第一篇：如何培養學生的英語讀寫能力

如何培養學生的英語讀寫能力 ————教法探討

郯城縣第四中學 王學娟

我們大家都知道，閱讀的目的在于通過閱讀活動培養學生良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力，進而使聽說讀寫融為一體。隨著高考政策針對于英語學科考查的變化，在2014年將取消聽力測試考查，不難看出考查的主要是學生的讀寫能力。那么針對于初中英語教學而言，我們在傳授知識的同時，如何提高和改善學生的閱讀與表達能力，為學生的進一步發展奠定好基礎就顯得尤為重要。

我在二十多年的教學實踐中在不斷嘗試、實踐、歸納的基礎上，摸索出了一些能收到良好教學效果的做法，具體如下：

一、在搞好閱讀課教學的同時，堅持讓學生進行快速閱讀的日常訓練。如果平時只會讀一句翻譯一句，把英語學成漢語式的英語，特別是在句型結構方面與漢語分辨不清，或者沒有養成在單位時間內高質量完成閱讀內容的習慣，中考題量又大，題型多，大多還是靠閱讀理解的基礎上來完成的，如果不加強訓練很難完成卷面題的。

二、堅持使用與課本配套的閱讀訓練，特別是配套練習。在該單元即將結束前也應及時處理好與本單元相關的短文。學生的閱讀能力不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，而應采取每天讓學生讀一篇，以小組為單位，組長負責檢查，每周以組為單位競爭積分的形式，實行小組捆綁政策。這樣可以避免差生放棄的念頭。英語短文大多采取幽默、詼諧的手法，例如April Fool’s Day for Mike。有的是探究事物的來源，如九年級Unit 9 3a Who invented tea 等，學生讀后興趣大增，在小組的共同磋商下，意思也弄明白了，相應的問題也會迎刃而解，學生心理上產生了一種成就感，從而形成了學習的內驅力。

三、在引導學生做閱讀理解題時，要注重培養學生養成分析問題、解決問題的習慣，要搞清每道閱讀題考察的是哪種能力，該題答案在文章中的依據是什么？要劃出關鍵、關鍵詞或關鍵段。特別是在引導學生核對答案時切忌把短文全部翻譯一遍，然后再看問題、對答案，而應該讓學生參與進來，引導他們去瀏覽短文找答案，在上下文邏輯中去揣摩答案，特別是找準該題的切入點是至關重要的。在師生共同探究的同時也發現了學生存在的不足之處，在下一步的教學中也就能做到有的放矢，有針對性的培養了學生的分析、解決問題的能力。

四、對于內容比較容易理解的短文，可以采用簡筆畫的形式來表達翻譯的意圖，例如八下Unit3 SectionA 3a 在小組中起到了各顯其能的作用，這一舉措對于培養學生的想象能力，以及寫作能力是大有裨益的。

如果有針對性的閱讀，可以提高學生的寫作能力，英語教材每單元的3a就是寫作很好的例子，圖文并茂的短文可以培養學生觀察概括的能力。我們所指的的讀寫也就是學生學習過程中的知識輸入和輸出的過程。我在教學實踐中主要采取了下列幾種方式：

一、改寫對話。特別是每單元的1a和2a聽力材料是練習學生寫作的最基本的素材。我們要充分利用它們來訓練學生的表達能力，特別是先從口頭再到筆頭的表達。剛處理過的聽力，稍微搭一腳手架，學生還是很容易能達到你所設置的目標的。我通常在處理完聽力后，讓學生回答問題或補全短文或簡單復述等多種方式訓練學生的表達能力。

二、縮寫大閱讀或3a。可以運用同步訓練中的表格提示或問題提示為線索寫課文，可以利用關鍵詞，教師出示、學生復述的形式。特別是八下每單元的大閱讀，我采取用學習漢語的方法，用一兩句話的形式來概括每一段的段落大意。然后把段落大意整合在一起，從而達到整篇的表達。這樣可以再宏觀上培養學生總結、概括的思維能力。

三、格式化寫作。格式化寫作是應用文體，諸如通知、書信、賀卡、便條等的寫作訓練，要求學生把具體內容套入特定的篇章結構中，這種寫作訓練能為學生提供切實可行的操作方法。

