第一篇：在英語教學中培養文化意識

在英語教學中培養文化意識

————解讀普通高中《英語課程標準》之文化意識 摘要：隨著語言學研究和英語教學研究的深入開展，人們越來越認識到語言不是孤立的，在教學英語中不僅僅要教學英語語言基礎知識，還要滲透該語言所承載的文化。在英語教學中要積極培養學生的文化意識，以提高英語學習效率和滿足跨文化交際的需要。由于國內英語教學環境限制，難以進行大面積的跨文化交際練習，培養跨文化交際能力，但是，我們一定要培養學生的跨文化意識，提高對中外文化異同的敏感性的鑒別能力。關鍵詞：英語教學 文化意識

一、引言

文化意識是什么?《現代漢語詞典》稱“文化”為人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，特指精神財富，如文學、藝術、教育科學等；而“意識”則是人的頭腦對于客觀世界的反映。普通高中《英語課程標準》在“文化意識”一節中說：“在英語教學中，文化主要是指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等。”仁者見仁，智者見智。古往今來，不知多少人對“文化是什么”的問題進行了并正進行著不斷的探討。

語言學家認為，從某種意義上說，語言和文化是分不開的。毫無疑問，作為人類溝通的一個符號系統，語言是文化的一個組成部分。它反應了其它的文化元素，并給它們以意義。因此，語言是文化的一個特殊的部分，就像血液將整個身體聯系在一起一樣，它將各種層次的文化元素聯系起來。而且，語言是文化傳播中最有意義的、最有力量的工具。英語，是當今世界使用最多、最廣的一種語言。我國的學生多把英語作為第二外語。所以，在英語教學中要培養學生的文化意識，要幫助學生養成尊重、開放、寬容與平等的跨文化心態和客觀、無偏見的跨文化觀念、提高跨文化意識。

二、培養文化意識的原因

在英語教學中培養文化意識是英語教學本身的需要，也具有非常重要的意義。首先，上文已提到，語言是文化的特殊部分，它是文化的載體，外語教學不能不講文化。其次，能幫助學生了解國外文化，養成開放的心態。語言本身就是一種交際工具，通過它能促進人與人、民族與民族、國家與國家之間的了解。這樣人們就不會囿于自己的生活圈子，當井底之蛙。最后，能培養世界意識，促進世界和平與穩定。隨著世界政治經濟全球化進程的發展，不可避免地會發生各種各樣的沖突，只有培養文化意識才能讓學生在未來的學習和工作中立于不敗之地。我們的世界并不太平，雖然現階段國際社會上的各種沖突的原因并不一定都有文化因素，但文化歧視現象還是存在的。所以，在英語教學中要把培養文化意識放在重要的位置，想方設法擴大學生接觸說英語國家的文化的范圍，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力。

三、培養文化意識的方法

第一，要幫助學生克服思想上的兩個極端，學會溝通和交流。一個極端是以自我為中心，片面地認為本國文化優于他國文化。大家都知道，英美國家的人較小年紀時就開始獨立生活，老人很少與年青人住在一起，于是就有人稱他們不愛自己的孩子，以致老年時要承受孤獨。其實，他們是善于從小培養孩子的獨立性，也是一種愛的方式，而且還值得我們學習。另一極端是認為“外國的月亮比較圓”，盲目崇洋。很多人認為美國的基礎教育是免費的，比我們的好。但是他們不知道那也“羊毛出在羊身上”，這種制度同樣給納稅人增加了負擔。人類社會已經逐漸步入信息化時代，各個國家、地區與民族之間的經濟文化交流日益頻繁并在相互滲透。不同的文化之間并不存在優劣強弱之分。異質文化之間的相互影響、滲透及融合將是大勢所趨。要幫助學生學習別人、別國的優點，積極吸收他人的優秀成果，改善自己。

第二，要充分利用教材,以課本為載體,讓學生了解國外文化。新高中英語課本內容豐富，涉及社交、文學、藝術、餐桌禮儀、文化遺址、風俗習慣等等。新教材的另一特點為內容新穎，多為當代中學生關心的話題。如高中第三模塊第一單元講述的是世界各國的節日，第四模塊第一單元講述的是世界各國的成功女性，這些話題很容易就能激起學生的學習興趣，讓他們加深對中西方文化的了解。在課堂教學中，一定要適當地滲透課文中的文化內涵，培養學生的跨文化意識。

第三，擴展閱讀，擴大知識面。若只是學習英語單詞、句子結構和語法知識，卻沒有運用所學的單詞、詞組和語法去表達和交際，那不是真正的學習英語，也不能應付日益完善的英語考試制度。在英語學習和使用的過程中，人們會犯各種各樣的錯誤，概括起來主要有兩大類：語言錯誤和文化錯誤。前者由于比較典型，又顯而易見，容易引起學習者和教師的重視。但后者隱藏在語言學習的背后，是依賴于語言這一載體而存在的，在英語學習及教學過程中容易被忽視。殊不知這種錯誤對英語學習有很大的負面影響，它阻礙了學生對英語閱讀材料的全面理解和運用，在英語的實際運用中更是會造成曲解甚至鬧笑話。報紙，不但能提供給人們大量的信息，還能十分清晰地反映一個國家的民族和文化。所以，可以說，閱讀報紙是了解一個國家民族文化的最佳途徑之一。英文報紙的種類繁多，如二十一世紀報（高中版）、英語周報等等，都能給我們提供進一步了解中西文化的窗口。因此，在認識到文化問題重要性的時，在充分利用好教材之外，還要擴展更多的英語課外閱讀。

