第一篇：小學語文課堂教學運用導學案存在的問題及改進策略

小學語文課堂教學運用導學案存在的問題及改進策略

摘要：導學案在小學語文課堂教學運用中存在著“導學目標不清，課堂容量大；教師觀念陳舊，角色轉變不到位；學生缺乏自主、合作學習能力；學生學習浮于表面”等問題，從“提高導學案質量，轉變教師教學觀念，把握好合作學習的時機，指導學生科學使用導學案”等四個方面提出了改進策略。

關鍵詞：導學案；問題；策略

傳統語文課堂教學“重教輕學”，備課以備教師“怎樣教”為主線，忽視學法指導，導致學生不會學習，嚴重影響小學語文教學質量的整體提高。而“導學案”設計時重點考慮學生“學什么”“怎樣學”“學的怎么樣”，是學生學習的導游圖。在小學語文教學課堂中使用導學案，就是要變被動的學習方式為“自主、合作、探究”為特點的主動學習方式。筆者在課堂教學大膽實踐使用導學案，著力培養學生自主學習、合作探究、匯報交流的能力，有效提高教學質量。

一、當前小學語文課堂教學中運用導學案存在的主要問題

導學案在課堂教學中的運用，打破了傳統的“教師教，學生跟著學”的教學模式，對教師和學生的教學觀念、教學行為均提出了新的挑戰，筆者在教學實踐和同行交流中發現使用導學案的語文課堂主要存在以下幾個方面的問題：

（一）導學案目標不清，問題難度過大，學生無法獨立完成

教師缺乏對課標和教材的深入鉆研，設置課堂目標時，面面俱到，滿篇都是問題，重點不突出，導致一堂課師生疲于奔命，成了完成閱讀練習的課堂，凸顯不了語文教學固有的特點。

（二）教師教學觀念陳舊，角色轉變不到位

教師在課堂上放手不夠，給予學生自主學習，合作探究的時間不充裕，把握不住教學的起點，存在講評導學案的現象，限制學生思維。

（三）自主學習、合作探究流于形式，效率不高

一方面是教師問題設計質量不高，學法指導不明，不能激發學生的探究欲望；另一方面是學生合作探究意識不強，缺乏自主學習、合作探究的能力，課堂出現各自完成導學案，小組討論對答案的現象。

（四）學生過分依賴導學案，忽視教材的理解

學生把完成導學案當做學習任務，學習浮于表面，學習深度不夠，缺乏深入理解文本，缺乏對學習方法的掌握。

二、提高導學案在小學語文課堂教學中實效性的改進策略

導學案在小學語文課堂教學中運用就是要求學生以導學案為載體，在教師指導下進行自主、互助、探究式學習的教學活動。那么如何提高導學案在小學語文課堂教學中運用的實效性呢？

（一）提高導學案質量，發揮其“導”的作用

教師要精心研讀課程標準，深入鉆研教材，整體把握教材的知識點及縱橫聯系，把訓練重點分解落實到每一課。簡化課時目標，提高問題的有效性，引發學生思維的碰撞，真正體現導學案“導學”作用，要做到脈絡清晰，有利于學生自主學習、合作探究、討論交流、自我檢測，讓學生覺得好用、使用。

（二）教師要進一步轉變教學觀念，把語文課堂變為學生自主學習的“學堂”

思想是行動的先導，在新課改背景下，唯有不斷學習新理念、新教法，才能徹底轉變教學觀念，摒棄陳舊的教學方法。教師在課堂上要留出充裕的時間，放手讓學生自主學習、獨立思考、合作探究、體驗感悟，要善于傾聽學生的發言，找準教學的起點。凡是學生自己能解決的問題，教師不講，抓住重點精心引導，把學習的主動權還給學生，做好學生學習語文的主持者、指導者、合作者。

（三）合理把握合作學習的時機，激發學生合作探究的欲望

教師要抓住教材的重難點以及學生認識易于混淆的地方，設計討論題目。題目設計既要緊扣教學目標，又要明確具體探究任務，探究方法，還要能激發學生探究的欲望。在課堂教學中，教師加強學生自主學習、合作探究方法的指導，合理編排學習小組，抓住課堂的有效生成，適時引導學生在認識不清，產生分歧，發生思維碰撞的時候組織學生開展小組討論，給予學生充足的時間去分析、討論，明晰思維的過程，還讓學生質疑問難、各抒己見，從而真正突出教學重點，突破教學難點，開拓學生思維，培養學生的創新精神和創新能力。

（四）指導學生科學使用導學案，提高課堂教學效率

課前將導學案發給學生，指導學生明確學習目標和學習方法，課前主動預習課文，完成導學案中自己能獨立完成的內容，并將自己無法完成的問題做好記錄。在課堂上，學生帶著自己不懂的問題深入研讀文本，獨立思考，與同伴討論、交流，進行思維的碰撞，優化解決問題的方法，提升思維的能力。通過長期的訓練，學生養成課前主動預習的良好的學習習慣，能有效提高學生自主學習能力，提高導學案使用的實效性，有效促進課堂教學效率的提高。

在小學語文課堂教學中使用導學案，已成為新課程改革背景下小學語文教學改革的一種趨勢，值得我們一線教師不斷去實踐、不斷去探索、不斷去總結，勢必能有效推進課程改革，促進小學語文教學質量的提高。

參考文獻：

王秀蘭.小學語文導學案課堂教學探究[J].才智，2015（24）.作者簡介：熊春梅（1970―），女，本科畢業，就職于重慶市云陽縣民德小學，小學高級教師，撰寫的論文多次獲國家、市級、縣級一、二等獎，長期從事小學語文學教學工作，具有豐富的小學語文課堂教學經驗。

編輯薄躍華

第二篇：小學語文閱讀教學存在的問題及改進策略

淺談農村小學語文閱讀教學存在的問題及改進策略

王宏強成員組

李金強

識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際這四部分構成了我國義務教育階段語文課程的主要內容，其中任何一個教育環節的缺失，對學生語文素養的提高和全面發展都有很大影響。在《語文課程標準》中“閱讀教學”部分所占的比例最大，它在語文教學中占有的課時比重最大，語文教師對閱讀教學投入的精力最多，閱讀教學是小學語文教學必不可少的重要組成部分，閱讀教學的質量影響著整個小學語文教學的質量。

一、小學語文閱讀教學概述

閱讀是人們從已有的書面言語中提取信息的一種基本的學習活動，受到家庭、學校、社會各方面的高度重視。日常生活中，無論是看報、看新聞、看書，還是看物品的說明書，都離不開閱讀。對于學生而言，閱讀對學習有著重要作用，是學習各門學科知識的基礎，解數學題、物理題要閱讀題意，地理、歷史的學習也要閱讀。

