第一篇：語文參與式課堂教學存在的問題及策略探討

語文參與式課堂教學存在的問題及策略探討

有幸加入到“參與式”教育教學培訓與研討活動中，我既深感榮幸而又覺新鮮，尤其很多問題值得探討。語文參與式學習活動是以促進學生的個性和諧發展為目標，以平等參與、豐富多 樣的學習活動為載體，通過小組與班級形式，學習和運用語文知識，涵養學生的言語 能力、思維能力、審美鑒賞能力及其情感態度的語文實踐活動。是對新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式的具體化。開展參與式學習目的是促進每一個學生的全面

發展，在自然輕松的學習氛圍中，通過分組活動的學習方式、自由的學習思想、自主的 探究精神、合作的學習態度，讓學生體驗參與學習的樂趣，體驗身處民主環境的幸福，發現成功的途徑與自我價值。參與式學習不僅是一種學習方式，一種過程性學習目

標，同時也是一種學習理念。參與式教學非常適合于培養學生創新能力，適應新時期素質教育的模式，但在實踐操作過程中，我覺得還存在著許多問題，以下則是我在組織參與式教學過程中遇到的問題及其應對策略，愿能與同僚們一起參考、共同探討。

1、教師必須做好精心準備，教學中不宜濫用，要有針對性、選擇性，而且一堂課使用的形式也不宜過多，無論哪種形式，都一定要為教學內容服務。在學生的活動過程中，教師要作適當的引導，不能不管不問，放任自流。

2、切忌生搬硬套分組討論教學，不考慮學生天性、自我約束能力差因素。幾經培訓，都是把教師分成幾個小組，然后教師再組織講課，殊不知，這是誤導。這樣的印象是讓老師以為參與式教學就是分組教學，便不顧班級具體情況，把班上學生分成幾個組展開對課文的討論，結果是聽話的學生就開始默讀，不聽話的便集中在一起聊起了開心的課間生活，而性格較內向的同學則一般是坐著發愣，也不參與討論，似乎課堂與他無關。課后老師便下結 論說新教法不能用。所以參與式教學不能僅僅理解為分組，而是讓所有的學生參與到教師的教學中來。教學中還不難發現，不是每節課都分組教學，如果這樣的話，既浪費時間，又不方便講課，中小學生天性貪玩好動，分組便給他們集體說話、不思考問題提供了很好的平臺。我覺得應充分考慮學生的自我管束能力和教師駕馭課堂的能力后方可定策。

3、教師設計的問題要層次化、多元化，利于學生發揮，讓不同程度的學生能參與進來。我們在使用參與式教學法時，要充分考慮學生是由不同程度的學生組成的集體，他們的基礎存在著差異，由于各自的家庭、所處的環境有區別，對問題的理解也就自然存在著會與不會的現象，或者說存在膚淺理解與透徹理解之別。因此，老師在設計問題時必需層次化、多元化，為不同的學生提供問題，原則是以大部分學生為主，兼顧少數基礎好、理解能力強的學生。這樣才能讓所有學生有能力、有興趣參與進來，并逐漸激發學生的積極性和參與意識。

4、老師要用好參與式教法，必須善于鼓勵表揚學生，并能求同存異。在回答問題時，如果學生能大膽地說出了自己的見解，而老師能面露微笑地進行評析，那么盡管他說的即使不對，老師也要肯定他的見解獨特，積極參與，并指出期待更多的理解。我想這樣的學生心里會像吃了蜜糖樣高興，感受的是老師賞識的喜悅，從而更努力的參與進一步地思考。

5、在參與式課堂教學中，學生在自主學習、合作學習過程中建構知識，但由于占用時間較多，班級交流的時間不足，出現完成教學目標時間緊張的現象。參與式課堂教學中，怎樣解決學生自主學習、合作學習占用時間多，班級交流時間不足，教學目標難以完成這個矛盾，很值得我們教師認真思考。在教學中，既要保障學生有足夠的時間自主學習、合作學習進 行知識的建構，又要保障班級交流有充足的時間，完成教學目標，這就要求我們教師在備課上、教學策略上認真探討。在備課上，可以安排學生對教學內容提前預習、搜集相關信息，減少自主學習時間；對課堂上學生討論的問題要精心設計，既要考慮教學目標的達成，又要考慮問題的難易程度、質量及數量（學生在多少時間內能完成）。在教學策略上，在歸納總結時，既要考慮學生原有的知識儲備，又要考慮學生在自主學習、合作學習過程中知識的建構情況，對學生已經了解的、理解的、掌握的知識可以少講、精講或不講；對一些學生理解困難、講了也不懂的知識則不講。教師通過精心備課、通過教學策略的調整，對課堂教學時間進行宏觀調控，就能夠有效的解決課堂教學中時間不足的問題。總之，我認為無論什么樣的教學方法，都有自己的利弊，其中關鍵在于老師的基本功和駕馭課堂的能力。如果教學中教師在這方面能引起廣泛的重視，就可以起到事半功倍的效果。當然作為一種全新的教學方法，參與式教學法更有自己獨特的魅力。作為語文教師，我們要有創新意識，勇于實踐，在不斷的探索和改進中完善參與式教學的方式，我相信參與式教學法在社 會主義的教育事業中一定會大放異彩，會在廣大教育工作者的不斷實踐、不斷探索 的過程中日趨完善，充分發揮其教育優勢，有效的提高教育教學效果，全面推動素質教育的發展

第二篇：參與式課堂教學心得體會

參與式課堂教學心得體會

古城中學 任鵬昌

這次活動時間雖短，但我的感觸很深。縱觀這節課，我認為老師把課堂真正地給學生，課堂是培養學生思維發展。結合這次活動中的啟示，根據我校實際情況，我想談談對我校語文課堂教學中一點膚淺的認識 “知行結合”。