第四，觀看影片。由于課堂教學時間有限，一種語言的文化背景知識又包羅萬象，教師不可能在課堂上花大量時間介紹。因此，我們要嘗試各種課內外的學習方式，進行英語文化背景知識的學習，以幫助學生增加對以英語為母語的國家的了解，增強對文化差異的敏感性，培養跨文化意識。可以開設“走遍美國”等的選修課，充分利用音像教材，讓學生體會英語國家的文化；可以推薦學生利用課余時間觀看英文和中英文電視節目，如“希望英語”和“讓世界了解你”以及央視九套的節目；在電影方面，可以推薦《刮痧》等。

四、結語

語言和文化之間的關系決定了語言的學習者必須學習該語言所承載的文化。很明顯，近年來，語言教學研究正經歷著巨大的變革。這些變革將帶來語言學習內容和評價體系的變革。培養文化意識已是貫穿英語教學整個過程的生命線。沒有滲透文化，英語教學就沒有了生機和活力，也沒有了意義。為了培養學生的文化意識，我們要做的事情很多。教育的過程是苦的，但果實一定是甜的。古今中外，因文化差異帶來的溝通障礙數不勝數。我們學英語，就是要學會與世界各國的人民進行有效的溝通，這就要求我們的英語教學不能忽視文化教學的重要地位。（縣級匯編）參考文獻：

① 黃遠振《新課程英語教與學》福建教育出版社2003年8月第1版168頁； ②林大津《跨文化交際研究》福建人民出版社1996年10月第1版；

③劉書林，劉春燕，林躍武《英語教學新概念》中國科學技術大學出版社2004年12月第1版第15頁；

④《英語課程標準》人民教育出版社2003年4月第1版22頁； ⑤張靜，重視中西文化差異 提升英語閱讀能力，2007年4月；

第二篇：小學英語教學中的文化意識培養

淺談小學英語教學中的文化意識培養

靖江市城南辦事處中心小學 周銳 *** 【摘要】本文從三個方面就小學英語教學中如何滲透文化意識提出了自己的看法，如在學習餐具時引入西餐的餐具擺放，在教學食物單詞時，比較中西方飲食習慣差異等。

【關鍵詞】跨文化意識 文化意識培養

語言與文化是密不可分的，語言作為文化的一個重要組成部分，是文化的反映。外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。英語教學中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響學生運用英語進行交際的能力。發展交際能力是英語教學的最終目的，語言能力是交際能力的基礎，然而具備了語言能力并不意味著具備了交際能力。越來越多的人已達成共識，即交際能力應包括五個方面：四種技能（聽、說、讀、寫）加上社會能力（即和不同文化背景的人們進行合適交際的能力）。文化教育是實現運用語言進行交際的關鍵，在傳授語言知識的同時，滲透文化教育，可以培養學生的文化意識和世界意識，提高他們跨文化交際的能力。但在傳統的英語教學中，教師比較注重語言的外在形式和語法結構，即培養學生造出合乎語法規則的句子，而忽視了語言的社會環境，特別是對語言文化差異的體會和理解，致使學生不知道在何種場合下該說什么話，從而限制了學生的語言交際能力。另一方面，加深對英語文化的了解與理解，有利于學生更好地認識本國文化，培養愛國主義精神，有利于提高人文素養。

《英語課程標準》中，對二級的文化意識分級目標具體為： 1.知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語； 2.對一般的贊揚、請求等做出適當的反應； 3.知道國際上最重要的文娛和體育活動； 4.知道英語國家中最常見的飲料和食品的名稱； 5.知道主要英語國家的首都和國旗；

6.了解世界上主要國家的重要標志物，如英國的大本鐘等； 7.了解英語國家中最重要的節假日。

根據以上教學目標，結合學生實際情況，我在小學英語教學實踐中進行了一些嘗試，加強了學生在語言學習過程中的文化意識培養。

一、在教學內容中滲入文化意識的培養 語言是文化的一個重要組成部分。在小學英語教學中，英美文化滲透在教學的每一個章節中，學習英語就是包括了學習和了解與語言有關的風土人情、文化習俗和生活特點，以飲食為例：中國人的主食為米飯類，因此習慣用筷子、碗和湯勺；而英美國家的人們愛吃牛肉、雞肉、鴨肉、羊肉等，通常用盤子、叉子和刀。于是我在教學內容中主意滲透語言的文化背景，幫助學生了解中西方文化差異，如在3B Unit7 At a snack bar中，教學內容為食品類單詞（rice、fish、beef、noodles、vegetable、juice、bread、milk、chicken、hot dog、hamburger）和句型what would you like? How about……? 教師先向學生介紹一下中西方在用餐方面的不同之處，再出示兩個分別代表中西方國家的人物圖片，引導學生猜測他們晚飯分別吃什么。最后，由教師進行個人小結: I’m Chinese.I’d like some rice, some fish, some vegetables and some soup.I’m English.I’d like some hamburgers, some chicken and juice.After dinner, I’d like some dessert.這時學生會問：What is dessert? 教師回答：It’s something sweet，like pudding, fruit or ice cream.通過這種教學方式，教師將C部分的語言文化內容融入了詞匯、句型教學中，既完成了教學任務，又使學生在形象、生動的教學過程中了解了中西方飲食文化的差異。

