第一篇：淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題與策略

淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題與對(duì)策

綏德一中 王改寧

摘要：本文通過(guò)分析小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，總結(jié)具體英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，對(duì)改進(jìn)我校當(dāng)前高中英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思和探索，結(jié)合我校實(shí)際，提出了一些行之有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的小組合作學(xué)習(xí)對(duì)策，并探討了教師在教學(xué)操作中應(yīng)遵守的原則及教師如何建立小組合作學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)機(jī)制。關(guān)鍵詞：

高中英語(yǔ)教學(xué)；

小組合作；

問(wèn)題；

對(duì)策

隨著我校新課程改革的深入，特別是英語(yǔ)教學(xué)方面的研究與實(shí)踐已經(jīng)從以教師為中心逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心,從以傳授知識(shí)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以學(xué)生的參與和知識(shí)學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)中應(yīng)用最多的學(xué)習(xí)方式，并得到了廣大英語(yǔ)教師的青睞。然而，好的教學(xué)方法也要講究合理的運(yùn)用才能達(dá)到預(yù)期的效果，反之就會(huì)僅僅停留在形式上，得不到應(yīng)有的成效。小組合作學(xué)習(xí)的最大好處就是能使每個(gè)學(xué)生都有平等參與學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)練習(xí)使用語(yǔ)言,有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言交際和知識(shí)發(fā)展能力,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

一、小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和必要性

1、小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn):小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，以小組為形式為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同提高的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生之間資源共享，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)要重視小組成員個(gè)人合作能力的培養(yǎng)，教師的職能只是 為了學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。

2、小組合作學(xué)習(xí)的必要性: 英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)有利于改變目前學(xué)生的某些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性十分必要和有效。A.學(xué)生性格的差異體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的必要性。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生中，性格各有不同，在課堂上的表現(xiàn)也不同，外向的同學(xué)敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，內(nèi)向的同學(xué)不敢說(shuō)、怕說(shuō)。由于課堂上的時(shí)間、空間有限，能大膽地表達(dá)自己想法的往往都是那些性格外向的同學(xué)，一部分膽小的同學(xué)只是坐在那里，想說(shuō)又怕說(shuō)錯(cuò)，久而久之養(yǎng)成了習(xí)慣，就再也不說(shuō)了。但如果把這些同學(xué)分到各個(gè)小組去，情況就大不一樣了，他們?cè)谛〗M同學(xué)面前比在全班同學(xué)面前要大膽一些，能拋開(kāi)顧慮，配合小組同學(xué)完成任務(wù)，也增強(qiáng)了他們的自信心。B.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異也導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)的必要性全班同學(xué)的英語(yǔ)水平往往參差不齊，教師在課堂上提問(wèn)時(shí)，常常是成績(jī)好的同學(xué)搶著回答，等到基礎(chǔ)稍差的同學(xué)把答案想出來(lái)時(shí)，這個(gè)問(wèn)題早就過(guò)去了，經(jīng)常是沒(méi)有機(jī)會(huì)讓他們開(kāi)口。時(shí)間長(zhǎng)了，這部分同學(xué)也習(xí)慣了課堂上少開(kāi)口甚至不開(kāi)口。如果把全班同學(xué)分成小組的形式來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這些基礎(chǔ)稍差的同學(xué)就可以得到多一些時(shí)間，在完成任務(wù)的準(zhǔn)備階段，可以得到小組其他同學(xué)適當(dāng)?shù)膸椭由献约旱呐Γ灸茼樌瓿扇蝿?wù)，對(duì)提高成績(jī)和培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣有很大的幫助。

二、我校英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

筆者在具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用還存在諸多 問(wèn)題：一是部分學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)還沒(méi)有養(yǎng)成小組合作的習(xí)慣，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)和必要的協(xié)作能力，而教師在任務(wù)分配上，只給小組簡(jiǎn)單分配任務(wù)，卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的分工，也未能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。即使教師向?qū)W生充分說(shuō)明了合作的重要性，并按一定的學(xué)生人數(shù)和原則劃分小組，確定了每個(gè)小組的成員分工，但那些差生、性格內(nèi)向的學(xué)生仍然在小組活動(dòng)中很少發(fā)言，僅是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生在小組中發(fā)言；二是由于教師對(duì)討論時(shí)間未能充分掌握，導(dǎo)致各組匯報(bào)中只匯報(bào)個(gè)人觀點(diǎn)，或各小組匯報(bào)相同的觀點(diǎn)，浪費(fèi)了大量時(shí)間卻沒(méi)有成效；三是隨著合作學(xué)習(xí)次數(shù)逐漸增多，討論漸漸流于形式，學(xué)生容易對(duì)此失去興趣，或是部分同學(xué)對(duì)討論的話題不感興趣，未能積極參與小組討論；四是有些學(xué)生在小組討論時(shí)常用母語(yǔ)交流，影響了小組學(xué)習(xí)的效率和效果。

三、英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的方法對(duì)策

結(jié)合我校英語(yǔ)小組合作教學(xué)實(shí)際情況，通過(guò)自身教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我提出如下實(shí)施策略：

1.具體分組要科學(xué)。教師為了進(jìn)行成功的小組合作學(xué)習(xí)使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步，首先必須充分了解每一位學(xué)生的性格和英語(yǔ)水平，在此基礎(chǔ)上再對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在分組時(shí)，注意小組內(nèi)各組員的性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和活躍程度等都存在一定的差異，這樣全班各小組之間就有一定的共同性，為組員間互相幫助、互相合作提供了可能；而組間的共同性，為公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。分組應(yīng)由老師與學(xué)生共同商討決定，但在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)與不同的組 員進(jìn)行協(xié)作，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想的學(xué)生，引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生多對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行關(guān)心和鼓勵(lì)，爭(zhēng)取組內(nèi)同學(xué)的共同進(jìn)步和提高。此外，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，每組學(xué)習(xí)人數(shù)不宜過(guò)多，大約3~6人為一組，否則會(huì)降低每位學(xué)生的參與度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在分組時(shí)，還可以將學(xué)生的座位做適當(dāng)調(diào)動(dòng)，然后按座次就近組合，使小組成員相對(duì)固定下來(lái)，并讓小組成員共同為本組取名，確定各小組組長(zhǎng)，為公平起見(jiàn)，組長(zhǎng)最好由組員輪流擔(dān)任。為保持小組合作學(xué)習(xí)的“新鮮”度，教師還需要對(duì)成員進(jìn)行經(jīng)常性的重新分組。