知，即課改中的思想認識；行，即課改中的實踐活動。我們要有下決心搞課改的認識，要堅信唯有立足于課堂教學的改革，方能不斷提高課堂教學效益。如今，靠拼時間、搞題海戰術已然行不通，這些道理誰都懂。現實教學活動中，我們確實有不少老師注意到這一點，正在為努力打造高效課堂而探索著、實踐著，做到“知行結合”；但我們也不難發現，還有部分老師嘴里喊著“課堂教學改革”，喊著“教學案一體化”，喊著“高效課堂”，而行動上疏于課堂教學改革的研究，課堂效率低下，課后加班加點，增加學生課業負擔，只顧所謂的眼前利益，而不顧學生的長遠發展。

本學期，我校教學處統一了教學案一體化的格式。剛開始，曾有一些語文老師認為這種格式只適用于理科的教學，不適合語文學科的教學。我個人認為，這種認識是片面的。語文學科課堂的教學恰恰需要“自主學習”這一前奏，只不過我們老師更加要認真備教材、備學生，引導學生怎樣“自主學習”；若這項工作做好了，那么我們的“探究活動”就更具針對性、實效性。我在講魯迅的《社戲》一文時，花了一節課時間引導學生圍繞“文中主要塑造了哪些人物形象？結合具體情節分析他們分別具有哪些性格特征？”這個問題展開自主學習，效果良好，有效地幫助學生分析了小說人物形象，梳理了故事情節，掌握了小說主題。在沒有更好的勵才課堂教學模式之前，我愿與各位語文老師一起靜下心來，做到“知行結合”，一起為學期初學校統一設定的“教學案一體化”模式而努力嘗試、努力實踐、努力改進！

第三篇：淺談小學數學參與式課堂教學

淺談小學數學參與式課堂教學

廟山九年制學校

侯旭峰

在新課改中如何按照新課程基本理念改革學校傳統的課堂教學模式，形成師生積極互動、共同發展的教學模式是當前新課程課堂教學改革的一個重要問題，也是廣大教師極為關注的一個重要問題。參與式教學的出發點是讓所有參與者都積極主動參與到學習中，目的是使每個有著不同背景、個性、知識經驗和智能類型的人都能有效參與。因此，參與式教學力求通過多種途徑、手段和方法調動參與者平等積極地投入到學習中，在參與中學習和構建新的知識體系進而形成能力，在參與中掌握方法，體驗各種豐富的情感，形成新的價值觀。

一、實施參與式小學數學教學的策略

1、相信學生、尊重學生。

傳統的課堂教學之所以是學生被動參與多主動參與少，首先是由于教師教育觀念上不相信學生所致。認為學生沒有能力參與教學的各個環節，學生是白板一塊，于是教學中就不敢放手。備課時憑想象準備，并依此設計去講授，讓學生跟著自己走，對學生提出的建議不理睬，對學生的不同意見加以禁止，對學生出現的錯誤一帶而過，等等，這樣，學生就不可能主動參與進來，甚至會打擊其參與的積極性和欲望。而且隨著學生年齡的增長，由于心理成長的原因，其參與度會更為下降。結果雖然完成了教學任務，但由于學生是被動參與和接受，學生的發展是有限的。所以，要讓學生主動參與，首先要相信學生、尊重學生，認真傾聽他們的意見，了解他們的所思所想，了解他們的 已有發展水平，從他們的興趣和意愿出發，這樣他們參與的積極性、主動性就會調動起來。

2、優化課堂教學結構，激勵學生主動參與

傳統教學中，學生不能主動參與的原因還在于“教師講學生聽”的教學結構的單調呆板，不利于學生主動參與，所以要促進學生主動參與，我們就要是從以下幾方面進行：

①、轉變教育思想，真正把學生視為學習和發展的主體。這是激勵學生主動參與的基點和前提。教學中“教師牽著學生走，學生圍著教師轉”的被動學習狀況仍沒有根本改變，久而久之，學生就習慣于當“當局外人”，學習的主體性就漸漸喪失了。解決這一問題除了轉變思想觀念外，還需要研究體現學生主體地位，發揮學生主體作用的具體有效的途徑。

②、建立相互尊重，相互理解，相互合作的新型師生關系，講究教學民主，營造和諧、愉悅、共振的心理氛圍，形成一種支持型、保持型的環境，讓學生在充滿了情感、關懷、支持和鼓勵之類的理想氛圍中學習，學生才能心情愉快，積極主動地投入教學活動。

③、老師要善于創設教學情境，注重培養學生自主學習的精神和善于獨立思考，敢于發現問題、提出問題的能力和習慣。例如，教學“0除以任何（不是零的）數都得0”這個結論時，有的學生就問老師，提出為什么“不等于0”，還有的學生認為“0÷0=0”，這一問題教材沒安排，也不需要學生知道，可是學生提出了，很有價值。

④、給學生留有自主選擇和自主決定的余地。在教學目標限定的 范圍內，給每一個學生提供多種參與機會和個性發展的自由空間，讓學生在選擇中增強主動參與意識，在主動參與中學會選擇、學會負責。再如，學生提出了關于“0÷0”的問題后，教師充分放手讓學生去想，結果一部分學生仍然用“0和誰相乘得0”的方法思考，結果發現“0÷0”的商有很多。另一部分學生也用“0和誰相乘得1、2、3、4……”的方法思考，結果發現沒有商。于是教師引導總結出“0不能做除數原因”，學生在主動參與中找到了問題的答案。

