第一篇：農村英語教學存在的問題范文

淺談農村英語教學所面臨的問題

隨著信息時代的到來和世界經濟的全球化,英語被廣泛地應用于世界的各個領域.世界各地的商務信件,四分之三的書籍和報紙以及因特網上多余四分之三的信息都是用英語書寫的.英語與駕駛,電腦一度被公認為廣大職業人士的必備工具.其實,人們對英語的重要性早在上個世紀已充分認識到,因此在一些中大城市的小學早都開設了英語課程,甚至連幼兒園都增設了英語課,各種英語輔導班更是遍地開花.從近年來的各種英語競賽中我們不難領略到小選手們的卓越風采,在聽一些中學生的英語演講時連作為英語教師的自己也自嘆弗如.從整體上看,英語教育順應時代潮流已上了一個新臺階,這是值得欣慰的,但就農村而言,現狀卻不容樂觀.目前,廣大農村地區尤其是經濟落后地區的英語教學存在諸多問題.中小學生的英語水平與大中城市相比懸殊極大.有個別學生初中畢業時竟然只會講Thank you!Sorry!How are you?之類最簡單的口語,甚至有的學生連26個英文字母都讀不全!這聽起來的確有點荒唐,卻是事實.而造成這種狀況的原因歸結起來主要是以下幾方面:

一

師資力量薄弱

據粗略統計,現在在農村中小學從事英語教學的教師,其中受過英語專業教育的所占比例不及百分之三十,個別地區不及百分之五,尤其是小學.有些小學根本沒有專門的英語教師更不用提專業與否.許多民師轉正的中年教師和中師畢業的教師,他們在教學工作中兢兢業業,認真負責并不間斷學習,但面對經常更新難度逐漸加大的教材,他們自認為無法輕松駕馭.尤其是新課程標準對英語教師提出了更高要求.單是在課堂上使用英語講課這一項就有相當部分教師過不了關.而且大部分沒受過專業教育的英語教師的英語發音明顯受地方方言影響,發音不準,語調不對,連讀不好是眾多農村英語教師的普遍性問題.近幾年來,雖然報考英語專業的師范生大幅度增加,但畢業后去農村任教的卻為數不多.這就使得農村英語方面師資力量薄弱,以至于學生的英語水平提高受到極大限制.對于這個問題的解決,個人認為還需各地方教育部門加大對農村英語教師的培訓力度,讓他們也接受相關的專業教育.同時在對教師資源進行調配時,應該把那些英語專業畢業的優秀教師進行分散調配,讓各個學校都有幾名以利于教師之間的互相學習和交流.當然,提高農村教師待遇也很重要.作為英語教師則應利用一切可利用之條件去學習提高:堅持聽英語廣播,觀看英文電視節目和電影,常閱讀英文小說,報紙和雜志或利用網絡學習以拓寬知識視野,增加知識儲備量,彌補自身各方面的不足.二 教學條件相對落后

在城市的中小學課堂,多媒體的應用已經普及,近幾年來在許多鄉村學校雖然也設有遠程教育設備并擁有多媒體教室,但大多時候只是一種擺設.多數學校只有一個多媒體教室,面對眾多班級的眾多科目它也無能為力.何況還有部分教師根本不會上網與制作課件,所以也不愿去多媒體教室上.不能有效使用現代化手段進行教學---這對英語教學的影響可想而知.甚至于有少數學校連上英語課最基本的工具---錄音機都提供不了.在這樣的情況下,暫且不說學生的聽力與口語能力難以提高,單是不利于激發學生學習興趣就為教師增加不少難度.針對這種狀況更需要廣大英語教師努力提高業務水平和專業技能,在困難面前不氣餒并拿出一腔熱情,在無法有效利用現代化手段的情況下可利用實物,自制圖片或表情及動作表演等一切可利用輔助手段來吸引學生,激發學生興趣與積極性以更好地完成教學任務.三 接觸英語的語言環境過少

學習語言的主要目的之一是為了交流.新課程標準也再三強調聽說讀寫能力全面提高,這四方面本身也互相影響.對聽說能力的提高除了課堂上有限的學習與練習之外,課堂外的練習也是必不可少的.對于城市學生,他們除了可利用電視,DVD和電腦外還可以在業余時間去公