2.討論時(shí)間要合理。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師在布置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在分組后，應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考和討論。而不是當(dāng)學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒剛剛開(kāi)始活躍時(shí)，教師就暫停討論活動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師應(yīng)以監(jiān)督者和指導(dǎo)人的身份在各小組之間了解各小組的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行檢查打破個(gè)別學(xué)生過(guò)于主動(dòng)壟斷小組發(fā)言的局面，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使全體學(xué)生都能夠有所提高，為使學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中學(xué)到知識(shí)，教師可從以下三個(gè)方面入手：（1）引導(dǎo)小組中的“強(qiáng)者”學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)與同學(xué)合作完成任務(wù)。（2）幫助和鼓勵(lì)小組中的“弱者”樹(shù)立自信心，增強(qiáng)小組責(zé)任感，消除自身的自卑和害羞心理，提高其英語(yǔ)的綜合能力。（3）活動(dòng)中特別關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)傾聽(tīng)他們的想法，挖掘他們自身的潛力，肯定他們?cè)诤献髦腥〉玫某煽?jī)，鼓勵(lì)他們積極參與合作學(xué)習(xí)，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)評(píng)如筆者教課時(shí)就設(shè) 計(jì)了一節(jié)課堂游戲，通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生快速記憶單詞。通過(guò)快速閃動(dòng)的帶有單詞的表情動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生記憶單詞，并且進(jìn)行小組競(jìng)賽，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和小組合作能力又很好地鍛煉了學(xué)生的記憶力和觀察力。

3.討論話題要新穎。教師在課前設(shè)計(jì)討論內(nèi)容和課題時(shí)還要認(rèn)真考慮各個(gè)層級(jí)學(xué)生的要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的認(rèn)知理解水平，讓討論的話題貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，盡量做到人人有話說(shuō)、事事有人講，讓每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能融入其中，使學(xué)生逐漸提高其自身的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

4.母語(yǔ)交流要杜絕。由于教學(xué)過(guò)程中受到時(shí)間等因素的影響，就導(dǎo)致一些教師在督導(dǎo)合作學(xué)習(xí)中，只注重最后各個(gè)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果而輕視學(xué)習(xí)過(guò)程。在合作學(xué)習(xí)討論中，未能積極監(jiān)督學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用，忽視了英語(yǔ)的運(yùn)用，常常導(dǎo)致學(xué)生在討論過(guò)程中慢慢用母語(yǔ)交談，失去了用英語(yǔ)表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，最終使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)和應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。因此，教師既要注重結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程。

5.教師地位要認(rèn)清。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師既是組織者也是參與者。當(dāng)活動(dòng)開(kāi)展得順利時(shí)，應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)；當(dāng)活動(dòng)出現(xiàn)一定問(wèn)題時(shí)，應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo)，不能片面追求討論的完全自主性，這樣對(duì)學(xué)生的思想教育和語(yǔ)言學(xué)習(xí)都是極其不利的。而教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教師是學(xué)生的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，真正的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生。

6.評(píng)價(jià)手段要有效。小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)。把個(gè)人記分改為小組記分，將評(píng)價(jià)的重點(diǎn) 由個(gè)人單獨(dú)競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向小組協(xié)作達(dá)標(biāo)。在小組評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師根據(jù)各組的記錄，也要對(duì)個(gè)人在合作學(xué)習(xí)中的參與度、積極性和獨(dú)創(chuàng)性等進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可在小組內(nèi)部樹(shù)立榜樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，打消個(gè)別學(xué)生依賴(lài)別人完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思想。因此，教師在組織實(shí)施過(guò)程中，首先要樹(shù)立全體成員平等的原則，體現(xiàn)全員的參與性和合作性，要多發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造一些需要相互合作才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使他們?cè)诮涣髦姓{(diào)動(dòng)自身一切語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的知識(shí)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們互幫互學(xué)、互助互利的精神。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的掌握情況，還要評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中的心理要素、情感態(tài)度、合作精神、智力活動(dòng)的狀態(tài)以及創(chuàng)新性運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而且，每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平有很大差別，因此，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，所以要根據(jù)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)水平給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)各類(lèi)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性能力的發(fā)展，使評(píng)價(jià)具有創(chuàng)新性和鼓勵(lì)

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”。隨著英語(yǔ)課改的逐步推廣與深入，小組合作學(xué)習(xí)日益受到廣大英語(yǔ)教師的普遍重視和應(yīng)用，盡管在具體課堂操作過(guò)程中存在著各種各樣的問(wèn)題有待于我們不斷的改進(jìn)和完善，但我們不會(huì)因此而停止對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的探索和追求，在改革的道路上，我們一路風(fēng)雨兼程。

第二篇：英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

譚格莊中心初級(jí)中學(xué) 王玉林

學(xué)校實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)有一段時(shí)間了，經(jīng)過(guò)了這段時(shí)間的摸索與探究，我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)也有一定的認(rèn)識(shí)，并取得了初步的效果。下面對(duì)小組合作在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用做一下總結(jié)：

一、小組合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

合作學(xué)習(xí)必須以個(gè)人學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。沒(méi)有個(gè)人學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)就無(wú)法開(kāi)展進(jìn)行。在合作學(xué)習(xí)之前,要讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題,每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行交流,共同解決問(wèn)題。這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì),對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。

二、小組合作學(xué)習(xí)便于教師檢查教學(xué)效果。

當(dāng)老師講完某一節(jié)課或某一單元、某一階段后,要想了解學(xué)生掌握情況,單靠教師一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,這就要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。由每組組長(zhǎng)利用課余時(shí)間在組內(nèi)檢查,然后把檢查結(jié)果隨時(shí)匯報(bào)到教師那里。

三、小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)

在小組合作學(xué)習(xí)中,教師給每個(gè)小組設(shè)置共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),小組中的成員是“利益共同體”。也就是說(shuō),只有在小組中的每一個(gè)成員都取得成功的前提下,小組才能獲得成功,這樣,小組成員都樹(shù)立了“榮辱與共”的集體主義意識(shí),增強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。

例如:我所教英語(yǔ)學(xué)科，對(duì)于自己小組內(nèi)基礎(chǔ)比較差的同學(xué)，由組長(zhǎng)牽頭，隨時(shí)、隨地、及時(shí)地給予幫助與輔導(dǎo)。再加上自己努力學(xué)習(xí),慢慢地，這部分同學(xué)的成績(jī)也就提升了。這都是小組合作學(xué)習(xí)的功勞。

四、小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者

在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中,已經(jīng)掌握某種知識(shí)和技能的學(xué)生,把知識(shí)和技能教給組內(nèi)其他成員,達(dá)到人人教我,我教人人的目的。作為講授者的學(xué)生,為了能夠教得清楚、透徹,必須對(duì)所學(xué)材料進(jìn)行認(rèn)真的閱讀、分析、加工,客觀上也提高了他本人對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。

比如：討論某些英語(yǔ)練習(xí)題時(shí)，每個(gè)同學(xué)都要求講解，這樣，他們就把老師講解的語(yǔ)法或知識(shí)點(diǎn)重復(fù)說(shuō)一遍，加深了印象。

