第一篇：小學生自我管理能力培養的探究課題研究

小學生自我管理能力培養的探究

一、問題的提出

素質教育呼吁自我教育。素質教育的目的是使學生在道德方面的主體素質得到全面和諧、充分自由的發展，培養學生的獨立自主、積極主動的道德能力與素質，即道德上的自律能力。能力是經過反復訓練而獲得的，是人依靠自我的智力和知識、技能去認識和改造世界所表現出來的心身能量。習慣是一種重復性的、通常為無意識的日常行為規律，它往往通過對某種行為的不斷重復而獲得；我們每天高達90%的行為是出自習慣的支配。能力是內在的，習慣是能力的外顯?？梢哉f，幾乎在每一天、所做的每一件事，都是習慣使然。在潘菽主編的《教育心理學》一書中認為：“道德行為習慣（責任意識）是一個人由經常的道德行動轉化為道德品質的關鍵因素?！鄙倌陜和己眯袨榱晳T的培養是道德養成的重要基礎，其中一個極為重要的方面就是讓少年兒童在成長過程中養成一系列做人、做事、學習等方面的良好習慣。為了完全實現德育的目標，為了提高德育工作的實效性，必須從道德行為習慣的培養著手，把道德行為提高到習慣的高度。

學生主體渴望自我教育與發展。通過班級調查，大部分學生都渴望能有自我調控，進行主動參與主動探索，從而希望來獲得一種自我滿足感。他們不喜歡停留在管制的層面，可往往有沒有約束自己的能力，道德評價能力較低，因此這就要求班主任教師不必一味的條綱條紋的一一訓導，剝奪學生的自我權利，把教育的過程留給學生在已有的認識上，自己不斷的反思，對照，來不斷規范自己，在體驗中逐

漸體察，感悟生成，進行自我教育。

我們知道，班級是學校的基層組織，學校的大部分教育教學活動都在班級中進行。在班級建設中，通過教師引導學生進行自我要求、自我計劃、自我實踐、自我評價的自我教育過程，讓學生在集體教育中完善和發展個人，最終轉換為學生內心的某種覺悟和信念，并開始有意識地自覺地服從自己，即走向自律。

二、課題的界定及理論依據

（一）課題研究的理論依據。

1、前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發孩子去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！?/p>

2、美國教育家杜威提出了“兒童中心主義”的教育原則，他竭力反對傳統教育中壓制學生，置學生于被動地位的弊端，主張把教育的中心轉移到學生方面來，使學生成為中心，成為教育的主宰。

（二）課題的界定：

自我管理能力的研究活動，是以學生自我意識的喚醒與發展為突破口，以端正學生的自我認識、自我體驗，提高學生的自我控制能力和自我發展能力為基礎，以育人為基本特征，以培養健全人格，發展自學、自強、自治能力為目標。

小學生的自我管理能力主要包括品德上自檢、行為上自控、管理上自治、心理上自調、學習上自主、身體上自健等諸多方面的能力。小學學生自主管理，是根據社會發展和學生心理的實際需要，遵循教育規律，面向全體學生，在學校、班級日常管理中培養小學生主體性、合作性等個體心理素質的教育。

三、課題研究的目標

（1）貫徹“以人為本，以學生發展為本”的思想，激發學生的主人翁意識，養成自覺遵守社會公德和應有的行為規范的觀念和習慣，實現本研究的最終目的“受教育的人成為教育他自己的人”。

（2）培養學生的自我管理能力的探究，發現自我管理能力培養的規律，探索出具有針對性、系統化的、可操作性的培養模式。

（3）通過培養學生的自我管理能力，充分發揮班級中每一個學生自身的潛力，讓學生在實踐活動中逐漸自主養成相關能力、從而品嘗成功的喜悅，使每一個學生的個性得到和諧發展。

四、課題研究的內容

現實中人們的許多行為似乎大都來自于外在的某種壓力或利益驅動（他律），而很少自主選擇、自我踐行（自律）。因此，培養學生自我管理能力，就是讓學生從他律逐步走向自律，從而內化為素質，外顯為習慣，形成自我約束、自行組織、分工合作的自我管理的能力。