在教學4B Unit9 Breakfast B部分的單詞：plate, knife, fork, spoon, chopsticks時，教師先讓學生回憶3B學過的擺放西方餐具的方法，邊擺放邊用英語描述如：The knife is on the right.The fork is on the left.The spoon is beside the knife.The plate is in the middle.然后，再引導學生比較中西方用餐時使用餐具的不同：Wu Yang is from China.He can use chopsticks.Mike is from America.He can use fork and knife.這樣既能激發學生學習英語的興趣，進一步鞏固所學的單詞和句型，又能使學生在教學中加深對中西方文化差異的體驗，從而將語言學習和文化學習有機地融合在一起。

二、在情感教育中結合文化意識的培養

情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵因素之一。學生只有對自己的祖國、對英語及其文化，對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得好的成績。教師在英語教學中有意識地把情感教育與文化意識培養結合起來，選擇學生感興趣的英美傳統、文化習俗進行講述，或是讓學生自己去尋找與教學內容有關的語言文化方面的背景資料相互交流，都可以讓學生對英美文化以至于對英語這門學科產生興趣，從一個側面激發他們學習英語的動機。

在教學一些獨特的節日如Halloween、Christmas、Easter時，教師先讓學生自己去尋找有關節日文化、習俗等方面的資料。然后在教學過程中，讓學生先介紹一下與節日有關的背景知識，如節日的由來、節日的吉祥物以及與節日有關的一些活動等。最后由教師進行總結補充。學生在找尋、交流的過程中，不僅了解了有關的文化內容，并且有了一定的情感體驗。如在教學圣誕節一課時，教師可以模擬真實的情景，讓學生切身體驗一下西方人歡度圣誕節的一些風俗和習慣。具體做法是，教師事先讓學生自行收集資料，了解圣誕節的有關風俗和習慣，并布置教師，還在上課時帶來一棵圣誕樹(Christmas tree)和一些小禮物(gifts)，教師裝扮成圣誕老人（Father Christmas），邊用英語與學生交流，邊將小禮物分給學生，然后讓學生將自制的圣誕卡片(Christmas Card)送給其他同學，同時播放Merry Christmas，讓學生在愉悅的氣氛中結束這堂課。在整個教學過程中，學生的學習欲望和參與精神空前高漲，如能積極與“圣誕老人”對話，與同學交換禮物和圣誕卡片等。這樣，從收集資料到課堂情景教學的整個過程中，不僅使學生用真實的情感體驗了西方的節日文化，還極大地激發了學生學習的主動性和積極性，將學習延伸到了課堂教學之外。

三、深入挖掘語言素材，開展文化意識培養

語言是文化的載體，更是文化的一個重要組成部分。在交際聯系和活動中，言語表達及行為要符合文化規范，這也是小學英語教學中文化意識培養的一個目標。所以在實際的教學實踐中，特別是一些句子和特定詞匯的教學方面，語言更有明顯的文化積淀的內涵。我們平時常常忽略，如單詞、句子結構、語法構成等蘊涵的文化內涵，在一定程度上反映了一個民族的思維方式和思維習慣，因此教師要善于挖掘語言素材中有關文化意識方面的內容，在教學中因勢利導，加強學生文化意識的培養。

如當別人問是否要吃點或喝點什么時(Would you like something to eat/drink?)我們通常習慣于客氣一番，回答“不用了”、“別麻煩了”等。但按照英美國家的習慣，則更傾向于直接表達內心的真實想法，你若想要，就不必推辭，說聲Yes, please./thank you.若不想要，只要說聲No, thanks就行了。這充分體現了中國人含蓄和英美國家人們直率的不同文化。

又如學生們都知道teacher一詞翻譯為中文是老師的意思，于是相應地把“周老師”稱為“Teacher Zhou”。其實，在英語中teacher只是職一種職業，但在中國有尊師的傳統，“老師”一詞已不僅僅指一種職業，更是對人的一種尊稱。正式由于存在這些文化上的差異，造成了學生片面的解釋：周老師= Teacher Zhou。此外還把漢語中習慣的稱呼“王秘書、”“張護士”稱為“Secretary Wang”、“Nurse Zhang”，英語國家的人聽起來感覺不可思議。英語中稱呼人一般用Mr、Miss、Mrs等。因此教師從第一節課起就要讓學生逐漸改變中文式的思維方式，逐步學會用英語的思維表達自己的想法、觀點。

通過教學實踐，我也認識到在小學英語教學中培養學生的文化意識要主意以下幾個方面：

1.盡量將文化意識培養與英語教學的內容聯系起來，使學生在輕松愉快的環境中既學會語言，掌握語言技能，又拓展視野，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化的能力。

2.導入的文化內容應符合學生的認知能力和經驗水平。小學生的知識范圍和生活經驗有限，在教學中導入的文化內容要淺顯易懂，有些內容只要點到為止，讓學生有所了解就可以了。

美國語言學家薩皮爾曾說過：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化存在。文化的生命力在于傳播，這是文化得以生存的力量。”因此，在英語教學中不能只單純注意語言教學，而必須加強語言的文化導入，重視語言文化差異及對語言的影響。只有這樣，才能讓學生在實際情景中正確運用語言。

主要參考文獻

1.鐘啟泉、崔允郭、張華.為了中華民族的復興

為了每位學生的發展------基礎教育課程改革綱要（試行）解讀.上海：華東師范大學出版社，2001 2.陳仕清.外語課堂教學的層次性原則.中小學英語教學與研究，2002（3）.3.孫春玲、馮國平.多媒體輔助英語教學的優勢、誤區及對策.基礎教育外語教學研究，2003（6）.4.焦新榮.設計制作課件應注意的幾個問題.英語周報，2004（31）.

