第一篇：高中英語教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略論文

摘要：隨著全球化的進(jìn)程不斷推進(jìn)，我國在國際地位不斷攀升的同時(shí)，也愈發(fā)陷入到復(fù)雜的國際局勢當(dāng)中。在面對這樣的形勢，不僅要求我國當(dāng)代精英積極發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)去解決問題，也要求我國在下一代的教育中提高對英語教學(xué)的要求。在新課改的背景下，不斷強(qiáng)化對于高中英語教學(xué)的改進(jìn)和調(diào)整，切實(shí)提升高中英語教學(xué)水平。本文主要是對高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對其中存在的問題，提出一些對策，以期提升高中英語的整體教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)；現(xiàn)狀；改進(jìn)；策略

英語作為我國高中教育階段的主要課程之一，在整個(gè)教育過程中占據(jù)了較為重要的地位，不僅僅是出于高考對于高中英語在分值上的體現(xiàn)，更體現(xiàn)了對于學(xué)生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的要求之上。這也是新課標(biāo)教學(xué)實(shí)施的主要目標(biāo)，不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念，突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，也在學(xué)生創(chuàng)新和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)上發(fā)揮了極大的作用，更為學(xué)生營造了一個(gè)寬松和諧的課堂環(huán)境，在加強(qiáng)師生交流的同時(shí)提高了英語教學(xué)效果。但應(yīng)試教育仍舊存在不少的影響，導(dǎo)致高中英語在教學(xué)過程中仍有不少的問題，因此，教師需要有針對性地進(jìn)行調(diào)整和強(qiáng)化，滿足高中英語教學(xué)需要。

一、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課標(biāo)的實(shí)施是我國在教育改革中做出的重要舉措之一。在新課標(biāo)要求與實(shí)施不斷深入的背景之下，高中英語教材內(nèi)容得到了一定的調(diào)整，并在調(diào)整后的實(shí)際教學(xué)中取得了不少優(yōu)異成績。同時(shí)，在結(jié)合新課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，高中英語全體教研人員利用自身多年積累的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與對英語課堂教學(xué)改革的長期研究與探索，總結(jié)出了一些較為有效的、有利于促進(jìn)教學(xué)改革的措施。不可否認(rèn)，這在一定程度上推動(dòng)了高中英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。伴隨英語教師教學(xué)思想與專業(yè)技能提升的同時(shí)，讓整個(gè)課堂變得更具活力和創(chuàng)意，以創(chuàng)新的教學(xué)方式提升高中生對英語學(xué)習(xí)的積極性。然而，在肯定教改所帶的發(fā)展效用時(shí)，也要對當(dāng)下的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，以便取得進(jìn)一步的提升。

(一)教學(xué)理念滯后

新課標(biāo)的高中英語教材雖然對學(xué)生的主體地位提出了要求，并對要求教師對“聽、說、讀、寫、用”的能力進(jìn)行全面的訓(xùn)練，并且要求教師在當(dāng)前的教學(xué)模式下激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，英語教師仍舊對過去的傳統(tǒng)模式進(jìn)行過渡的借鑒，利用灌輸實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象還存在，忽略了在未來社會(huì)最重視的綜合能力，讓學(xué)生在被動(dòng)的背、寫、記等苦學(xué)中浪費(fèi)了過多的精力，無力于創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)的提升。

(二)教學(xué)模式單一

盡管課改在高中英語課本內(nèi)容提出了對于課程模式和標(biāo)準(zhǔn)和的全新要求。但是這些要求的難度較高，需要高中英語教師提高自我認(rèn)識和自我要求，在教材標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容中進(jìn)行仔細(xì)的研究，根據(jù)學(xué)生和課程的特點(diǎn)來選擇具有相適應(yīng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過營造積極活躍的課堂氣氛來提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮。然而，在高中英語實(shí)際教學(xué)中，卻有教師將口語課上成閱讀課，單純的注重文章中新單詞與新句型的講解，而忽略了文章背后的語境，使得知識點(diǎn)的分析脫離了文章，脫離了語境現(xiàn)象發(fā)生，且這種教師不在少數(shù)。這種教學(xué)方式不僅會(huì)將原文知識點(diǎn)分離分散，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)降低英語教學(xué)效果。

二、高中英語教學(xué)的改進(jìn)

(一)改善教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容

根據(jù)高中英語新課標(biāo)要求，英語教師應(yīng)在認(rèn)真仔細(xì)研究新課標(biāo)內(nèi)容基礎(chǔ)上，嘗試采用新的教學(xué)方法對英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改善，如案例教學(xué)法、游戲教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、自主探究學(xué)習(xí)等。改善教學(xué)方法不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且有利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，如教師在課堂上引入一些游戲或設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情。鑒于單純的、死記硬背方式的單詞記憶方法既枯燥乏味又低效，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多看一些英文電影，通過看電影幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶新單詞。而學(xué)生在看電影過程中通過切身感受英語文化，感受英語應(yīng)用的場景，相信聽力與口語能力都會(huì)得到一定加強(qiáng)。游戲教學(xué)法、電影教學(xué)法的引入將高中英語教學(xué)從傳統(tǒng)單一教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣虒W(xué)模式，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方法更加靈活，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)更加有趣輕松。

(二)改變教學(xué)模式，突出學(xué)生地位

按照新課程提出的教學(xué)相長，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位這一新要求，學(xué)校與教師應(yīng)積極摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師以往在教學(xué)中扮演的主導(dǎo)者、知識灌輸者角色，使其向著引導(dǎo)者、輔助者角色轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探究能力，提高學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，學(xué)會(huì)善于觀察，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解決問題能力。