四、注重看圖寫作。根據簡單的插圖，經常讓學生用英語表達。根據連續的幾幅圖，讓學生發揮想像，寫成一段話。在訓練的過程中要注意發現學生所使用的連接詞，特別圖與圖之間的過渡句，是形成整篇邏輯的重要鏈條，要給與高度評價與肯定。例如九年級Unit 8 Bike Boy，可以把簡單的幾幅圖用連貫的英語意思表達出來。

五、有針對性的閱讀。只讀不寫可以學會閱讀，但是只寫不讀決不能學會寫作。有意識地為學習寫作而閱讀，就要注重選材的深度，如果為了提高理解能力，選材應偏深。為了學習寫作，選材應偏淺。選材淺，才可以把較多的注意力放在寫作的各方面——也就是說放在文字上而不放在內容上。

讀和寫如果能有機的結合起來，那是綜合能力的最佳境界，像學習漢語一樣，“讀書破萬卷，下筆如有神”因此，在教學過程中如何讓學生享受閱讀、樂于表達，這是我們一直要探討和解決的問題。

在當今考試內容和形式的不斷變化的同時，如何讓我們的學生在英語考試中立于不敗之地，是我們廣大教師值得深思的問題，古人云“授人以魚，供一飯之需；授人以漁，則終身受益無窮”。學法指導已成為當今教學改革的主旋律。教給學生科學的學習方法，不僅可以訓練學生的思維、培養能力，而且拓寬了學生思維領域，以此順利實現知識的遷移，為學生過渡到高中以培養讀寫能力為主的學習奠定了基礎，從而達到能力和智力的雙重飛躍。

第二篇：淺議九年級學生英語讀寫能力的培養

淺議九年級學生英語讀寫能力的培養

當陽市王店初級中學

陳偉華

經過兩個階段的國賠學習，我對照自己的執教年級情況進行了反思，感悟較深，下面我就九年級學生英語讀寫能力的培養淺談一下。

經過七、八兩年的教學，學生在聽、說、讀、寫諸方面都有了不同程度的提高。進入九年級后，我們面臨的任務是如何抓好學生的讀、寫能力的培養；使學生進一步提高閱讀水平；提高閱讀理解和寫的正確率。在聽、說、讀、寫全面訓練的基礎上不同階段略有則重。學生進入九年后，在繼續發展聽、說能力的同時要重視培養他們的讀寫能力，使其聽、說、讀、寫全面發展。

我從開始使用九年制義務教育初中英語新目標教材以來，根據每一冊教材的教學任務及學生中所存在的主要問題，認真學習，領會新大綱精神，分析、研究、熟悉教材，制定出各學年的側重點。如：七年級：抓好書寫能力的培養，搞好語音入門教學。八年級：注重朗讀訓練（集體朗讀、個人朗讀）九年級：認真抓好中心課文讀、寫能力的培養。為充分利用課堂45分鐘的有效教學時間，我根據第三冊課本教學內容的設置，每單元用4—5課時進行教學；教師在備課時以“單元”為單位，擬出本單元的教學目標，教學要求、詞匯、短語、語法、固定搭配及難句分析等。將教材中故事性強的課文和生活語言較豐富的對話作為教學的中心內容，也作為訓練學生讀寫能力的語言材料。

在教學中我采取以下措施，幫助學生理解課文，掌握學習內容。

1、每單元的第一課時用于集中識詞，句型操練，為中心課文的教學作好準備。在中心課文教學中，首先讓學生進行快速默讀，讀前，用英語簡單介紹課文大意或故事發生的背景知識，可讓學生對所學內容有一定了解，激發學生對新課文產生興趣和對新知識產生求知欲，然后參照練習冊的問答題檢查學生是否理解課文大意。并根據課文的深淺程度，分別對好、中、差生進行提問。對部分回答有困難的學生，教師可采取啟發，提示，引導等方式使他們順利地完成回答。對在回答中存在的語音，語調、語法錯誤，教師可等回答結束后，再進行集體講評和總結。這樣進行課文閱讀理解訓練能促進學生形成有效的學習策略，提高學習效率，發展自主學習的能力。