第三篇：英語教學中學生文化意識的培養

英語教學中學生文化意識的培養

摘要： 教育是國家和民族創新的根基所在，而文化意識是培養學生創新意識與創新能力的切入點和關鍵。

關鍵詞： 英語教學

文化意識

培養方式

由于傳統僵化的教學模式存在淡化、削弱甚至扼殺學生文化題意識的現象，因此，需要突破舊的教學傳統，注重培養學生的文化意識，從而創建新的教學格局。這是新課標在教學過程中對老師的要求，對學生能力的培養是新世紀下的要求，是時代的號召。有人做過調查，發現從小學、初中、高中到大學，好問的及在課堂上舉手回答問題的學生在逐級遞減。在小學，教師課堂提問的舉手率為84%，初中為53%，高中為31%，而大學生能主動站起來回答問題的不足5%。亦有學者用圖形“O”像什么為題，分別對小學生和大學生進行過一次測試。在兩分鐘之內，小學生舉手回答問題非常活躍，提供的答案有20多種，而大一的學生竟然沒人回答。因此，我結合自己高中英語教學實踐，談談英語教學中學生文化意識的培養。

一、努力抓好初中到高中英語教學的銜接

許多學生從初中進入高中后，感覺到英語學起來難，跟不上老師的節奏;同時，新課標在根本上的變化使學生面臨的困難比以前更大，所以老師更要做好學生心理的調試工作，減少學生對英語的心理恐慌，特別要注意男生。根據我的教學經驗及一些調查顯示，半數以上的男生英語從八年級就開始掉隊，他們認為不可能學好高中英語，所以老師應該最大限度地避免學生從高一一開始就放棄英語，因為這直接關系到后面的教學工作，以及對學生各個方面的培養，最終會影響學生一輩子的前程。所以在一個月時間之內要充分了解學生對初中英語知識的欠缺，及時幫助學生彌補這方面的知識，包括上課課堂的補充及引導學生查相關資料，從而使他們跟上高中教學的步伐，更快地接受高中的教學模式，更快地和高中老師建立良好的英語教與學的新局面;再有從一開始就特別強調學生學習的方法，課前預習這包括單詞、語法，以及寫作，讓他們養成閱讀的習慣，比如一些對他們有興趣的英語報紙、雜志、新聞，等等。還有老師必須做好課前工作，督促學生獨立自主地完成作業，注重的不是學生的成績，而是學生對學習英語的興趣，只要學生對英語產生興趣，提出心中的疑問，老師再引導他們解決，他們學到的就是終生學習方法，有利于他們終身發展。

二、培養學生對學習英語的興趣

采用靈活多樣的教學方式，能學生增強學習英語的信心。英語教學大綱規定：英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語的能力，激發學生的學習興趣和培養學生良好的學習習慣。這在前面的初、高中英語的銜接過程中已經有初步的規劃。我在教學中摸索出一條很有效的方法：有次我把班上幾個經常逃課打游戲的同學叫到宿舍，讓他們見識“紅色警戒”、“星際爭霸”、“沙丘兩千”等許多游戲，很快他們進入狀態，打的那叫一個樂乎，但當他們只會千軍萬馬，奮勇廝殺，快要解放全人類，實現自己心中的夢想的時候，屏幕上就會彈出英語提示，他們全都傻眼，我在旁邊給他們講解翻譯，很快他們勝利了。之后我發現這些學生的英語水平一點點提高，成績也慢慢提高。在教學的過程中，要讓學生認識到學習英語的好處和用途，有利于激發學生的學習興趣。還有讓學生自編短劇，調動學生學習的積極性。通常每節課會留出5分鐘左右的時間，讓學生表演自己創編的短劇，必須以課本上的課文、新聞或者日常生活中常見的事件為背景，這一個方面有助于學生對課本的溫習，另一方面有助于他們對當前時事的了解，對英語的寫作，閱讀有很大的幫助，還能最大限度地調動學生的學習積極性。

學生問題意識的培養還要重在課堂，可以實施問題化教學。根據學生好奇、好問及求知欲強的特點，現代教學應該在排除舊問題的同時，促使學生產生新的問題。新舊問題如此循環下去，就會使學生的知識及智慧與日俱增，這就要求學生經常帶著問題進出課堂。這是我在初高中的銜接過程中強調的要讓學生養成課前預習的習慣。如果學生主動積極地預習，那么他們一定能從預習中發現并提出問題，自己能夠解決的自己解決，難度較大的問題可逐一記錄下來，并要求學生上課時至少提出一兩個問題。在課堂教學過程中，我在解決學生提出的種種問題的同時，還會設置一些情境，激發學生產生更多的疑問。在課堂教學結束之前，我會盡我所能將所講過的知識提高一個層次，或向外擴展，或向內延伸，向學生提出一些思考性問題;或者向學生布置下一次課的預習任務;或者讓學生直接去觀察、去動手做事、去收集資料，看看他們會不會有什么新的發現。總之，要讓每一個學生都帶著問題走出課堂，讓他們充分利用業余時間，通過實際努力和動手操作，學會學習，學會發現，學會探索，學會獨立解決問題。如果遇到新的問題，自己無法解決，可再次帶進課堂，從而形成良性循環，有助于學生興趣的培養。