(三)提高教師素養(yǎng)，提升學(xué)生素質(zhì)

新課改的制定與實(shí)施對英語教師提出了更高的要求，即高中英語教師必須具備高強(qiáng)的專業(yè)知識技能與創(chuàng)新的教學(xué)理念、方法，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)與安排，能夠?qū)π滦蝿荨⑿颅h(huán)境具有良好的適應(yīng)性，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。這意味著教師需要不斷提高自身素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生英語素養(yǎng)。教師可以利用自由時(shí)間對新知識、新理論、新教學(xué)方式方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在實(shí)際教學(xué)中對新教學(xué)方法進(jìn)行不斷地探索，從實(shí)際出發(fā)了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與能力，提高自身教學(xué)水平。

三、結(jié)束語

就我國當(dāng)前的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，高中英語教師應(yīng)當(dāng)對課改后的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行更深層次的理解和認(rèn)識，在教學(xué)過程中不斷實(shí)踐和調(diào)整，增進(jìn)對于教學(xué)模式和教學(xué)方法的探索，適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展潮流，讓學(xué)生在其中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，完善素質(zhì)教育對學(xué)生綜合素養(yǎng)提出的要求，讓學(xué)生可以真正提高英語的交流和應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：高中英語教學(xué)課堂環(huán)境改進(jìn)初探

高中英語教學(xué)課堂環(huán)境改進(jìn)初探

【摘要】：傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)課堂環(huán)境以教師講授和學(xué)生聽講為主，課堂環(huán)境比較枯燥和單一的，降低了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，影響了課堂教學(xué)的效果。本文通過對學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂參與程度比較低，分析了原因并提出了改進(jìn)高中英語課堂教學(xué)環(huán)境的方法。

【關(guān)鍵詞】：高中英語；課堂教學(xué)環(huán)境；參與度

傳統(tǒng)的以語言知識為本、以“應(yīng)試”為主要目的英語課堂中，教師圍繞“語音、語法、詞匯”等知識滿堂講解，學(xué)生被動(dòng)聽講、疲于記憶；教師主要擔(dān)當(dāng)著一名英語知識傳授者的角色，學(xué)生則成了被動(dòng)的語言知識的接受者。這種單向傳導(dǎo)式的、以注重語言知識傳授而忽視語言能力和態(tài)度情景培養(yǎng)為特征的、封閉的英語課堂教學(xué)模式，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型需要教師把英語教學(xué)更多地視為一個(gè)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行言語實(shí)踐活動(dòng)的過程。為了總結(jié)歸納學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中已有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣及課堂參與的欲望，使英語教師從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能在這樣的環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，筆者特意在所任教的兩個(gè)班級進(jìn)行了調(diào)查。

一、調(diào)查的結(jié)果

本次問卷調(diào)查設(shè)計(jì)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)、學(xué)生課堂表現(xiàn)、教師提問的反應(yīng)等11個(gè)問題，對于每個(gè)問題都采用李科特（Likert）5點(diǎn)計(jì)量尺度進(jìn)行評價(jià)，每點(diǎn)最高分為5分，最低為1分。調(diào)查中發(fā)出問卷99份，回收問卷98份，問卷回收率99.89%;通過分析，有部分問卷存在著填寫不規(guī)范、填寫不完整等情況，最后實(shí)際得到有效問卷85份，問卷有效率86.73%。通過對問卷的統(tǒng)計(jì)，11個(gè)問題的平均得分為3.48,只有最高分的69.6%，說明在目前的課堂環(huán)境和教學(xué)方式下，學(xué)生的參與課堂教學(xué)的積極性較低，自我表現(xiàn)也不是很好。其中學(xué)生在課堂上發(fā)言情況的得分最低，只有2.9分，而與之形成鮮明對比的是學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解程度得分卻最高，達(dá)到4分，可見在目前的課堂教學(xué)中，學(xué)生仍然是被動(dòng)的語言知識的接受者。在學(xué)生參與課堂教學(xué)的活躍程度調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在全班參與的課堂提問、回答問題等項(xiàng)目上平均得分只有3.45分，但在小組活動(dòng)、自由對話等不受約束的環(huán)境中參與積極性大大提高，平均得分達(dá)到了3.98，這說明學(xué)生不是不想?yún)⑴c教師的課堂教學(xué)，他們也渴望展現(xiàn)自己的才華，但是由于目前課堂教學(xué)中存在的種種問題導(dǎo)致了學(xué)生不愿意參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)的積極性不高，從而逐漸喪失了英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、學(xué)生課堂參與程度較低的原因分析

從以上的分析中，我們發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生參與教師課堂教學(xué)的積極性較低，課堂表現(xiàn)和自我評價(jià)也不高，但問題不完全源于學(xué)生自身。探求問題產(chǎn)生的原因，有助于我們有針對性的改善課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

1、大班教學(xué)使學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)較少

班級人數(shù)多是目前高中英語課堂的一個(gè)共性問題，人數(shù)的增加導(dǎo)致學(xué)生在課堂上展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)大大減少。以每天一節(jié)英語課，一節(jié)課45分，每個(gè)班級50個(gè)計(jì)算，哪怕教師在課堂上一言不發(fā)，每個(gè)學(xué)生平均每天也得不到一分鐘的發(fā)言時(shí)間，一個(gè)星期也只能得到4分鐘的發(fā)言時(shí)間。更何況教師還是有必要的知識點(diǎn)和語法需要講解的，如此推算一個(gè)學(xué)生一星期能得到的發(fā)言時(shí)間只有3分鐘左右。可以說在課堂上，除了個(gè)別成績較好，主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)外，其他學(xué)生很少有發(fā)言機(jī)會(huì)。時(shí)間長了以后，沒有學(xué)生逐漸喪失了發(fā)言的興趣，變成了單純的知識接受者，對英語學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，直至喪失。