（一）閱讀教學對小學語文教學的意義

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，新課標指出，九年義務教育階段的語文課程主要是培養學生的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力及口語交際能力，這四項基本能力中識字與寫字能力是學習的基礎，而識字是閱讀的必要前提。在掌握了一定的識字能力之后，教師就要教導學生學習閱讀，閱讀既是學習語言的過程，也是使用語言的過程。從根本上來說，閱讀教學也是對字詞的認知教學，在閱讀過程中識字解句，即閱讀教學是教學生學習語言的過程。此外，寫作能力和口語交際能力的訓練與發展是以閱讀能力的掌握為條件的，“讀書破萬卷，下筆如有神”形象地指出了閱讀對于寫作的重要性。口語交際能力包括字詞組織能力、口語表達的流暢性與清晰性、語言的優美性等，這些技能的獲得離不開閱讀。反之，閱讀能力又通過寫作能力與口語交際能力表現出來，即閱讀教學是學生使用語言的過程。因此，小學語文閱讀是學生學好語文的主要途徑，語文閱讀教學對于提高小學生綜合素質具有重要的現實意義，閱讀教學在有小學語文教學中有著舉足輕重的地位。

（二）新課程標準下有關小學語文閱讀教學的解讀

《義務教育語文課程標準（2011版）》中對義務教育階段語文閱讀教學的總體目標做了如下闡述：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。背誦優秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”

《課程標準》體現了學生的主體地位，要求教師培養學生獨立閱讀的能力。這里指出教師的任務不是讓學生被動地接受閱讀，而是要使學生學會閱讀，教給學生閱讀的技巧，使學生在教師的指導下，能夠運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而形成較強的語文閱讀能力，并且在生活中可以自如地運用這種能力，如看書讀報。其次，《課程標準》注重在閱讀教學中進行情感教育的滲透，發揮閱讀豐富精神世界的價值，體現語文課程的人文性特征。因此，教師要在讀物的內容及閱讀教學的過程中科學適當地對學生施以情感教育，引起學生的共鳴，結合課內外的閱讀實踐活動，使學生獲得獨特的情感體驗，提高學生的文化品位、審美情趣和道德修養。總而言之，《課程標準》要求小學語文教師在閱讀教學中體現語文課程的工具性與人文性的統一。

二、目前我國小學語文閱讀教學中存在的問題及原因分析

新課改實施以來，我國的小學語文閱讀教學成果還是明顯的，但教師在閱讀教學中存在的問題也凸現了出來。

（一）教學觀念落后

1.教師自身目光短淺，缺乏教育反思精神

如自身缺乏終身學習的理念、邊遠地區學校的信息閉塞等主客觀原因，教師沒能夠具有全面完善的知識結構和靈活實際的教學能力，因此，在小學語文閱讀課堂上，局限于單一的教學手段和生硬死板的教學方式。教師的目光短淺，缺乏教育反思精神，也就顧及不到對文學作品的拓展與延伸，只是“為教學而教學”，完全跟著作者的思路走，閱讀課堂靈活度遠遠不夠，限制了學生閱讀能力和思維能力的發展。另外，一些教師缺乏加強專業發展及提高職業素養的觀念，滿足于現狀，特別是有了多年教學經驗的教師，認為自己的知識經驗已經足夠應付教學，于是用消極、被動的態度對待教學大綱、新課程標準等有關先進的教學理念，在小學語文閱讀教學中，憑自己的主觀愿望行事，照本宣科，企圖用舊的思維、舊的范式來圈套新課程，以消融問題。而年輕又無教學經驗的教師雖然主動積極學習新課程理念，但由于缺少教學經驗及沒有向其他有經驗的前輩虛心請教，對教學大綱、新課標的內容認識浮于表面，無法適應新的閱讀教學要求。

2.傳統的應試教育思想使教師為分數而教

教學觀念在很大程度上決定著教師教學目標的確立和教學方法的選擇，進入21世紀，新課改的實施要求教師樹立新的語文閱讀教學觀。但是，迫于班級成績評比制、升學率等的壓力，即使大多數的教師知道新課改的要求，可傳統的應試教育思想無法從教師觀念中根除，往往他們認為小學語文教學就是以教授學生基本的語文知識和寫作技能為主，考試考什么，教師就教什么，卻忽視了閱讀教學的重要性。在閱讀教學的實施過程中，應試教育思想仍然占主導地位，為試卷而教，為分數而教，形成了語文閱讀教學“以知識為中心”的局面。課堂信息量少，知識含量低，不注重學生閱讀思維能力的培養和訓練。新課改提出“語文綜合性學習”，這就要求教師在小學課堂閱讀教學中做到適度的拓展和延伸。可教師很少對與課文相關的作品或作者的背景趣聞拓展介紹，于是每堂課都按部就班地進行，課堂信息量少，學生的視野狹隘，閱讀的思維能力發展受到限制。

（二）閱讀教學的目標與任務定位不明確 1.教師對“三維目標”的認識不夠深入

21世紀新課程理念提出了語文課程的“三維目標”，即“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”，小學語文閱讀教學的目標定位是以“三維目標”為基準的。但是，目前部分教師在語文閱讀教學目標定位上還存在著以下問題：

（1）抓不住主線

“知識和能力”是三維目標的主線，即學習知識和應用知識，這是我國中小學教學應該完成的基本任務，簡稱“雙基”任務。而在小學語文閱讀教學中，教師偏重于要求學生對讀物客體的背誦積累和精確理解，以教師的分析代替了學生的閱讀實踐，學生只是被動地接受已經歸納的知識。由于教學對學生閱讀學習策略訓練的忽視，學生對教師的依賴性很大，在教師的當場指導下，小學生還可以勉強完成閱讀任務，可一旦遇到一個新的閱讀活動，又沒有教師的指導，這時學生就變得手足無措。例如，課堂中學生在教師的帶領下，通過閱讀可以概括出文章的中心思想，但在家里看報時，雖然把一份報紙全部瀏覽了一遍，可要他說出這份報紙都講了哪些方面的內容時，他確吞吞吐吐、模棱兩可說不清楚。這就是教師教給了學生知識，可沒有教會學生如何把知識應用到生活中去。抓不住“三維目標”的主線，缺乏對小學生閱讀技能的訓練，是目前我國小學語文閱讀教學中普遍存在的問題。

（2）對“三維目標”的整合度不夠

“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個維度的目標是相輔相成、不可分割的，因此，在小學語文閱讀教學的整個過程中要交叉滲透這三個目標，而且這種滲透不能過分刻意地表現出來，教師要在一項閱讀任務完成后，使學生已經在潛移默化中知識、能力、技巧及情感等方面有了發展。可在現實中的語文課堂閱讀教學中，部分教師對“三維目標”的整合度遠遠不夠，有的教師在閱讀教學過程中無法兼顧三個目標的貫徹，或是有了閱讀知識與能力的培養，但忽視了方法和情感的訓練；或是過于注重情感的教育，缺乏對能力與技巧的培養。而部分教師在小學語文閱讀教學中兼顧到了三個目標的整合，但在學生身上反映出來的效果不明顯，因為這種整合只是把三個目標進行簡單的羅列或重疊。例如對小學生閱讀方法的教學，教師應該在閱讀教學的過程中及時地、因課制宜地進行訓練，而不是單獨地利用某一節課或幾節課脫離文本專講閱讀方法。

