第一篇：小學生自我管理能力課題研究方案

小學生自我管理能力課題研究方案

一、問題的提出

少年兒童良好行為習慣的培養是道德養成的重要基礎，其中一個極為重要的方面就是讓少年兒童在成長過程中養成一系列做人、做事、學習等方面的良好習慣。為了完全實現德育的目標，為了提高德育工作的實效性，必須從道德行為習慣的培養著手，把道德行為提高到習慣的高度。

學生主體渴望自我教育與發展。通過班級調查，大部分學生都渴望能有自我調控，進行主動參與主動探索，從而希望來獲得一種自我滿足感。他們不喜歡停留在管制的層面，可往往有沒有約束自己的能力，道德評價能力較低，因此這就要求班主任教師不必一味的條綱條紋的一一訓導，剝奪學生的自我權利，把教育的過程留給學生在已有的認識上，自己不斷的反思，對照，來不斷規范自己，在體驗中逐漸體察，感悟生成，進行自我教育。

我們知道，班級是學校的基層組織，學校的大部分教育教學活動都在班級中進行。在班級建設中，通過教師引導學生進行自我要求、自我計劃、自我實踐、自我評價的自我教育過程，讓學生在集體教育中完善和發展個人，最終轉換為學生內心的某種覺悟和信念，并開始有意識地自覺地服從自己，即走向自律。

二、課題的界定及理論依據

（一）課題研究的理論依據。

1．前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發孩子去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”

2．美國教育家杜威提出了“兒童中心主義”的教育原則，他竭力反對傳統教育中壓制學生，置學生于被動地位的弊端，主張把教育的中心轉移到學生方面來，使學生成為中心，成為教育的主宰。

（二）課題的界定：

自我管理能力的研究活動，是以學生自我意識的喚醒與發展為突破口，以端正學生的自我認識、自我體驗，提高學生的自我控制能力和自我發展能力為基礎，以育人為基本特征，以培養健全人格，發展自學、自強、自治能力為目標。

小學生的自我管理能力主要包括品德上自檢、行為上自控、管理上自治、心理上自調、學習上自主、身體上自健等諸多方面的能力。

小學學生自主管理，是根據社會發展和學生心理的實際需要，遵循教育規律，面向全體學生，在學校、班級日常管理中培養小學生主體性、合作性等個體心理素質的教育。

三、課題研究的目標

（1）貫徹“以人為本，以學生發展為本”的思想，激發學生的主人翁意識，養成自覺遵守社會公德和應有的行為規范的觀念和習慣，實現本研究的最終目的“受教育的人成為教育他自己的人”。

（2）培養學生的自我管理能力的探究，發現自我管理能力培養的規律，探索出具有針對性、系統化的、可操作性的培養模式。

（3）通過培養學生的自我管理能力，充分發揮班級中每一個學生自身的潛力，讓學生在實踐活動中逐漸自主養成相關能力、從而品嘗成功的喜悅，使每一個學生的個性得到和諧發展。

四、課題研究的內容

小學生自我管理就是引導小學生在生活、學習、工作中學會自己管理自己。本課題是將小學生自我管理分為個人自我管理和集體自我管理來進行研究。個人自我管理的核心是自我教育、自我約束、自我反思、自我調控及自我發展。集體自我管理的核心是責任、民主與合作。無論是小學生自我管理意識的樹立，或是小學生自我管理能力的培養，都不是外在強加的，必須是通過主體實踐活動主動實現的。

在班級自我管理方面，預構建以活動目標競賽為形式的自我管理模式，即“人人爭優、人人參與、人人反思、人人評價‘肯定成績，榜樣激勵。”其主要表現有：學校實行班級目標競賽，班級實行小組目標競賽；人人都是學校的主人、人人擔任班干部，健全管理制度實行自我評價。根據班級、小組自我管理得分情況予以表揚或獎勵。

五、課題研究的過程與方法

課題研究分四個階段

第一階段：準備階段 本課題研究以行動研究方法為主，通過問卷調查等形式，了解學生對自我管理的認識、管理方法、對事情評價的標準的現狀。為課題研究提供科學的依據，在分析總結的基礎上形成課題研究方案。

第二階段：實施階段

理論學習，運用操作，修訂計劃，統計分析，收集積累研究資料，中期成果匯報，總結出培養學生自我管理習慣培養的方法和途徑。

第三階段：總結階段

匯總各種研究資料，分析比較，撰寫結題報告，匯編成果專緝。召開結題鑒定會，展示并推廣研究成果。

六、課題研究的預期成果

1、文本成果：心得感悟、論文和教育個案的形式體現。

2、課題研究結題，形成終期成果報告。同時在研究過程中，將開展與課題研究有關的一系列研討、觀摩活動、論文交流會等，以此豐富課題的研究過程。

3、總結、創造出有助于學生自我管理習慣養成的兒童喜歡的游戲、歌曲、童謠。

第二篇：小學生小課題研究方案

小學生小課題研究方案

1、小學數學小課題研究方案

一、目的意義

1、開展數學小課題研究是學生素質發展的需要。“不同的人在數學上得到不同的發展”，是課程提出的基本理念之一。通過數學小課題研究，激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力，使部分學有余力的學生能在整體素質上有明顯的提高。