2、傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式使學(xué)生不需要參與課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)重在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生只需要熟記語法和詞匯，考試得到高分即可，課堂表現(xiàn)與教學(xué)評價(jià)沒有關(guān)系。在這種情況下，學(xué)生更多的是要熟記語法等知識點(diǎn)，更多的學(xué)生認(rèn)為發(fā)言和回答教師提問僅僅能增加聽力能力和口語表達(dá)能力，在高考取消聽力，口語成績不作為錄取標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀下，學(xué)生參與課堂教學(xué)的作用進(jìn)一步降低。

3、傳統(tǒng)的師生關(guān)系阻礙了學(xué)生參與課堂教學(xué)的渠道

“傳道、授業(yè)、解惑”的“圣者光環(huán)”長期籠罩在廣大教師的頭頂，而且這種神圣是與教師的權(quán)威聯(lián)系在一起的。命令、威脅與懲罰的“控制型”師生關(guān)系壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的交際欲望，妨礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及創(chuàng)新思維的發(fā)揮，學(xué)生和教師都習(xí)慣了“教師講、學(xué)生記、反復(fù)練”這樣一種教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法，學(xué)生參與課堂教學(xué)的渠道也被擋死。

三、改進(jìn)英語課堂教學(xué)環(huán)境的方法

1、創(chuàng)造開放的教學(xué)環(huán)境

英語教學(xué)是語言教學(xué)，語言源于生活，又實(shí)踐于生活。因此，我們應(yīng)不受時(shí)空限制，為學(xué)生創(chuàng)造全面開放的語言實(shí)踐環(huán)境。只要學(xué)生能理解到事物的不同方面，不強(qiáng)求對事物唯一正確的理解。教師要使學(xué)生超越自己的認(rèn)識，看到那些與眾不同的見解，教師對所有的學(xué)習(xí)者都報(bào)以希望，給予鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都能大膽自由地參與課堂教學(xué)、探索和交流。在對課文或者對話進(jìn)行提問時(shí)，可以教師問學(xué)生，也可以學(xué)生問教師或者學(xué)生之間相互提問。教師在開始保留自己的看法，提出一些能激發(fā)思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法，聆聽他們的發(fā)言，洞察他們的想法的由來，看到其合理性和權(quán)威性，然后再提供相應(yīng)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生看到與其不同的觀點(diǎn)和事實(shí)。

學(xué)生和學(xué)生之間的交流也能進(jìn)行更加充分的溝通和合作。通過小組辯論、游戲、討論等形式，教師可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通。而面對不同的觀點(diǎn)，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生要學(xué)會(huì)理清、表達(dá)自己的見解，理解他人的想法，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、爭辯和互助。

2、教師要提高教學(xué)藝術(shù)

要改變學(xué)生對課堂活動(dòng)興趣不高的現(xiàn)狀，首先要處理好課堂上的人際關(guān)系。當(dāng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間建立了恰當(dāng)?shù)娜穗H關(guān)系后，學(xué)生才能輕松活潑地參與課堂活動(dòng)，各抒己見，相互糾正錯(cuò)誤，不斷進(jìn)步。其次教師教學(xué)方法要新穎，使學(xué)生學(xué)會(huì)競爭、合作，盡量做到教與學(xué)輕松愉快，讓學(xué)生在愉快的氣氛中掌握知識。例如教師可以在授課時(shí)插入一些便于記憶的小竅門，或幽默，使學(xué)生對知識點(diǎn)印象深刻。再者，教師的提問方式可以更加技巧些。如在英語必修（1）Unit3 Travel Journal中，正常的導(dǎo)入是“If you are to travel along a river, which one would you choose?”,當(dāng)時(shí)正值國慶長假前一周，而學(xué)生9月開學(xué)學(xué)習(xí)一個(gè)月后正盼望著長假，我們就可以換一種方式提問：”What is your plan for the National Holiday? Where are you traveling?”討論這個(gè)問題可能會(huì)在教學(xué)中占據(jù)較多的時(shí)間，但學(xué)生明顯對這個(gè)問題比較感興趣，所以自由對話也相對比較積極，這就更能引起學(xué)生對這個(gè)單元的興趣。

3、學(xué)生養(yǎng)成課堂發(fā)言的習(xí)慣 從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然在課上參與個(gè)別發(fā)言較少，但卻自認(rèn)為對知識掌握較好。知識掌握要靠實(shí)踐去證明與鞏固。考試僅僅是其中一種方式。為什么一個(gè)知識點(diǎn)學(xué)生覺得掌握得很好，考試卻又錯(cuò)了呢？因?yàn)閷W(xué)生沒有在實(shí)踐中運(yùn)用鞏固。但是為什么學(xué)生的自我感覺卻是非常良好的呢？究其原因，學(xué)生沒有去運(yùn)用自然也就無法暴露出知識的缺漏。要改變學(xué)生的這種思維習(xí)慣，首先要糾正學(xué)生對課堂發(fā)言的看法，養(yǎng)成積極發(fā)言的好習(xí)慣。青少年隨著年齡增長，步入高中以后，心理和身理上的變化使他們變得越來越沉默，與教師和家長的溝通也越來越少。但是調(diào)查表明學(xué)生在小組活動(dòng)表現(xiàn)是非常積極的，可見學(xué)生之間的交流易于師生之間的交流。教師要主動(dòng)了解學(xué)生的心理，幫助學(xué)生健康度過青春期，養(yǎng)成積極向上樂觀豁達(dá)的人格。英語不是我們的母語，要教導(dǎo)學(xué)生珍惜難得的用英語交流的機(jī)會(huì)；懂得在課堂上積極發(fā)言能培養(yǎng)學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，能使自己大膽自信，注意力集中，也可以使老師了解知識的掌握程度，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，避免盲目地灌輸，不斷進(jìn)步。總之，使學(xué)生養(yǎng)成了積極發(fā)言的習(xí)慣，充分認(rèn)識其重要性,就能使學(xué)生自身的思維能力得到發(fā)展，在師生、生生互動(dòng)中培養(yǎng)求知、互動(dòng)的良好品質(zhì)，有利于學(xué)生人格的健康發(fā)展。