2.階段性目標與終極目標的定位問題 首先，輕視總目標，缺乏對學生終身教育理念。《課程標準》已經明確了小學語文閱讀教學應該達到的總目標，但一些教師只看重眼前的單元測驗或期末考試，缺乏對小學生閱讀能力的培養。例如一味地嚴格要求學生背誦課文，忽視有感情地朗讀課文這一環節的教學，從而影響了小學生良好語感的獲得與發展。其次，不明確階段目標，教學內容滯后或超前。《課程標準》指出：“閱讀教學應該注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。”無論是閱讀教學，還是整個語文課程的教學，都要遵循學生的身心發展規律，在新課程理念的指導下分階段、有步驟地進行教學。但有些教師在一年級的語文閱讀教學中用大部分時間講字詞，五年級講字詞依然用去大部分時間，也有些教師在二年級的閱讀教學中就要求學生體會作者的思想感情。

（二）課堂閱讀教學模式生硬死板，缺少靈活度

課堂教學是學校教學的主要組織形式，課堂閱讀教學是小學語文閱讀教學的關鍵，目前我國小學語文課堂閱讀教學中主要存在著以下問題：

1．“滿堂灌”或“滿堂問”式的課堂閱讀教學，學生主體性缺失 傳統的課堂教學幾乎都是“滿堂灌”式的教學，即教師把已經歸納好的知識傳授給學生，學生只需要被動地接受。在小學語文閱讀教學中，部分教師在課堂上僅僅就按照提前設計好的教案進行教學，把教案上的問題全部灌輸給學生，不考慮學生是否消化，只會趕進度。“滿堂問”式的教學是近些年才出現的，由于新課改倡導學生學習的自主性，要求教師讓學生積極參與到課堂中來，而教師對此要求的理解有偏差，不科學、不合理地整堂課對學生進行提問，問題的設計不到位，結果是一節課結束，學生情緒煩躁，疲憊不堪，閱讀課堂學習效率低下。

2.缺乏對學生閱讀方法的指導

教是為了使學生“學會”和“會學”，閱讀方法的指導就是使學生“會閱讀”。如今大部分的小學語文閱讀課堂是以“知識為中心”的，即教師把閱讀知識歸納和傳授給學生，忽視了閱讀教學中的學法指導。法國著名政治家、思想家埃德加·富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”所以，小學閱讀教學的真正目的是教給學生學習閱讀的方法，從而使學生能夠進行獨立閱讀。試想之，一堂閱讀課教師只是如同白開水般傳授給學生死記硬背的知識，沒有閱讀技巧的訓練，那么學生怎么會積極參與到閱讀活動中來，又怎會感受到閱讀的樂趣？這樣的課堂自然不會呈現出生機勃勃的景象。3.輕視學生的個性化閱讀

個性化閱讀指學生在閱讀學習過程中表現出來的自主性、創造性、體驗性及批判性精神。小學語文教學中的個性化閱讀要體現“一切為了教育行為的最高目標與最高追求，就是借助人類創造的精神財富和文化價值去發展個性”這一宗旨。可一些教師在小學語文閱讀教學中過分重視字詞、語法、修辭、文章的結構框架等理性內容，忽視情感、興趣、思想等感性內容，不注意傾聽學生對文本的體驗及質疑能力，學生的個性在閱讀中得不到張揚。所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”（莎士比亞）。閱讀課堂中輕視了學生的個性化閱讀，沒有思維的激蕩，這樣的課堂將是一潭死水。

（三）情感教育滲透不足，閱讀教學氛圍枯燥

目前在小學語文閱讀教學中，關注學生的精神世界不夠，忽視學生情感體驗的問題比較常見。教師不能從學生和教材的實際出發，對課文一句一句地講，學生只是聽，沒有發言權，抑制了學生學習的積極性。此外，教師在閱讀教學中為了趕進度，一味地對學生灌輸知識，講課的聲音、語調缺少感情色彩，指導學生朗讀課文的感情力度不夠，特別是小學低年級學生就無法把握文章的思想感情。枯燥的氛圍使得他們厭倦學習，影響在閱讀中的情感體驗。學生的求知欲、對語言文字的熱愛、愛國主義情感等積極的情感沒有被調動起來，閱讀教學氛圍就不會舒適融洽，學生的閱讀興趣就不會被激起。

積極活躍的氛圍有助于提高學生學習的熱情，激發閱讀動機，小學語文閱讀教學應該為學生創設良好的閱讀情境。可目前一些教師缺乏營造閱讀教學氛圍的觀念，教學方法單一，教學設計無新穎性、創造性，與學生溝通交流少，課堂氛圍緊張、嚴肅，學生合作討論不夠，也很少組織語文課外閱讀實踐活動。讀書本是一件陶冶情操，使人快樂的事，但在這樣消極低沉的氛圍下，學生閱讀興趣自然不高。沒有了閱讀激情，學生在課堂上渾渾噩噩，課外閱讀也囫圇吞棗。

四、改進小學語文閱讀教學的策略

（一）更新閱讀教學理念

在新課改的大潮下，教師必須摒棄與新課程理念相沖突的教學思想，與時俱進，不斷用科學的發展觀更新教學理念、轉變教學模式、改進教學方法。

1.學生是閱讀的主體

小學語文閱讀教學要建立在全面弘揚素質教育觀的基礎上，改變以往教師講、學生被動接受的傳統教學模式，語文閱讀教學要突出學生的主體地位，讓學生主動參與到閱讀過程中，體現“以人為本”的教學理念。

教師要轉變自身的角色。在小學語文閱讀教學中，教師應該從“傳教士”轉變為學生學習的促進者。教師不能再是絕對的權威，不能把知識的簡單傳授作為自己的主要任務和目的，課堂也不能再是“以教師為中心”。而要求教師要成為學生閱讀學習的激發者、輔導者，閱讀過程中的合作者，為學生獨立閱讀積極創設情境與條件，把閱讀教學的重點放在如何促進學生的“學”上。美國當代認知心理學家奧蘇貝爾提出了“先行組織者”的教學策略，運用到小學語文閱讀教學中，啟示教師在進行一項新的閱讀教學任務之前提供給學生一些引導性材料，在學生已經掌握的閱讀知識或技能和需要掌握的閱讀知識或技能之間架設起橋梁，幫助學生更好地完成新的閱讀活動。

要尊重學生，保護學生的求知欲。學生是有思想的鮮活生命體，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。當代建構主義學習理論強調學生不是空著腦袋走進教室的。小學生的語文閱讀學習不是從無知開始的，在以往的日常生活及學習中，他們已經積累了許多的閱讀學習經驗，并且對很多事物都有自己一些獨特的想法。教師在閱讀教學過程中不能忽視學生的感受，對學生正確的、具有價值的觀點要給予及時贊賞，對偏離正確價值觀的看法進行積極耐心的引導，切忌盲目否定，挫傷學生的自尊。小學生有著強烈的好奇心，教師應該創建自由寬松的閱讀學習氛圍，激發學生閱讀學習的求知欲，師生共同走進文本，進行有效對話，培養學生的閱讀思維能力。

2．培養學生的“探究性閱讀”和“創造性閱讀”意識 探究性閱讀是在教師的啟發指導下，學生在閱讀活動過程中，以獨立或小組合作的方式進行文章的研讀，主動去發現問題、分析問題和解決問題。因此，教師在小學語文閱讀課堂中要注重培養學生的問題意識與質疑能力，創設良好的情境，肯定學生的大膽質疑，引導學生提出有價值的問題，并給予及時的解答。要鼓勵學生利用圖書館、網絡等資源搜集閱讀需要的信息，制定自己的閱讀計劃，培養學生的自我處理能力，訓練學生探究性閱讀的能力。

