小的地方，如電子的表示，電子轉移的方向和數(shù)目的表示等都與舊教材不同，此外，新教材還設有“資料”、“閱讀”、“討論”、“家庭小實驗”、“研究性課題”等欄目。這意味著學生的學習活動不再是被動的接受，而是主動的參與。不僅要求掌握知識，還要求學生學會學習，學會思考，學會研究。所有這些都要求我們每一個教師，必須認真鉆研新教材、轉變觀念、更新思路和方法。

3.3注重在課堂教學中培養(yǎng)學生能力

“教是為了不教”，教師教學的目的是為社會培養(yǎng)高素質人才，使學生能夠獨立學習，獨立鉆研，獨立承擔一定的社會工作。如果在教學過程中不注重培養(yǎng)學生的能力，一直讓老師拖著走，不但教者感到心力疲憊，而且培養(yǎng)出來的人也不會有真才實學。因此，在教學過程中，我們應注意培養(yǎng)學生的閱讀能力，自學能力，科學思維能力，觀察能力，實驗創(chuàng)新能力，應變能力等。要培養(yǎng)這些方面的能力，必須改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，充分運用啟發(fā)式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化。教學活動中堅持學生為主體，教師為主導的教學原則，讓大多數(shù)學生積極參與，保證課堂教學的時效性。

3.4加強對學生學習策略、學法的指導，培養(yǎng)良好的學習習慣。

幫助學生掌握基本的學習方法，是一項重要的常規(guī)性工作。我們可以根據(jù)教學的各個環(huán)節(jié)，研究學生掌握基本學習方法的訓練途徑，比如：預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業(yè)和復習小結等，針對每個環(huán)節(jié)的特點，加以具本指導，讓學生形成良好的學習習慣，這方面的訓練，要有一定的計劃性和約束性，要在“嚴”字上下功夫，真正做到落實，使學生終身受益。加外，針對化學學科的特點，對學生進行“學習策略”的教育和學法指導。比如，化學基本概念，基礎知識，基本實驗、基本計算等各類知識的學法指導，尤其應注意化學概念的形成及同化策略，化學知識與技能的遷移策略，化學問題解決的信息加工策略等。

3.5教學手段要充分利用現(xiàn)代信息技術

現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，是教育發(fā)展的結果，反過來，還要利用現(xiàn)代最新技術去組織教學，促進教學的現(xiàn)代化。計算機輔導教學，多媒體教學是當今現(xiàn)代化不可缺少的硬件，要充分的利用它們促進教學改革。我們可根據(jù)化學課堂教特點，緊密結合現(xiàn)代信息技術，在備課上下功夫，既增加課堂教學的容量又能有效突出學生的主體地位。

綜上所述，克服高一學生化學學習困難的策略是：教師要不斷深對專業(yè)知識的學習，運用并熟練掌握各種教學技能，加強師德修養(yǎng)。同時在教學過程中要鉆研教材，了解學生，在教學方法上保持初、高中的銜接，更要在教學方法上保持初中、高中連貫性。在教學過程中注重學生能力的培養(yǎng)，指導她們掌握正確的學習方法，使學生盡快適應高中化學的學習，不斷提高學習水平，奠定堅實的化學學習的基礎。

總之，在教學中，興趣的持久性和廣泛性是互相聯(lián)系和互相依存的，只要把它們有機地結合起來，巧妙地運用到具體的教學工作中去，就能使學生不僅掌握知識，而且發(fā)展智力，提高能力。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進孩子好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。”

第五篇：高一學生學習化學困難的原因及對策

高一學生學習化學困難的原因及對策

王紅勝

摘要:高一往往有大部分學生對化學的學習有困惑，不知道如何學好化學。本文簡要分析了高一學生學習化學困難的原因，包括教材的原因、教師的原因、學生的原因。結合自己的教學中情況談了幾點對策，旨在對高一的學生學習化學和高一的化學教師教授化學有一定幫助。

關鍵詞：高一學生 學習化學 困難原因 對策

高一化學是繼初三化學教育階段后的高中高一層次的教育。高一化學是學生學習化學基礎知識的重要組成部分，這一階段學生學的好壞，直接影響她們是否能繼續(xù)深造。剛進入高中階段學習的學生由于受到科學課的影響及初中教師的教法，自身的學法及其它一些因素的影響，往往不適應高中化學的學習，在化學的學習上一蹶不振，甚至影響其它學科的學習。作為高中化學教師有必要認真分析其影響因素，采取相應的對策，大面積提高學生的素質。一.學習困難的原因

1、教材的原因

初中科學課教材涉及到的基礎知識，理論性不強，抽象程度不高。高中教材與初中科學教材相比，化學部分深廣度明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內容如：“摩爾”“元素周期律”“氧化還原反應”等等知識理論性強，抽象程度高，這些內容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識。

2、教師的原因

由于初中化學學習時間短，造成教師側重向學生灌輸知識，抓進度，而沒有重視學生能力的培養(yǎng)，造成高分低能；再加之有的科學課教師是由物理或生物教師兼任，對化學的教學是邊教邊學，導致學生學的化學知識多數(shù)只限于記憶，而理解得不是很深。常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷。高中教師對初中教材的特點了解不多，往往未處理好初三與高一銜接，就開快車，抓進度。有的把教材過度深化延伸，對化學知識講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學生思維的發(fā)展出，易使學生產生厭學情緒。