⑤、采用鼓勵性評價。凡學生的參與行為無論效果如何都應首先給予肯定性評價，使學生感受到參與樂趣和成功的喜悅，以改變學生消極的自我概念，增強參與的信心和主動性。

⑥、培養學生主動參與的能力。它是學習主動參與的基本條件。注重培養學生的認識能力、學習能力、表達能力、動手操作能力和交往合作能力，有助于促進學生的主動參與。

3、讓學生參與教學的各個環節。

教學活動是教師指導下學生主動學習的過程，教與學是一個過程的兩個方面，二者相伴而隨。學生參與教學，就是要參與到教學的各個環節。利用各個環節的教學促進學生的發展，最大限度地發揮他們的主觀能動性。

(1)讓學生參與教學目標的確定。提出課題后，教師引導學生思考：“我們應該學會什么?”“我想學會什么?”師生共同制定出學習目標，這樣激起了學生的學習欲望，使每個學生都朝著自己制定的目標努力，真正成為學習的主人。(2)讓學生參與教學重難點的確定。引導學生找出教學的重點、難點，把握教材和教學要求，培養他們善于提出問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生把握學習的主動權。

(3)讓學生參與教學方法的選擇。一是鼓勵學生在教學活動中自主學習探求方法，二是提倡在充分閱讀教材的基礎上探求學法。

(4)讓學生參與板書的練習設計。當學生主動學習的積極性充分發揮時，他們會依據教學目標和教學內容，抓住教師引導的線索板書或補充板書內容；他們也會在課堂分層練習中依自己獲取知識的不同層次，設計出形式多樣的練習題，不少同學的設計很有創見。

4、教給學生參與的方法。

教學活動是一種有序活動，為保證其有序發展，學生參與其中必須掌握一定的方法，比如如何與教師的引導輔導配合好，如何表達自己的看法，如何提出與別人不同的見解，如何在合作學習中與組內同學溝通、交流，如何傾聽別的同學的發言，如何抓住其發言要點，明了其見解，發現其不足不當之處，如何使自己動口、動手、動眼、動腦協調起來，等等。學生的參與能力一方面通過學生的參與活動來形成，另一方面教師要教給學生參與的方法，要注意的問題，使學生會參與、善于參與、人人參與，在參與中體驗到成功。如學生動手操作時，教師要借助教具滲透操作的方法，啟發引導學生操作時要充分展開，層次分明，要點突出，表象清晰。如在教學《長方體的特征》這一課時，設計以下幾個環節：①把組內搜集到的若干個物體的包裝盒進行分類，并敘述分類理由。②拿出一個每個面都是長方形的盒子，讓學生觀察、觸摸長方體的特征。③通過學生的總結、教師的引導總結出長方體的所有特征。④讓學生用橡皮泥做頂點、長短不同的小棒做棱，小組合作制作一個長方體框架。通過這樣的設計，學生將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起，不僅使學生參與教學的整個過程，而且還啟迪了思維的發展。所以說教給了學生參與的方法，就會收到事半功倍的效果。

5、激發學生興趣，營造參與氛圍。

興趣是人學習活動的動力機制，它能有效地引發學生處于活躍興奮狀態，主動參與到活動中來。許多教育家都十分重視興趣在教學中的作用。孔子說：“知之者，不如好之者。歐洲著名進步主義教育家德可樂利把樂趣作為其教學法的中心，指出“興趣是個水閘門，借助它，注意的水庫被打開，并規定了流向。”杜威把興趣作為兒童成長的“指示器”。可見興趣對學生主動學習的重要性。“主動”發生于學生的內在需要，而不是外在的“強迫”。教師要營造課堂氣氛，誘導學生內在的學習需要，激發其學習興趣，把課堂變為充滿生命活力的學習樂園，如精心設計新授課指導語，巧設問題、制造學習障礙、強化操作環節、創設情境、靈活運用教學媒體、發掘和運用人體無聲語言等，都可以為學生營造參與的氛圍。例如，在教學《小數的性質》時，先出一道有趣的數學題：在黑板上寫出了“2，20，200”，問：誰能加上適當的單位名稱將這三個數用等號連接起來？學生興趣高漲，通過議論，有的說：“分別加上元、角、分，可得2元=20角=200分。”有的說：“分別加上米、分米、厘米，可得2米=20分米=200 厘米。”課堂氣氛異常活躍。此時教師又順勢提出：“誰能使用小數點，但必須用同一單位名稱把上面的三個數用等號連起來？”頓時全班學生懷著好奇的心理沉浸在思索中。最終發現2元=2.0元=2.00元；2米=2.0米=2.00米……老師接著說：“像2、2.0、2.00這樣的數大小是否相等？為什么？”這樣為學生創設了情境，營造了氛圍，啟動了思維的閘門，使學生學起來興趣盎然，學生在不斷獲得成功的體驗中，參與意識被不斷激發，學生敢說、大聲說、人人說，教學效果顯著。

6、讓全體學生都參與進來，同時注意分層參與。

參與是每一個學生的權利，是教育對每一個學生的要求和目的。教師的責任就在于創設恰當的方法使全體學生都參與進來，不漏掉任何一個學生。但學生已有的學習基礎不同，接受能力不同，學習速度有快有慢，這就要求教師要照顧到全體學生，分層對待，針對不同特點的學生在目標、方法、評價等方面體現出層次性，使全體學生參與學習。例如課堂提問教師就可以分幾個層次，較難的題目可以讓能力較強的學生回答，一般的題目讓普通學生回答，容易的題目讓能力差的孩學生回答，也可以讓他們把別人的回答重復一遍。這樣，可以讓所有的學生在各自原有的基礎上不同程度上的提高。