創造性閱讀是要求學生讀出作者本意以外的東西。在小學階段，我們并不要求學生具有創造性閱讀的能力，但是應該培養學生創造性閱讀的意識，為學生以后的閱讀能力發展打下基礎。在語文閱讀教學中，教師可以時常對學生提問：“如果你是作者，你還會怎樣寫”或是“如果你是主人公，你會做出與文中不一樣的事情嗎？”解放學生的思想，培養學生的創新意識。

（二）科學合理地使用閱讀教學手段和方法

隨著科學技術的發展，目前我國大部分地區的學校已進入了多媒體教學時代，這在大大提高了教學效率的同時，也引發了一些問題。部分教師過于依賴多媒體教學手段，無論上什么性質的語文閱讀課，都千篇一律使用多媒體課件，幾乎完全拋棄了傳統的板書，造成學生進度跟不上、自身閱讀體驗不到位等問題。所以，教師一定要因課制宜，根據不同的語文閱讀教學任務科學地選擇教學手段，合理安排傳統與現代教學手段在閱讀教學過程中的作用發揮，促進小學生更加有效地進行語文閱讀學習。

小學語文閱讀教學方法有讀、講、問答、討論、筆練等，教師應該針對學生的實際情況和教材內容的特征，選用最適合學生閱讀學習的教學方法，指導學生在閱讀活動中合理進行“讀一讀”、“想一想”、“畫一畫”、“議一議”，選擇最優化的教學法進行聽說讀寫的綜合訓練。結合“讀、思、議、導”，讓學生自主去閱讀文本、思考文本、相互討論文本，在學生有了一定的感悟基礎上，教師再給予點撥，從而使學生盡可能用最少的時間捕捉到最多的信息，提高學生的閱讀能力。

（三）完善閱讀教學評價

1.綜合使用診斷性評價、形成性評價及總結性評價

診斷性評價一般是在閱讀活動開始之前進行的評價，包括了解學生已有的閱讀知識與技能、閱讀學習的準備情況、不利于閱讀任務完成的因素等。可以在學期或課程開始前利用特殊編制的測驗、學籍檔案和觀察記錄等方式，測試學生閱讀學習必要的預備性知識、身心情況等內容，由此在開展閱讀教學活動時，合理安置學生，對不同的學生采取不同的閱讀教學方法。形成性評價一般是在閱讀教學過程中實施的，在課題或單元教學結束后，對前階段閱讀教學的結果、學生學習的進展情況和存在問題進行及時了解，便于后期工作的有效調節與改進。例如單元測驗、學生的作業與課堂閱讀表現觀察、閱讀詞句的摘抄檢查等。教師應該重視形成性評價，定期與學生溝通交流，了解學生的語文閱讀情況、閱讀態度與情感。總結性評價是在課程或一段教學活動結束后對最終的活動成果進行的評價，一般每學期有一到兩次，即學期中期與學期末期的考試，我國目前大部分對學生的學習評價是采用此種方式的。以上三種評價方式都有利有弊，它們評價內容的側重點各有不同，在小學語文閱讀教學過程中，教師要協調好這三種評價方式之間的關系，使之共同為提高閱讀教學質量而服務。2.重視自我評價、同伴評價、成果展覽法等多種評價形式 教師要改變傳統的自上而下、以教師為評價主體的評價觀念，要注重發揮學生的主體作用，讓學生積極參與到語文閱讀教學評價中來。自我評價就是指導學生對自身在閱讀學習過程中的表現進行評價，包括對閱讀任務的完成情況、努力程度等方面的評價。這就要求教師培養學生的主動閱讀與學習反思意識，并在學生自我評價的過程中不斷觀察學生，必要時給予一定的指導。同伴評價指學生與學生、小組與小組之間進行的評價，有利于學生間的相互交流、相互學習。在小學語文閱讀教學中，教師可以安排學生朗讀、背誦課文給其他學生聽，讓其他學生給出評價。也可以讓學生互相翻閱彼此的讀書摘要、心得，給予他人評價的同時，學生自身也拓寬了視野。成果展覽法是學生將課內和課外在語文閱讀活動中取得的成果在班級或學校內展現出來，包括個人的剪貼報刊、讀書筆記等。成果展覽法可以增強學生的自信心，提高閱讀的興趣，教師應該鼓勵并積極幫助學生舉辦閱讀成果展覽活動。

（四）重視課外閱讀

由于課外閱讀在課外進行這一特征，教師對課外閱讀的教學難以把握，在新課改的感應下，可以從以下兩個方面提高學生的課外閱讀質量：

1.豐富課外閱讀活動的形式

由于《語文課程標準》對學生的課外閱讀量做了明確規定，所以教師為了完成目標要求，在課外閱讀中一味追求數量，缺乏對效率的把握。教師不應該把小學語文課外閱讀的完成局限于讓學生放學后閱讀文本，而應該組織多種形式的課外閱讀活動，讓學生樂于課外閱讀。參觀博物館、觀看誦讀晚會、進行課本劇表演等活動都可以增加小學生的課外閱讀量。當然，教師在組織課外閱讀活動時要有針對性，要提前設計好讓學生在此次活動中學到的內容，保證通過活動可以陶冶小學生的情操，培養學生的閱讀情感。

2.對學生的課外閱讀檢測應以口語檢測為主

目前大部分教師主要是依靠摘抄本、讀書心得等書面形式對學生的課外閱讀完成情況進行檢測的，孰不知，有的學生學習主動性低下，沒有了教師的監督，就對文本粗略瀏覽或不瀏覽，隨便找幾個詞句抄寫在筆記本上。因此，教師應該使用以口語檢測為主、筆記摘抄檢查為輔的方法了解學生的課外閱讀情況。教師可以要求學生定期或不定期匯報自己最近都讀了些什么書、什么文章，這些書都講了些什么內容，談談印象最深刻的語句和讀后的感受。教師要態度親切、認真仔細地傾聽，與學生平等的交流，并有機智地給學生說出自己的想法，使學生的課外閱讀情感在教師的點撥下得到升華。

（五）培養學生良好的閱讀習慣，塑造積極的學習品質 教師應該在小學語文閱讀教學過程中反復訓練學生的自主閱讀意識、正確閱讀方法，使學生在閱讀時形成一種穩定的行為方式，養成終身閱讀的學習習慣。加強校園書香氛圍的文化建設，在走廊上、樓道內張貼唐詩宋詞、優美文章的掛圖，使學生在無意間得到熏陶，促使養成良好的閱讀習慣。班級內可以舉辦圖書角，學生把自己喜愛的書拿到圖書角交換閱讀，分享心得。良好閱讀習慣的形成不是一蹴即成的，有耐心，仔細觀察每一位小學生在閱讀學習中的表現，注重閱讀方法的指導，對于不良的閱讀習慣及時給予糾正，在日積月累中培養學生良好的閱讀習慣。當良好的閱讀習慣一經形成，教師應該幫助學生進行鞏固，促使其生成為良好的閱讀學習品質。