小學生自我管理就是引導小學生在生活、學習、工作中學會自己管理自己。本課題是將小學生自我管理分為個人自我管理和集體自我管理來進行研究。個人自我管理的核心是自我教育、自我約束、自我反思、自我調控及自我發展。集體自我管理的核心是責任、民主與合作。無論是小學生自我管理意識的樹立，或是小學生自我管理能力的培養，都不是外在強加的，必須是通過主體實踐活動主動實現的。

在班級自我管理方面，預構建以活動目標競賽為形式的自我管理

模式，即“人人爭優、人人參與、人人反思、人人評價‘肯定成績，榜樣激勵?！逼渲饕憩F有：學校實行班級目標競賽，班級實行小組目標競賽；人人都是學校的主人、人人擔任班干部，健全管理制度實行自我評價。根據班級、小組自我管理得分情況予以表揚或獎勵。

五、課題研究的過程與方法

課題研究分四個階段

第一階段：準備階段（2011、3—2011、4）

本課題研究以行動研究方法為主，通過問卷調查等形式，了解學生對自我管理的認識、管理方法、對事情評價的標準的現狀。為課題研究提供科學的依據，在分析總結的基礎上形成課題研究方案。

第二階段：實施階段（2011.5-2011.7）

理論學習，運用操作，修訂計劃，統計分析，收集積累研究資料，中期成果匯報，總結出培養學生自我管理習慣培養的方法和途徑。

第三階段：總結階段（2011.8-2011.9）

匯總各種研究資料，分析比較，撰寫結題報告，匯編成果專緝。召開結題鑒定會，展示并推廣研究成果。

六、課題研究的預期成果

1、文本成果：心得感悟、論文和教育個案的形式體現。

2、課題研究結題，形成終期成果報告。同時在研究過程中，將開展與課題研究有關的一系列研討、觀摩活動、論文交流會等，以此豐富課題的研究過程。

3、總結、創造出有助于學生自我管理習慣養成的兒童喜歡的游

戲、歌曲、童謠。

第二篇：小學生自我管理能力培養的探究課題總結

“小學生自我管理能力的培養”課題總結

以人為本,讓每個學生得到全面、和諧地發展,是當今世界教育發展的趨勢。本課題遵循辯證唯物主義矛盾規律,對小學生自我管理活動模式作一些有益地探索。通過開展學生個人自我管理活動與班級自我管理活動,優化家校教育力量,引導學生學會自省、學會合作、敢于競爭、敢于創新,逐步樹立自我管理意識,提高自我管理能力,最終促進個性得到較好的發展。

“自我管理”對我們來說并不陌生。無論是小時候父母叮嚀“管好你自己就是乖孩子”,還是老師的教誨“老師在與不在一個樣”,里面都包含了自我管理的思想。而兩千多年前偉大的教育家孔子一語“君子日三省乎己”,就更是道出了自我管理思想的真諦。所謂的自我管理,嚴格的講是指學生對自己本身、自己的思想、心理和行為表現進行的管理。

一、小學生自我管理的意義。

引導小學生實現自我管理,并不是單純為了減輕教師的負擔,其意義是非常深遠的。

（一）引導自我管理,可以推進兒童個性的社會化過程。

教育最終要培養的是社會的合格人才。從這個意義上看,學生在學校當中接受教育的過程同時也是一個逐步社會化的過程。社會所需要的人才,不僅應該具備現代化的、合理的智能結構,還應該具備完善的個性。這就要求教育培養出來的人才在德、智、體諸方面和諧發展,不僅能進行獨立的思維創造,還應該善于將這種創造與現實社會結合起來,以創造一定的實際效益。因此,教師必須著力培養學生駕馭自己和社會關系的能力——即管理和自我管理的能力。

（二）實現小學生自我管理是班集體教學的基本要求。

集體教學的優點是可以提高工作效率,但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學生自我教育的一個重要因素,它彌補了集體教學模式中管理上的不足。

可以說,班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。數十名學生組成的一個班級,光靠班主任、科任教師幾個人的力量,是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學,發揚主人翁精神,個個都成為班集體管理工作的積極參與者,班集體方可能成為健康完整的有機體。