三、培養學生對英語的運用

英語是一門語言學科，離不開語言環境的培養，英語口語是發展學生語言能力的重要渠道，但有些英語教師沒有注意到，在教學中直接忽視掉，那么這樣長久下去，怎能和外國人進行交流，又怎能運用它呢？即使考試能考滿分，最后張不開口去說那說學習英語有用嗎？我在教學過程中會努力地創造平等友好的人文環境，因為任何交流都是在良好的環境下發生的，包括開課結課時的要求，以及師生之間的日常交流，并且我會盡可能地給學生創造運用英語口語的機會，所以一直以來我都會要求我的學生見到我的時候用英語和我打招呼。剛開始的時候感覺他們會很羞澀、很膽怯，但是慢慢地，他們會感覺到說英語的樂趣。這一塊其實前面有所提及，就是課堂上的短劇的表演。這方面的效果很不錯，等到高三畢業的時候，他們其實基本能夠熟練地運用英語。其實在這一塊對學生的英語語法、詞匯等各個方面都有很大的幫助，我個人認為學習英語的語法詞匯就是更好地了解中西文化之間的差異，從而更好地運用它。所以這是我們教學過程中必不可少的一個步驟。

四、結語

當今的英語課堂已經不再是簡單的知識學習的過程，這是促進學生發展的課堂，是學生生命成長的天堂，是為學生插上飛翔翅膀的圣地。在課堂教學中，我們要以學生為主體，為學生的學習服務，細心培養學生的積極性、主動性，努力營造輕松、民主、和諧、高效的教學氛圍，讓學生真正動起來，要讓學生的意識更好、更廣、更全面地增強，讓智慧的靈光在互動中閃爍，真誠尊重學生的發現，巧妙啟迪學生的思維，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺，進而構建一種和諧的英語課堂。

第四篇：英語教學中跨文化意識的培養

英語專業全英原創畢業論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

最新英語專業全英原創畢業論文，都是近期寫作

從好萊塢電影中的中國元素看美國對中國意識觀念的轉變

從女性個人主義角度分析《羅密歐與朱麗葉》女性人物性格特征 人名名詞詞匯化問題

從《大象的眼淚》看人與動物的關系 從關聯理論角度看《圍城》的幽默翻譯 英文姓名的起源和文化內涵

從異化和歸化的角度淺析中文菜單的英譯 大學英語電影教學現狀及對策分析 中西方家庭觀比較研究

商務英語交流中委婉語的語用功能研究

從唯美主義的角度論《道林.格蕾的畫像》中的主要人物 愛倫坡短片小說“美女之死”主題研究

關聯理論在《老友記》幽默言語翻譯中的運用 論中西飲食文化差異

《呼嘯山莊》中哥特式風格的表現

The Influences of Religion On the American Society 《紅字》的人文主義色彩 《霧都孤兒》中南希形象分析

《紅樓夢》英譯中雙關語文化成分的翻譯策略研究 英漢視覺動詞概念隱喻的對比研究 淺析“蘋果”廣告中的文化因素

從女性意識的角度解讀《荊棘鳥》中的女性形象 車貼中的語言污染現象研究

《紅樓夢》中文化內容的翻譯研究 西方文化視域中《簡愛》芻議

英語寫作中的母語遷移作用及教學啟示 Symbolism in The Catcher in the Rye 納博科夫小說《洛麗塔》的愛情諷刺 對《憤怒的葡萄》中圣經原型的分析 英語商務合同的文體特點及其漢譯 英文中“and”的用法及譯法探析

On the Influence of Religion on Chinese and British Culture 論石黑一雄《別讓我走》中新與舊的世界 英漢習語中隱喻的民族性及其翻譯策略 商務合同中譯英準確性的研究

《推銷員之死》中男主人公悲劇命運分析

The Application of Cooperative Learning in English Teaching 對于高中生英語學習感知風格的調查研究

On the Integrative Use of Multiple Teaching Methods in Middle School English Class 大學英語教師課堂話語禮貌現象研究 中美大學課堂文化比較研究

英語新聞中批評性語篇的對比分析 英語專業全英原創畢業論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

試探吸血鬼文化的起源

文化差異對商務談判的影響及策略

An Analysis of the Female Characters in Moment in Peking 46 文化視角下的英漢委婉語翻譯探討 47 簡愛與嘉莉妹妹女性形象比較 48 互聯網對英語翻譯的影響

英漢習語淵源對比及其常用分析方法 50 廣告翻譯中的語用失誤研究

On Women’s Status in the Early th Century Seen in The Sound and the Fury 52 《無名的裘德》中裘德的悲劇探析

歸化與異化翻譯策略在英譯漢語菜名中的應用 54 中西方飲酒禮儀的比較

馬斯洛需求理論視角下《嘉莉妹妹》主人公命運評析 56 英漢品牌名的文化差異

從歸化和異化的角度看張谷若《德伯家的苔絲》的翻譯 58 零售創新典范及其對中國零售業的啟示 59 從中美商務談判語言看中美文化差異 60 Advertising and Its Application 61 分析《土生子》中的種族主義的惡性影響 62 探析《憤怒的葡萄》中人性的力量