五、小組合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情

寫(xiě)作訓(xùn)練一直是學(xué)生認(rèn)為最難完成的任務(wù)。我在教學(xué)中,采用了小組合作寫(xiě)作訓(xùn)練的學(xué)習(xí)。每小組共同商討完成一篇作文,作文的完成是小組成員共同努力的結(jié)果,相對(duì)來(lái)說(shuō)錯(cuò)誤率要比一個(gè)人獨(dú)立完成低的多。經(jīng)過(guò)直觀的分析、討論后,教師再讓學(xué)生重新寫(xiě)。這樣做可以加深學(xué)生對(duì)作文正確表達(dá)的印象,激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情。

我覺(jué)得教師在小組合作中的作用是不容忽視的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，我努力了以下幾點(diǎn)：

一、確定適宜小組合作學(xué)習(xí)的、有價(jià)值的教學(xué)任務(wù)

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該有一定的選擇性。在課堂討論中，應(yīng)該考慮每個(gè)學(xué)生在智力因素和非智力因素方面的差異，教師首先應(yīng)該設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生在原有知識(shí)水平上進(jìn)一步將發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。另外，教師要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少等等。

二、合理安排，明確分工

一個(gè)小組內(nèi)的成員素質(zhì)必然有高低、參差不齊。因此，科學(xué)、合理地安排小組是成功進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提。一般可遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。同時(shí)，教師應(yīng)注意小組成員學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的協(xié)調(diào)，確保每個(gè)小組發(fā)言機(jī)會(huì)相當(dāng)。組內(nèi)成員要分工明確，每個(gè)成員在小組中都要承擔(dān)特定的職責(zé)。

三、教師主導(dǎo)，及時(shí)合理評(píng)價(jià)

教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者和參與者。教師必須深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽(tīng)大家的發(fā)言，適當(dāng)?shù)亟M織、指導(dǎo)小組成員進(jìn)行交流，才能確保小組合作學(xué)習(xí)能夠順利開(kāi)展，并且不流于形式。當(dāng)小組成員不足以完成目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)給予點(diǎn)撥，觀察傾聽(tīng)，以確保他們的學(xué)習(xí)互動(dòng)富有成效。

教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)，能夠使每位組員更清楚自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

以上幾點(diǎn)，是我在小組合作學(xué)習(xí)課堂模式中的一點(diǎn)收獲。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)“以學(xué)生為中心”。

然而，在小組合作教學(xué)模式中，也有一些弊端。1.小組合作學(xué)習(xí)存在著課堂亂;2.有時(shí)存在著學(xué)生不能人人參與;3.優(yōu)等生在小組合作中總是處于主宰地位，搶占了多數(shù)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則處于被忽略的地位。

4.合作學(xué)習(xí)流于形式，停于表層，實(shí)效不足。小組合作學(xué)習(xí)趨于盲目性與形式化。

所以，在以后運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)必須做好宏觀調(diào)控，使之真正有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，以達(dá)到學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題及解決策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題及解決策略

一、小組合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介

（一）小組合作學(xué)習(xí)的背景

當(dāng)今社會(huì)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，這些競(jìng)爭(zhēng)并不是靠個(gè)人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的。團(tuán)隊(duì)精神在競(jìng)爭(zhēng)中越來(lái)越重要，個(gè)人的能力是有限的，很多工作需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成。因此，合作在今天具有越來(lái)越重要的作用。從教育要培養(yǎng)社會(huì)所需要的人和促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力是非常重要的。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大多數(shù)學(xué)校教學(xué)采取的是班級(jí)授課制，學(xué)生在教室里正襟危坐，專(zhuān)心聽(tīng)教師講課；學(xué)生有時(shí)站起來(lái)回答問(wèn)題或到黑板上板演，這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認(rèn)識(shí)。就其局限性來(lái)說(shuō)，它不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。到了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，它不適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求（合作精神、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等）的矛盾已經(jīng)越來(lái)越突出。

19世紀(jì)早期，美國(guó)的一些學(xué)者開(kāi)始研究合作學(xué)習(xí)并運(yùn)用于實(shí)踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校就運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)，柏克赫斯特實(shí)施的道爾頓計(jì)劃的三個(gè)原則之一便是合作。到了20世紀(jì)70～80年代，合作學(xué)習(xí)在美國(guó)的研究和應(yīng)用已相當(dāng)廣泛。

在我國(guó)，近幾年基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的研究過(guò)程中，人們也在反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。教育部于2001年7月頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）。本次課程改革的重點(diǎn)之一便是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的重要方式。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段，課堂教學(xué)的改革就成為整個(gè)教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等的改革已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)便成為廣大教學(xué)研究人員和教師研究的重點(diǎn)對(duì)象，小組合作學(xué)習(xí)在我國(guó)班級(jí)教學(xué)中也已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)首先要把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組可由2～6名不同能力、性別、性格、文化背景的學(xué)生組成，以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制相比，有很多優(yōu)越性。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是在自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)的，學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異會(huì)導(dǎo)致對(duì)理解知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同，小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力（包括合作的知識(shí)、技能和情感態(tài)度等）得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展（包括學(xué)習(xí)成績(jī)、情感等個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展）。與傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多新的特點(diǎn)，如教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性增強(qiáng)，學(xué)生不再看學(xué)生后背，而是面對(duì)面圍桌而坐，注重互助式、互動(dòng)式、討論式的學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過(guò)去的個(gè)體化轉(zhuǎn)向個(gè)體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過(guò)去的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的關(guān)系；評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞也由過(guò)去主要針對(duì)個(gè)體轉(zhuǎn)向針對(duì)小組為主等等。

很多因素能夠影響小組合作學(xué)習(xí)的效果，教師要理解小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和要素，設(shè)計(jì)好操作程序并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)至少包括以下幾個(gè)要素：1．積極的互相依賴(lài)；2．集體責(zé)任；3．學(xué)生間面對(duì)面的相互作用；4．人際交往和小組合作技巧；5．恰當(dāng)分組。

（三）怎樣開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，在教學(xué)步驟上有很多共同性，如課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中的教師小結(jié)、鞏固練習(xí)等；但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點(diǎn)看法。

1．分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說(shuō)明：合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么（小組的任務(wù)完成得怎么樣，個(gè)人的學(xué)習(xí)成果怎么樣等）。與此同時(shí)，教師還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

2．合作探究。每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。

3．全班交流。讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況；對(duì)于每個(gè)小組提出的疑問(wèn)，可以請(qǐng)其他小組介紹解決辦法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及原因