2、快速默讀之后，教師首先給學生做示范——進行復述，用較慢的語速，以便學生能抓住“Key words”or“key sentences”學著復述，復述時可用課文原話，也可以不用原話。第二次再上中心課文時同樣也要求學生閱讀三遍，讀完第一遍后，要求回答文章前提出的問題；讀完第二遍后，要求回答練習冊中的問題；讀完第三遍后，要求優等生當堂進行復述（盡量脫書），然后教師口頭刪減和完善。這樣也有利于中，差生有充足的時間準備進行模仿練習。然后學生分組進行，讓學生都來參加語言實踐活動，從而提高學生英語思維和口頭表達能力。對“復述”內容較好的練習要求以書面形式寫出，并張貼在本教室的墻上供全班參考。這樣對中，差生也增加了一定的學習機會，鼓勵他們積極參與。

3、對每個學生的課文縮寫，改寫作業進行直接批改（其它形式 的作業要求進行全班性批改），并對普遍出現的錯誤進行全班性講解。但對口頭復述情況較好的，尤其是沒有語法、語音、語調及搭配等方面錯誤的學生，對語言表達流利、邏輯性強，回答符合課文內容的學生，可免書面作業。

4、力求在45分鐘里抓住有效的時間，對好、中、差生分別提出不同要求，充分依靠學生中20％—30％的骨干力量，每人帶動2—3名中、差生。協助教師完成和鞏固當天的教學內容。他們的主要任務是：（1）課文朗讀，復述。（2）單詞記憶，拼寫和鞏固。（3）課文回答，復述（口頭）。

另外，我還注意觀察學生的學習動態，經常召集學習骨干會，以便能盡快了解學生的學習情況，采取措施，激發學生的學習熱情。我還將一些課外閱讀短文或課文打印出來貼在班上，有改錯、縮寫、改寫等多種形式的練習，鼓勵大家參與。改寫主要是根據短文內容，從不同角色的角度進行改寫，例如：Unit7 I’d love to saile across the Pacific.這一課中的SectionB中的3a Travel spotlights—Pairs.學生可根據自己的實力選擇任何一個熟悉的風景名勝地點進行仿寫。好的學生可從頭到尾地把另一個景點流暢的用英語介紹一遍，這要求學生有較豐富的詞匯量和熟練地語言技巧，同時也是學生充分顯示自己語言才能的好時機。英語程度較差的學生可以直接替換文中的地名、關鍵詞即可。短文改錯的訓練既能增強學生的閱讀能力、也能提高學生的識別能力，加強了基礎訓練，較好地做到了“溫故而知新”。

實踐證明：大量的閱讀有助于擴大詞匯量，開拓視野，了解各國 的風土人情，文化背景，這對學生實際能力的形成和素質提高大有幫助。并且學生口頭復述能力也有了明顯的進步，對課文的邏輯性、綜合性理解正在逐漸提高，閱讀速度明顯加快.以上是我在九年級年級如何抓好學生讀寫能力的培養方面所做的一點探索，主要是加強口頭復述，課文改寫，改錯等基礎訓練。實踐證明這些方法的采用可以提高學生讀、寫能力和綜合分析能力的提高，也能間接的提高學生的學習能力。

第三篇：英語聽說讀寫能力培養作業[模版]

聽說讀寫，渾然一體

對英語教學中加強學生聽、說、讀、寫、能力培養的嘗試，說說自己的幾點認識及做法。

一．加強英聽說能力的培養

1、堅持課前三分鐘的Free Talk

既鞏固了學過的知識，溫故而知

新，又嘗到了口語對話的喜悅，這也是口語表達能力再發展的基礎。

2、盡量用英語組織教學

3、利用多媒體課堂教學,突出聽說訓練

4、讓學生參與表演教學

5、強化聽寫方面的練習

通過聽寫,學生的聽力,發音,語法,拼寫和詞匯等方面的知識和技能都會得到

鍛煉和提高,同時也能培養學生分析,判斷并迅速落筆的快速反應能力。

二、加強英語讀寫能力的培養

如何培養學生的閱讀能力呢? 下面我說一下自己的建議。

1、有效的抓好課堂閱讀教學

我在教一篇課文時,經常要求學生在規定的時間內快速閱讀,然后回答問題,評議答案。之后,再引導學生仔細研讀,深入理解課文,回答難度較大的問題,找出課文的中心思想和段落大意,接著讓學生自己指出課文中的語言難點及有用的詞組、短語或句型,老師講解,師生共同討論,充分發揮教師的主導和學生的主體作用,調動了學生閱讀的積極性,使學生的閱讀能力得到了發展和提高。