（三）引導小學生自我管理,可以提高他們自我教育的能力。

對學生進行管理或引導進行自我管理,目的并不在管理本身,而是要讓學生在更好的環境中受到教育。引導自我管理,形成自我管理的習慣,是培養自我教育能力的基本途徑。自我管理是小學生對外顯行為的自我控制和協調；自我教育是小學生的內部思想受到觸動。沒有

外部的自我管理,就不可能達到內部的自我教育。有良好自我管理習慣的學生和班級,往往能自覺地進行自我教育。

二、加強小學生自我管理的措施。

（一）強化小學生自我管理的意識。

自我管理的直接動力來源于小學生自我服務,行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動,具有明確的目的性和計劃性,因此,引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

（1）進行生活、學習獨立性教育。隨著國家全面推行了計劃生育政策,“獨生子女”教育就成了令人關注的問題。家長的溺愛,這些“小太陽們”在家庭中失去了培養獨立性的機會,他們更多地需要成人的幫助和照料。這種情況是培養自我管理意識的最大障礙。因此,我們抓住各種教育機會,如晨會、班會、班隊活動等,用各種形式向學生宣傳”自己能干的事自己干“,讓學生從認識上加深對獨立性的理解。通過家長學校的授課與家長取得一致意見,使學生獲得更多的培養獨立性的機會,保證學校、家庭、社會影響的一致性。

（2）引導兒童正確認識自己、他人與班級的關系。兒童的自我管理并不只是管自己,而是要對自己、他人、集體全面負責。引導兒童自我管理首先應該使他們樹立集體主義觀念,克服個人本位主義,使兒童的自我管理植根于集體中,具有集體的意蘊。

（3）愛護學生自我管理的積極性,經常進行成就強化。一般說來,少年兒童的心靈是純潔無瑕的,他們樂于遵守紀律,樂于配合教師的工作,也樂于為集體服務。只要教育得法,每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。

（二）在活動中培養小學生自我管理的能力。

引導自我管理,根本上在于培養自我管理的能力。培養自我管理的能力,必須要有一定的途徑。在活動中我們摸索總結了一系列有利于培養學生自我管理能力的好方法,如“爭星競賽”、“一日常規誰為先”、“班級管理承包責任制”“班級監督考評委員會”、“班干部‘輪流＋固定’制度”現根據實驗現狀分析后詳列幾種做法如下：

1、開展“爭星競賽”。

（1）建立爭星制度,根據學習、寫字、守紀、勞動、發言等各方面給學生評星。分獨立自主、合作下自主、在教師指導下自主幾種類型,不同程度給予不同的加星。自評他評結合,培養競爭意識。每班設計爭星表,貼于教室顯眼處。主要針對學習、發言、守紀、勞動、自理能力、學習生活習慣（包括教室清潔、桌椅整齊、課前準備）等方面進行評比。

（2）利用各類綜合課,組織實踐活動,對學生進行常規教育,讓學生在動手操作中討論交流。幫助他們形成習慣。開展講衛生、鍛煉、早讀、看書、講禮貌活動。每周綜合課開展一個活動。幫助學生自我約束、積極向上,體會生活在人際關系和諧的集體中的快樂。

（3）家校緊密聯系,充分利用社會力量,為學生自我管理提供空間。建立家?！傲粞园濉焙汀盎匾舯凇崩蠋煂W生在校的表現,包括自理能力、遵紀守時、學習習慣方面的情況以打星的形式告訴家長,同時,家長反饋在家情況。也在上面打星。

2、建立“班級管理承包責任制”。

（1）班規大家定,自己管自己。在新學期開始時,利用班會時間,讓各班同學們討論商量,制定出班級每學期的班規內容。

（2）組織構建——實行“班級人人崗位責任制”,推動全員管理。

第一步,由學生討論,列出班級中所需設立的各個崗位幾所需要的人數,盡量把崗位細化,爭取“人人有事管,事事有人管”。首先,在班內找崗位。利用學校的中隊建設規定欄目（中隊之家、學習園地、圖書角、衛生角）和班級特色欄目(如：看誰進步大、比一比、表揚欄)提供的崗位,充分激勵學生的競爭意識,競爭上崗實行欄目承包,確定欄目的負責人后,一切事務由學生自主處理、協調。