小組合作學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，其意義是很大的。筆者通過(guò)學(xué)習(xí)和研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還沒(méi)有取得理想的效果，或者說(shuō)它仍存在一些有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)的問(wèn)題，有理論層面的，也有實(shí)踐層面的。如只有形式上的小組活動(dòng)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的合作；只聽(tīng)或看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒(méi)有學(xué)生間的互動(dòng)；學(xué)生間不友好、不傾聽(tīng)、不分享等。國(guó)外的一些學(xué)者在研究合作學(xué)習(xí)時(shí)，也都存在著一些類(lèi)似的問(wèn)題。如荷蘭的幾位學(xué)者（見(jiàn)本文參考資料注）在他們撰寫(xiě)的《荷蘭小學(xué)班級(jí)的合作學(xué)習(xí)》一文中，指出他們的合作學(xué)習(xí)沒(méi)有取得理想的效果，其中重要的原因就是教師缺乏合作學(xué)習(xí)的足夠培訓(xùn)，不知道怎樣使學(xué)生有更多的時(shí)間去管理好自己的合作學(xué)習(xí)。這需要人們進(jìn)行深入的理論分析和扎實(shí)的實(shí)踐研究，才能使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（一）小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作 合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。筆者聽(tīng)過(guò)一節(jié)“找規(guī)律”的小組合作學(xué)習(xí)課，練習(xí)時(shí)教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開(kāi)放性的習(xí)題：每個(gè)小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級(jí)的學(xué)生自我管理能力差，還沒(méi)有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，教師沒(méi)有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。

（二）學(xué)生的參與度不均衡

筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。凡是聽(tīng)過(guò)公開(kāi)課的教師多少都會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，如教師上公開(kāi)課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，不敢過(guò)多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個(gè)小組的想法而不關(guān)心成員個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為好學(xué)生能夠代表其小組；教師對(duì)小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，在筆者聽(tīng)過(guò)的小組合作學(xué)習(xí)課中，大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象：在小組活動(dòng)中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級(jí)授課制更為嚴(yán)重。班級(jí)教學(xué)中學(xué)生都面向講臺(tái)，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽(tīng)課；而小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差，這是客觀原因。而教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，則是形成這種現(xiàn)象的主要原因；外，小組長(zhǎng)沒(méi)有管理好小組活動(dòng)，開(kāi)小差的學(xué)生缺乏集體責(zé)任感，也是其原因之一。

（三）學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程這，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。有一位教師上一節(jié)“統(tǒng)計(jì)”的小組合作學(xué)習(xí)課，教師把各種顏色的花分給學(xué)生，讓學(xué)生兩人一組合作擺出象形統(tǒng)計(jì)圖，統(tǒng)計(jì)每種花的數(shù)量；個(gè)別學(xué)生把卡片全部拿去，不讓另外一個(gè)同學(xué)擺，另外一個(gè)同學(xué)爭(zhēng)辯道：“老師讓我們倆一起擺。”然后兩個(gè)人才一起操作?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，其中一部分學(xué)生的性格自私、獨(dú)立，這是造成上述問(wèn)題的主要原因。

（四）沒(méi)有很好地完成教學(xué)目標(biāo)

教師對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計(jì)是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。為完成教學(xué)目標(biāo)，教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及要達(dá)到的教學(xué)目的，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。筆者聽(tīng)過(guò)一節(jié)“100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的課，按照教材的編排意圖，數(shù)100根小棒，要一根一根地?cái)?shù)，數(shù)出10根捆成一捆，數(shù)出10捆；學(xué)生在合作過(guò)程中應(yīng)該多交流，說(shuō)一說(shuō)10個(gè)一是

十、10個(gè)十是一百，理解為什么把10根擁成一捆。讓學(xué)生在合作交流過(guò)程中感知100的大小，了解100以?xún)?nèi)數(shù)的順序，會(huì)數(shù)100以?xún)?nèi)的數(shù)；體會(huì)數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，知道10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百。但是，教師在教學(xué)時(shí)，學(xué)生6個(gè)人一組合作數(shù)出100根小棒后，成員間沒(méi)有什么交流，然后讓每個(gè)小組的代表匯報(bào)自己小組數(shù)了多少根小棒，都是怎么數(shù)的。學(xué)生花了很多時(shí)間匯報(bào)自己是1根1根地?cái)?shù)、2根2根地?cái)?shù)、5根5根地?cái)?shù)??然后教師發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠了，就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)際上這是教師沒(méi)有完全理解教材的編排意圖和重點(diǎn)，沒(méi)有很好地設(shè)計(jì)怎樣通過(guò)合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，沒(méi)有向?qū)W生說(shuō)清楚合作的要求和目的是什么，學(xué)生沒(méi)有體會(huì)數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，即10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百。

（五）評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞重整體、輕個(gè)體

我們研究小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑是正確的。但是這可能把實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個(gè)誤區(qū)：教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過(guò)多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題比較普遍。當(dāng)然，研究者知道小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展服務(wù)的。問(wèn)題是：教師怎樣才能處理好小組合作與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系呢？

（六）班級(jí)人數(shù)過(guò)多，不利于分組活動(dòng)

筆者聽(tīng)過(guò)的合作學(xué)習(xí)課，大部分是6人一組，每個(gè)班8～9組（因受條件的限制即分組比不分組占的空間大），個(gè)別情況還有一小部分學(xué)生沒(méi)有來(lái)上課。眾所周知，我國(guó)學(xué)校班級(jí)人數(shù)較多。從筆者多年來(lái)在學(xué)校調(diào)研了解的情況看，一般都在50人左右，多者甚至達(dá)到七八十人，這給小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定困難。一般來(lái)講，班級(jí)人數(shù)在50人以下，比較容易分組且易于管理；人數(shù)過(guò)多，不好分組也不好管理。另外，大部分學(xué)校是按班級(jí)固定教室，這就給小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)很多不便，因?yàn)橛泻芏嗾n不需要小組合作學(xué)習(xí)，一個(gè)班級(jí)的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現(xiàn)實(shí)的。

三、解決上述問(wèn)題的策略

對(duì)于大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)新事物，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問(wèn)題是正常的，問(wèn)題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去解決這些問(wèn)題，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（一）教師要更新教育理念

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一些新的理念，諸如義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要式；學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)生建立信心；等等。從中可以發(fā)現(xiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的是：既要讓每個(gè)學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性差異；要改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，由過(guò)去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色；評(píng)價(jià)的方法、手段及內(nèi)容也要變化。筆者最近在新課標(biāo)教材改革實(shí)驗(yàn)區(qū)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些教師還沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)行教學(xué)，一堂課下來(lái)基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等理念，小組合作學(xué)習(xí)只是走過(guò)場(chǎng)。數(shù)學(xué)教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一個(gè)部分，廣大教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

（二）處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

如前所述，合作在日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中越來(lái)越重要；但是合作也只有建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。學(xué)生的合作與成人的合作有所不同，成人已經(jīng)完成了上學(xué)打基礎(chǔ)的任務(wù)，他們合作的最主要目的是用已有的知識(shí)解決工作中的各種問(wèn)題，而較少關(guān)心每個(gè)人發(fā)展得怎么樣；而學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)人類(lèi)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀；然后才能談到合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備這樣的個(gè)性，才能夠打下走向社會(huì)從事獨(dú)立工作或與別人合作的基礎(chǔ)。這些個(gè)性有很多獨(dú)立的成分，因此，要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題；這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系；廣大教師在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)中要有一個(gè)科學(xué)的態(tài)度，不要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，從而將傳統(tǒng)的教學(xué)形式說(shuō)得一無(wú)是處。不講原則的過(guò)多的合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也是不利的。