7、教師平等地參與到學生的活動中。

教師是教學活動中的一員，除了宏觀上處于主導地位外，他和學生應是平等的。他應站在學生的角度，從學生的心理特點出發，以平等的身份與學生一起自由地選擇問題、設計方案、討論問題，提出自己的不同見解，給學生以啟發、誘導，給學生以平等和認同感，縮短 師生間的心理距離，這樣，學生就會由衷地展現自己真實的內心世界，積極大膽主動地參與到活動中。教師參與活動要切忌簡單地作出“對”“錯”“好”“壞”的判斷和評語，要注意充分調動學生的積極性。

二、實現參與式小學數學有效教學的途徑

在有效教學過程中，學生是主體，而教師是關鍵。這就要求教師緊密聯系生活實際，從生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望，最終使學生想學、樂學、會學、學會、會用。根據我教學的體會，我認為為教師要把握好“吃”、“用”、“看”三個字。

1、吃。包括兩個方面，一是吃準學生：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在課前準備中，教師不妨經常從以下幾個方面考慮：①學生是否具備了新知學習所必需的認知基礎？②學生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人數、內容、程度怎樣？③哪些內容自己能學會？哪些內容需要相互討論？哪些內容需要教師點撥和引導？只有準確了解了學生的學習現狀，才能找準學習起點。二是吃準教材，把握教學目標：如何“吃”透教材、讀懂教材？具體到一節課，我覺得教師要從以下５個方面入手研讀教材：了解教材整體結構及前后聯系，明確例題的地位和作用，弄清習題與例題的關系，揣摩插圖的編排意圖，鉆研提示語和旁注。做到“五讀俱全”，即讀懂問題情境，讀懂每一道習題，讀懂教材內容的結構，讀懂教材的呈現方式，讀懂教材的旁注、留白。

如何把握目標？首先，目標的定位要準，要建立在教師對教材的深入鉆研以及準確把握學生已有的認知基礎和生活經驗的基礎之上，確定學生學習的重點和難點。第二，目標定位要全，既要有知識技能的目標，又應有發展性的目標。教師著重要搞清哪些方面是學生學習的重點、難點，需要在教學中“濃墨重彩”加以突破，哪些方面可作“淡化處理”，只需在學生的自主學習的基礎上稍作點撥即可。

2、用。一是用好教材：把教材用好、用活、用實。

用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據學生的實際，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。

用活，體現在解放思想、勇于創新，用活教材，就是以教材作為原型和范例，在依托和尊重教材的基礎上，根據實際需要對教材進行適度的拓展和延伸，挖掘教材資源的深層價值，最大限度地發揮教材的功能。大膽對教材進行“再加工”、“再創造”。

用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。

二是用好學生：學生是學習的主體，教學的有效性必須通過學生自身的活動才能實現。①培養學生學習的興趣。教學中，教師應設法使學生在數學學習前處于對知識的“饑餓狀態”，以激發學生的學習興趣和學習熱情。絕大多數學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現和好勝心理。所以在數學教學中，要改變傳統的講 授方法，運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，從而激發學生的學習興趣，最終實現有效的數學教學。②給予學生成功的體驗。任何人都渴望成功，成功的體驗能增強學生學習數學時心理求知的原動力。在數學教學中，要給每個學生創造出更多的表現的機會，同時教師在課堂教學中還要注意是多角度地觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，并及時地、有針對性地做出恰當的激勵評價，給學生以自信，使他們獲得滿足感。尤其在學生的智慧火花閃現時，教師更應給予充分的肯定。讓成功的良好體驗為學生注入新的活力，促進學生的潛能的發揮，提高課堂教學效率。

3、看。一是看教學的總體效果。在課堂上，通過觀察學生的發言、討論等活動、查看學生的課堂練習，進行課堂檢測等手段，了解學生在本堂課或本單元內容的學習和掌握情況，然后與既定的教學目標對照，以確定教學目標是否完成。如有差距，應該找到原因，然后針對問題，進行補缺。

二是看學生個體的進步情況。不同的學生，因為基礎條件、思維習慣等各方面原因，在同樣的教學時間內對同樣的教學內容，學習的效果不盡相同。但教師關鍵要看學生個體是否有進步，即通過本堂課或本單元內容的學習，學生個體在知識和能力方面有沒有提高，提高的程度如何。如果確實有學生沒有取得進步或進步很小，教師可以考慮根據學生的實際情況，利用適當的時機進行個體輔導、補差。這也是有效教學的一個重要環節。在數學課堂教學中，學生是活動的主體，教師必須轉變角色，變數學知識的傳授者為數學教學活動的組織者，指導者，參與者，研究者，在課堂教學中構建有利于學生發展的自主探索學習的空間。一年來，我校在小學數學學科中，進行了參與式課堂教學模式的研究與實踐，剛開始實施參與式課堂教學時，孫校長參照最前沿的教育理論與信息，為我們實驗班擬定了數學參與式課堂教學的整體思路，即：走進生活、初步了解——組內交流、初步展示——深入文本、了解內涵——系統反饋、重復出現。經過課堂實踐探索，目前已初步構建了教學模式。即：疑（問題）——讀（自學）——研（交流）——說（展示）——做（練習）五個環節。

模式依據：

1、新課改強調自主、合作、探究的學習方式。

2、以學為主，先學后教、訓練能力，符合新課改要求。

3、互動交流是課堂的本質。

模式的界定及程序：

1、自學：方式包括A：學生課前預習。B：學生課堂自學。載體：數學預習卡（可以利用小黑板）。目的：A:為新知識教學做鋪墊。B:解決最基本的概念等問題。C:達到對新知識的較整體的感知。D:為下面的交流、展示探究做好知識鋪墊。

2、交流：方式包括：生生、師生交流，全班交流。內容： A:前面自學基礎上不會的、學生解決不了的。B:教師預設的探究題目，師生共同解決或學生自行探究解決。C:教師精講點撥。