綜上所述，小學階段是學習語文的啟蒙階段，是閱讀興趣和閱讀習慣培養的關鍵時期，閱讀教學對語文教學的意義重大。教師不僅要意識到小學語文閱讀教學中問題的存在，更重要的是應該不斷開拓思路，學習鉆研《語文課程標準》及相關的先進小學語文閱讀教學模式，更新語文閱讀教學理念，創造出新的語文閱讀教學法，科學地使用小學語文閱讀評價體系，做好學生的課外閱讀工作，通過閱讀教學的有效性改進，使小學生的閱讀能力得到提升。我們相信，在新課改的指導下，教師在教學實踐中一定會不斷努力探索閱讀教學道路，小學語文的閱讀教學質量會得到進一步提高，最終促進小學生的語文素養和語文綜合能力的發展。

第三篇：(l)課堂教學中存在的問題與改進策略

課堂教學中存在的問題與改進策略

課堂是學生學習、獲取知識的主要場所，提高課堂教學實效性是提高教學質量的關鍵，只有抓住課堂教學這一中心環節，才能真正落實課改精神，使學生在有限的時間里獲得最大的收獲。通過聚焦課堂，尋找到目前我校課堂教學中存在的主要問題：教學目標不明確，教學方法沒有針對性，沒有突出學生主體。分析原因：課標學習不夠，教材鉆研不夠，備學生不夠。研究解決策略：應深入學習課標，做到目標明確；扎 實鉆研教材，做到心中有書；充分了解學生，做到以人為本；加強質量監控，做到及時調控。我們在教學中研究，在探索中感悟，在實踐中反思，在反思中生成智慧，有效的促進了課堂教學，促進了教育教學質量的提高。

一、研究目的及方法

課堂是學生學習、獲取知識的主要場所，提高課堂教學實效性是提高教學質量的關鍵，只有抓住課堂教學這一中心環節，才能真正落實課改精神，使學生在有限的時間里獲得最大的收獲。因此加強課堂教學管理，提高教師課堂教學能力和課堂教學效益是學校尤為重要的工作。在以往的聽課中，我們發現課堂教學中存在著許多的問題，但正像詩中所言：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”老師們雖然也很苦惱，但往往找不到問題的關鍵所在。為提高教師們發現問題、解決問題的能力，提高課堂教學的實效性，提高課堂教學效益，我們共同聚焦課堂，尋找課堂教學中存在的問題，分析原因，研究解決的策略。

二、主要問題

通過對課堂教學的研究，我們認為目前課堂教學中存在的主要問題有： 1、教學目標不明確

教學目標明確是對教師的最基本要求。國家課程改革倡導的“用教材教，而不是教教材”，實際上已明確告訴我們教學目標是最重要的，我們應該在首先設計教學目標的前提下，再考慮為了實現教學目標而怎么利用教材實施教學。教學目標不明確，表現在課堂教學中有只注重文化知識的教學而輕視學生學習習慣、學習興趣、學習方法的培養等等。、教學方法沒有針對性

教學方法的改革是多年來教學改革的主要內容。在目前的教學中教師們注重了改革落后的教學方法、教學手段，采用啟發式、討論式、研究式等教學方法，以及采用計算機輔助教學等，充分調動學生的學習積極性，增強了學生的學習興趣。、沒有突出學生主體

教學是為學生服務的，學生是學習的主體。在我們的教學設計中，由于教師首先根據教材進行設計教學目標，然后才考慮學生的需要，這樣的設計一定是主觀的，沒有以學生為主體進行設計。反映在教師的態度上，就是生硬急躁，為教學而教學。教學中明顯的反映出是學生在幫助教師完成教學任務，而不是教師在幫助學生完成學習任務。

三、分析原因、課標學習不夠。課程標準是我們進行教學，確定教學目標、方法的依據。雖然我們一直在強調課標的重要，進行課標的學習，但有些老師沒有深入研讀課標。沒有將課標的要求落實到自己的每一堂課中。、教材鉆研不夠。部分教師沒有通覽教材，未正確理解教材的編排意圖，因而不知道課堂教學的重難點是什么，如何采取有效的措施予以突破。、備學生不夠。沒有充分了解不同年級、班級學生水平的差異，不知道如何對學生進行有效的學法指導，以有效地提高課堂效率，達到輕負高效的目的。

四、改進策略、深入學習課標，做到目標明確 《小學語文新課程標準》是小語教學的指導綱領。在了解總目標及各學段目標的基礎上，各位教師針對自己所教年級，重點學習了學段的教學要求，明確了自己所教年級的教學重點及在小學六年學習中所具有的重要作用，使得自己的教學更能有的放矢，進一步提高教學效率。、扎實鉆研教材，做到心中有書

深入鉆研教材是提高教學質量的關鍵環節。簡單地說：只有鉆得深，才有可能講得淺。對于教材的探討，如果能夠達到一定深度的話，就可以使教師心里有底。老師固然需要多方面的“基本功”，但最重要的基本功還是掌握、駕馭教材的能力。如果一味地在教法上打轉轉，對教材的理解不深不透，不痛不癢，其教學設計當然也就比較毛糙、浮飄。、充分了解學生，做到以人為本

我們的前輩常常告訴我們：備課、備課首先是備學生。對我們工作所面對的對象發展狀態的把握是教學目標準確厘定的出發點。由此出發，依據課程標準，在整體把握學科發展脈絡和內核的基礎上，根據學習心理規律，擬定相應的教學目標。

為優化課堂教學，更應注重“授漁”和“誘漁”，注重引導學生獲取學習的方法。如：“舉一反三”的讀書方法(讀中悟法，據法自讀)，現已被廣大老師普遍運用，像教學《寓言二則》的“①看全文，抓字眼，釋題目；②提問題，抓字詞，解內容；③讀全文，聯實際，悟寓意”；教學《古詩兩首》的“初讀知詩意、細讀解詩句、精讀想意境、美讀悟詩情、熟讀記詩文”。再如：讀段教學的“這段(講)寫什么一這個人(這件事、這個物)怎么樣一你是從哪些詞句中看出來的一寫出了作者的什么”等。學生一旦掌握了學習的方法，就能在書籍的海洋中自己獵取知識，終身受益。教學中堅持這樣的“誘漁”(引導學生掌握學習方法)，久而久之，學生自然能領悟并掌握學習的方法，教學便會事半功倍，水到渠成。、加強質量監控，做到及時調控

為把課改理念落實在課堂上，扎扎實實提高教學質量，我們緊抓日常教學，堅持深入課堂聽課、研討，檢查教案、作業批改，與學生座談，發現教師教學中的問題及時交流反饋。加強教師自我反思，自我調控。

課堂教學是實施素質教育的主陣地，只有切實改進課堂教學，才會有教育教學質量的提升。我們教師要切實轉變觀念，以“以人為本的目標觀、以生活化的內容觀、以交往互動的教學觀、以自主合作探究的學習觀、以促進發展的評價觀”來確立教學目標，選擇教學內容，轉變教學方式和學習方式，根據不同的教材精心選擇“教師的教法”和“學生的學法”，以實現課程標準的要求。課堂教學中的問題在不斷生成，今后我們將繼續積極想辦法，找到解決問題的策略，使課堂成為學生的天地，成為學生快樂成長的樂園，真正發揮實施素質教育的主渠道作用。