第二步,調查學生在班級管理中最想干的工作。以自愿為最大的前提,進行崗位的落實分配,極個別有問題的崗位通過談話進行協調。結合班干部改選,設立一些實用的崗位,如體育委員和宣傳委員配備助手,而一些如紀律委員和組織委員可結合班機情況作相應的調整甚至萎縮,讓更多的學生在自己感興趣的班干崗位上發揮作用。

第三步,在每一個崗位全部落實后,按照歸屬的部門開部門會議,推選各部部長,最后競選班長。將學生安排到具體的位置上,明確各崗位的具體要求,以便加強學生的責任感和發揮全班學生的監督作用。

第四步,推出“班級崗位承包責任制”結構表,并要求每個部門寫出詳細工作計劃和重點,落實具體責任。同時要做好檢查和評估工作,運用一套完善的評估機制來保證這一責任制的順利進行。

3、建立“班級監督考評委員會”。

由全體同學民主產生,產生后在全體同學面前宣誓就職,任期一月。月末由全體同學對委員投信任票表決。如信任票不到總票數的三分之二,就取消資格參加下一輪競選,同時產生新委員。職責：審定班委會工作,督促值日班長做好工作,督促全體同學遵守班級公約,監督考評各部門工作的開展情況。負責評選“最佳值日班長”,小結全體同學遵守班級公約情況,并根據獎懲條例予以獎勵；確立下一個月班級監督考評委員會新成員。

通過開展這一系列的活動,充分挖掘和發揮學生自我約束、控制、管理、教育的內在潛能,讓學生在管中學,學中管,管中悟,不斷提高自我管理的能力,提高自我教育的品味,總結經驗與教訓,有效的促進了學生更加茁壯、健康、快樂地成長。

小學生自我管理 能力培養的探究

課

題

總

結

孫受鎮西周小學 2010-2011學第一學期

第三篇：培養小學生自我管理能力

班主任老師終日瑣事纏身，疲憊不堪。如何減輕班主任老師的負擔呢？十幾年來我一直從事班主任工作，我認為只有努力培養學生的自主管理能力，把自己從日常繁瑣事務中解放出來，給自己減負，本人結合自身實踐就如何培養學生自主管理能力談談個人的看法。

1，為學生創設自主管理氛圍

2、幫學生制定班級奮斗目標

3、班級事務責任制

4、建立健全班級各項制度

5、建立督促機制

總之，學生在自主管理的過程中，學生由以往的被動適應向主動參與轉變，學生的自我教育能力得到了提高，成為教育活動的主體，從而獲得全面、和諧、自由的發展。班主任也切實從日常繁瑣事務中解放出來，真正給自己減負。

第四篇：低年級小學生自我管理能力的培養研究

低年級小學生自我管理能力的培養研究

在小學低段的班級管理中，我們看到許多老師整天忙忙碌碌，親自過問、處理各種班級事務，而學生僅僅是被管理者。老師們從早上一進校門就會在學生身邊小心謹慎地看著護著，直到放學送走最后一位學生才能稍稍松口氣。在如此一種保姆式的班級管理模式下，學生對老師越來越依賴，同學之間一出現小摩擦就會來找老師幫忙，根本不會自己動腦筋解決問題，其實有些學生間的小摩擦，只要學生出面調解一下，問題就能迎刃而解，根本不需要老師親臨現場。由于老師的全權管理，寶貴的時間就被大量的瑣事占據一空。其實，這樣的管理方式存在的弊端還不止這些，最主要的是它不能充分發揮學生的自主性和積極性，嚴重忽視學生自我管理能力的培養，忽視了學生內心渴求在自我管理中取得發展的強烈愿望。通過我們調查發現，小學低段學生中渴望自我調控進行主動探索班級管理的學生還是占絕大多數，因為自我管理能讓他們獲得一種自我滿足感。他們不喜歡停留在被管制的層面，可往往又沒有約束自己的能力，而且他們也不能做出合理的自我管理規劃方案，因此在引導學生進行自我管理能力培養的實踐中，班主任應該把教育的過程留給學生，引導學生在已有的認識上，不斷地反思，對照，不斷規范自己，在體驗中逐漸體察，感悟生成，進行自我管理，達到自我教育的理想狀態。