綜上所述，要改善課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在良好的課堂環(huán)境中活躍起來，我們要從教師與學(xué)生兩個(gè)方面去入手。教師在提高教學(xué)質(zhì)量中起著帶頭作用，要用自身的激情去感染學(xué)生。其次師生能和諧融洽地進(jìn)行教與學(xué)，要建立在相互了解的基礎(chǔ)上，而要學(xué)生養(yǎng)成課堂積極發(fā)言的習(xí)慣，采用小班教學(xué)的方式值得提倡。

【參考文獻(xiàn)】：

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第三篇：湖北省新課程高中英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

湖北省新課程高中英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查——教師問卷

老師：您好！這是一份無記名調(diào)查問卷，本問卷純屬調(diào)研性質(zhì)，您如實(shí)的回答將為我們提供有建設(shè)性的信息，調(diào)查結(jié)果僅用作學(xué)科課題研究，絕對不用作其他目的。謝謝您的合作，請您提供如下個(gè)人信息：

學(xué)校_____________ 性別_______ 學(xué)歷______________ 職稱____________ 在與您實(shí)際情況符合的字母上打“√”，可以多選，請您一定按照自己平時(shí)的習(xí)慣來回答問題，并盡可能明白清楚地回答提問。

一、選擇題

1、您對本輪新課改所持的態(tài)度

A、能有效地提高學(xué)生的能力，所以我積極參與 B、教材已改，被迫無奈

C、認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，比較教材差異 D、照本宣科地教教材

2、您對當(dāng)前新教材所持的態(tài)度

A、可接受

B、基本可接受

C、難以接受

D、說不清楚

3、在平日的教學(xué)中，您覺得提高課堂教學(xué)有效性有難度嗎？ A、難度很大

B、有一些難度

C、沒有難度

4、英語課堂教學(xué)中提高教學(xué)有效性有哪些途徑？

A、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

B、增加課堂教學(xué)容量 C、優(yōu)化英語課堂教學(xué)的思路

D、優(yōu)化使用多種教學(xué)手段

5、面對新課程英語，上好一堂課，需做好以下哪幾點(diǎn)？

A、仔細(xì)研究學(xué)生，搞好學(xué)情分析

B、認(rèn)真鉆研教材，把握教材 C、設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)

D、強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的有效性

6、從哪些方面衡量新課程的英語教學(xué)是否有效？

A、學(xué)生學(xué)到的知識有多少

B、老師講了的知識有多少

C、老師講課是否精彩

D、學(xué)生學(xué)到了哪些研究問題的思想方法

7、影響英語課堂教學(xué)有效性的因素是

A、教師行為的有效性

B、學(xué)生行為的有效性

C、教學(xué)目標(biāo)的有效性 D、教學(xué)內(nèi)容的有效性

E、教學(xué)方法的有效性

F、教學(xué)評價(jià)的有效性

8、您在教學(xué)中是否經(jīng)常讓學(xué)生主動(dòng)參與、合作？

A、經(jīng)常使用，以學(xué)生為重

B、經(jīng)常使用，以進(jìn)度為重 C、偶爾使用，以學(xué)生為重

D、偶爾使用，以進(jìn)度為重

9、您怎樣引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)？

A、讓學(xué)生自由地學(xué)

B、隨時(shí)巡視，隨時(shí)指導(dǎo) C、提出具體的學(xué)習(xí)要求，在學(xué)生學(xué)習(xí)有障礙時(shí)給予指導(dǎo)

10、您對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有怎樣的期望？

A、掌握相關(guān)的英語知識，能夠用英語進(jìn)行一定的聽說讀寫 B、深入了解英語文化 C、能達(dá)到基本要求，水平考試成績優(yōu)秀

D、希望有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有一定的學(xué)習(xí)自覺性

11、在英語教學(xué)過程中，您為學(xué)生提供一些拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容

A、經(jīng)常提供

B、偶爾提供

C、基本不提供

D、視學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生情況靈活處理

12、你在備課之前是否會(huì)考慮自己這一堂課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)？ A、明確想過

B、模糊地想過

C、沒想過

13、您確定教學(xué)目標(biāo)常用的參考資料

A、課程標(biāo)準(zhǔn)

B、教材和教師用書

C、教輔資料

D、憑傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)

14、除知識目標(biāo)外，你是否會(huì)有意地為自己的每一堂課去設(shè)置所要達(dá)成的情感目標(biāo)和能力目標(biāo)？

A、經(jīng)常會(huì)

B、偶爾會(huì)