欲望與命運－－《推銷員之死》與《旅行推銷員之死》中主人公的悲劇根源之比較 64 論《簡愛》中的經濟意識

《老人與海》和《熱愛生命》的生態比較 66 中國文化特色詞匯的音譯與中國文化的傳播 67 英漢動物詞匯文化內涵對比

彼得潘－－孩子和成人共同的童話 69 淺析當代美國跨種族領養的現狀

On Dual Personality in Dr.Jekyll and Mr.Hyde from the Perspective of Freud's Psychoanalytic Theory 71 論接受理論對兒童文學作品的影響——以《快樂王子》中譯本為例 72 論萊辛作品《又來了，愛情》中婦女失愛的原因

The Reflection of Virginia Woolf’s Androgyny in Orlando

從心理學角度談中國學生英語學習中典型語法錯誤的產生原因及其應對策略 75 青少年的危機時刻——短篇小說集《最初的愛情，最后的儀式》初探 76 對英語影視片名翻譯的研究

淺析《寵兒》中三位黑人女性的身份尋求之旅 78 從中西文化差異的角度淺析商宴之道

The Study of the Positive Effects of Native Language on Junior School English Teaching 80 中文商標英譯研究

論初中生英語學習資源策略培養 82 《加里波利的墳墓》的反諷與對話 83 中西方禮儀差異

Who Was to Blame:The Influence of Community on Pecola 85 從生態批評視域解讀《熱愛生命》

英語專業全英原創畢業論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

超驗主義和美國個人主義

女性的自我迷失與回歸—從女性主義視角解讀《蒂凡尼的早餐》(開題報告+論文)88 從多視角比較《論讀書》的兩個譯本 89 從“龍”一詞的文化內涵看漢英文化的差異

從絕望到適應——魯濱遜在孤島上的心理變化 91 《茶館》英譯本的翻譯對比研究 92 跨文化背景下的廣告翻譯技巧 93 語用預設視野下的廣告英語分析

On Social Function of English Euphemism Expression 95 從《大衛科波菲爾》女性人物形象分析來看狄更斯以女性為中心的家庭觀 96 重壓之下的人之風采——以海明威《老人與海》為例 97 中國菜名翻譯的技巧與準則 98 論中西方交際方式的差異

《高級英語》中某些修辭手法賞析

不可避免的命運—對《獻給艾米麗的玫瑰》的后現代分析 101 愛倫坡偵探小說中恐怖氣氛的營造方法

大眾文化視角下的另類古典小說-斯蒂芬妮?梅爾《暮光之城》之暢銷解讀 103 旅游英語翻譯的研究

論《隱形人》中的象征主義

從精神分析法角度分析《麥田里的守望者》中霍爾頓的成長 106 跨文化交際意識與中文旅游文本翻譯 107 跨文化交際中的語用失誤與避免方法

拒絕話語跨空間映射的認知解讀—以商務洽商為例 109 商務信函中的介詞用法

中英文化的差異對英漢互譯的影響 111 哈代小說《綠林蔭下》的視覺呼喚

Superstitions in Chinese and Western Festivals 113 《屋頂上的女人》和A & P 中的人物比較及分析 114 從跨文化交際角度看中西方商務談判 115 從《大衛科波菲爾》中看狄更斯的道德觀 116 從接受美學角度分析企業簡介漢英翻譯

對比研究《珊瑚島》和《蠅王》主題的沖突性 118 英漢動物詞匯的文化內涵及其翻譯

The Racial Stereotypes in American TV Media 120 《游泳者》中的藝術特色

從奈達的功能對等理論看《老友記》字幕中的幽默翻譯 122 《霧都孤兒》中南希雙重性格分析

The Interpretation to Captain Ahab in Moby Dick through Abnormal Psychology 124 《永別了，武器》中的自然象征意義

歐內斯特?海明威《雨中貓》和田納西?威廉斯《熱鐵皮屋頂上的貓》中的女主人公的對比分析

從《湯姆索亞歷險記》中分析馬克吐溫的幽默諷刺手法 127 中美文化差異對商務談判的影響 128 英語電影片名的漢譯研究

英語專業全英原創畢業論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

跨文化交際中旅游英語菜式的翻譯 130 以《老友記》為例淺析美式幽默 131 中英文隱喻對比研究

通過電視廣告看中美思維模式差異 133 方位詞“上”和“Up”語義對比研究

從苔絲和曼楨的角色分析中西文化下女性的抗爭 135 英漢形狀類量詞的隱喻認知分析

英語經濟新聞標題翻譯在模因傳播中的分析 137 中西方文化差異對習語學習的影響 138 英語詞匯教學方法探討

從曼諾林角度研究圣地亞哥形象 140 論英語電影在英語學習中的作用

死亡，馬丁?伊登的解脫－－-對伊登自殺必然性的探究 142 A Feminist Reading of The Portrait of a Lady 143

《喜福會》中母愛主題的文化闡釋 145 論國際商務中的跨文化有效溝通

On Translation Strategies of Online Subtitle Translation Group 147 語言變體的翻譯——《哈克貝利 費恩歷險記》的兩漢譯本的比較 148 試論愛倫?坡的哥特式風格——以《厄舍古屋的倒塌》為例 149 中學英語教師課堂反饋對學生焦慮的影響 150 從主述位理論看奧巴馬就職演講的連貫性 151 傲慢與偏見中的婚姻觀 152 中西問候語差異對比