3、展示：選擇接受能力快的同學展示解題思路，教師進行點撥。給學生展示的平臺。

4、練習：貫徹當堂達標的原則，形式多樣。針對本節課目標，可以鞏固訓練，可以拓展延伸。師生在訓練之前要對本節內容進行總結，點撥方法。訓練完成后要進行反饋。

總之，參與式課堂教學是一種富有人情味的、充滿創造氣氛的新型學習方式，深受師生喜歡，它拉近師生情感，減輕了教師的負擔，調動了學生學習的積極性，有效地提高課堂教學效果，同時也提高學生的各方面能力。在今后的教學中我要不斷學習，大膽實踐參與式教學法，把自己的教學工作做得更好。

第四篇：初中語文參與式課堂教學探究

高效課堂研討材料

初中語文參與式課堂教學探究

校尉中學

張文永

素質教育呼喚以學生為本的主體精神，要求教育者要以學生為主體，促進每一個學生的全面發展，整個教學過程要緊緊圍繞學生的發展而展開，教師要主動營造寬松、民主、自由的學習環境，激發學生的參與熱情，使學生能自主地學習、體驗、觀察、探究，全身心地投入到學習活動中，以實現高效課堂學習。下面是本人在初中語文參與式課堂教學中的嘗試探究：

一、關于參與式教學的經驗

參與式教學法是學生的自我激勵與老師的激勵關系的互動。學生的自我激勵與老師的激勵的關系是：①當老師的激勵強而學生的自我激勵弱時，學生的學習變得枯燥無味。學生把學習只看作是老師激勵的推動。②當老師的激勵弱而學生的自我激勵強時，學生的學習變得有趣、有意義和有挑戰性。③當學生的自我激勵和老師的激勵均弱時，教學變得索然無味，缺乏積極性。④當學生的自我激勵和老師的激勵均強時，教學變得引人入勝頗具誘惑力。

參與式教學法能夠加強學生的自我激勵，有利于提高學生的學習自覺性和積極性。由于自我激勵來自學習的趣味、意義和挑戰性，學生便能克服困難，從學習中獲得樂趣和知足感。

在參與式教學法中，教師的表揚和鼓勵，并不斷加強。也會自然帶動學生的自我激勵的加強，這樣學生的學習效率會得到顯著提高。

參與式教學法有利于學生自我設計，根據自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨立思考和解決實際問題的能力。這種方法以學生為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教勢與學生之間以及學生與學生之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去，真正把知識化為能力。

二、參與式教學的主要形式及效果

1、改革傳統的教學模式，創建“參與”環境。學生學習本來就應當是個能動的過程，可是長期以來，舊的觀念和傳統的教學模式都使得學生學習很被動。教師應該為學生創造條件，充分發揮學生的主體作用，使學生順利地獲取新知識。一位教育學家曾經說過：學習任何知識的有效途徑是自己去發現。的確，自己發現的東西印象最深刻，也最易弄懂其內在規律、性質和聯系。那種擔心學生少學了點什么，忽視了某一點而不厭其煩地講或重復的教法是難以培養出創造性人才的。

作為“傳道、授業、解惑”的教師，就應該改變以往的那種“一種臉、一張嘴、一個調、一支筆”的舊的呆板教學模式。要精心的備課，鉆研教材，分析學生情況，考慮教法練法；教師由過去的“講演者”變為“表演者”，學生由以前的“聽眾”轉為“發言人”，教師成了學生的組織者、引導者和幫手。學生在這種輕松、愉快、參與意識極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識，運用自如，不是能很有效的增強記憶力嗎？師生雙方不是都能達到事半功倍的效果嗎？我們作老師的又何苦唾沫飛濺、苦口啞嗓的一堂課“填鴨”呢？為什么不做個可愛的導演去組織引導學生自己活動呢？

2、給學生充分的時間和空間，保證從容參與。在課堂45分鐘內，要交給學生充足的時間，留給學生空間，那么就要切切實實的把教師的活動時間壓縮下來，最大限度地安排學生參與的時間和空間，讓學生有足夠的時間談、思、議、說、寫。有了這樣一個活動的空間，不能只流于形式，還要注重效果。一般地說，一堂課上學生課堂參與的時間應當占二分之一到三分之二，保證學生能從容參與。

3、營造和諧的氛圍，促使主動參與。融洽和諧的課堂教學氛圍，能夠調動學生的情感因素，發揮學生的主體性，促使學生積極主動參與。（1）激發學習興趣，創設樂學的課堂氛圍。“興趣是最好的老師”。在課堂教學中，引人入勝的啟發導入，扣人心弦的懸念設置，發人深思的巧妙提問，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動形象的直觀教學，都能激發出學生濃厚的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲望，創設出樂學的課堂氛圍，促使學生樂于參與。（2）運用激勵機制，創設自信的課堂氛圍。正確的激勵機制是培養學生產生“主體意識”的重要環節。激勵是升華學生情緒的一種驅動力，學生在參與中遇到困難和挫折時，教師要鼓勵學生樹立克服困難的信心，激勵學生積極思維，形成強烈的學習動機，創造自信的課堂教學氛圍，促使學生積極參與。（3）加強情感交流，創設融洽的課堂氛圍。在教學過程中，教師的情感極大的影響著教學的過程，師生之間良好的情感基礎是教學成功的前提。古人云“親其師，信其道”就是這個道理。教師走進課堂時面帶微笑，用和藹有神的目光看著學生，學生就都能從目光中感受到教師的親切，學習的歡樂，從而以良好的心境參與到學習中去。