C、沒想過

15、你判斷自己的一堂課是否成功地依據(jù)是

A、完成了既定地授課內(nèi)容

B、學(xué)生課堂表現(xiàn)地積極配合

C、學(xué)生能夠掌握講解的語言知識

D、學(xué)生能夠在隨后的練習(xí)中拿到高分

二、簡述題

16、你在設(shè)置自己的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，會(huì)考慮到哪些因素？你認(rèn)為我們在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)遵循哪些原則？

第四篇：小學(xué)農(nóng)村英語教學(xué)現(xiàn)狀剖析與改進(jìn)策略綜述文獻(xiàn)綜述

鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀剖析與改進(jìn)策略文獻(xiàn)綜述

（寧妍芬 英本101 1003401117）

英語課程在小學(xué)開設(shè)以來，引起了眾多的關(guān)注和研究，現(xiàn)對已有的研究成果從總體農(nóng)村現(xiàn)狀分析、改進(jìn)策略進(jìn)行綜述，并力求從中尋找農(nóng)村小學(xué)英語教育研究的新切入點(diǎn)。

一、總體現(xiàn)狀分析

從近幾年2010-2012的研究成果看來，各個(gè)農(nóng)村小學(xué)存在的問題還是比較集中的，普遍存在起步晚，發(fā)展慢，水平低的問題，同時(shí)各地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)教育也有特殊性的存在，這就要求我們要抓普遍性的同時(shí)要根據(jù)地方的特殊性對農(nóng)村小學(xué)英語進(jìn)行有目的的提升和改革。下面我將對普遍存在的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)其總體的改進(jìn)策略，為全國農(nóng)村小學(xué)英語教育的改進(jìn)提供依據(jù)，從而促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語的整體提升。

(一)師資力量薄弱，（彭娟 2011）教師素質(zhì)參差不齊。（蔡文文 2010）農(nóng)村的英語教師大部分都是非專業(yè)性的，真正從師范院校畢業(yè)分配的寥寥無幾。由于大多數(shù)英語教師未受過正規(guī)的英語新課程教學(xué)法的培訓(xùn)，所以對英語教學(xué)規(guī)律及教法知之甚少，對如何有效地進(jìn)行英語教學(xué)缺乏應(yīng)有的了解。

(二)教學(xué)設(shè)備落后，（彭娟 2011）不能為英語教學(xué)提供可靠的物質(zhì)環(huán)境。農(nóng)村各個(gè)小學(xué)、特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，大部分農(nóng)村小學(xué)沒有多媒體教室，也沒有語音室，有些學(xué)校連基本的教學(xué)用具都沒有配備，各學(xué)校教學(xué)設(shè)備的嚴(yán)重不足在很大程度上制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。

(三)觀念滯后，（趙麗麗 朱亞星 2009）學(xué)校及家長對莢語的重視程度不夠，家庭輔導(dǎo)缺失。認(rèn)為自己的孩子在小學(xué)階段學(xué)好語文和數(shù)學(xué)就可以了；還有家長認(rèn)為自己的孩子不考大學(xué)，學(xué)習(xí)英語就沒有一點(diǎn)兒用途，更不愿意花錢為孩子買錄音機(jī)、磁帶等學(xué)習(xí)用品。

(四)農(nóng)村小學(xué)生“羞于開口”（趙麗麗 朱亞星 2009）學(xué)生從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，會(huì)顯得膽小，久而久之，開口講英語更成了難事。拘謹(jǐn)，不善言談，缺少自信心，害怕會(huì)說錯(cuò)被老師批評，因而羞于說英語。

(五)學(xué)生興趣難以保持，缺乏正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)氛圍。在農(nóng)村小學(xué)里，學(xué)生用英語交流的環(huán)境很少，甚至可以說是沒有。課堂是學(xué)生唯一能夠比較有

機(jī)會(huì)接觸英語的地方，但由于教師水平的原因，許多的農(nóng)村小學(xué)英語教師在上課時(shí)都是講漢語。

(六）英語接觸量太少。（李陽陽 吉哲民 2010）農(nóng)村小學(xué)生英語接觸量非常有限，除了在課堂上接觸英語之外最主要的課外英語活動(dòng)恐怕就是老師布置的作業(yè)了。大部分學(xué)校圖書館英語圖書嚴(yán)重缺乏，或者根本就沒有圖書館，難以滿足學(xué)生的圖書需求。

(七)課程設(shè)置不合理，教學(xué)出現(xiàn)“低效費(fèi)時(shí)。（李陽陽 吉哲民 2010）農(nóng)村小學(xué)英語開課范圍小，課時(shí)安排不合理，開課年級不統(tǒng)一，有的學(xué)校只在三年級開課，有的學(xué)校在四、五年級開課，還有的學(xué)校只在六年級開課。

(八)教學(xué)評價(jià)機(jī)制不恰當(dāng)。（喻曉）現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)缺少合適的評價(jià)機(jī)制，主要以期中、期末測試為對學(xué)生的評價(jià)手段，以學(xué)生的卷面成績?yōu)樵u價(jià)指標(biāo)。考試的形式主要是筆試，考試 的內(nèi)容主要為教材內(nèi)容。

(九)教學(xué)制度缺陷。（彭娟 2011）農(nóng)村小學(xué)英語教育主要以應(yīng)試教育為主，沒有給學(xué)生廣闊的空間去發(fā)揮自己的潛能。各學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)不一樣，應(yīng)用教材版本不同，課程設(shè)置也不盡相同。