2、有計劃的指導學生進行課外閱讀

多讀、多背、多用，注意分析積累，是提高英語閱讀能力的惟一途徑。唐代大詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”英語閱讀的多，可以拓寬知識，復習單詞，積累詞匯，熟悉句型，了解文化背景、風土人情。掌握英語詞匯特點，有助于提高閱讀理解能力。培養閱讀理解能力從以下幾方面入手：（1）理解文段的詞句，整句閱讀，利用上下文把握新詞和難句的意思。利用詞的構成，猜測詞的意思。通過分析句子的語法結構，理解句子的意思。（2）分析文章的結構，找出各段的主題句，說出各段的大意或要點。指出文章的轉折及轉折詞，指出文章前后情節的關系。（3）摘錄文章常用的詞匯、詞組、警句、重要內容或對自己有用的知識。（4）對讀過的材料作評價，對讀過一篇文章都應寫出簡短的評述，記下自己的心得體會或對文章的看法，這樣，既練習了寫法，也可以提高分析鑒別的能力，還有助于對課文的復習、理解、消化與記憶。（5）選擇難易適中的課外閱讀材料，增加閱讀量、拓寬知識面。看英文電視，閱讀英語書籍、報刊、雜志，提高英語素養，在具體的語言環境中學習英語，能夠更好地理解語意，拓寬知識面，了解文章的文化背景、風土人情。聽、說、讀、寫訓練基本同步、相互結合。

三．如何培養學生的寫作能力?

1、讓學生用課文所學的語言點進行造句練習,我要求學生寫準每一個句子,寫好每一個句子是寫好一篇短文的基礎。

2、模仿作文。英國著名作家斯蒂文森談學習寫作的經驗是說過,學習寫作,要多練還要多模仿。每學完一個對話或一篇文章我都要求學生仿寫英語日記，書信，電子郵件，明信片，賀卡等等。

3、看圖作文。選擇合適的圖畫,結合所學的詞匯和句型通過看圖讓學生敘述畫面或編故事,這需要學生發揮其觀察力和想象力。如圖片描述的是老師帶領同學去公園玩，學生有的游泳，有的踢足球，有的唱歌,有的圍坐一起交談等等。我讓學生口筆頭練習,最后成文。

4、命題作文。老師要提出要求,介紹寫作技巧和要領.要讓學生審題,列好提綱,按英語的句型,語法和語言習慣寫準句子,要連貫,并注意書面表達的形式，最后仔細檢查,認真修改。

總之，,只要我們認真鉆研新課程標準,堅持有目的，有計劃，有步驟的對學生進行系統的聽、說、讀、寫訓練,激發興趣,充分調動學生學習積極性,并給與學生正確的指導,就能全面提高學生運用英語的能力和教學質量。

第四篇：小學英語聽說讀寫能力培養實施方案

小學英語聽說讀寫能力培養實施方案

《英語課程標準》中指出：語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，互相促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為語言交際打基礎。

一、實施意義

1.目前現狀：新課程的教學理念是面向全體學生，注重素質教育，突出學生主體，尊重個體差異，采用活動途徑，倡導體驗參與。結合到小學英語課堂教學的實際中，我認為小學英語應重視口語交際，因為英語終究是一門語言藝術。然而在農村，人群相對穩定，生活圈子相對狹小，知識和信息的流通也十分有限，農村的學生幾乎每天聽到的都是漢語，更不用說用簡單的英語來交流，而學校每周只有有限的兩三節課，每節課僅四十分鐘，除此之外，學生很少有接觸英語的機會，而英語口語的提高，在一定程度上立足于多聽、多說，而農村的英語語言環境，限制了學生英語口語的發展；大多數的農村家長文化程度不高，不會說英語，有些甚至沒接觸過英語，根本談不上對孩子英語學習的輔導。