園,商場,車站等可能會碰見外國人的公共場所直接與說英語的外國人對話.可對于大多農村學生來說則不具備這些便利條件.大部分家庭不具備購置電腦的條件,擁有DVD 的家庭也很少為孩子購買有助于英語學習的碟片,平時觀看的電視節目中英語節目也不多,更沒機會與外國人面對面交流.這樣就造成了學無以致用的不良局面,對英語綜合能力的提高極為不利.作為一名農村英語教師,在上述情形下,我盡量提高自己的口語能力,這樣在課堂便于與學生用英語交流給他們一個用英語交流的機會.同時在教學過程中較多運用情景交際法,給學生創設各種情景讓他們自由練習;在布置作業時除了書面作業外還適當增加口頭作業;在學校成立英語角鼓勵學生積極參與:與同年級老師一起定期組織各種英語競賽.總之,在有限的條件下盡最大的努力為學生提供用英語的機會.四

學生基礎普遍差

農村學生英語基礎普遍差,學習起點低.在城市由于家長的重視許多學生從嬰幼兒時期就接觸英語,而農村學生基本上是進入初中才真正接觸.前面已提及過,盡管小學的課程表上已有英語科目,但形同虛設由于沒有專門的英語教師,捎帶上英語課的語文或數學老師常常把英語課上成自己所擔任的主科或簡單把英語課文一翻譯了之.可想而知,等學生們升入初中再學習現行難度較大的教材就顯得吃力多了,久而久之就失去了學習信心,所以出現文章開頭所提到的問題也就不足為奇了.對于這方面的問題,首先需要教育主管部門切實把小學英語的教學工作抓好,讓課程表上的英語課真正上好而不再是迎合潮流.其次作為初中階段的英語教師也應因人而異,在初一階段進度不宜過快,把基礎扎牢的同時注意多鼓勵學生讓學生們不失掉信心與興趣.總之,對于以上所存在的難題需要教育部門與學校,教師共同努力,逐步解決,短期內很難得到好的效果.作為一名長期在農村任教的英語教師,我最起碼可以從自我做起:努力提高自身素質,不斷學習鞏固專業知識,鉆研教材,熱愛教育事業和學生,克服重重困難為農村的英語教育事業貢獻自己的一份微薄之力.同時我也堅信,隨著農村經濟的逐步提高,農村的教育事業也會越來越好,明

第二篇：農村英語教學存在的問題

近二十年是我國中學英語教學穩步發展的時期，取得了很大的進展。但在農村英語教學這一板塊，還面臨著許多問題，急需解決。

一、目前農村英語教學現狀

（一）農村英語教學師資緊缺

由于現在整個農村教師普片緊缺，在很多科目上都差教師，甚至出現一個老師“包全科”得現象，現在的大多數農村英語老師并不是英語專業老師，就不足為奇了。他們以語文或數學教學為主，兼任英語課的教學，并往往擠占英語課。很多小學英語根本就沒有學什么東西，進入初一是只會“hello”、“bye—bye”、“yes”、“no”、“thank you!”。在初中，同樣的面臨英語教師數量緊缺，水平較低，真正的英語專業畢業的老師不是太多，甚至出現一個初中一個英語專業的教師都沒有。當農村的孩子和城里的孩子都進入初中以后，他們所接觸的教材是一樣的，都是以小學三年的英語學習為基礎的，城里的孩子有這個基礎，他們學習初中英語就很順暢，而農村孩子沒這個基礎，他們學起來就很吃力了。

（二）城鄉之間的英語差距較大

城鄉之間的收入差距是比較大的，2005年，城鎮居民人均收入是10493元，農村居民是3253元，現在這種差距越來越大。這種差距影響到了教育，城市學生家長愿意也有資本為孩子投入，而且國家和地方投入也很大。相反農村學生在這兩方面都大大落后于城市學生。在農村，學生們從三年級開始學習英語，而很多城市的孩子從幼兒園就開始學英語了。從這里我們可以看出農村孩子們起步就比城市孩子們晚了。從教學質量上來看，由于師資水平及家長重視程度的差異，這導致農村的英語教學質量遠低于城市，小學、初中英語斷層，難以接軌。使初中英語成為空中樓閣，嚴重影響初中英語教學質量。