（十）課堂教學(xué)模式單調(diào)。（吳 靜 2011）由于教師對小學(xué)英語教學(xué)的要求理解不到位，課堂教學(xué)不是從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的角度出發(fā)，滿堂灌的現(xiàn)象比比皆是，現(xiàn)在的教學(xué)流程仍然是：教師領(lǐng)讀—學(xué)生練習(xí)朗讀—教師提問朗讀—講解語法規(guī)則—布置作業(yè)—考試。

二、改進(jìn)策略

從以上我們可以了解到農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)普遍存在的十大問題，由此得到的解決方案如下：

(一)政府部門充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。（謝琴玉 2012）政府部門一方面加大對鄉(xiāng)村小學(xué)教育的投入，加大先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的配備和普及。另一方面頒布制定教師工資待遇及教師編制，為鄉(xiāng)村小學(xué)英語教育發(fā)展留住專業(yè)的有用人才。政 府要通過制定綱領(lǐng)性的文件從根本上抑制鄉(xiāng)村小學(xué)中英語教育被嚴(yán)重忽視的問題。

(二)加強(qiáng)農(nóng)村教師自身建設(shè)，加強(qiáng)外部社會(huì)力量的支援。首先，重視師德建設(shè)。作為教師，要自覺履行《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，提高職業(yè)道德素質(zhì)。其次，提高農(nóng)村教師自身授課水平。

（三）主抓課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體。

1、按照學(xué)習(xí)程度不同，分層有效教學(xué)。

2、注重家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)。讓學(xué)生自主“擇業(yè)”，合作作業(yè)，游戲作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)。

（四）注重教學(xué)過程管理，提高英語教學(xué)的有效性。（趙麗麗 朱亞星 2009）

1、教學(xué)目標(biāo)中，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自信心的培養(yǎng)。

2、教學(xué)方法中，重視實(shí)踐聯(lián)系生活。

3、教學(xué)評價(jià)中，總結(jié)成績，及時(shí)鼓勵(lì)。

（五）教學(xué)更加生動(dòng)化。（趙麗麗 朱亞星 2009）讓歌曲充滿課堂，形成輕松愉快的氣氛將游戲融入小學(xué)英語教育。給學(xué)生起一個(gè)通俗易懂，而又別致的英文名字；堅(jiān)持值日生報(bào)告制度或小演講；

（六）加大小學(xué)英語師資的培訓(xùn)力度。（吳 靜 2011）對小學(xué)英語師資的培訓(xùn)可以有很多種模式，既可以利用寒、暑假期進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)，也可以由學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況多開展城區(qū)與農(nóng)村英語教學(xué)的交流活動(dòng)，自行組織老師進(jìn)行校本培訓(xùn)。而對于轉(zhuǎn)崗教師比較多、英語基礎(chǔ)比較薄弱的山區(qū)農(nóng)村學(xué)校，還可以通過和師范院校合作，嘗試實(shí)習(xí)支教等形式。對在崗小學(xué)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，全面提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)；著眼未來，培養(yǎng)骨干教師；引入競爭機(jī)制，逐步輪換，優(yōu)化教師隊(duì)伍。

（七）借助現(xiàn)代教學(xué)多媒體手段。（蔡文文 2010）教師恰當(dāng)適時(shí)的運(yùn)用多媒體技術(shù)，可把文字內(nèi)容演變成生動(dòng)具體的形象，使師生之間的信息交流系統(tǒng)變得豐富而生動(dòng)，既可以提高學(xué)生的認(rèn)識能力，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，學(xué)生在無形中得到了鍛煉，效果比只有老師講要強(qiáng)許多。

（八）制定恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（喻曉）要改變課程評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和教學(xué)改進(jìn)的功能。

（九）學(xué)校要重視農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)工作。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容的安排上為英語教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境，特別要重視學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確性的教學(xué)，讓學(xué)生初步掌握一些簡單英語知識，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。

（十）學(xué)校和家長要互相配合.學(xué)校可分期召開家長會(huì)，幫助家長提高認(rèn)識，讓他們切實(shí)意識到小學(xué)英語是義務(wù)教育課程不可缺少的一部分，家長應(yīng)該多多幫助孩子學(xué)習(xí)英語，買些關(guān)于英語方面的書籍、錄音帶等。

三、思考與總結(jié)

從近幾年的研究表明農(nóng)村小學(xué)普遍存在資金短缺造成的設(shè)備落后問題及英語教師聘用與培訓(xùn)問題，加上學(xué)校的以及家長的重視度不夠，造成英語教學(xué)課堂的低效率，及應(yīng)付了事的局面，這從根本上影響了學(xué)生對英語的興趣。此外還有政府的支持力度不夠及教學(xué)制度缺陷等問題。這些都嚴(yán)重影響了小學(xué)英語教育的發(fā)展。但要解決現(xiàn)在小學(xué)英語教育的艱難局面，我們首先要從內(nèi)因入手，從根本上改變學(xué)校及家長對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，這需要加大對英語重要性的宣傳，要慢慢轉(zhuǎn)變學(xué)校及家長對英語的態(tài)度。這就要求政府及有關(guān)教育部門多開展有關(guān)英語方面的比賽及活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，從外因方面考慮，應(yīng)加大對英語老師的培訓(xùn)，這也需要基金的投入，政府政策的支持以及改革英語的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生向更全面的方向發(fā)展。通過內(nèi)外因的修整，才能給小學(xué)教育帶來新的曙光。、小學(xué)階段是學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵期，小學(xué)英語對于絕大多數(shù)小學(xué)生來說是啟蒙教育，從某種意義上說，承擔(dān)啟蒙教學(xué)的小學(xué)英語教師比初中英語教師更為重要。因此，對農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的種種問題，還有賴于我們奮斗在一線的小學(xué)英語教師們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，根據(jù)實(shí)際情況探索出切實(shí)可行的對策與方法。