3、學生的原因

學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，竟爭意識不強，思想松懈，學習缺乏緊迫感；堅持已有的學法，相信自己的***慣，過多地依賴老師，學習的自覺性、自主性較差；不遵循學習活動的一般規(guī)律和方法，忽視學習過程的基本環(huán)節(jié)。如：預習、聽課、復習、獨立作業(yè)、總結歸納等，沒有形成自己高效的學習方法。聽課時，把握不住知識的重難點，理解不透。有的學生知識印象不深，造成知識缺陷；再有的學生上課忙于做筆記而忽視老師的講解，理解得很不到位。有的學生有畏難情緒，學不好干脆放棄。有的學生從開始就有讀文科的想法，上化學課可以說是完全不聽，就更 談不上學得好了。二.對策

教學過程是教師和學生的雙邊過程。作為起主導作用的教師，她們采取什么樣的教學形式，采取什么教育、引導學生的方法，對學生的發(fā)展至關重要。下面我提出一些個人的看法。

1、循序漸進，注意初、高中知識的相互銜接

搞好初、高中知識的相互銜接。老師要在學生學習高中教材前，摸清學生學習化學的情況，給學生介紹本門學科的特點及其在社會生活中的重要應用，引起學生的足夠重視。同時介紹高中化學學習方法及注重事項，使學生轉變學習策略，做好各方面的精神準備。還要注意了解學生學習的真實情況，可先搞一次摸底測驗，針對初、高中知識的銜接點來著重考察，如：元素化合物知識，金屬活動順序，氧化還原反應，元素化合價等知識及其應用。引導學生學習化學的積極性，發(fā)揮自己的魅力感染學生。讓學生覺得自己有能力學好化學，哪怕是初中沒有學好化學。

2、轉變觀念、鉆研教材、更新教法

新教材在教學內容的編排、教學要求、教材的趣味性、引導學生創(chuàng)新精神等方面，甚至一些細小的地方，如電子的表示，電子轉移的方向和數(shù)目的表示等都與舊教材不同，此外，新教材還設有“資料”、“閱讀”、“討論”、“家庭小實驗”、“研究性課題”等欄目。這意味著學生的學習活動不再是被動的接受，而是主動的參與。不僅要求掌握知識，還要求學生學會學習，學會思考，學會研究。所有這些都要求我們每一個教師，必須認真鉆研新教材、轉變觀念、更新思路和方法。

3、注重在課堂教學中培養(yǎng)學生能力

“教是為了不教”，教師教學的目的是為社會培養(yǎng)高素質人才，使學生能夠獨立學習，獨立鉆研，獨立承擔一定的社會工作。如果在教學過程中不注重培養(yǎng)學生的能力，一直讓老師拖著走，不但教者感到心力疲憊，而且培養(yǎng)出來的人也不會有真才實學。因此，在教學過程中，我們應注意培養(yǎng)學生的閱讀能力，自學能力，科學思維能力，觀察能力，實驗創(chuàng)新能力，應變能力等。要培養(yǎng)這些方面 49 的能力，必須改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，充分運用啟發(fā)式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化。教學活動中堅持學生為主體，教師為主導的教學原則，讓大多數(shù)學生積極參與，保證課堂教學的時效性。想方設法調動學生學習的積極性和主動參與性，能做的演示實驗一定要做，力求成功且現(xiàn)象明顯。盡量多鼓勵學生，特別是回答問題錯誤的學生，要慢慢的引導，分析錯誤的原因，逐步引導如何正確分析。當然這是需要時間的，可以在課下進行。

4、加強對學生學習策略、學法的指導，培養(yǎng)良好的學習習慣。

幫助學生掌握基本的學習方法，是一項重要的常規(guī)性工作。我們可以根據(jù)教學的各個環(huán)節(jié)，研究學生掌握基本學習方法的訓練途徑，比如：預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業(yè)和復習小結等，針對每個環(huán)節(jié)的特點，加以具本指導，讓學生形成良好的學習習慣，這方面的訓練，要有一定的計劃性和約束性，要在 “嚴”字上下功夫，真正做到落實，使學生終身受益。加外，針對化學學科的特點，對學生進行“學習策略”的教育和學法指導。比如，化學基本概念，基礎知識，基本實驗、基本計算等各類知識的學法指導，尤其應注意化學概念的形成及同化策略，化學知識與技能的遷移策略，化學問題解決的信息加工策略等。同時引導學生注意化學中的一般規(guī)律和特殊情況。一般規(guī)律要能理解且回用，特殊的要記住。

5、教學手段要充分利用現(xiàn)代信息技術

現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，是教育發(fā)展的結果，反過來，還要利用現(xiàn)代最新技術去組織教學，促進教學的現(xiàn)代化。計算機輔導教學，多媒體教學是當今現(xiàn)代化不可缺少的硬件，要充分的利用它們促進教學改革。我們可根據(jù)化學課堂教特 50

點，緊密結合現(xiàn)代信息技術，在備課上下功夫，既增加課堂教學的容量又能有效突出學生的主體地位。

綜上所述，克服高一學生化學學習困難的策略是：教師要不斷深對專業(yè)知識的學習，運用并熟練掌握各種教學技能，加強師德修養(yǎng)和個人的人格魅力。同時在教學過程中要鉆研教材，了解學生，在教學方法上保持初、高中的銜接，更要在教學方法上保持初中、高中連貫性。在教學過程中注重學生興趣和能力的培養(yǎng)，指導他們掌握正確的學習方法，使學生盡快適應高中化學的學習，不斷提高學習水平，奠定堅實的化學學習的基礎。為我國化學教育、化工、化學理論研究輸送人才。