（三）教學方法落后，影響英語教學效果

農村英語教師“安于現狀”，加之教學條件差，信息閉塞，沒有外出學習的機會。不能掌握先進的教學方法和理念，上英語課不是以“聽、說、讀、寫”為主，而是“講語法、背考點”，走入“純應試教育”的誤區，嚴重影響學生學習英語的興趣。

二、相應的對策及其措施

（一）應該加強農村中小學英語師資力量的配備

加強和完善教師的自身素質。教師要加強教研，相互學習，提高業務能力。樹立符合素質教育要求的英語教育理念。分配更多的專業英語老師到農村，教他們正確的發音，讓他們會用英語說話。讓農村學生像城市學生一樣把基礎打得牢牢的，為以后的英語學習做好鋪墊。

（二）教育主管部門，學校加大英語教師培訓的投入，給教師提供充電的機會

讓老師學到扎實的基本功，用英語組織教學，加強學生“聽、說、讀、寫”能力的培養，提高學生英語學習興趣。

（三）培養學生學習的興趣。

中學英語是一門比較有趣的學科，但農村中學的不少學生不喜歡英語，覺得難，沒有興趣。對于這一情況，我們教師應該采取一些措施激發學生的學習興趣。

第三篇：淺談農村中學英語教學存在的問題

淺談農村中學英語教學存在的問題

內容摘要：很多農村鄉鎮中學英語教師在教學過程中總感到困惑經常談到英語教學中的一些窘相。如生源差、小學與初中英語教學脫節、教材內容的取舍問題、以及學生學習興趣淡等。教師們在英語教學工作中付出了很多但收獲甚微，工作難見起色。筆者整理了其中一些問題并提出自己的淺見。

關鍵詞：生源脫節教材 興趣語言環境

從大學畢業后，我一直在農村鄉鎮中學從事英語教學。剛開始上班時我充滿了熱情，腦袋里有很多設想。但隨著時間的推移，我逐漸發現我的很多想法與現實是脫節的。在我們偏遠的農村中學，英語的教學面臨著很多問題。本文淺談一些問題與應對之策。

第一，教學資源的分配不均導致農村中學的生源差。有些好的學校已經形成了良性循環：那就是好的教師和好的學生都往好的學校走，農村中學留不住好學生和好老師。從客觀上來講，我們不得不承認縣城和市里的中學師資、教學硬件設施以及人文環境都要比鄉鎮中學好的多。正因為這樣好些學生剛小學畢業，只要家庭經濟過得去的家庭，其家長就想辦法把孩子送到縣里市里好的中學去了。有些好學校專門有負責招生工作的直接到農村的小學把尖子生給挖走了。小學基礎好的學生留在鄉鎮中學的就不多了。

第二，小學英語教學與初中英語教學脫節。

由于實行義務教育以來，小學畢業不再有升學考試，所以小學英語教學幾乎沒有什么壓力，導致小學英語教學水平偏低，不能與初中英語教學相

銜接。小學英語師資缺乏，有的小學開設了英語課，有的小學沒開設英語課尤其是村小根本沒開英語課。所以初中英語教學對象參差不齊，需要在從未接觸過英語的學生身上花更多的時間。再加上初中學科多、學習任務重，學生壓力也很大。

第三，現在的教材不太適合我們偏遠農村的中學。初一年級的新目標英語上冊教材內容太多，加上預備篇的三個單元一共十五個單元。教師們都感到教學時間緊，學生們接受起來也很吃力。新的教學目標要求教師在使用教材的過程中淡化語法知識的講解，但是考題中又擺脫不了很多細微而繁雜的語法點。這使教師很難駕馭教材。還有一個問題就是教材中的很多語言情景脫離農村學生的生活環境和生活體驗，教學中創設語境的確存在困難。

第四，學生英語學習興趣不濃。剛接觸英語的時候，學生興趣較高，隨著學習難度的增加，學生學習英語的興趣在逐步減退，我總結了一個規律：在我們農村中學，初一年級學英語的學生比較多，到了初二年級不到二分之一學生在學英語，到了初三年級學英語的學生不到三分之一。另外還有一個原因就是有的家庭不重視孩子的學習，有的家長認為讓孩子來混個初中畢業就行了，初中畢業后出去打工也用不了英語。還有當下社會上宣揚的讀書無用論，很多大學生都找不到好工作，打擊了學生的讀書熱情。更何況對于農村家庭來說培養一個大學生成本實在太高了。再者就是教師的教學方法應該調整。這些因素直接導致了學生對學習不感興趣，自然對學習英語的興趣也就越來越淡。