一、培養低年級小學生自我管理能力的意義

（一）引導低段小學生自我教育管理,有別于高段學生的自我管理,應該說前者的意義更大,難度更高。坦率講,讓剛從幼兒園上來的孩子適應自我教育管理模式,有些無所適從。但是如果我們堅持朝這個方向努力,孩子們創造力和想象力的發揮將會有一個良好的奠基。兒童能否受到良好的教育,有內外兩個方面因素的影響。而引導低段學生自我教育管理正是基于激發學生內部管理因素并促其發揮積極作用的重要途徑,目的在于使學生在更好的班級管理環境中接受教育。

(二)引導低段學生自我教育管理,是重視早期教育的表現。孩子一出生,就應注意訓練他的習慣養成,兒童期是習慣培養的關鍵期,12歲以后孩子就難以形成新習慣了。正如拿破企?希爾說的,“播下一個行動,你將會收獲一種習慣;播下一種習慣,你將會收獲一種性格;播下一種性格,你將會收獲一種命運?！??可見習慣養成的重要性。引導低段學生自我教育管理,就是促使他們良好習慣養成的一種重要方式。

(三)弓1導低段學生自我教育管理,可以培養兒童獨立的個性。由于學生多數系獨生子女,溺愛已經成為普遍現象,因此要特別重視學生自我意識和獨立生活能力的培養。教育的最終目的是培養現代社會急需的合格人才。而合格的人才應該具備現代化的、完善的智能結構,除此以外,還應該包括具備獨立完善的個性特征。作為一名小學教師,我們應該教育學生不依賴自己的父母,形成較強的生活自理能力,增強自身的時間規劃能力、情緒管理能力及同伴交往能力,養成獨立完成任務的習慣。在班級管理中,我們應該有效地實行自我管理模式,有助于學生更好的認識自我,了解自我,明確同學之間還有緊密的合作關系,這樣為培養更多的社會化

人才打下堅實的基礎。當然,引導低段小學生進行自我管理,不但可以提高他們自我教育的能力,促進自我管理等內部因素發揮積極作用,也可以使學生在更好的環境中接受教育,培養出獨立的個性二、一、參與班級管理，增強學生的自我管理意識

要想學生具有自我管理能力，首先要使學生具備參與班級管理的意識，做班級的主人。參與班級管理的意識要從學生人學時開始培養。剛踏人校門的孩子們雖然具備差異，但這是一個新的起點，班主任給了學生熱情，他們就會擁有自信心。從學生本身來說，幾乎沒有一個孩子不愿意成為班級干部，想管別人是孩子們潛意識里的一種欲望，是自己成功的表現，是孩子展示炫耀的資本。班主任所能做的就是給學生一個機會，為學生搭建一個平臺。從家長的角度來說，沒有一個家長不愿意看到自己的孩子成為班級干部，沒有一個家長不希望自己的孩子各個方面都優秀。所以很多家長想盡辦法讓孩子成為班級干部，對班級干部的選拔給予了極大的關注。使每個學生具有管理的機會是學生和家長共同的愿望。

每個學期的班級干部競選成了我們班級的大事，成了孩子們的大事，也成了家長關心的大事。家長和孩子們關心的并不是當了多大的“官”，而是孩子們參與的表現和獲得了怎樣的管理職位。在實際工作中，我增加了很多班級管理的職位，對學生負責的工作進行細化，例如，設立四個副班長，從紀律、衛生、學習、其他四個方面各負其責;設立七個學習委員，從語文、數學、英語三個學科來負責工作，同時又在班級的四個大組各設一名學習委員，負責本組學習方面的工作;設立四個生活委員，從眼保健操、室內衛生、室外衛生、個人衛生幾個方面進行分工。在此基礎上我還自己創設了一些職務，一種是監察性的職務，如紀律監察、衛生監察、禮儀監察等，學生在監察長的帶領下對全班學生的行為進行監督，另外一種是服務性的職務，如圖書管理員、領操員、領讀員等。這樣的崗位設置改變了以往的大包大攬，好像什么都歸他管，可實際上什么也沒有管理好的現象。通過對班級管理工作的細化，每個小干部知道自己在什么時候該做什么，也使學生有時間考慮自己怎樣能夠把自己負責的工作做好。