教師既要考查每個(gè)小組的成績(jī)，也要關(guān)注小組中每個(gè)成員的發(fā)展，可以用一些不定期的小測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；每個(gè)成員都有自己的優(yōu)點(diǎn)，把每個(gè)人的智慧都發(fā)揮出來(lái)讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個(gè)所謂的好學(xué)生“一言堂”高得多。組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)管理好每個(gè)成員，通過(guò)合作學(xué)習(xí)使獨(dú)立、自私的學(xué)生表現(xiàn)出合作、互助等積極的性格特征。

（三）處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系

單從小組合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)說(shuō)，其重要意義前面已有所論述；但是，不能光注重形式，還要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過(guò)多種教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。不能讓好學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報(bào)交流，或者讓組長(zhǎng)做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。

（四）教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)

教師除了在理論上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)外，還要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。教師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能至少包括以下幾個(gè)方面。

1．合作學(xué)習(xí)的分組。教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，就是說(shuō)每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。

2．合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少，等等。3．合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的，開(kāi)展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。

4． 合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過(guò)課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會(huì)形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（五）對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問(wèn)題是學(xué)生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能，因此，在教學(xué)中要有意識(shí)地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力?？傮w而言，主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力。

1．學(xué)會(huì)搜集資料。一般來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時(shí)需要搜集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用什么工具，通過(guò)什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。

2．學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)。語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問(wèn)題。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)予以指點(diǎn)。

3．學(xué)會(huì)討論問(wèn)題。討論是合作解決問(wèn)題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵之處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)討論問(wèn)題的步驟和方法。

4．認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性。由于人的個(gè)性的差異，有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力解決問(wèn)題；也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。教師要使學(xué)生逐步體驗(yàn)到通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個(gè)人的能力，使大家友好相處，從而對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。

5．建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。成員之間只有建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠(chéng)相待、榮辱與共，不計(jì)較個(gè)人的利益得失，為一個(gè)共同的目標(biāo)而努力，這對(duì)培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有好處的。

6． 增強(qiáng)成員的集體責(zé)任感。小組里的每個(gè)成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，不要有依賴(lài)思想，而要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而激勵(lì)自己努力參與小組合作學(xué)習(xí)。

7． 以友好的方式對(duì)待爭(zhēng)議。班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，小組成員間會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)或其他事情產(chǎn)生一些爭(zhēng)議甚至矛盾，成員都要明確爭(zhēng)議是為了達(dá)成共識(shí)、更好地解決問(wèn)題，目標(biāo)是一致的。大家要以小組利益為重，爭(zhēng)議時(shí)對(duì)事不對(duì)人，始終保持團(tuán)結(jié)。

（六）減少班級(jí)人數(shù)、提供合作學(xué)習(xí)的教室

筆者在調(diào)研過(guò)程中了解到，很多學(xué)校為了貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課堂教學(xué)改革的精神，便于小組合作學(xué)習(xí)，在一年級(jí)招生時(shí)，已經(jīng)減少了班級(jí)人數(shù)，但有些好學(xué)校仍然達(dá)到每班60多人。因此，學(xué)校在招生時(shí)，寧可多招一個(gè)班，也要把班級(jí)人數(shù)控制在50人以?xún)?nèi)，這樣才有利于小組合作學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校要打破常規(guī)，不按班級(jí)分配教室，按上課需要分配教室，每個(gè)年級(jí)安排一個(gè)固定的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教室。總之，學(xué)校要從硬件設(shè)施上給小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

除了筆者論及的問(wèn)題外，就小組合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，還有很多問(wèn)題需要人們進(jìn)行深入的研究，如怎樣獲得有效的數(shù)據(jù)，通過(guò)比較研究來(lái)驗(yàn)證學(xué)生在學(xué)業(yè)、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面所獲得的實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題及解決策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題及解決策略

學(xué)校 學(xué)院院名 XXX 【摘要】隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)習(xí)近平幾年在我國(guó)班級(jí)教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性，但在教學(xué)中仍存在一些有待研究的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在一些問(wèn)題，如“小組活動(dòng)重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作”“學(xué)生的參與度不均衡”“學(xué)生間的關(guān)系不協(xié)調(diào)”等；相應(yīng)地解決這些問(wèn)題的策略有“教師要更新教育理念”“處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系”“處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系”等。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)

問(wèn)題

解決策略

一、小組合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介

（一）小組合作學(xué)習(xí)的背景

當(dāng)今社會(huì)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，這些競(jìng)爭(zhēng)并不是靠個(gè)人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝。團(tuán)隊(duì)精神在競(jìng)爭(zhēng)中越來(lái)越重要，個(gè)人的能力是有限的，很多工作需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成。因此，合作在今天具有越來(lái)越重要的作用。從教育要培養(yǎng)社會(huì)所需要的人和促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力是非常重要的。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大多數(shù)學(xué)校教學(xué)采取的是班級(jí)授課制，學(xué)生在教室里正襟危坐，專(zhuān)心聽(tīng)老師講課；學(xué)生有時(shí)站起來(lái)回答問(wèn)題或到黑板上板演，這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認(rèn)識(shí)。就其局限性來(lái)說(shuō)，它不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。到了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，它不適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求（合作精神、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等）的矛盾已經(jīng)越來(lái)越突出。

19世紀(jì)早期，美國(guó)的一些學(xué)者開(kāi)始研究合作學(xué)習(xí)并運(yùn)用于實(shí)踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校就運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)，柏克赫斯特實(shí)施的道爾頓計(jì)劃的三個(gè)原則之一便是合作。到了20世紀(jì)七八十年代，合作學(xué)習(xí)在美國(guó)的研究和應(yīng)用已相當(dāng)廣泛。

基于以上分析，在近幾年基礎(chǔ)教育課程和課堂教學(xué)改革的研究過(guò)程中，人們都在反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。教育部于2001年7月頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）。本次課程改革的重點(diǎn)之一便是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程的改革已經(jīng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段，課堂教學(xué)的改革就成為整個(gè)教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等的改革成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)便成為廣大教學(xué)研究人員和教師研究的重點(diǎn)對(duì)象，小組合作學(xué)習(xí)在我國(guó)班級(jí)教學(xué)中也已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的意義

1.合作學(xué)習(xí)首先要把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組可由2～6名不同能力、性別、性格、文化背景的學(xué)生組成，以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。

2.小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制相比，有很多優(yōu)越性。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是在自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)的，學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異會(huì)導(dǎo)致對(duì)理解知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同，小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力（包括合作的知識(shí)、技能和情感態(tài)度等）得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展（包括學(xué)習(xí)成績(jī)、情感等個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展）。