基于以上幾點，解決問題是我們的當務之急。因此我認為要想提高農村中學英語教學水平，應該從以下幾方面著手：

第一，對于教學資源分配不均的問題，教育行政管理部門應采取適當措施，多劃撥款項搞好農村中學的硬件設施，想辦法提高農村學校教師的待遇來留住好的教師。我認為鄉鎮中小學最好實行九年一貫制，讓教育資源能得到很好的協調，使普九階段的學校能產生共鳴。同時，劃片招生也是實現教育百花齊放、百家爭鳴的重要舉措之一。應該按照上面要求的就近上學的原則，不要只為了打造名校就把優秀的學生都挖走而忘了其它學校的發展。

第二，小學和初中英語脫節的問題，要靠教育行政部門給農村小學補給英語教師，使得鄉村小學都把英語課開設起來。二十六個英語字母，基本的課堂用語和一些打招呼的問候語應該讓農村小學生在小學階段就掌握好并且積累一定量的詞匯。這樣進了中學學起英語也沒那么吃力，中學英語教師也沒那么頭疼。各小學還是適當的組織英語科的簡單考查，讓小學生從一開始就重視英語學習。不要讓孩子認為英語課是耍耍課，它應該有讓學生必須完成的任務。

第三，其實我們現在用的新目標英語教材前面的三個預備單元就是編排的小學和初中的銜接單元。但是很多農村小學沒有上英語課，進入中學后，教師們最少要花一個月的時間來教學生們本來在小學階段就應該掌握的內容。所以出現了教學時間緊教學內容多，學生們學習壓力大的情況。而且學習英語的興趣也會逐漸減退。所以我認為現在的教材應該把預備單元的內容刪掉；還有就是考題要貼緊課程標準，不要過多考查語法；對于某些單元中出現的語境，我們農村學生沒有那樣的語言環境，我認為可以適當刪掉個別單元的內容或者替換成貼近農村環境的話題。

第四，從思想上讓家長和學生轉變觀念。部分家長和學生認為讀書無用，我們應該跟他們講事實、擺道理，舉一些身邊的知識改變命運的例子、提高素質的例子。還可以講一些古人所講的道理，跟他們講清楚部分大學生找不到工作的原因是高不成低不就。要打消“鐵飯碗”的念頭，很多事業單位都是聘任制，沒有真正的“鐵飯碗”。要讓家長、學生們從長遠的目光看問題，意識到讀書的重要性，學英語是世界潮流，是當務之急。做好家長、學生的思想工作是提高教學水平，也是提高初中英語教學水平的關鍵。改變教學方法，培養學生的學習興趣，努力創設語言環境。這是使學生保持學習興趣的關鍵，主要靠英語教師來操作。在課堂上課時，初中學生喜歡有趣味的活動，長篇大論是無法吸引他們的注意力的，并且學生的注意力也是有時間限制的。因此，老師除了知識點的準備之外，認真考慮設計課堂活動也是很有必要的。初一的教材內容本身就比較生動活潑。所以上課時要多鼓勵學生舉手發言，進行學生間的配對對話練習，結合課本內容組織一些小范圍的調查、猜謎、競賽，或者英語書寫，英語手抄報比賽以提高學生學習的主動性和積極性。從初二開始，課本課文的形式漸漸與高中模式接軌，但如果上課時也像高中一樣重點強調語法知識，那么學生很容易變得思想分散。而且根據初中生的英語基礎，無法接受較為系統的語法知識，只有把語法點結合到令他們感興趣的操練中，經過多次的練習，才能在學生的腦中形成概念。所以，初中的課堂一定要組織得活躍一點，從而讓學生能在一個較為輕松的環境中掌握更多的知識。要重視激發學生的學習興趣，并保持它，使之成為他們學習的動力。為了培養和保持學生的學習興趣，要努力渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲。前面我說到一個規律就是從初一到初三學英語的學生越來越少，這就需要教師對學生做到不隨便放棄學生，要多給他們鼓勵和幫助。英語教師的微笑、幽默風趣也是吸引學生學好英語的重要因素之一。其次，要努力創設語言環境，讓學生有機會講、敢講，比如堅持讓學生做值日報告，使學生慢慢去感知學習英語的興趣。但創設的語言環境要符合學生的年齡特點、感知認同。呈現語言材料前，應想辦法為學生創設新穎可信的情境，由此吸引學生注意。要用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。再由該情境過渡到課本所展現的情境中。教師在給學生設計對話練習和作業時，應根據不同層次的學生設計不同難度的對話練習和作業。使每個學生都能夠得著“果子”，這樣學生才會對學英語感興趣。還有，給學生布置的任務要檢查督促、落實到位，不要讓學生養成懶散的習慣，這對養成學生的自覺性有很大幫助。另外，把全班學生劃分為若干個小組，選成績較好的學生擔任組長，一個組長就管兩三個同學。教他們讀單詞、短語，監督他們聽寫、背書。通過幫扶活動，既減輕了老師的負擔，又能起到較好的效果。抓好農村中學英語教學要靠多方的支持和努力。但我們英語教師應該首當其中做好我們力所能及的工作。