2.達成目標： 充分發揮師生雙方的積極性，隨著教學活動的展開，學生興趣盎然，認識和體驗不斷加深。從而培養學生敢說的膽識，督促學生養成良好的聽說態度和語言習慣，達到提高學生口語交際能力，全面發展的最終目的。

a.想說：創設口語交際環境，讓每一個學生都有說話的機會，都有說話的內容，都有說的興趣，都有想說的欲望，主動積極地參與口語交際。

b.敢說：學生有了想說的欲望，還要引導學生把自己所想到的勇敢地表達出來，這就需要加強各種訓練，有意識地鍛煉學生口語交際的膽識，讓學生掌握口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心，同時指導學生參加實踐活動，感受口語交際的快樂。

c.良好的聽說態度和語言習慣：要求說話完整、通順，不重復；要求交際時積極主動，態度大方，即表情、手勢和姿態等自然，不拘束，有禮貌、有耐心。

二．采取措施

聽說讀寫是小學英語教學要求的重要組成部分，培養和提高小學生英語聽說讀寫特別是聽、說能力，是小學英語教學的重要任務。

首先，培養聽的能力。

作為一項能力，聽懂別人所說的英語是我國英語教學的要求之一；作為學習手段，聽又是掌握英語的必要之路。聽的能力是在聽的練習里培養起來的。教師要從思想上重視對聽的訓練，讓學生多聽英語。

1.聽新課文的錄音，同時看教師用幻燈，圖畫或動作示意。教新 課以前，先放錄音，是為了讓學生學習地道的語音，做到先入為主。而對于小學生，要讓他們直接便聽出錄音的內容是較難的，因此，我通過幻燈，圖畫或動作與發音同步進行，讓學生把抽象的單詞或句子與實物或情景結合起來，既 易 于理解，又提高了學習的興趣。

2.讓學生根據我對課文單詞或句子的口述，指著幻燈，圖畫或仿照我做動作，演示句子的意思，以加強對句子或單詞的理解和記憶。通過這種練習，讓學生真正參與，是對學生的聽力提出更高的要求。

其次，培養說的能力。

和聽力一樣，說的能力同屬口語能力。作為教學手段，口語訓練又是培養閱讀和寫作能力，學習語音、語法和詞匯的重要方法。

1.狠抓句型操練。通過學習句型，讓學生知道如何把要表達的內容，通過一定的句型說出來。例如：This is a desk.Ｔhis is a pen.這是一類型的句子。通過多練習，學生便逐漸地能認識到：要表達“這是??”這樣的意思，就用“This is??”這樣的句型。

2.鼓勵學生多開口，提供更多的機會讓學生開口練習，說的能力是一種技巧，是在大量的口語練習里培養起來的。在課堂上都盡量地讓更多的學生有學說的機會，如：從讀課文到口頭翻譯，造句；師生之間的問答，學生與學生之間的問答；教師做動作讓學生多說；聽錄音讓學生多復述等方式。不段變換方式，學生說錯了，及時糾正；說正確了，及時表揚。

再次，培養讀的能力。小學生閱讀的要求是：正確地背誦英語字母表，認、讀印刷體、書寫體的大小寫字母； 模仿錄音用正確的語音語調朗讀所學的課文；讀出簡單的英語句子及三至五個句子連成的短文。通過朗讀，既可對一些主要的句型及單詞進行記憶，也可以從另一個側面促進說的能力。而對于默讀能力，也是不可忽略，學生正是通過看課文，從課文上獲取所要學習的信息，這也需要讀的能力。

最后，培養寫的能力。

寫的能力包括：書寫端正，拼寫正確，語言通順，無語法錯誤，內容完整。寫的要求： 正確地書寫大、小寫字 母，單詞與 短句；聽寫字母與要求學會的單詞；聽寫單詞詞組，句子及幾個連續句子。“冰凍三尺非一日之寒。”同樣，提高學生寫的能力也要靠平常的多練習、抄寫、默寫、聽寫，這都是提高寫的能力的常用方法，也是提高寫的能力的有效途徑。