4、開展形式多樣的活動，提高學習的積極性。

（1）課堂討論。一位大文豪說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想。”所以課堂討論能極大地拓寬學生解決問題的思路。在日常教學中，我往往是準備一些材料或提出一些熱點問題，然后讓學生互相討論，有四人為一組的討論或六人為一組的討論，遇到焦點問題還可以進行辯論，讓學生充分發表自己的見解，使學生真正成為課堂教學中的主人。例如，組織學生討論“愚公移山的精神意義所在”時，就有不少學生認為愚公不必移山。他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃山，發展經濟；甚至有學生認為愚公是破壞環境、破壞生態等等。對于這些同學的回答和討論，既要適當肯定，又要結合本文的學習目的，把同學們討論的共識引到“愚公移山精神”的現實意義上來，而不要過分強調愚公的做法，對于愚公的具體做法還需要放回到先秦時期去考察。這樣既達到了教學的目的要求，也避免了學生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高了學生思維的準確性。

(2)小品短劇表演。中學生的心理和生理特征表明，課堂教學要從多方面給他們刺激，調動他們學習的積極性。開展小品短劇表演可以使教學內容從靜止的畫面解放出來，引發學生的親切感與新鮮感，調動學生大腦皮層的興奮優勢中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。例如，在教《核舟記》時，先讓學生充分地研讀課文，只作個別難詞上的點撥，重點在體會文中對“核舟”上人物的生動描寫。這時，讓學生分組討論，并自找搭擋，分別扮演蘇東坡、黃魯直及佛印，還有舟尾的兩個舟子的情態。學生的扮演情況怎么樣?這跟他們對課文的理解程度密切相關，也不要急于去糾正或評價。讓學生仔細觀察，創造條件激發他們發言，指出表演學生的優缺點。再請其他學生表演，在觀察與比較中提升對課文的理解。又如，《變色龍》《皇帝的新裝》等課的學習，在學生了解課文的基礎上，把課文編成小劇本，讓學生表演小話劇。老師適當指導學生的表演細節和道具運用。再如《陳毅市長》一課，就是現成的劇本，更加適合于發揮師生之間導演與演員的關系，共同學好、演好這場戲。這樣一來，馬上就搞活了課堂氣氛，把同學們的學習興趣調動了起來。

（3）課堂競賽。學生都有一定的好奇心和好勝心，通過知識競賽或其他內容的競賽能使學生忘記學習內容的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。例如：在教初一語文第四單元“探索月球奧秘”這一綜合性學習活動課時，如果單純由教師向學生講清月球的奧秘，往往會很枯燥。為此，本人在課前布置學生預習課本內容，并查找相關資料，然后叫課代表選出幾位同學代表不同的小組，舉行“比比誰的本領大——月球知識大獎賽。”表演者借助歌曲、神話傳說、古詩詞、小品等將月球的各種知識來了個大比拼，同學們在輕松的氣氛中全面地了解了月球的有關知識。整個教學過程突出了教師的主導作用和學生的主體作用，使學生既學到了知識，又鍛煉了參與能力，是一種“雙贏”。又如復習古詩詞和古文時，我把全班同學分成三大組，先讓學生課前去預習，上課時再給他們五分鐘的準備時間，然后進行“古詩、古文知多少”背誦比賽，將課本中涉及到的有關內容轉化為1分鐘必答題、搶答題、風險題，使學生在既有競爭又有娛樂的氣氛下學習知識，提高了教學的效率和質量。

（4）角色互換，學科綜合。語文課是一門綜合學科，涉及面廣，有些知識學生有一定基礎的話，可以采用師生角色互換的形式，把學生放到思維陣地的最前沿，以充分發揮其主體作用。例如：在教學《第一次真好》，為了讓學生了解“風景畫”和“風情畫”的區別時，我叫幾個學生根據第一段的內容在黑板上畫畫，然后叫同學當評委進行評析，結果有一幅畫引起爭議：有一個學生畫了幾幢房子，每幢房子前都有一棵柚子樹。當時有的學生認定這幅畫不符合內容要求，應該是一幢房子。我并沒有評價，把權利還給學生，經過一番討論后，同學們最后得出這幅畫最好，因為它真正詮釋了“風土人情”的含義。還給學生一些權利，就能碰撞出智慧的火花。另外一些簡單的選學課我也經常讓學生進行角色互換，先讓學生作主自學該課內容，在筆記簿上列出自學提綱，同時將疑難問題列出來。上課時，我就先叫一位寫字較清晰的同學上臺在黑板上寫出該課內容的知識點，然后再由每大組選一位同學上臺解答其他同學提出的疑難問題，不能回答的可由該組的其他同學補答，如果實在不能回答的或答錯的就由教師補正。

三、參與式教學的優點

首先，參與式教學給予了學生一定的選擇權和自主權，學生就會去思考，尋找自己的興趣所在，從而激發學生的學習興趣，提高學習的積極性；其次，參與式教學在一定程度上為學生提供了展示才華的機會，不但有利于思維能力的培養，而且能鍛煉學生的語言表達能力；最后，參與式教學能削弱學生對教師的依賴性，使學生在思考問題的過程中產生一些新觀點、新想法，從而培養了學生的創新精神和創新能力。

四、實施參與式教學應注意的問題

參與式教學是一種非常適合于培養學生創新能力，適應新時期素質教育的一種教育模式，但在實踐操作過程中，還應注意以下一些問題：

1、教師必須做好精心準備，教學中不宜濫用，要有針對性、選擇性，而且一堂課使用的形式也不宜過多，無論哪種形式，都一定要為教學內容服務。

2、在學生的活動過程中，教師要作適當的引導，不能不管不問，放任自流。

3、要有一定的激勵機制，使人人參與，人人得到提高。

4、設計的參與活動必須具有以學生為主體的自主性、參與性、趣味性、創造性。

5、教師應注意及時總結，使學生參與活動后能有所收獲，在理論知識上有所提高。

總之，在語文參與式課堂上，我們最大限度地來體現學生的主體地位和教師的主導作用，使學生真正自主地學習，參與到語文課堂中來，同時這方面的課外延伸也是至關重要的。學生在課堂內通過自主地學習獲得了知識，在課外還應通過實踐加以鞏固和發展。加強學生的課外實踐活動，是提高語文教學質量的重要途徑。對此，我們充分發揮學生的積極主動性和參與性，多渠道、多方面地加強學生自主地學習和進行語文實踐活動，提高語文課堂教學質量，以實現參與式高效課堂。