第四篇：農村小學英語教學存在問題及其解決策略

農村小學英語教學存在問題及其解決策略

[摘要] 英語是世界最廣泛使用的語言，全球有4億人把英語作為第一或第二語言來使用，世界上有大量的國家把英語作為一門外語來學習和使用，中國的改革開放政策，加入WTO和北京申奧成功來激勵越來越多的人學習英語！《國家基礎教育英語課程標準》由教育部公布并于2001年秋季在全國城鄉試行。幾年來，農村小學在英語學科的教學及管理中，積累了一定的經驗，但同時也仍存在著一些問題，需要進一步的探索和研究。在前進的道路上不斷的完善。

[關鍵詞] 農村小學

英語教學 存在問題 解決策略

作為一門必修課程，小學英語課程在我省的發展僅有短短的6年。2001年，我省結合實際制定了《積極推進我省小學開設英語課程的指導意見》，提出小學三年級起開設英語課程的基本目標和步驟是：“2001年秋季，在部分地區進行試點,2003年全省城市和縣級城鎮以上小學、2005年全省所有小學開設英語課”。截止2006年秋，城市和縣級城鎮以上小學三年級起已全部開設英語課程，農村開設英語的學校數已超過90%。但是畢竟城鄉之間還是存在著差距，農村小學英語教學還存在著一些弊端，還需要在進一步探索和完善。

一、農村小學英語教學存在問題

（一）學校對英語教學作為小學教育的基礎性學科認識不足

許多人認為，語文、數學是主科，是無可爭辯的。至于英語，有條件就開設，沒條件就不開，也屬正常。有些學校即使開了課也只是擺擺花架子，裝裝門面，而不進行認真的教學研究與管理。

（二）師資力量不適應英語課程要求

農村小學教師的總體狀況是數量不足，質量不高，年齡老化，學科不配套。由于小學英語專業教師奇缺，許多學校只是無奈地安排非專業英語教師應付，加之農村小學缺少英語教學應具有的現代手段，教學信息相對比較封閉，必然導致教學效果不理想。

（三）中學對小學英語教學的認識偏差

小學英語教學是英語的基礎，英語學習重在對“第二”語言的感悟，激發學習“第二”語言的興趣，自幼培養“聽說”的能力，避免成人化英語的“高知低能”和“啞巴英語”。而現在中學英語教學是強勢的“應試英語”，中小學英語教師難以做好和諧地銜接。

（四）農村孩子比較膽小，羞于說英語

農村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。

（五）校外沒有英語氛圍

缺乏學習英語的環境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸三到四次，其他任課老師則都是用漢語教學，并且有些學生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學生英語的習得。而且，目前農村用英語交流的環境很少，甚至可說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們缺少一個學習英語的語言環境。

（六）家庭教育與環境的負面影響

家長們或許都意識到了學習英語的重要性，但是很多家長認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數學等最基礎的科目就足夠了，更何況一年級的孩子才六、七歲，他們在學漢語拼音時還有很大的困難，再來個英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們缺少鼓勵，沒有從正面積極地進行引導教育，而是心懷疑問：“這么小的孩子，能學好嗎？”而有的家長則是雖然也能認識到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創設一個良好的學習環境。小學生家長的英語水平一般都很低，尤其農村學生家長。當年他們都是上初中時才開始學習英語，且大多是英語學習的“失敗者”或“逃兵”，對英語學習有一種畏懼和說不清的酸楚乃至抵觸心理。他們雖然明白學習英語很重要，但學好太難，甚至認為我們十幾歲時開始學都學不好，現在孩子從三年級（不足十歲）開始學也太難為孩子了。