[參考文獻(xiàn)] [1]蔡文文：“淺談農(nóng)村小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀與對策”.科技導(dǎo)刊 2010 [2]李陽陽：“吉哲民 就“外語要從小學(xué)起”看我國農(nóng)村小學(xué)英語教育現(xiàn)狀”.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào) 2010 [3]李雪麗：“對提高小學(xué)英語教育有效性的研究”.教育科學(xué)周刊 2012 [4]“農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀剖析及改進(jìn)策略研究”.中國學(xué)術(shù)發(fā)表網(wǎng) 2011 [5]彭娟：“農(nóng)村小學(xué)英語教育困境及對策探索”.語言研究文教育 2011 [6]吳靜：“農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀與對策分析”.2011 [7]喻曉：“淺析農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及解決方法” [8]趙麗麗 朱亞星：“論我國農(nóng)村小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀與發(fā)展”.外語教學(xué)研2009

第五篇：《英語教學(xué)策略論》讀后感

《英語教學(xué)策略論》讀后感

王篤勤教授編著的《英語教學(xué)策略論》是外研社出版的“英語教師教育系列”叢書之一，書是09年在西安學(xué)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)購買的, 當(dāng)時(shí)感覺這本書像一本工具書，有好多實(shí)用有效的教學(xué)技巧，就買了，但回來后，一直沒有耐心看完，只是以前在教學(xué)中遇到什么問題，需要找哪方面的策略時(shí)，總會(huì)翻看需要的章節(jié)。這次靜下心來，細(xì)心研讀，一下子就被書中先進(jìn)的教學(xué)理念和大量的課堂操作方式以及技巧吸引住了,自己感覺收獲很大。

一是本書語言淺顯易懂，內(nèi)容實(shí)用，舉例具體。從內(nèi)容來看，本書從宏觀和微觀地角度論述了教學(xué)中的策略問題,從總的教學(xué)原則到一般的教學(xué)步驟,進(jìn)而到具體的教學(xué)技巧,層層擴(kuò)展,提供了大量的各種教學(xué)原則下的具體的教學(xué)策略,具有較強(qiáng)的可操作和實(shí)用性,其中不但從宏觀對一些運(yùn)用于所有課堂的組織策略,激勵(lì)策略,提問策略和課堂評估策略等普遍性教學(xué)策略展開了詳盡的介紹，而且從微觀層面對具體的詞匯、語法、閱讀、聽說和寫作課的只適合于某特定目標(biāo)和具體內(nèi)容的具體性教學(xué)策略也做了具體闡述。看完書后,我感覺自己對以往一些教學(xué)中的做法有了一個(gè)清晰明確的認(rèn)識，同時(shí)，也能更輕松,更靈活地運(yùn)用各種策略來進(jìn)行課堂教學(xué)。我對提到的“有效提問”感覺印象最為深刻.感覺很好的解決了自己在課堂上進(jìn)行提問的一些困惑，如在技能教學(xué)策略中，就“聽力教學(xué)策略”，它就提出了“由簡到繁，循序漸進(jìn)”、“聽前熱身，介紹背景”、“指導(dǎo)方法，授人以漁”等的方法；“閱讀教學(xué)策略”中，它就提出“激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣”“采用多種教法”等策略。如在提問方面:我們要注意提問的梯度,提問最好是由具體到抽象,由淺層到深層,由聚合到發(fā)散,由是非問題到what問題再到why問題;如:給學(xué)生留出足夠的準(zhǔn)備時(shí)間,一般以三到五秒為宜,最多不能超過20秒;又如:提問不只局限于教師提問還應(yīng)該有學(xué)生提問.學(xué)生提問要注意制造自由的空間和安全的環(huán)境使學(xué)生可以毫無顧慮地提問.還要注意一堂課的整個(gè)過程中教師都應(yīng)給學(xué)生留有提問的時(shí)間,而不應(yīng)將學(xué)生提問留到節(jié)課課結(jié)束之時(shí).我覺得這些策略非常切實(shí)，特別符合我們英語的教學(xué)，如果能充分學(xué)習(xí)并利用這些策略，對不同水平的學(xué)生采用不同的方法，使每個(gè)學(xué)生都有所學(xué)、有所悟，我相信，我們的英語教學(xué)成效定能得到很大的提高。

二是讀完本書讓我羞愧于自己在教學(xué)理論和策略方面知識的匱乏同時(shí)，更讓我明白英語教學(xué)的成功應(yīng)體現(xiàn)在“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情景中有效使用英語的能力”，反思自己以前的教學(xué)，好多都是自己一些粗淺的經(jīng)驗(yàn)積累，在教學(xué)中很多時(shí)候只是隨心教學(xué)，所以一直以來，自己成熟穩(wěn)定教學(xué)風(fēng)格形成方面沒有取得重大突破，而閱讀此書，讓我了解了許多有理論支持的教學(xué)方法。如：語法翻譯法、直接教學(xué)法、認(rèn)知法、自然法、社團(tuán)教學(xué)法、沉默教學(xué)法、全身反應(yīng)法、暗示教學(xué)法。從書中我悟到了想成為一名優(yōu)秀的教師必須充分認(rèn)識到“教必有法”的原則性和“教無定法”的靈活性特點(diǎn)之間的統(tǒng)一關(guān)系。教師不應(yīng)拘于一法一策，囿于一方一圓，而是要因地制宜，因材施教，將各類方法加以組合和調(diào)配，在吸收、借鑒已有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地發(fā)揮，逐步形成富有教師個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格。