在英語教學里，聽說讀寫既是教學要求，又是教學手段。作為教學要求，各年級對聽說讀寫都有不同的要求；作為教學手段，每節英語課都要對聽說讀寫進行適當的綜合訓練。英語，作為一種交際工具，其教學目的是培養學生使用這種交際工具的能力，而小學英語教學，由于對象的特定性，無法使小學生達到自由駕駑這種工具的程度。然而，作為開端，作為基礎，小學英語教學在整個英語教學中起著舉足輕重的作用。所以我們必須充分重視聽說讀寫的綜合訓練，聽的習慣

三．評價辦法

評價形式要多樣化，特別是形成性評價，不僅是教師評價學生，還要有學生的自我評價和合作評價。在形成性評價中，老師要逐步轉變角色，從“考官”的角色逐漸轉變到與學生合作，共同完成評價的角色。形成性評價要讓學生有選擇性，有自主權，評價內容、評價形式可以讓學生自己決定，不必統一規定。

四．評價標準

1.聽他人說話認真耐心,能抓住要點,并能簡要轉述。表達要有條理,語氣,語調適當。

2.說得流利，順暢。有表達的自信心，能清楚明白地講述見聞,對感興趣的話題發表意見，并說出自己的感受和想法

3.讀懂，產生語感。能朗讀經典對話,注意在朗讀過程中體驗情感,讀出自己的真情實感。4.養成正確的寫字姿勢，對用英文寫簡單片段有興趣,寫自己想說的話,語句通順，標點正確，能表達出自己的意思。

2013—2014學第一學期

英語英語聽說讀寫

能力培養實施方案

廟子小學

第五篇：中學生英語聽說讀寫能力的培養策略

中學生英語聽說讀寫能力的培養策略

摘 要： 中學英語教學中的聽、說、讀、寫四種技能的培養，一直是中學英語教學者和英語教學研究者探討的一個熱點。本文探討了“聽說領先、讀寫跟上”的中學英語教學策略，并且認為只有先培養學生聽和說的能力，才能提高學生學習英語的興趣和自信心，從而帶動讀和寫的跟進。

關鍵詞： 中學英語 聽說讀寫能力 培養策略

《英語新課程標準》中語言技能包括聽、說、讀、寫技能及這四種技能綜合運用能力。現行初中英語教材（人教版）對聽說讀寫均有較高要求，教材內容多、難度大，很多教師在英語教學中疲于趕進度，忙于講解字、詞的用法，對四會技能的培養缺乏相應指導和落實，導致有的學生會說不會寫，一動筆就錯誤百出；有的學生能把整篇課文或對話默寫出來，但一開口就讓人聽不懂，有的學生聽力能力極差，一到考試，聽力就抓不到要點。那么，在新課標下，如何教會學生習得英語？筆者認為堅持聽說領先、讀寫跟進的教學策略顯得尤為重要。

一、“聽說領先”技能的培養

在四種基本技能的關系中，聽說應該領先，因為聽說是人們學習語言的重要途徑，更是人們學習語言的重要目的。生理學和心理學的研究表明，在聽、說、讀、寫的交際過程中，聽和讀是領會與理解別人表達的意思，是從外部言語到內部言語的轉換過程，說和寫是用言語表達自己的意思，是從內部言語到外部言語的轉換過程。在語言學習的過程中，聽和說是讀和寫的基礎，讀和寫是聽和說的提高。

如何提高學生英語聽說能力，是每位中學英語教師不斷實踐的教學活動。聽說是一對孿生姊妹，會聽才會說，聽是說的前提，只有勤于聽，才能開口說。在教學過程中，老師首先要努力營造英語學習氛圍，激發學生在聽力方面的興趣。如組織適合中學生身心特點的語音聽力材料，邊聽邊要求學生跟讀或者要求學生口頭和筆頭回答問題，復述或表演。《英語新課程標準》對聽力提出明確要求，即能從聽力材料中提取信息和觀點；能理解句子之間的邏輯關系。老師在教學過程中應該為學生提供哪些方面的提高聽力水平的學習策略呢？筆者總結了四點：第一，教給學生語音及拼寫規則，并讓他們記住一定規模的詞匯量，同時在閱讀理解的基礎上背誦一些重要句型、諺語和段落；第二，教師在課堂上多用英語教學，讓學生注意聽，在一個學生回答問題時，嚴格要求其他學生認真聽；也可以要求學生以表演形式相互提問和回答，這樣做能活躍課堂氣氛，寓教于樂。第三，多讓學生聽地道的英語，也就是多學習英美人的語音、語調。第四，鼓勵學生課余收聽合適的英語廣播，收看英語電視節目。