153 A Comparative Study on the Symbolic Meanings of Color Red Between The Scarlet Letter and Tess of the D’Urbervilles 154 中美幽默的比較

155 從《傲慢與偏見》和《理智與情感》探索簡奧斯丁實用愛情觀 156 英語課堂中的口語糾錯策略

157 中美飲食文化實體行為與非實體行為的民族差異 158 艾米莉狄金森詩歌的自然意象 159 英漢色彩詞的語用對比研究

160 奧斯卡.王爾德的美學觀點及其在《道連格雷的畫像》中的體現

161 用弗洛伊德理論解析品特早期作品中的人物形象——以《房間》和《看管人》為例 162

163 論商務談判口譯員的角色

164 論《追風箏的人》中父子關系的心理剖析

165 The Narrative Strategies of O.Henry’s Short Stories 166 英文電影名稱漢譯原則和方法的研究

167 Lexical Differences between British English and American English 168 《太陽照常升起》中“迷惘的一代”人物分析 169 跨文化交際中的語用失誤分析及策略研究 170 肢體語言在大學英語教學課堂中的應用 171 論《紫顏色》中黑人婦女的反抗

英語專業全英原創畢業論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

172 論《最危險的游戲》中的生態倫理混亂 173 《麥田里的守望者》中霍爾頓的性格分析

174 從“他者”到“自我”的轉變——從女性主義角度看《賣花女》 175 從心理語言學談提高新聞英語聽力的新模式 176 交際教學法在高中英語語法教學中的研究

177 生存危機和渴求改變——黑色幽默小說的主體研究 178 象征主義視角下《致海倫》中的意象美 179 伍爾夫的悲劇—電影《時時刻刻》觀后

180 試析愛麗絲沃克作品中的女性主義觀點——以《紫色》為例 181 從情景喜劇《老友記》淺析美國俚語的幽默效果 182 英漢語篇銜接手段對比研究 183 中西方餐桌禮儀差異之比較

184 從語用學角度分析美劇《絕望主婦》中的委婉語 185 海明威戰爭小說人物悲劇色彩研究 186 從《喜福會》透視中美文化沖突與融合 187 An Appeal for Oedipus Rex 188 論高中英語教師專業化水平的提升 189 英國議會制辯論－－探究與實踐

190 魔幻現實主義在《所羅門之歌》中的應用 191 淺析初中生英語寫作問題及對策

192 語法翻譯法視角下的中學生英語家教輔導 193 話語中的性別與身份:以《絕望主婦》為例

194 Modern Views on Marriages in Wuthering Heights 195 論《紫色》中西莉的精神意識的創建 196 英文導游詞的特點分析

197 英語教學中跨文化意識的培養 198 麥當勞法則及其在美國社會的影響

199 Translation of Advertising Slogans from Newmark’s Communicative Theory 200 《織工馬南》中馬南的性格

第五篇：中學英語教學中的文化意識

中學英語教學中的文化意識

語言是文化的載體，是文化的結晶，是反映文化的一面鏡子，這一點在目前已成為共識。所以說，“語言與文化唇齒相依”，學習第二語言也就是學習第二種文化。外語教學是語言教學，自然也就離不開文化教學。但是長期以來，在外語教育教學領域中，尤其是在偏遠的教學崗位上，社會文化因素，文化意識一直都沒有得到應有的重視。我國英語教學一直只重視語言形式的教學，致使許多人只會在考卷上做題，而不能將所學的英語知識應用于實踐中。絕大多數學生寫不成一篇像樣的英語，說不成一口地道的英語。究其原因，發現主要還是缺乏語言環境，對英語這個陌生的語言缺乏必備的文化背景和文學素養。語言是人類智慧的碩果，不同民族的語言有其各自的文化背景，文化特色，但是它們也有許多共通之處。?

1.中西文化的偶合與差異

不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，這被稱為文化的偶合現象。這主要是由于不同的民族在與大自然作斗爭的過程中會有相同或相似的生活體驗和經歷。這種相似性必然會反映到語言中來。因而在英語和漢語中，我們不難發現許多相同或相似的表達。例如：“披著羊皮的狼”，英語為wolf in sheep's clothing；“同舟共濟”，英語為in the same boat等，這樣的偶合現象不勝枚舉。?

但是，不同的民族所處的地理環境和歷史環境不同，因而對不同的事物和經歷有著不同的編碼（code），分類；不同的民族因不同的宗教信仰，也導致了他們獨特的篤信，崇尚和忌諱心態；不同的民族因其發展的特殊歷史過程也產生了本民族自己的歷史典故，傳說軼事。如：漢語中的“龍”，“生死輪回”，“八卦”，“陰陽”，“氣功”等，對不了解中國文化的外國人來說必然是云里霧里，不知何物。同樣，當我們看到英語中He is a wolf這個句子時，還以為是“這個人很兇”，實為“他是個好色之徒”。中西兩種文化的差異還可以從動物的“文化附加義”的差異窺見一斑。?

如：獅子的勇猛（brave），綿羊的溫順（gentle），狐貍的狡猾（sly），烏龜的遲緩（slow），豬的貪婪（greedy），英語和漢語的文化附加義基本相同。但在老鼠，騾子和貓頭鷹的習性上，英語和漢語的文化附加義則大相徑庭。在漢語中有“賊眉鼠目”，“鼠目寸光”等成語，用以形容鬼鬼祟祟和目光短淺。而老鼠在英語俚語中可指女人，怕羞的人。?