（七）教學水平不高，教學方式單一，學生學習興趣低

英語是種活潑的語言，小學生一接觸到時往往會滿心歡喜，興奮不已。可在學習過程中常感到越學越難，越學越枯燥，越學越沒興趣，逐漸喪失了學英語的積極性、主動性和自信心。農村小學教學方法、手段落后于城市小學，在農村小學中還存在使用傳統的英語教學方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，以致于學生產生厭倦心理，不愿意繼續學習英語。

二、對于農村小學英語教學存在問題的解決策略

（一）提高認識，加強教學指導

小學英語是啟蒙和入門階段的一門基礎學科，開設英語課是我國21世紀基礎教育課程改革的重要內容。充分宣傳、認識在小學開設英語課的重要性，在學校、教師、家長和學生中形成了學好英語、重視英語的良好氛圍。學校領導應多關注小學英語教學，著力解決一些英語教學中的實際問題，配備錄音機、磁帶等，積極為英語教學創設條件。有條件的學校要配備了電視機、教學光盤等，保障英語教學的順利進行。

（二）加強師資培訓，提高英語教師整體素質

小學英語教師隊伍的素質水平，直接影響英語課程的實施和改革的質量。我們應面向未來，把培訓小學英語教師，學習和掌握英語專業學科的最新理論知識，提升英語專業水平，當作一件實施素質教育，推進新課程改革的大事來對待。采取業務主管部門宏觀指導，相關部門配合，分期分批，先專職后兼職分類培訓。培訓時注重聯系實際，學以致用。培訓內容和指導思想應按需施教，學用結合，講究實效，把理論學習、專業技能培訓與專題研討、交流、觀摩有機結合起來。

（三）研究英語學科特點，營造氛圍，加強教學針對性

英語作為一門實踐性很強的語言學科，關鍵是讓學生學會說。英語技能的形成要依賴于課堂教學，但又不能拘泥于課堂。僅靠每節課40分鐘，每周三課時的時間，對于學習一門語言來說確實太少了。語言學習接觸的“頻度”比“長度”更為重要，并且語言的學習在于運用。針對農村較封閉的條件，較狹窄的學習途徑，我們要利用一切時間，一切機會，讓學生運用學過的單詞、句子在日常生活中交流運用，譬如可以在漢語中練習學過的英語，“我可以借你的pencil嗎？”鼓勵學生大膽張口說英語，與遺忘規律做斗爭，營造英語“大課堂”、“大環境”。

（四）改變課堂教學模式，提高英語教學質量。

許多英語教師固守傳統觀念，上英語課時要求學生規規矩矩地坐著，安安靜靜地聽著，面無表情地讀著，唯唯諾諾地應和著，這顯然與英語的學習特點和學習目標相悖。時間一長，必然會泯滅學習興趣，枯竭學習動力，把英語學習引入死角。在這一點上，首先要解決兩個重要的問題，一是培養小學生學習英語的積極情感。讓學生認識到，英語是一種重要的交流語言，只要克服信心不大，耐心不足，毅力不夠等失敗、挫折、焦慮心理，勇敢、頑強、信心百倍地對待英語學習，它就是件快樂的事，肯定能成功的事。其二，改變課堂教學模式，讓課堂“活”“動”起來。做到每一節課任務的設計力求出新、出奇、出彩，要多樣、多變、多解，盡量使用直觀、生動、形象的手段創設操練對話的語言情景，讓課堂環境“輕松活潑”。

（五）改變單一的練習形式，采用靈活的形式進行練習鞏固

“課堂精彩飛揚，回家隔天全忘”。這并不是學生的過錯。小學生容易遺忘的心理特點，難以借助母語進行復習的學科特點，離校后缺乏語言操練環境的劣勢，這些因素共同作用，導致了如此尷尬的結果，在農村尤甚。所以，有必要給學生布置回家作業。但布置作業也需要技巧。枯燥無味的練習無法讓學生感興趣，因此可以采用一些靈活的方式進行練習。