口語是有聲的語言，是言語的輸出或釋放過程。說是在聽的基礎上發展起來的，它們是口語交際中密切相關、形式截然不同的行為過程。英語說的技能大致包括語音語調正確、詞匯運用合理貼切、語句結構符合表達習慣、言語反應和應變能力敏捷及語言表達簡練等因素。現在的中學英語教學由于一些老師沒有采取English Teaching，沒有良好的語言環境，因此學生的“說”也是中學英語教學中急需解決的一大問題，有的學生會寫不會表達，學的是啞巴英語。筆者認為：培養學生說英語的能力必須從以下幾個方面入手：以聽帶說，以說促聽，聽說結合是提高口語水平的關鍵環節；改善英語學習環境，營造一個寬松、愉悅的課堂氛圍，使學生產生說的愿望和自信，從而敢于開口、樂于開口，結合課文中學習的情景，激發學生說的動機，開展英語活動周、英語角、英語廣播等活動，為學生營造良好的學習氛圍；教師要善于引導，老師的一言一行都可以降低學生開口的緊張感；講究糾錯的藝術，教師一旦發現學生的錯誤，不能立即打斷糾正，這樣會使學生產生后怕心理，教師應捕捉學生表達的閃光點，采用表揚和鼓勵等策略，盡量讓學生自行發現并糾正錯誤，避免挫傷學生的積極性。會話時不必在意學生的語法及結構錯誤，重點是交談的話題，提倡大膽參與，要讓學生在錯誤中發現問題并受到啟發。

在教學中，筆者一直堅持做一件事，即每天由值日生在課前做英語值日報告，學生的自信心和聽說能力大大提高。值日生要根據本單元所學內容，先準備好值日報告，可短文、可對話、可短劇、可獨白、可雙演、可多人表演，其他同學必須認真聽。聽完后，先由其他學生對值日報告作出評價，接著老師根據值日報告內容向其他學生問2～3個問題，這樣既鍛煉學生的膽量，增強他們的自信心，又提高聽說技能。多年教學實踐證明，課前英語值日報告是一種較好的提高學生聽說能力的學習策略。

二、“讀寫跟上”技能的培養

新課程標準要求學生正確朗讀課文。那么要達到這一基本要求，在初中英語課堂上，學生朗讀是不可缺少的一個重要環節。在教學過程中，筆者始終堅持學生在課堂上一定要開口大聲朗讀，無論是單詞還是語篇，常常會采用老師或學生領讀、聽磁帶讀、小組讀或全班齊聲讀的方法。對于新單詞的教學，更離不開讀，不然學生不會讀新詞，也就無法學語篇，無法正確地朗讀課文。對于新單詞的學習，筆者就是指導學生運用自學策略掌握單詞。課前布置好學習任務，按分好的學習小組，采用不同的學習方法解決讀的問題。有的用圖畫法，有的用釋義法，有的是漢英記憶法，有的是領讀法，有的是分析構詞法，課堂上每一小組輪流展示學習效果，各個小組互評學習策略運用的情況，達到人人會讀和初步會用的學習效果。

另外，《英語新課程標準》要求學生能夠根據語境和構詞法推斷、理解生詞的含義；能找出文章主題，理解故事的情節，推測故事的發展和可能的結局，這就要求初中高年級學生具備一定的閱讀理解能力。老師在教學過程中如何培養學生的閱讀理解能力？筆者認為應從以下幾方面入手：一是利用上下文和分析句子結構，把握新詞和理解長難句的意思；根據詞的構成或前綴后綴猜測詞的意思；從詞典中查閱新詞的意思。二是分析文章的結構：找出各段的主題句進而了解各段大意；根據文章的轉折及轉折詞，以便知曉文章的情節變化的過程。三是摘抄文章常用的詞匯、詞組、警句、重要段落或對自己有用的知識點，做到溫故而知新。四是對讀過的文章都應寫出簡短評價，寫下自己的心得體會或對文章的看法，這樣可以提高分析鑒別能力，還有助于對課文的復習、理解、消化與記憶。五是幫助學生選擇難易適中的課外閱讀書籍，增加他們的閱讀量，拓寬他們的知識面。