第五篇：參與式課堂教學競賽總結（本站推薦）

小學2012年秋季學期小學課堂教學觀摩、交流、研討活動總結

歷時兩天的我校課堂教學觀摩、交流、研討活動在教科處、教務處的組織下，在我們在坐的教師的共同努力下，已全部結束。從現目前看，雖然我們的課堂教學改革也取得一些成效，但不是很明顯，表現在，部分教師教育教學觀念落后，師生沒有養成適應參與式課堂教學的習慣，教師“霸講”依然盛行，課堂中費時低效。我們開展這種形式的活動，一是為了促進校與校之間、教師之間的相互交流、相互學習、相互提高，使我們理念更新一點、觀念轉變一點、認識提高一點、方法好一點；效益高一點；二是為了了解各校的課堂教學改革情況，同時也搭建這么一個平臺，讓我們的老師充分展示自己教學能力、水平，教學風格。總之就是通過這樣的活動，積極推進我校的課堂教學改革，不斷提高教師的課堂教學水平，努力提高教育教學質量。

本次活動一共有16位教師參加展示交流（其中9節數學課，7節語文課）。很遺憾我才聽了三節課，從我從評課組了解到的情況看，總體來說是好的，評課組同志都認為，無論從課堂教學的組織方式還是從整個教學過程看，都看得出我們教師的教學基本功、教學水平和組織教學的能力已經得到提高，所展示的各位老師都能采用我們正在推行的課堂教學改革模式---參與式的組織課堂教學，這說明了我們已經積極參與到課堂教學改革中來了，說明我們的觀念得到進一步轉變，認識得到進一步提高。

一、本次活動亮點：

1、參與教師重視，課前準備充分。一方面大家提前到教室組織學生猜謎語、唱歌等活動，目的是做好上課準備，為調節積極的課堂氣氛做準備。（建議教師提前到教室）另一方面認真準備教具、課件、認真寫策劃編寫學生學習活動方案，反復“磨課”，精心設計，深思熟慮，精益求精。同時，抱著互助共進的心態，積極參與觀課議課，相互學習，相互研討，體現出我校教師昂揚的工作熱情和積極向上的精神風貌。

2、所參與展示的教師都能按參與式基本教學模式組織教學。（備課三件事：實際關鍵問題、策劃學習活動、編寫學習活動方案；課堂教學組織形式的兩為主：課堂教學以學習活動為主、學習活動以小組工作為主；小組工作落實的五個環節：明確任務、自主學習、組內交流、展示分享、梳理提升。）“以學生為中心”是參與式教學的核心理念，也是新課程改革的核心理念。從本次活動看，教師角色及教育觀得到明顯轉變，廣大教師親和力得以彰顯，課堂上能體現出與學生平等、共同參與，親切交流的氛圍，給學生提供了自主學習的空間，充分體現了參與式教學基本要求，教師對參與式教學有了更深的理解，對教學目標，教學重點、難點、活動、問題的設計等環節的都有了較好的把握。大部分老師都能突出學生的主體地位，視學生為平等的生命體，視自己為平等中的首席，充分尊重學生的需要，更關注學生的學。很多參與展示的教師能尊重學生的個性表現，適時對學生進行鼓勵和表揚，使學生體驗到了學習的快樂。（好孩子是夸出來的）

3、各位教師能認真設計學習活動，讓活動貫穿于課堂的始終，而且活動流程節奏鮮明。廣大教師在設計問題是能把握單元學習重點和學習內容的重點，問題呈現能體現 由淺入深，由表及里的認知規律，活動任務及要求清楚明了，大多數學生都能積極參與到活動中，教師都能適時參與到學生的學習活動中。

4、注重引入。一個好的導入，就是一堂課良好的開端。好的導入有利于激發學生的學習興趣、好奇心和探求欲，有利于新舊知識的銜接和為學習新知識作鋪墊，有利于吸引學生的注意力，有利于創設良好的教學環境。從這些課來看，可以說大家都非常重視這個環節，充分利用創設情境導入新課，有的用故事（孫悟空）導入，有的用問題導入，有的用多媒體課件，有的用談話、歌曲等，既顯得簡潔明快，又聯系了生活實際把所學知識融入其中，化抽象為具體，激發了學生探求新知的欲望。創設一種輕松、愉快的學習氛圍。

5、充分利用課程資源。學生的學習過程是建立在學生已有知識基礎和生活經驗之上的一個主動構建的過程，教學應充分利用各種資源、多種教學方法并用，豐富課堂。在這次課堂展示活動上，老師們利用卡片、錄音機、文本、課件、簡筆畫和朗讀、游戲、小組合作等穿插課堂，生動了課堂，并且真正輔助了教學，提高了課堂教學效果。有些老師認真設計活動，讓學生動手操作，這不僅培養了學生的動手操作能力，也讓學生在活動中體驗、在活動中學習、在活動中感悟，這種符合學生的認知水平和學生年齡特點。這是教學資源的主動擴充，也是教師教育觀念進一步轉變的體現。