第四篇：九年級 語文 課堂教學導學案

九年級

語文

課堂教學導學案

課題

第二單元 課時

第1課時

一、自主導學

復習目標：

1、理解并積累重點字詞，掌握文學常識。

2、歸納人物的個性特征，掌握塑造人物形象的方法。（重、難點）

3、品味經典，提高語言鑒賞能力。

回顧課文內容，自主完成下列內容：

（一）正確讀寫和理解下列詞語：

綽起

踉蹌

猖蹶

信大義

傾頹

存恤 荷鋤

倥傯

松篁

熟諳

綸巾崩殂

愧赧

衷悃

蹉跎

軒昂

荏苒

綰

殆

陟罰臧否

裨補闕漏

猥自枉屈

幡然省悟

當頭棒喝

度德量力

夙夜憂嘆

寫下你認為識記不牢的詞語：

（二）回顧文學常識

下列文學常識搭配不正確的二項（）

A、《武松打虎》——施耐庵、羅貫中——明末清初——《水滸傳》

B、《周處》——劉義慶——南朝宋——《世說新語校箋》

C、《隆中對》——司馬遷——宋代——《資治通鑒》

D、《出師表》——諸葛亮——晉代陳壽——《三國志.蜀書.諸葛亮傳》

云箋

E、《三顧茅廬》——羅貫中——元末明初——《三國演義》

（三）回顧課文內容完成下表：

篇目

主要人物

個性特征

塑造人物形象的方法

《武松打虎》 武松

《隆中對》 諸葛亮

《三顧茅廬》 劉備

《周處》 周處

（四）速讀課文《武松打虎》第5自然段。口答下列問題：

1.文章本意是要突出武松的神武，但是具體描寫了老虎的“一撲、一掀、一剪”，把老虎拿人的本領寫得十分生動。這樣寫有什么妙處？ 名人名言:當你感到痛苦時最好是去學些什么東西。學習會使你永遠立于不敗之地。

2.面對氣勢洶洶的老虎，武松并不是立即迎上去捕殺，而是“一閃”，“一躲”“又閃在一邊”，這樣對表現人物形象有什么作用？

3.武松“把那條梢棒折做兩截”，聯系上下文說一說這一細節的作用。

4.理解句子的含義及作用：

大蟲見掀他不著，吼了一聲，卻似半天里起個霹靂，振得那山岡也動。

二、合作探究：

請各小組在組長的帶領下從以下三個內容中任選一個進行交流：

A、同是打虎，武松、周處、李逵打虎的方式與目的是否相同？你更喜歡哪一個人物，請說出理由。

B、同一個故事“三顧茅廬”在《隆中對》《三顧茅廬》《出師表》中都有出現，它的作用是否相同？你更欣賞哪篇里的這個故事，請說出理由。

C、請以《隆中對》《三顧茅廬》為例，不同體裁的作品在塑造人物形象的方法上是否相同。你更欣賞哪一種，請說出理由。

三、精講提升

1、人物形象描寫的方法和作用。

方法：①直接（正面）描寫：肖像、語言（對話/獨白）、動作、心理、細節。

②間接（側面）描寫：如正襯、反襯等（以人襯人、以景襯人、以場面襯人）

作用：更好地刻畫人物性格，反映人物心理活動，推動故事情節的發展。也可描摹人物的語態，收到一種特殊的效果。

2、情節的曲折對表現人物形象的作用。

3、環境描寫的作用：

①

交代故事發生的時間、地點。②

渲染氣氛。③

烘托人物,揭示人物心境，表現人物性格。④

推動情節的發展，為刻畫人物作鋪墊，打基礎。⑤

奠定情感基調

⑥暗示社會環境，揭示社會本質特征或展示世態風情。

四、分層提高

（一）必做題

1.下列詞語中加點的字注音正確的一項是（）

A.倥傯（kōng）

荷鋤（hè）

勒馬（lè）

高岡（gǎng）B.蹤跡（jì）

惆悵（chóu）

松篁（huáng）

軒昂（xuān）

C.熟諳（ān）

吟詠（yǐn）

云箋（jiān）

苗裔（yī）D.綸巾（lún）

愧赧（nǎn）

傾頹（tuí）

存恤（xù）

2.下列詞語中沒有錯別字的一組是（）

A.峨冠搏帶

邂逅

愕然

逍遙

B.安幫定國

斡旋

乾坤

匡扶 C.民殷國富

凜凜

霏霏

庸懶

D.功蓋寰宇

社稷

悒怏

僥幸

3、下列劃線字詞解釋有誤的一項（）

A、開張圣聽：擴大

存亡之秋：時候

未嘗不痛恨于桓靈也：十分遺憾

B、躬耕于南陽：親自

深入不毛：長莊稼 不以臣卑鄙：品行不端思想敗壞

C、或說處殺虎：有人

此殆天所以資將軍:用來

凡三往：總共

D、利盡南海：南方近海地方

遂用猖蹶：失敗

枉駕顧之：拜訪

研讀《三顧茅廬》第十一到十二自然段（玄德回新野之后，光陰荏苒—---孔明：“南陽野人，疏懶成性，屢蒙將軍枉臨，不勝愧赧。”）完成下列內容：

1、劉備三顧茅廬之前為什么要“選擇吉期，齋戒三日，薰沐更衣“？

2、理解下列句子的含義及作用：

（1）張飛大怒，謂云長曰：“這先生如何傲慢！見我哥哥侍立階下，他竟高臥不起！等我去屋后放一把火，看他起不起。”

（2）“先生翻身將起，忽又朝里壁睡著。童子欲報。玄德曰：“且勿驚動。”又立了一個時辰，孔明才醒。（諸葛亮真的不知道有人來訪嗎？為什么要這樣做，體現了人物怎樣的性格特點？）

3、《三顧茅廬》與《隆中對》表現的重點有何不同？結合你的閱讀與生活體驗談談你對劉備和諸葛亮的評價。

（選做題）

鏈接中考：

弱種子也要發芽

①開闊、坦蕩的田野里，一位農民正在種高粱。他把那些癟種子一一挑了出來，只揀飽滿的種子種到地里。

②這時，一位到鄉下游玩的城里人，帶著兒子路過這里。城里人的兒子第一次看到有人種莊稼，感到非常新鮮，拽著父親停了下來，目不轉睛地盯著農民的一舉一動。農民寬厚地望了他們一眼，報之友好一笑，繼續挑他的種子、種他的地。③城里人的兒子把嘴巴附在城里人耳邊，父子倆嘀嘀咕咕了半天，不知在說些啥。

④不一會兒，他們停止了嘀咕。城里人靠近農民身邊，小心翼翼地懇求說：“那些癟種子，你把它們也種到地里好嗎？”

⑤城里人怎么會有這種想法？農民很奇怪。他搖了搖頭，果斷地說：“不可以！我指望著莊稼吃飯呢，癟種子長出的莊稼怎么能保證產量？”