1、改正錯詞

練習對象可以是幾個獨立單詞，也可以是短文中的若干單詞。這些單詞中有幾個字母（通常是容易錯的原因字母）錯了。要求學生找出來并改正。

這個練習具有挑戰性，同時有針對性，符合學習理論中的強化理論。

2、看漫畫，編對話

找一些四格連環畫之類的趣味漫畫，去掉文字部分，要求學生根據最近學過的語句編對話。如果有可能，和同伴一起表演。

這個練習的要點是要求學生使用學過的內容，促進學生回憶。連環畫給予學生真實運用的情境，使練習變得有意義。如果和同伴表演，則將鍛煉學生的合作能力。

3、在英語教學中，為學生設計多種口頭操練的方式

師生問答，生生問答，小組合作，組與組問答，男女問答等一些口頭訓練方式是很常見的。課堂上盡可能的組織多種訓練方式，加大學生口頭輸出的訓練量，以達到熟能生巧的目的。

（六）教師在農村小學英語教學中應有“三心”

小學三年級學生由于年齡小，剛學英語很費勁。這需要教師在教學中有“三心”：即充足的信心、足夠的耐心、十足的細心。

1、充足的信心

教師不能因為學生基礎差、辦學條件不足失去信心，不能過分強調客觀因素，在力所能及的范圍內激發主觀因素的能動性。作為育人者，應堅信“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。我們應勇敢的直面現實，相信用自己真誠的愛、過硬的教學技能一定能教好每一個學生。

2、足夠的耐心

小學生天性好動，注意力很難長時間集中。這要求教師針對小學生這一年齡特征搞好課堂教學設計，特別針對一些頑皮的孩子要保持足夠的耐心。有些孩子剛開始學英語，對非母語感興趣，特別喜歡大喊大叫，一旦要他們寫會單詞，他們就會叫苦不迭，不愿去寫。怎么辦？我的有益做法是先找他們談心，說明學英語寫單詞的利害，再耐心說服他們主動去寫單詞。還有些孩子不愿主動發聲，教師應創設機會，在一個氣氛活躍的場合，讓他發音，待他有成就感后再在課堂鼓勵他，這些孩子發音后，進步往往很快，師生關系往往更融洽。還有許多情況，只要老師有耐心，事情總朝著順利的方向發展。

3、十足的細心

“細節決定成敗”，那么細心必能關注細節。教師的細心主要體現在講課細心、批改作業細心。教師應能靜心屏氣，虛心教學，只有付諸細膩的情感，才有可能保持十足的細心。譬如上課中間，教師應注意學生明顯情緒變化、舉止異常行為。

總之農村小學應克服認識上的不足，學校師資不足，教學觀念落后，現代化設備缺少，學生家長英語水平低，校園外英語氛圍差等困難，因地制宜，趨利避害，積極創造英語教學的優良條件和氛圍，靈活多變地組織英語教學。使農村小學英語教學規范，質量提高，讓農村的孩子能與城里的孩子一樣，享有英語學習的權利，享受英語學習的樂趣與成功！

第五篇：農村中學英語教學存在的問題及其對策

文/張遠清 【摘 要】本文就農村高中英語教學現狀進行分析，旨在探討高中英語教學中出現的各種問題并提出解決對策，切實改善和提高農村高中英語教學，進而使學生綜合運用英語的能力得到長足發展。

【關鍵詞】農村英語教學；存在問題；應對策略

新課程標準的全面實施給農村英語教學帶來了生機和活力，加快了農村英語的教學改革，取得了一定的成績。但同時不難發現，由于城鄉差距問題，農村英語教育的發展被制約了。作為長期工作在農村教學一線的英語教師，筆者就自己的一些切身體驗，談一談農村高中英語教學中存在的問題及其對策。

一、存在的問題

1.家長重視不夠，學生沒有良好的學習習慣

農村孩子的家長普遍文化水平不高，對孩子的教育沒有給予足夠的重視。同時，在農村由于經濟條件落后，很多家長外出打工，把孩子交給爺爺奶奶，不在孩子的身邊，無法和孩子就學習進行及時的交流和溝通，無法給孩子在學習方面給與正確的引導。使得孩子在學習方面沒有養成良好的學習習慣，無法全力以赴。再加上英語是一門外語，沒有語言學習的環境，更加是雪上加霜，越發無法收拾。