6、充分挖掘教材，提供豐富的素材。

7、重視了雙基的教學與鞏固，低年級教學突出了識字教學；大部分課堂重視朗讀訓練，通過教師激情范讀、配樂朗讀、聽錄音和學生多種形式的讀幫助學生理清文本內容，體會文本情感，并在感悟文本情感的基礎上內化為自我認識，使自我情感得到進一步升華。大部分教師注重教學拓展，既重視利用教材教學，又不僅僅局限于教材內容，而是根據學生實際大膽拓展學生的思維。

8、注重反思，促進教研：授課結束后，各組長、及時召集參賽教師進行了總結，對每位教師的課都指出了其優點和努力方向，促進老師們做出比較深刻的總結反思，促進了校本研訓的深入開展。

9、課堂實在，少了以往華而不實，擺花架子的現象。大多數老師能認真設計問題和活動，讓學生在課堂中能得到好的學習方法，如加強學習能力的培養，注重基礎知識的掌握，強化語言文字的積累，引導和組織學生探索、總結規律和特點課堂實了點，花架子少了點。

二、存在的問題

從展示的16 節課來看，主流是好的，成效是主要的。但從參與式教學的要求來看，還存在著諸多不容忽視的問題，必須在今后的教學中加以改進。存在的問題主要表現現在：

1、小組工作水平有待于提高。從本次展示課來看，部分課堂的小組合作學習分工不明確，隨意性大，重形式，沒有真正突出小組在學習活動中的作用，學生在合作交流學習中，教師沒能參與到學習活動中，沒關注學生學習狀態，所以也沒能及時梳理、總結提升和歸納，其次沒給學生足夠的時間。

2、對游戲的重視、理解、運用不夠。有些教師在教學中也穿插了游戲方法，但僅為了完成任務。我認為，既然參與式是一種學習方法，是一種學習活動，在開展游戲的同時，要把游戲恰當地融合在學習活動中，讓學生在游戲中能學到知識，有所感悟，能保持飽滿的學習熱情，學得輕松愉快。

3、問題設置不太合理，隨意性大。有的教師對問題的難易度掌握不好，個別問題問得太難，學生不著邊際，結論胡謅八扯，有些問題又問得太容易，無思考、討論價值、答案是書本現成的，沒有思維含量。還有的問題意圖不明，學生無所適從，連聽課的老師也不知道，他究竟要大家得出什么樣的東西來。

4、教師的地位，在課堂教學中的作用的認識還不是很清晰，體現在：小組活動中還出現串講，非要把學生往自己預設的答案上引導，結果學生喪失了學習的自信和積極性。對學生放手還不夠，學生主體作用還沒有充分發揮出來，課堂上不能放手給學生。參與式教學的基本原則之一是要放手讓學生去討論、交流、展示、探究、實踐。可是部分教師放手還不夠，部分教師活動設計雖然很好，但是講解分析太多，沒有讓學生充分活動，討論、交流、展示不充分。學生學習積極性不高。

5、對學生的學習情況未能及時的肯定或評價方式單一。

6、部分教師教學缺乏激情，教學語言沒有抑揚頓挫，沒有變化，沒有感召力。

二、今后推進工作的要求：

1、要進一步提高對全面推進課堂教學改革，全面推行參與式教學的認識。（沒有先進的教學理念，就不可能有先進的教學實踐）推進課堂教學改革，推行參與式教學是抓好教學工作的要求的要求，也是提高質量的需要，同時也是深化課程改革的必由之路。在以后的工作中，各完小、各位教師都要認真研究、深入實踐參與式教學，以此全面推進小學的課堂教學改革，促進教學質量的全面提高。

2、要把參與式教學基本方式切實運用到課堂教學實踐中。在教學實踐中認真領會“325” 主動參與模式,參與式教學基本方式是市教科所在總結一年多的實踐經驗的基礎上，結合參與式的理念探索出的簡便易行的參與式教學的操作方式。因此每一個學校、每一個教師都必須認真學習領會這一基本方式，并切實運用于每個學科的教學實踐中

3、加強參與式教學的校本教研。在今后的校本教研中,要以研究參與式教學為主，認真研究參與式教學的四種工作方法，明晰四種工作方法的功能和作用, 要通過集體備課、問題研討、課例展示、課題研究、專題突破、案例分析、教學反思等方式研究在參與式教學實踐中遇到的問題和困難。還可以象我們前學期一樣，通過年級學科組集體備課，把一冊教材的關鍵問題、學習活動都設計出來，然后整理印發給學科的每一個老師去實施，在實施過程中不斷改進和完善。

4、關注自己在組織教學中的細節。

⑴、提前進入教室，不讓學生等你。提前進入教室不僅有利于做好上課準備，提高課堂教學的效益，也有利于培養良好的學習習慣。

⑵、面帶微笑進教室。微笑是一種愛，一種鼓勵，可以拉近與學生的距離，可以營造良好的課堂氛圍。

⑶、上課有激情。有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒學習和思考。

⑷、走下臺去，到學生中去。走下臺不僅是觀念的更新，更是教師角色的一種轉換。走下臺，走近學生，可以敞開心扉與學生交流，可以進一步調動學生學習積極性，對自己的教學有很大的幫助。⑸、注意自己的教學語言。教師流暢的語言、抑揚頓挫的節奏能使學生置身于良好的語言環境，可以培養學習興趣，能使教學充滿生機和趣味，增強感染力，而毫無變化，單調呆板的語言，會令人生厭，容易使學生產生精神疲勞。⑹、注意不要拖課。

⑺、注意要捕捉學生的閃觀點并時給與鼓勵。⑻、學會觀察學生的學習動機。⑼、注意教學過程中的隨意性。

總之，我們要以此次課堂教學展示活動為契機，深入反思參與式教學實踐，使參與式教學不斷完善。只要我們每一位老師都積極參與到這場深刻的課堂教學改革中來，我校的課堂教學改革一定會取得新的突破。