2.教材改革推動了英語文化意識的學習

2003年高一英語教學開始啟用新版的人教版教材。它以單元為單位，以話題為主線，所涉及的話題貼近生活實際，緊跟時代步伐，如旅游，體育，高科技，環境保護，交友，文學藝術，影視等。這些話題很容易激起學生的興趣。值得注意的是，文化文學類題材占了很大的篇幅，有涉及西方餐桌禮儀的，有關于女權運動的，有對西方人權意識宣傳的，更為經典的是在高中二年級第二學期人教版英語教科書中收錄了莎士比亞經典戲劇《威尼斯商人》（The Merchant of Venice）。莎士比亞在西方人心中的地位就像魯迅在中國那樣家喻戶曉，可悲的是有的高中生竟然不知莎士比亞為何許人也，這不可不說是英語教學的悲哀。因為教英語不應只教語法，而應更多的介紹英語文化文學。可喜的是，從教材改革中就可看出英語教學的一大意識突破。教師可將莎士比亞的四大悲劇――《哈姆雷特》、《李爾王》、《麥克白斯》、《奧賽羅》，可作為課外補充閱讀材料，引導在話劇這方面有興趣的學生去欣賞，從而真正做到從課內到課外。而課本選擇《威尼斯商人》的主要原因在于學生在語文課上已經接觸了中文翻譯版的《威尼斯商人》，故而看到原版原著的The Merchant of Venice，心理上不會產生畏懼感，可見語文和英語教學是有相互推動作用的。這也就體現了英語文化教學的一個技巧，從易入難，從熟悉到陌生，逐漸培養起學生對英語文學的興趣，從而推動學生自覺地去比較英國戲劇和中國戲劇之間的差異和共通之處，甚至部分學生會因此對英國文學文化產生濃厚的興趣，這才是英語教學的真正歸宿。?

3.樹立文化意識，注重文化知識的傳授

在英語教學中，應樹立文化意識，應在傳授語言的同時同步傳授文化知識。這樣做的好處是，文化知識加深了學生對語言的了解，語言則因被賦予了文化內涵而更易于理解和掌握。語言教學和文化教學可以在傳授語音、詞匯、語法等語言知識時同步進行。如：freeze這個詞的基本含義是“冰凍”、“結冰”。而在一個私人擁有槍支的美國社會中，一位留學生因聽不懂美國人的口語Freeze!（“站住”“不許動”）而被槍殺。?

除了語言本身所承載的文化涵義外，西方國家的風俗習慣，人們的生活方式，宗教信仰，思維方式等等都有著深厚的文化背景和底蘊。因此，在英語教學中還要適時地向學生介紹文化背景知識。如：在中國稱中年以上的人為“老”，是尊敬的表示，可在西方，“老”卻意味著衰朽殘年，去日無多，因此西方人都忌諱“老”，都不服“老”。人們養成了不服老，堅持獨立的習慣。所以美國的老人都不喜歡別人稱其為老人（elderly people），在美國都用“年長的公民”（senior citizens）這一委婉語來指代老人。?

語言和文化是密不可分的。語言不僅僅是一套符號系統，人們的言語表現形式更要受語言賴以存在的社會/社團（community）的習俗，生活方式，行為方式，價值觀念，思維方式，宗教信仰，民族心理和性格等的制約和影響。美國社會學家對于外語教學中只教語言不教文化有這樣的看法：“我們相信，任何這類企圖都會使學生失去興趣，使他們不僅不想學習語言符號本身，而且也不想了解使用這一符號系統的民族。相反，幫助學生在學習語言時提高對文化的敏感性，就可以利用他們發自內心的想了解其他民族的興趣和動力，從而提供了學習該民族的語言的基礎”。?

在英語教學中，還可以將日常生活交往中的中西文化差異進行總結歸納，這對學生進行跨文化交際能力的提高能起到積極的促進作用。如可將中國人與英語國家人士初交時談話的禁忌歸納為四個詞：I, WARM, where, meal。I代表income；第二個詞中W代表 weight，A代表age，R 代表religion，M代表 marriage。由此而引出“七不問”：不問對方收入，不問體重，不問年齡，不問宗教信仰，不問婚姻狀況，不問“去哪兒”，不問“吃了嗎”。這樣可使學生對與英語國家人士交談的禁忌有更清楚的了解，從而樹立良好的文化意識。?

4.結束語

近年來，有關語言和文化的關系成為語言界和教學界的一個熱門話題，人們越來越多地意識到語言有著豐富的文化內涵，越來越清楚地認識到外語教學中文化素質培養的重要性。圍繞外語教學與文化素質培養的問題，主要有三種觀點：文化教學從屬于語言教學；文化教學與語言教學同時進行；文化教學融入語言教學。這三種觀點有一點是共通的：就是在外語教學中一定要有文化素質的培養。?

學英語要學活的英語，然而，活的英語并非都是簡單的日常生活用語，它更應該是在人的心靈上活躍的語言。同時，我們培養的人才的每一種方式都應該是為促進他們的全面發展服務的，英語學習也不例外。如果把英語學習僅僅理解為學習用語言去交際，則是一種狹隘的實用主義哲學。我們相信，隨著新課程標準的頒布，隨著社會對人才培養規格要求的提高，必然會有更多的人關注在中學英語教學中喚起學生的文學意識這個問題。

?收稿日期：2011-06-03