⑥城里人回頭望了兒子一眼，沉默了起來。半晌，他以極其隱蔽的動作，掏出一張百元鈔票，悄悄塞到農民手中，壓低聲音說：“因為一場醫療事故，我兒子的兩個耳朵

名人名言: 即使是不成熟的嘗試，也勝于胎死腹中的策略。

聽力嚴重受損，非要附耳說話才能聽清。在同齡的小朋友面前，他總是感到自卑。今天，他看到了那些被你拋棄在一邊的癟種子，感到很難過，就問我它們為什么受冷落，難道是它們不能發芽嗎？??所以，我希望你把那些癟種子也種到地里，給我兒子一次鼓勵、一個希望。這一百元錢，就算是對你播種癟種子，造成減產的補償吧。”

⑦農民聽了，心中一熱，忙把百元鈔票推了回去，毫不猶豫地說：“這錢我不能收！我這就把那些癟種子種到地里去！你去告訴你兒子，我要把它們種在最肥沃的地段，因為它們發芽的欲望最強烈，我對它們的期望也最高。”

⑧城里人感激地望了農民一眼，快步回到兒子身邊，把農民的話告訴了兒子。兒子的眼睛像雨后的兩片綠葉，立刻鮮亮了起來。

⑨這雙靈性飛舞的眼睛，觸動了農民的心事，他抹了一把眼角的淚水，以既夸張又慈愛的姿勢，抓起了那些癟種子。瞬間，其貌不揚的它們，紛紛從農民手中撒落，妥妥帖帖地躺在了新鮮、肥沃的土壤里。

⑩城里人和兒子開心地笑了。等他們一離開，農民馬上收拾家什，急匆匆向家里趕去。農民家中，有一個因車禍失去雙腿的兒子。以前，他一直認為殘疾兒子是一個廢物，就老是把他關在家中，不許他出門。

（11）現在，農民改變了想法。

（12）“再弱的種子，也要發芽；再嫩的幼苗，也渴望長大！”作為一名種地的老把式，這個道理，他懂！

（13）農民決心拿出自己所有的積蓄，去最好的醫院，為兒子安最好的假肢！他要讓兒子開開心心地走出家門，大大方方地發芽、開花，直至結出屬于他自己的、或大或小的果實。

1．選文的標題“弱種子也要發芽”有什么深刻含義？（3分）(考查小說標題的含義)

2．用簡潔的語言在橫線上寫出主要故事情節。（2分）（考查梳理小說的故事情節）?

→議種癟種 →

?

→

給兒新生

3．閱讀下面的句子，聯系上下文，探究括號中的問題。（4分）（考查探究能力）

?他把那些癟種子一一挑了出來，只揀飽滿的種子種到地里。

（“一一”、“只”可以看出農民對癟種子怎樣的態度？）

?這雙靈性飛舞的眼睛，觸動了農民的心事，他抹了一把眼角的淚水，以既夸張又慈愛的姿勢，抓起了那些癟種子。

（農民為什么要做出“既夸張又慈愛的姿勢”？）

4．文中的農民是一個怎樣的父親形象？（3分）（考查分析小說的人物形象）

5．美國作家海倫·凱勒稱莎莉文老師為“再塑生命”的人。你覺得文中誰是農民兒子“再塑生命”的人呢？并說明理由。（2分）（考查就文中的某一內容談看法）

名人名言：如果你希望成功，以恒心為良友，以經驗為參謀，以小心為兄弟，以希望為哨兵。

第五篇：小學應用題教學中存在的問題及改進策略

小學數學應用題教學中存在的問題及改進措施

01－128－235 張菲菲

摘要：在現在的各種數學考試當中，應用題基本上可以占到25%至35%的比例，對學生的成績有著非常大的影響。但是我從教接近兩年的經歷卻讓我發現了一個讓人吃驚的事實，那就是現在的小學應用題教學當中存在著很多的問題，影響學生的成績的同時，也給小學的數學老師造成了很大的困擾。

關鍵詞：小學 數學 應用題 問題 改進

導論：在現在的各種數學考試當中，應用題基本上可以占到25%至35%的比例，對學生的成績有著非常大的影響。但是我從教接近兩年的經歷卻讓我發現了一個讓人吃驚的事實，那就是現在的小學應用題教學當中存在著很多的問題，影響學生的成績的同時，也給小學的數學老師造成了很大的困擾。如果不及時對這些問題進行處理的話，必將嚴重影響到小學數學教學的質量。現在我就將自己在小學應用題教學過程中所發現的一些問題進行總結，并提供一些自己的改進措施。

一、小學數學應用題教學中所存在的問題

經過長時間的觀察和研究，我發現在小學數學應用題的教學中存在以下問題，影響著小學數學特別是應用題教學的質量和學生學習成績的提高，需要及時得到改進。

首先，我認為小學數學應用題教學當中所存在的一個重要問題就是應用題在教材中和試卷上以不同的方式呈現所引起的矛盾未得到及時處理。現在的小學教科書特別是低年級的教科書里面應用題都是以圖片的方式呈現出來的，而在考試的時候試卷中卻很少以圖片的形式呈現，大部分的應用題都是一文字的方式進行表述的。這就使得學生在平常的學與考中產生很大的不適應感和不習慣，因而使得學生在考試中無法發揮自己正常的水平，原本能夠得心應手的解決的問題也因為呈現方式的改變而變得無所適從。而且這個問題的存在不僅影響到了學生的學習和考試，而且也在很大程度上困擾著教師的教學，讓很多教師感到困惑和無奈。

其次，我認為小學數學應用題教學中所存在的另一個重要問題就是單元教學所引起的學生解題思維定勢。現在的教學基本上都是按照教材所劃分的章節進行的，而在某一個具體的章節里面大部分應用題都具有很大的相似性，這就使得學生在某一個階段的學習中習慣性的去運用一種固定的思維方式去思考所遇到的問題或者說是依賴某一種固定的方法去解決學習中所遇到的問題。如果有的章節比較長的話很多學生在該章節后期的學習中做應用題的時候甚至不用看題目就可以列出算式，而且這樣做在很多時候都能夠順利的解決掉所面對的問題。這樣的話學生平時的作業能夠很好的完成，單元測試也能夠取得不錯的成績，但是在學習完這一單元之后學生就會逐漸去以相同的方式去學習另外一種知識或方法，同時慢慢淡化對這一種方法的記憶和依賴。這一個問題在教學中會給教師和學生都造成一種假象，那就是學生對所學習的知識點已經掌握的很好了，但實際情況卻是學生知識學會了用一種固定的方法去解決在某一個階段所遇到的所有問題，學生知識暫時學會了運用一種方法，而不是已經掌握并且理解了在這一階段所學習的知識。