2.教師自身的素質參差不齊，教學觀念陳舊

在各類教育資源中，教師是最重要的教育資源，教師的水平直接影響到教學的質量。由于城鄉差距，使得鄉村學校很難留住人才，那些教學水平高的老師很快就會被縣城的學校以各種名目挖走，本人所在的學校就是這種現狀，學校嚴重缺乏英語教學的中間力量。新教師經驗不足，老教師教學死板，都影響了學生的英語學習。同時，由于農村的閉塞，廣大的農村英語教師不能接觸到先進的教育教學理念。教師的專業化發展受到了一定程度的制約。人才的缺乏是制約農村教育發展的瓶頸。農村現有的教師普遍業務水平不高使得農村教學水平一直得不到提高。

3.教學設施陳舊，方法老化

盡管政府一直在加大對農村教育的投入，農村的教育設施也有了一定的改善，但相對于城市，還有一定的差距。缺乏一些英語教學所必備的現代化的教學設備，例如：收錄機，投影儀，語音室，多媒體教室等，這些設備的缺乏也制約了英語教學水平的提高，同時也影響了學生對英語課的興趣。上課靠一直粉筆和一本書，這種傳統的語法翻譯法教學刻板，無法和青少年的年齡特點相符，教學效果差。4.學生基礎差，無法適應新教材

2001年頒布的《英語課程標準》指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的語言綜合運用能力，綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言知識、語言技能、情感態度、學習策略、文化意識等素養綜合發展的基礎之上的。全省統一使用一種教材，沒有考慮學生的實際水平，城里的學校從小學一年級甚至于幼兒園，學生們就開始學習英語，有一定的基礎，無論是哪一種教材，他們學起來都會得心應手，而在農村，由于師資力量的缺乏，有的學校連最基本的小學三年級開設英語課都無法保證，學生普遍基礎差，對英語學習不感興趣。加之新教材難度大，要求高，英語高考難度加大和分值下降，有些學生甚至放棄了英語學習，把精力投入到其他門科目的學習上去。

面對農村學校英語教學所存在的問題，我們應該想出一些對策去解決這些問題：

二、應對策略

1.加大對農村學校的教學投入，改善教學設施

《英語課程標準》指出：學校應積極創造條件，努力為英語教學創造相應的條件。多關注農村教育的發展，改善農村普通高中的教學設施和教學壞境，為農村學校配備必要的教學資料，以保證課程改革全面實施。隨著科技發展，網絡資源越來越受到大家的青睞，學校可以加快網絡站點和多媒體教室的建設，讓每個教師都能利用到網絡資源，并能夠從中獲益。2.提高英語教師自身的專業水平和素養

英語教師自身一定要有過硬的專業水平，要有與時俱進的理念，做到“活到老，學到老。”當地的教育主管部門應加大對教師培訓的力度，可以利用寒暑假利用網絡進行對教師的培訓，也可以聘請外校的一些有經驗的教師來對本校教師進行培訓，同時學校也要鼓勵教師參加一些高等院校的函授或研究生課程班，加大小本課程和教師的繼續教育工作，提高自身的教學水平和素質。不僅要加強英語教師教學基本功的培訓，還要向他們傳授一些新的教學理念和教學法。

3.不斷實踐，深化課程改革

首先學校要對英語教學中所存在的問題進行從內容到本質的剖析，教學內容整齊劃一，不符合本校學生的水平；教學方法單一，不符合學生的認知規律；課堂沉悶，無法提起學生的學習興趣。首先教師要針對學生的實際情況，對教材進行一些整合，實現對教材的二次開發。二次開發主要是指：教師和學生在課程的實施過程中，依照課程標準，對既定的教材內容進行適度的刪減，調整和加工。從而更好地適應具體的教育教學場景和學生學習的需求。農村英語教師可以在課程改革的理念下，對教材進行二次開發，以適應學生的需求。采用多種教學方法和多媒體的教學手段，以學生為中心，調動學生的積極性和主動性。

總之，雖然城鄉差距依然會存在，但是通過我們對農村英語教學問題的分析，并采取積極的應對措施，在教學方法，教學理念和教學手段都有一定的改變之后，農村英語教學的困境一定會有所改變的。