3.與傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多新的特點(diǎn)，如教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性增強(qiáng)，學(xué)生不再看學(xué)生后背，而是面對(duì)面圍桌而坐，注重互助式、互動(dòng)式、討論式的學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過(guò)去的個(gè)體化轉(zhuǎn)向個(gè)體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過(guò)去的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的關(guān)系；評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞也由過(guò)去主要針對(duì)個(gè)體轉(zhuǎn)向針對(duì)小組為主等等。

（三）怎樣開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，在教學(xué)步驟上有很多共同性，如課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中的教師小結(jié)、鞏固練習(xí)等；但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點(diǎn)看法： 1．分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說(shuō)明：合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么（小組的任務(wù)完成的怎么樣，個(gè)人的學(xué)習(xí)成果怎么樣）。與此同時(shí)，教師還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

2．合作探究。每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓中下等學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。

3．全班交流。讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況；對(duì)于每個(gè)小組提出的疑問(wèn)，可以請(qǐng)其他小組介紹解決辦法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及原因

小組合作學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，它的意義是很大的。但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還沒(méi)有取得理想的效果，或者說(shuō)它仍存在一些有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)的問(wèn)題，有理論層面的、也有實(shí)踐層面的。如只有形式上的小組活動(dòng)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的合作；只聽(tīng)或看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒(méi)有學(xué)生間的互動(dòng)；學(xué)生間不友好、不傾聽(tīng)、不分享等。國(guó)外的一些學(xué)者在研究合作學(xué)習(xí)時(shí)，也都存在著一些類(lèi)似的問(wèn)題。如荷蘭的幾位學(xué)者（見(jiàn)本文參考資料注）在他們撰寫(xiě)的《荷蘭小學(xué)班級(jí)的合作學(xué)習(xí)》一文中，指出他們的合作學(xué)習(xí)沒(méi)有取得理想的效果，其中重要的原因就是教師缺乏合作學(xué)習(xí)的足夠培訓(xùn)，不知道怎樣使學(xué)生有更多的時(shí)間去管理好自己的合作學(xué)習(xí)。這需要人們進(jìn)行深入的理論分析和扎實(shí)的實(shí)踐研究，才能使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（一）小組活動(dòng)重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作 合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。實(shí)習(xí)時(shí)聽(tīng)過(guò)一節(jié)“找規(guī)律”的小組合作學(xué)習(xí)課，練習(xí)時(shí)教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開(kāi)放性的習(xí)題：給每個(gè)小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案，但小組成員間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級(jí)的學(xué)生自我管理能力差，還沒(méi)有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。

（二）學(xué)生的參與度不均衡

筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助的角色，中下等學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往越過(guò)了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使中下等學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。凡是聽(tīng)過(guò)公開(kāi)課的老師多少都會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，如教師上公開(kāi)課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，不敢過(guò)多地讓中下等學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個(gè)小組的想法而不關(guān)心成員個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為好學(xué)生能夠代表其小組；教師對(duì)小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，在小組合作學(xué)習(xí)課中，大多數(shù)存在這樣一個(gè)現(xiàn)象：在小組活動(dòng)中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級(jí)授課制更為嚴(yán)重。班級(jí)教學(xué)中學(xué)生都面向講臺(tái)，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽(tīng)課；而小組學(xué)習(xí)，學(xué)生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差，這是客觀原因造成的。教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，是形成這種現(xiàn)象的主要原因；另外一部分原因是小組長(zhǎng)沒(méi)有管理好小組活動(dòng)，開(kāi)小差的學(xué)生缺乏個(gè)人責(zé)任感等。

（三）學(xué)生間的關(guān)系不協(xié)調(diào)

小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的問(wèn)題，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。還聽(tīng)過(guò)一節(jié)“統(tǒng)計(jì)”的小組合作學(xué)習(xí)課，教師把各種顏色的花分給學(xué)生，讓學(xué)生兩人一組合作擺出象形統(tǒng)計(jì)圖，統(tǒng)計(jì)每種花的數(shù)量；個(gè)別學(xué)生把卡片全部拿去，不讓另外一個(gè)同學(xué)擺，另外一個(gè)同學(xué)爭(zhēng)辯了一下說(shuō)：“老師讓我們倆一起擺”，然后才一起操作。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，其中一部分學(xué)生的性格自私、獨(dú)立，因而造成上述問(wèn)題。

（四）沒(méi)有很好地完成教學(xué)目標(biāo)

教師對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計(jì)是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，要認(rèn)真研究教材，明確重點(diǎn)內(nèi)容是什么，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容才能完成任務(wù)。曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)教學(xué)“100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的課，按照教材的編排意圖，數(shù)100根小棒，要一根一根地?cái)?shù)，數(shù)出10根捆成一捆，數(shù)出10捆；學(xué)生在合作過(guò)程中應(yīng)該多交流，說(shuō)一說(shuō)10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百，理解為什么把10根捆成一捆。讓學(xué)生在合作交流過(guò)程中感知100的大小，了解100以?xún)?nèi)數(shù)的順序，會(huì)數(shù)100以?xún)?nèi)的數(shù)；體會(huì)數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，知道10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百。但是，教師在教學(xué)時(shí)，學(xué)生6個(gè)人一組合作數(shù)出100根小棒后，成員間沒(méi)有什么交流，然后讓每個(gè)小組的代表匯報(bào)自己小組數(shù)了多少根小棒，都是怎么數(shù)的。學(xué)生花了很多時(shí)間匯報(bào)自己是1根1根、2根2根、5根5根……地?cái)?shù)的，然后教師發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠了，就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)際上這是教師沒(méi)有完全理解教材的編排意圖和重點(diǎn)，沒(méi)有很好地設(shè)計(jì)它怎樣通過(guò)合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，沒(méi)有向?qū)W生說(shuō)清楚合作的要求和目的是什么，學(xué)生沒(méi)有體會(huì)數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百。

（五）評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞重整體、輕個(gè)體

小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑是正確的。但是這可能把實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的老師引向一個(gè)誤區(qū)：教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過(guò)多放在小組整體上，從而忽略了個(gè)體的發(fā)展。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展服務(wù)的。問(wèn)題是：教師怎樣才能處理好小組合作與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系呢？

（六）班級(jí)人數(shù)過(guò)多，不利于分組活動(dòng) 眾所周知，我國(guó)學(xué)校班級(jí)人數(shù)較多，從筆者多年來(lái)在學(xué)校調(diào)研了解的情況看，一般都在50人左右，多者甚至達(dá)到七八十人，這給小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定困難。一般來(lái)講，班級(jí)人數(shù)在50人以下，比較容易分組且易于管理；人數(shù)過(guò)多，不好分組也不好管理。

三、解決上述問(wèn)題的策略

對(duì)于大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)新事物，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問(wèn)題是正常的，問(wèn)題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去克服這些障礙，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（一）教師要更新教育理念