英語教學中的寫是指書寫和寫作，書寫包括詞句和標點符號的正確書寫，書寫直接影響思想和情感的表達。若書寫不規范、字跡潦草或錯誤百出，則必然使人看不清或讀不懂，令人反感；反之，美觀流暢的書寫作品會給人美的享受，引起讀者興趣，產生較好的交際效果，因此，初一英語教學對書寫要求的規范非常重要。英語中的寫作就是學生學以致用表達自己的思想情感的過程，也是用英文影響別人的過程。英語寫的技能包括書寫拼寫正確、語法規范、語言流暢、層次分明、內容完整、重點突出、詳略得當。英語寫作是一項復雜的、有目的活動，包括構思階段、轉換階段和執行階段。

《英語新課程標準》中對寫作目標提出了具體要求：能根據寫作要求，收集準備素材；能根據圖示寫簡單的文章、寫日記、寫信等。為此，我們應該注意以下幾點：一是首先必須豐富他們的生活內容，使他們有話可說、有事可敘。教師必須引導學生從生活中提取有意義的英文寫作主題。學生每天都與社會生活的各個方面發生直接或間接的聯系，這可以給學生提供英文寫作的素材和主題。二是學生進行英文寫作訓練應該是一個由易到難的練習過程。學生首先學會用生詞和句型遣詞造句，然后進行要求較高的英文寫作練習，即看圖說話―寫情景―寫段―寫作文。這種方法能夠夯實學生的英文寫作基礎，也能夠培養學生的邏輯思維能力，掌握英文寫作方法。三是要求學生堅持寫日記或周記。堅持用英文寫日記或周記有助于學生加強記憶，復習所學內容，用所學知識表達自己的思想。四是要求學生多練習寫看圖作文。看圖作文是歷屆中考使用頻率最高的寫作方式，看圖作文的圖畫內容必須是學生能夠看懂并能用英語表達的。寫作前應引導學生仔細觀察畫中的事物、人物、時間、地點及背景知識；啟發學生了解畫中所表達的大意，并根據提示構思一篇意思完整、語言表達正確、能達到交際目的短文。五是利用閱讀促寫作。在以閱讀材料為寫作背景和素材來源的寫作思想指導下，學生通過認真閱讀課文Section B 2b，再對課文素材進行提煉加工，從而完成3c的寫作。這種方式既能加深學生對課文的熟悉程度，鍛煉分析、歸納和判斷能力，又能使學生有話可寫、有話能寫，學會如何歸納組織語言素材，整理思路，規劃文章結構及列提綱等。這樣的寫作教學較好地培養了學生的寫作能力，有效地提高了學生的寫作興趣。因此，在閱讀教學過程中，教師應該有意識地、有效地進行寫作技巧滲透，在提高閱讀能力的同時，寫作能力也大大提高。六是指導學生有效利用網絡資源。電子郵件是開展網上英語交流活動的有效途徑之一，它可以將教師與學生、學生與學生緊密聯系起來，讓學生在E-mail上提交書面作業或向老師提出問題，教師能夠在E-mail上隨時解答問題、布置作業、批改作業或發布信息等。

綜上所述，聽、說、讀、寫四種能力的培養是相互結合和相互作用的。聽和讀是要學生接受知識；說和寫是要學生利用所獲取的知識創造一些東西。換言之，學生主要是通過聽和讀獲取語言技能，利用說和寫達到用英語與人進行溝通、交流的目的的。聽的能力加強，給學生口頭表達能力的提高提供了前提條件，學生能有話可說。在培養學生寫作能力的同時，大量恰當的專項閱讀實踐是提高學生歸納總結和書面語言表達能力比較好的途徑。“聽說領先，讀寫跟上”只有在老師的合理的指導下，反復實踐，才能幫助學生提高四方面技能，提高綜合語言運用能力。

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