2、通過數學小課題研究，在中高年級逐步形成一批優秀學生群體，這些學生應該能在數學學習、能力發展中為全體學生樹立榜樣，從而為數學學科建設提供重要支持。

3、開展數學數學小課題研究是數學教學改革的需要。開展數學數學小課題研究是教師拓寬教學視野、豐富教學內容、改革教學形式的重要方面，是數學學習由課內向課外延伸的重要途徑。

二、總體要求

中年級以撰寫數學小發現、小體會為主，把握好“具體形象思維逐步向抽象思維”的過渡期，訓練應體現思維的發散性和解決問題策略的多樣性；高年級撰寫數學小試驗、小調查為主，引導學以致用，解決實際生活中的問題，感受數學思想方法的作用和魅力。

三、主要工作

1、在數學學習引導講發現、重創造。在數學課堂教學和數學興趣小組或者中，引導學生能夠積極敢于思考，善于發現，特別是鼓勵學生敢于獨立思考，發表不同意見。

2、在數學教學中，要體現方法重于知識、過程重于結論、思維重于記憶、長遠重于眼前的評價思想，特別要重視數學思想方法概括與提煉，逐步形成數學能力。

3、引導部分興趣小組的學生進行一些調查活動，如節儉、環境、交通、運動、經濟、實踐等方面開展系列研究，然后用數學的方法去分析，寫出小調查、小報告。

4、引導學生讀好《小學生數學報》、《時代學習報》、《數學大世界》等數學報刊雜志，指導學生寫好數學小發現或小試驗或小調查，積極向學生報刊。

5、在適當時候，出一些數學小課題研究專輯，在《小學生數學報》上出一些專刊，培養學生學習數學的興趣，讓學生感受成功。

2、xxx小學小課題研究活動實施方案

引導教師樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，依據“小步子、低臺階、快節奏、求實效”的原則，從教育教學中的小現象、小問題、小策略入手，通過小課題研究的形式，引領教師人人開展教學行動研究，提高學校總體教學水平。實施計劃如下：

一、保障措施

（一）組織機構

建立以校長齊興華為組長，副校長齊云飛、謝學平為副組長，教學干事李雙云、教研組長為組員的領導小組，負責小課題研究的組織、實施工作。

（二）明確職責

校長抓全盤，副校長負責課題的協調督促與過程指導，教導處負責各種活動的組織實施與檢查，落實資料的收集與整理。教研組負責課題的申報、評選、管理等工作，教研組長負責組內具體的研究實施和審核、研究及指導，教師完成小課題研究及成果匯總等工作。

（三）制度保障

教師嚴格按照《小課題研究程序》開展工作，個人的小課題研究情況納入優秀教研組條件評選中。

二、課題研究程序

（一）擬定課題。學期初，教師收集、整理教學工作中存在的突出問題，認真分析篩選，確定要研究的內容。學校根據教師研究的不同內容而確定本學期的研究類別，由中心教研組負責人進行總體研究。（所選課題應是在教育教學中實際存在的問題，一般只針對教學實際中存在的一個問題開展研究；所選課題一般應是所任學科或所教班級在教育教學中存在的問題，可以是教學過程中的一個環節、一個要素、一個問題、一個章節、一個單元或某一個專題在教育教學中存在的問題、一種現象、一個案例等。）

（二）立項申報。教師制定小課題研究實施方案，確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟和主要成員，明細課題研究的主要措施。

各教研組成員參考中心教研組提供的課題，結合工作實際自定小課題，組長匯總報至中心教研組分管年級及學科負責人處（語文組：齊云飛；數學組：謝學平；英語組：李雙云；科學組：齊興華。）

（三）審核督查。學校制定研究管理辦法和程序。教師小課題“方案”交至學校后，副校長組織中心教研組成員對教師提交的課題進行審核，定期檢查完成進度。中心教研組組織力量進行校級課題立項管理。

（四）過程監管。項目負責人加強研究的過程管理，對立項的教學小課題研究建立電子檔案。組織小課題承擔教師認真積累研究過程資料，及時進行階段小結，了解學校小課題研究的進程，發現研究進程中的問題，及時進行跟蹤指導，為教師的小課題研究提供服務。中心教研組負責組織項目負責人進行交流研討，培訓學習，對各課題研究進行跟蹤指導，引領向縱深發展。

（五）資料收集。課題活動參與者每周參加集體教研時匯報活動進展情況（教研組長做好記錄），學期末學校收集研究成果，成果顯著的優先推薦論文、心得等參加上級組織的各類評選。

三、結題鑒定

每學年結束前，學校組織教師進行小課題結題鑒定。課題成果一般應是一份總結報告和相關附件（附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過程性材料），結題程序為：

（1）結題準備：提前一個月向中心教研組提出結題申請；

（2）整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告；

（3）將研究報告、過程資料及成果資料交學校教導處；

（4）學校組織有關中心教研組成員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。

四、成果運用

學校完成小課題研究匯總表。集中將教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果匯編成冊。采取講課、評課、研究成果總結報告等現場匯報與材料展出相結合的活動形式推廣成果，在教學中廣泛應用，達到整體提升教育教學水平的目的。