三是書中的好多觀點(diǎn)讓我深受啟發(fā)：呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)向?qū)W習(xí)者描述任務(wù)中的問題發(fā)生的物理背景、組織和社會(huì)文化背景。并且，問題的呈現(xiàn)必然是有趣的或吸引人的，目的是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的積極參與。讓學(xué)習(xí)者體現(xiàn)到伸手可及的成 1

功；教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的興趣，需要和情感；老師可以和學(xué)習(xí)者商量課堂活動(dòng)的內(nèi)容并建議學(xué)習(xí)者把他們感興趣的學(xué)習(xí)材料帶回班上。教師的性格及其與學(xué)習(xí)者之間的良好關(guān)系在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面很重要。文中提到“即使我們不能完全改變自己去滿足不同學(xué)習(xí)者的需要，但我們可以主動(dòng)了解學(xué)習(xí)者感興趣的話題，如：流行音樂，年輕人喜歡的電影，新車，科技的發(fā)展等。看到這里，對于學(xué)生為什么沒有積極參與我自以為精心準(zhǔn)備的課堂活動(dòng)，我似乎找到了答案：設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，自己只是從教材內(nèi)容和個(gè)人興趣出發(fā)。當(dāng)學(xué)生冷淡對待活動(dòng)時(shí)，自己只會(huì)埋怨大的學(xué)習(xí)環(huán)境不好，埋怨學(xué)生不配合，極少去思考是否學(xué)生對內(nèi)容感興趣，是否活動(dòng)的難度適合學(xué)生，課堂指令是否清晰等因素。

四是對如何有效使用教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有了更深的理解。書中說道教材不是圣經(jīng)，為什么學(xué)生不想說，或不肯說，不知道如何說，是因?yàn)闀旧系膬?nèi)容與我們學(xué)生思想認(rèn)知水平出現(xiàn)了差距，雖然教材提供給了我們很好的話題，但卻沒有得到很好的利用，所以，教材不是照本宣科的圣經(jīng)，而是一塊需要我們精細(xì)雕琢的原石。這就要我們老師花較多的時(shí)間與精力，通過網(wǎng)絡(luò)等渠道查找相關(guān)資料，來充實(shí)我們的教材內(nèi)容，與生活實(shí)際聯(lián)系起來，達(dá)到與學(xué)生認(rèn)知水平的完美統(tǒng)一。從而使學(xué)生不再將英語看成枯燥的教材，而是一門集文化，科技，歷史，哲學(xué)于一體的潘多拉的魔法盒。最大程度的激發(fā)他們的求知欲，讓學(xué)生有所求，有所得，有所說，有所感。同時(shí)，要在一定的高度設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中,有些教師為了強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn),課堂上講解語言知識過多,教學(xué)程序是先教重點(diǎn)單詞和句型、后教對話或課文,采取演繹法的程序,這些都不符合外語教學(xué)基本規(guī)律;另一些教師在課堂上能夠突出學(xué)生活動(dòng)的主體地位,特別是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行口頭會(huì)話訓(xùn)練,并充分利用語言情景因素和模擬交際因素,但是同時(shí)卻沒能對當(dāng)堂課既定的目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行專門強(qiáng)化訓(xùn)練,沒能充分發(fā)揮教師對學(xué)生活動(dòng)的干預(yù)和導(dǎo)控作用,課堂教學(xué)的實(shí)效性顯得不足。這是因?yàn)橛行┙處熗杂X或不自覺地把對語言規(guī)則的認(rèn)識過程看作學(xué)習(xí)的主要過程,因此注重語言知識的學(xué)習(xí),特別是語法知識的學(xué)習(xí),教學(xué)過程以教師講解為主，卻違背了語言學(xué)習(xí)需要由“量變引起質(zhì)變”的基本規(guī)律。也有些教師把語言學(xué)習(xí)過程看成簡單的刺激--反應(yīng)的過程、是習(xí)慣養(yǎng)成的過程,因此注重語言技能的訓(xùn)練, 卻忽視教學(xué)過程的系統(tǒng)性,階段性雙基目標(biāo), 造成平時(shí)教學(xué)與階段測試相脫節(jié),從而影響著教學(xué)質(zhì)量的全面提高。然而針對一定教學(xué)內(nèi)容的“輸入”和“輸出”教學(xué)過程(亦即學(xué)生的習(xí)得過程),必須與明確的目標(biāo)結(jié)合起來。比如輸入過程可能包括聲音輸入、有聲閱讀、理解、朗讀、背記等幾個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)過程即學(xué)生吸收語言材料(感性學(xué)習(xí))的過程;輸出過程則包括重要的詞匯、短語和語法點(diǎn)的訓(xùn)練(即“詞句文”訓(xùn)練,既包括口頭訓(xùn)練、也包括筆頭訓(xùn)練),也包括以鞏固教學(xué)效果為目的的高層次口、筆頭模擬交際訓(xùn)練（即會(huì)話和書面表達(dá)訓(xùn)練）。只有將語言教學(xué)過程中的若干環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，才能形成多層次、多形式、高密度、高效率的課堂教學(xué)過程。

總而言之，以上這些是我讀完本書，結(jié)合自己英語教學(xué)的一些粗淺的體會(huì)和看法，有很多不成熟的地方，“No pains, no gains!” 我相信，只要不斷努力的為之奮斗，就一定會(huì)在英語教學(xué)方面認(rèn)識提的更高，走的更遠(yuǎn)。