再次，我認為小學數學應用題教學中所存在的另一個問題就是在課程改革導致教師在教學的過程中對傳統教學方式的全盤否定。雖然在課程改革持續深入、教學思想日新月異的大環境下，傳統教學的很多方面都很難再適應現在的教學了，應用題的教學自然也不會例外了。但是凡事過猶不及，對傳統的否定和對新事物的追求也是如此，而很多教師在教學的過程中卻偏偏出現了這樣的問題，他們堅決的執行著新的教學理念，同時也在全盤的否定著與傳統教學有關的一切。在這種情況下，教師在教學的時候就開始脫離教材與實際，拼命地創設情境、拼命的和學生互動交流，但卻忘記了教學的目的是讓學生通過這些形式掌握知識，而傳統教學中的很多東西對學生掌握知識是很有幫助的。雖然新課程理念下的應用題教學在教學理念和教學組織形式上與傳統應用題教學相比，已經發生了很大的變化，但傳統應用題教學的許多優良傳統是值得繼承的。只是很多教師不敢用，也不想用。比如過去強調學生認真審題，重視應用題數量關系的分析，教給學生分析數量關系的方法（如整理數據、用示意圖表示、列表的方法等），現在教師更多地重視學生個性化的處理問題，對解決問題的基本技能不夠重視。在傳統應用題教學中以指導思考方法為重點，最為典型的是分析法和綜合法，讓學生掌握解答應用題的基本規律，形成正確的解題思路。傳統課堂中這樣的精華，在新課程中很多教師不敢把運用到自己的課中，特別是上公開課，怕別人說自己理念落后，在實踐中失去自我，這實際上是對新課改的褻瀆。我認為另外一個嚴重影響到小學數學中應用題教學的問題就是部分學生對應用題存在一種恐懼心理。有許多學生由于在之前的學習中遭遇過一些困難，因而就對后面的學習產生了一種無法克服的恐懼。對于一般的計算或者記憶之類的知識，他們通過努力還可以掌握，但是對于像應用題這樣需要理解才能夠老師也比較看重的題型他們就會沒有信心去接觸，有的時候不是不會做，而是由于對自己沒有信心而不敢去做，因而給人留下了不會做的印象。

二、小學數學應用題教學的改進措施

以上這一部分便是我在教學中所總結出來的一些存在于小學數學應用題教學中的嚴重影響應用題教學效果的問題。但是找出這些問題的最終目的不是把他們羅列出來，而是想辦法解決這些問題，改善小學應用題教學，提高教學的效果。下面我將會把自己探索出來的一些改進的措施寫出來。

一、將書本上的圖畫和試卷上的文字統一起來。

既然影響小學數學應用題教學的一個注意問題就是課本上以圖片的形式呈現的應用題和試卷上以文字的方式呈現的應用題之間的差異引起的，那么改進的措施也就應該由此入手。所以我認為改進小學數學應用題教學應該是把以圖片的形式呈現的應用題和以文字的形式呈現的應用題統一起來，實現二者的有效銜接。具體執行起來我認為教師在日常的應用題教學中應該先讓學生仔細觀察教材中所給出的圖片，分析圖片中的內容，逐步找出圖片中給出的已知條件和需要解決的問題，再對這些已知條件和問題進行組織，把它們加工成用文字進行表述的應用題，然后再進行解答。我相信通過這種形式的教學就可以讓學生在考試的時候適應以文字表述的應用題，不至于在面對原本自己就能夠解決的問題時產生無所適從的感覺，進而順利的解決問題。

二、注意新舊知識之間的銜接

我認為在小學數學應用題教學中應該采取的第二個措施便是注意知識之間的銜接。我們都知道，小學的數學教學是根據單元劃分的，雖然每一個單元內部的知識比較系統，各部分之間的內容被整合的很好，但是單元和單元之間的聯系卻不是很緊密，因此就導致學生在學習新的單元的內容的時候會逐漸淡化對前面所有單元所學習的內容的記憶和理解，這樣就會出現一種學新忘舊的現象。為了在學習新知識的同時鞏固舊的知識，那么教師在應用題教學的過程中就應該采取一些措施讓學生溫故知新，在學習新知識的同時鞏固對舊知識的理解和記憶。教師在教學的過程當中所應當采取的具體措施就是在教學應用題的時候應該在每一單元的應用題教學中應該想一些辦法將本單元的知識和前面其他單元所學習到的內容結合起來。就比如說我們在三年級的數學教學中，先學習長度單位分米、毫米和千米以及重量單位噸，那么我們在這一單元的練習中就可以把單位的相關知識和學生在一二年級所學習加減法以及表內乘法和表內除法聯系起來，讓學生更加系統的掌握學習過的知識；而在后面學習萬以內數的加減法、有余數的乘法、多位數乘一位數、四邊形、分數的初步認識等一些內容的時候，也可以把長度單位和重量單位的相關內容結合起來，讓學生的知識通過這一種系統的訓練而成為一個有機的整體。

我認為第三個能夠對現在的小學數學應用題教學的措施就是教師在教學過程中不應該對不應該對傳統的教學方式全盤否定，而是應該對傳統的教學方式進行區分，找到其中的精華和糟粕。對于糟粕的部分教師當然應該毫不猶豫的摒棄，并且杜絕自己在以后的教學中出現類似的錯誤；而對于精華的部分，教師卻應該堅決的加以吸收和運用。傳統的教學方式在多年的教育工作中一直都發揮著重要的作用，也為新中國培養了大量的人才，因此傳統的教學方式在數學應用題教學中絕對有著不可替代的作用。因而教師絕對不可以對其不加區分的加以否定，不加辨別的加以摒棄，否則的話極有可能從一個極端走向另外一個極端，由教學觀念落后跟不上教育發展的需要變成脫離教育的實際，光靠著搞一些看似新鮮但卻無實質花樣去吸人眼球，在剛開始的教學中或許能夠調動起課堂的氣氛，但是如果不能夠像傳統的的教學那樣講清算理，讓學生知其然也知其所以然的話，其結果必然是收不到預期的教學效果，教學過程也會變成一場嘩眾取寵的鬧劇。

最后，我認為教師在小學數學教學中必須做的一件事情就是幫助學生樹立學習數學和解答應用題的信心。很多學生由于種種原因逐漸對學習數學特別是解答應用題失去了信心，有些時候對于一些問題他們不是沒有能力解答，而是由于心存畏懼不敢去接觸數學，特別是應用題。在這一種情況下，教師應該做的不是灌輸給學生更多的知識而是先幫助學生恢復自信心。具體在教學的過程中教師應當多關注學生積極的方面，少關注學生消極的方面，對于學生的評價不應當執著于學生某一次的具體表現，也不應該把這一名學生的表現和其他學生的表現進行比較，因為這種做法在一定程度上是會傷害到學生的自尊心的，不利于學生自信心的樹立。教師應該對著部分學生每一次的進步和努力都加以肯定，并且及時的給予表揚和鼓勵，讓學生體會到自己的努力和付出老師都能夠看得見，并且也能夠得到相應的回報。我相信通過這種方式一定可以幫助學生解開心結，去大膽的進行嘗試和探索，去勇敢面對自己之前不敢面對的數學以及應用題。相信在經過一段時間的堅持之后，學生一定可以重拾學習數學的信心，逐漸克服在數學學習過程中所遇到的困難，不再出現會做卻不敢做的現象。

以上便是我在教學過程中所發現的應用題教學中存在的問題以及自己探索的一些改進的措施，希望可以使小學數學應用題教學中的問題得到解決，使得小學數學教學取得更好的成績。

參考文獻：

1．【美】波利亞：《怎樣解題——數學教學法的新面貌》，上海科技教育出版社，2002年版。

2．朱小蔓：《對策與建議：2004-2005教育熱點、難點問題分析》，教育科學出版社，2005年10月。

3．《數學課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001年7月。