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一些基本理念：數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式；學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。從以上論述中可以發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的是：既要讓每個(gè)學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性差異；學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式發(fā)生了很大的變化，由過(guò)去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；真正確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師的角色和作用發(fā)生了很大變化；評(píng)價(jià)的方法、手段及內(nèi)容發(fā)生了很大變化。

（二）處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

如前所述，合作在日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中越來(lái)越重要；但是合作也需要建立在個(gè)人具有一定能力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，如一位計(jì)算機(jī)專(zhuān)家不可能愿意跟幾個(gè)普通的高中畢業(yè)生合作開(kāi)發(fā)軟件，肯定要與搞計(jì)算機(jī)的人合作開(kāi)發(fā)軟件。即學(xué)生的合作與成人的合作有所不同，成人已經(jīng)完成了上學(xué)打基礎(chǔ)的任務(wù)，他們合作的最主要的目的是在用已有的知識(shí)解決工作中的各種問(wèn)題，而不關(guān)心每個(gè)人發(fā)展得怎么樣；而學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)人類(lèi)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀；然后才能談到合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備這樣的個(gè)性，才能夠打下走向社會(huì)為自己獨(dú)立工作或與別人合作的基礎(chǔ)。這些個(gè)性有很多獨(dú)立的成分，因此，要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題；這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系；教師應(yīng)在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)中要有一個(gè)科學(xué)的態(tài)度，不要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，而對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)形式說(shuō)得一無(wú)是處。不講原則的過(guò)多的合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也是不利的。

教師既要考查每個(gè)小組的成績(jī)，也要關(guān)注小組中每個(gè)成員的發(fā)展，可以用一些不定期的小測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；每個(gè)成員都有自己的優(yōu)點(diǎn)，把大家的智慧發(fā)揮出來(lái)讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個(gè)所謂的好學(xué)生“一言堂”高得多。組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)管理好每個(gè)成員，通過(guò)合作學(xué)習(xí)使獨(dú)立、自私的學(xué)生表現(xiàn)出合作、互助等積極的性格特征。

（三）處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系

任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過(guò)多種教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。不能讓好學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報(bào)交流，或者每個(gè)組長(zhǎng)成了小老師，要培養(yǎng)小組成員建立一種平等的、民主的、互助的關(guān)系，對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和個(gè)人的學(xué)習(xí)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流而停留在表面形式上。

（四）教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)

教師除了在理論上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)外，還要加強(qiáng)對(duì)合作技能的培養(yǎng)。教師的合作學(xué)習(xí)技能至少包括以下幾個(gè)方面。1．合作學(xué)習(xí)的分組。教師對(duì)全班同學(xué)的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，就是說(shuō)每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪流制，如組長(zhǎng)、紀(jì)錄員、資料員、報(bào)告員等。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，紀(jì)錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的紀(jì)錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。

2．合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師備課時(shí)要深入研究教材，明確要體現(xiàn)哪些新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少等等。如統(tǒng)計(jì)過(guò)程中數(shù)據(jù)的收集和整理過(guò)程一般需要合作，簡(jiǎn)單的問(wèn)題可由學(xué)生獨(dú)立思考。

3．合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的，開(kāi)展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度；但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)每堂課的教學(xué)中，完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用。每堂課要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)教學(xué)，在需要時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注中下等學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。

4．合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、取得反饋信息、反思成果與不足、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)是十分必要的，有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過(guò)課堂觀察、批改作業(yè)、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)能力上，情感態(tài)度方面，學(xué)生的合作技能方面等等，然后每個(gè)小組進(jìn)行反思，這樣慢慢會(huì)形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（五）對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)會(huì)與人合作是現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)公民必備的素質(zhì)。由于受傳統(tǒng)班級(jí)授課制的影響，學(xué)生開(kāi)始不能完全適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)，缺乏與他人溝通、維持人際關(guān)系的技能，個(gè)人責(zé)任感不強(qiáng)；大部分學(xué)生只是表達(dá)自己的想法，小組內(nèi)缺乏討論和交流的意識(shí)和技能。學(xué)生的合作技能可以分為學(xué)習(xí)技能和社會(huì)技能，至少包括以下幾點(diǎn)。

1．學(xué)會(huì)收集資料。一般來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時(shí)需要收集一些資料?，F(xiàn)在是信息社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生從大量的信息中收集對(duì)自己解決問(wèn)題有用的部分這種意識(shí)和能力是非常重要的，對(duì)學(xué)習(xí)和工作都很有幫助。

2．表達(dá)自己的觀點(diǎn)。語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問(wèn)題。

3．討論問(wèn)題。討論是合作解決問(wèn)題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能有人已經(jīng)解決了問(wèn)題，也可能沒(méi)有人完全解決問(wèn)題。需要大家討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。

4．認(rèn)識(shí)合作的重要性。由于人的個(gè)性的差異，有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力解決問(wèn)題；也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。教師要使學(xué)生明白一個(gè)道理：一個(gè)人的能力是有限的，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是工作，都需要合作，才能做成更多的事。

5．建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。以友好的方式對(duì)待爭(zhēng)議。爭(zhēng)議時(shí)對(duì)事不對(duì)人，始終保持團(tuán)結(jié)。6．個(gè)人責(zé)任感。小組里的每個(gè)成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，不要有依賴(lài)思想，也要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而激勵(lì)自己努力參與小組合作學(xué)習(xí)。

7．對(duì)合作學(xué)習(xí)的反思。教師要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生如何與人交流、相處、合作探究問(wèn)題，使學(xué)生逐步體驗(yàn)到通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個(gè)人的能力，使大家友好相處，從而對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。

（六）減少班級(jí)人數(shù)、提供合作學(xué)習(xí)的教室

很多學(xué)校為了貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課堂教學(xué)改革精神，便于小組合作學(xué)習(xí)，在一年級(jí)招生時(shí)，已經(jīng)減少了班級(jí)人數(shù)，但因?yàn)樗麄兪呛脤W(xué)校，仍然達(dá)到每班60多人。因此，學(xué)校在招生時(shí)，寧肯多招一個(gè)班，也要把班級(jí)人數(shù)控制在50人以?xún)?nèi)，這樣才有利于小組合作學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校要打破常規(guī)，不按班級(jí)分配教室，按上課需要分配教室，每個(gè)年級(jí)有一個(gè)固定的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)用的教室。學(xué)校要從硬件設(shè)施上給小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

除了以上論及的問(wèn)題外，就小組合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，還有很多問(wèn)題需要人們進(jìn)行深入的研究，如怎樣獲得有效的數(shù)據(jù)，通過(guò)比較研究來(lái)驗(yàn)證學(xué)生在學(xué)業(yè)、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面所獲得的實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

主要參考資料：

教育部制訂：《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

黃政杰、林佩璇著：《合作學(xué)習(xí)》，五南圖書(shū)出版公司，1996年第1版。朱建英：《小班分組教學(xué)的理論與實(shí)踐》，《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》，2000年第7-8期。王坦：《論合作學(xué)習(xí)的基本理念》，《教育研究》，2002年第2期。

丁邦平：《合作學(xué)習(xí)──大面積提高學(xué)業(yè)成績(jī)的理論和方法》，《外國(guó)教育資料》，1988年第5期。吳式穎主編：《外國(guó)現(xiàn)代教育史》，人民教育出版社，1997年12月第1版。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略的應(yīng)用性研究

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略的應(yīng)用性研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0180-02

隨著教育課程的改革與發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性越來(lái)越多的被人們發(fā)現(xiàn)和使用。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高”。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)孩子們的積極參與和合作，獲得對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力的提升。小組合作學(xué)習(xí)則正是實(shí)現(xiàn)這種合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的一種重要的教學(xué)組織形式之一。

我任教的學(xué)校是一所小班化的小學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)是我們?nèi)粘５男“嗷n堂教學(xué)的重要組織形式之一。小組合作學(xué)習(xí)就是按學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、能力水平（活動(dòng)能力、交往能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力）或個(gè)別特點(diǎn)等各種不同因素合理搭配（2-6人）分為若干個(gè)小組，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)或完成的情況來(lái)作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)。從對(duì)平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果的研究中我發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，能促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)有很多區(qū)別于其它教學(xué)組織形式的特點(diǎn)，如教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變；學(xué)生的參與率與互動(dòng)率提高；學(xué)生主體性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、任務(wù)完成的有效性都有所增強(qiáng)；學(xué)生之間由過(guò)去的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的關(guān)系；評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞也由過(guò)去主要針對(duì)個(gè)體為主轉(zhuǎn)向針對(duì)小組為主等等。

現(xiàn)在，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中越來(lái)越多的采用的小組合作學(xué)習(xí)的形式。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完成各項(xiàng)任務(wù)更好的實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐與參與，合作與互動(dòng)，交流與交際，達(dá)到語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力的提升。然而，在實(shí)際操作過(guò)程中往往并沒(méi)有達(dá)到理想的效果，并且存在一些問(wèn)題。

1.小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.1合作對(duì)象參與不均衡。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，那些學(xué)習(xí)能力較差的則成為了聽(tīng)眾，甚至是“旁觀者”、“局外人”，整個(gè)小組活動(dòng)成了能力強(qiáng)的同學(xué)的“獨(dú)角戲”。

1.2合作內(nèi)容不明確。有的小組合作任務(wù)目的或要求不明確，小組活動(dòng)布置下去，學(xué)生一臉茫然，面面相覷，無(wú)從下手。甚至還有一些學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)說(shuō)題外話，做題外事。并未達(dá)到合作學(xué)習(xí)的本來(lái)目的，反而影響了課堂教學(xué)的效果。

1.3小組合作學(xué)習(xí)走形式。有的課堂小組合作泛濫，生搬硬套的處處設(shè)合作，學(xué)生充當(dāng)了演員，教師充當(dāng)了吆喝者，為了要有小組合作的形式而合作。還有的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有合作沒(méi)有互動(dòng)，而是各自忙各自的，不會(huì)合作，只說(shuō)不聽(tīng)。

這樣的小組合作學(xué)習(xí)，勞人、傷神、低效！以上種種問(wèn)題的出現(xiàn)，是不是說(shuō)明小組合作學(xué)習(xí)就不是像我們想象的那么美好呢？還是我們對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究還不夠呢？到底應(yīng)該怎樣提高小組合作學(xué)習(xí)的效率呢？

2.要重視學(xué)生獨(dú)立思考能力在小組學(xué)習(xí)中的作用

一般情況下，合作學(xué)習(xí)旨在通過(guò)小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)體無(wú)法解決的疑難的目的。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，既然所有這些合作學(xué)習(xí)的類(lèi)型都采用了一定數(shù)量的獨(dú)立學(xué)習(xí)，那么我們要善于促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見(jiàn)解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)替代的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度展開(kāi)討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果；也只有在此時(shí)展開(kāi)討論，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針?shù)h相對(duì)和正面交鋒，因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)機(jī)。例如，在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：我們學(xué)過(guò)除法中商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，聯(lián)系這兩個(gè)性質(zhì)，想一想，在比中有什么性質(zhì)；學(xué)生獨(dú)立舉例推導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考遇到困惑時(shí)，再設(shè)置合作，相互質(zhì)疑問(wèn)難，找出存在的共性問(wèn)題，共同解決。

3.要正確處理異質(zhì)學(xué)生間的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)采用異質(zhì)性混合小組為多，組員之間存在著不同的差異。在組成小組成員時(shí)，一些學(xué)優(yōu)生出于小組榮譽(yù)的考慮，會(huì)拒絕或排斥學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，此時(shí)教師要做耐心細(xì)致的工作，并要激發(fā)其相互幫助的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)優(yōu)生憑借其優(yōu)良的素質(zhì)，很有可能在小組中扮演著核心人物，主宰著整個(gè)小組。為了不使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生變得更加膽小怯弱，避免學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的被動(dòng)性，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)其更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，建立起“我能行”的積極期望，提高學(xué)生的自信度和自尊性。同時(shí)應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長(zhǎng)處，并加以發(fā)揚(yáng)，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，建立自信，從而能主動(dòng)參與，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問(wèn)。教師對(duì)學(xué)優(yōu)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，鼓?lì)他們對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供幫助，與其他學(xué)生形成協(xié)作友誼的關(guān)系，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中體驗(yàn)自身的價(jià)值。從中使學(xué)生與學(xué)生之間更加團(tuán)結(jié)，思想也得到了良好的教育，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。

4.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師作為合作學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，在實(shí)施這種學(xué)習(xí)方式時(shí)，要掌握一定的技巧，做一個(gè)成功的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。如具備對(duì)異質(zhì)性小組進(jìn)行、調(diào)控、促進(jìn)等組織技能，及時(shí)地診斷與處理問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生和小組面臨問(wèn)題時(shí)，能進(jìn)行辨別、分析，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的調(diào)控和促進(jìn)。通過(guò)新課導(dǎo)言的設(shè)計(jì)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和愿望。在合作學(xué)習(xí)中，要巧妙地把你對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組行為的期望傳遞給學(xué)生，從而激活學(xué)生的互動(dòng)技能和社會(huì)技能。在合作學(xué)習(xí)中要盡量多走動(dòng)和觀察、傾聽(tīng)，必要時(shí)可進(jìn)行干預(yù)。教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會(huì)探索，會(huì)發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。例如，在教學(xué)“圓面積公式的推導(dǎo)”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，誘發(fā)學(xué)生想知道圓面積計(jì)算的熱情；合作探究圓面積公式推導(dǎo)；組內(nèi)交流；小組代表展示匯報(bào)，相互質(zhì)疑問(wèn)難，并不斷修改補(bǔ)充完善，總結(jié)概括。