自我管理的目的是讓學生嚴格要求自己，在集體中能夠服從大局，遵守紀律，做好自己應該做的事情。參與班級管理，學生就會有著具體的任務，就會在不知不覺中感覺到自己的重要性，常常以自己做好了才能管別人來督促每個學生逐步形成自我管理的意識。

二、完善評價體系，逐步培養學生的自我管理能力

自我管理說起來容易做起來難，尤其是對于班級人數比較多的、年齡比較小的學生來說，給每個學生機會就更是難上加難了。而且對于低年級學生來說，往往會因當上干部高興一時，沒有及時地評價，很快就忘記了作為班級干部的職責，忘記了要嚴格要求自己，敷衍了事反而影響效果。這時就需要有人監督，不斷地提醒，幫助學生逐步形成自我管理能力。

1.隨時評價，及時反饋。

參與班級管理，學生之間沒有了以往的“官”大小之分，只有職務的區分，負責工作內容的區分，改變了以往學生心目中的班長“官”最大什么都可以管的心理。在這種管理方式下，班長也要受各種監察員的監督，所有的學生干部相互監督，相互制約。班級里每個星期都要評選出盡職小干部、優秀監督員，然后給學生發喜報或者打報喜電話，使全家都因為孩子的進步感到高興。每周的評比以監察員的記錄和及時反饋的情況作為主要依據，這樣一方面提高監察員的工作力度，杜絕一部分學生老師不在就不好好表現的問題，另一個方面也發揮學生的力量從不同的方面、用更多的眼睛來監督每個學生的表現。反過來，每周也要評出優秀監察員，全班學生投票選舉公平、公正、認真的優秀監察員。在相互及時評價中互相督促。班主任要觀察、適時引導形成正確的評價導向。

2.個體評價，評幫結合。

優秀干部的評價對于學生是一種導向，但對于有的學生來說很難從自身找到不足，提高自我，在進行集體評價的同時，要更加注重對個體的評價。個體評價可以是在一定的時期通過指導小干部的工作，在班級里樹立起榜樣，使其他學生通過關注他的行為發現自己的不足，并通過不斷地指導使小干部掌握工作的方法，提高個人的組織管理能力，贏得更多人的支持，對自己能更加自信。個體評價還包括對工作能力相對較弱的學生的指導和關注，其實這些學生

更需要老師的關注，他們常常是因為不知道自己該怎么做，所以在工作中做得不夠好，得不到大家的支持和鼓勵，此時 教師適時地給予他們幫助，不僅能夠提高他們的工作能力，幫助他們樹立自信心，對于他們加強自我的管理也有一定 的幫助。

3.特殊獎勵，找回自信。

針對做事不是很認真、比較頑皮的男孩，我們還設立了級小主人、特色貢獻獎這樣的稱號，及時發現他們為班級

所做的貢獻，肯定他們的閃光點，使他們感覺到老師對他們 的關注，集體需要他們。幾乎每個班級里都會有一小部分 孩子，他們個性十足，有自己的想法，不會輕易改變自己，他 們常常在某個方面很突出，有的體育好，運動會、足球賽能 為班級爭光，但平時總是做不到嚴格要求自己。其實這些 學生不是不想做好，而是長期的習慣、頑皮讓他們一時收不 住自己的性子，及時的肯定能幫助他們樹立在同學心目中 良好的形象，也能產生對他們的約束力，逐步幫助他們找回 自信心，幫助他們找到自我管理的源動力。

恰當的、適時的、有針對性的評價對于學生來說就像是 自我提高的催化劑。消極的評價會帶來消極的反應，積極 的評價就會帶來巨大的進步。只有讓指揮棒指向一條積極 上進的大道，學生的自我管理能力才能有更大的提高，才能 真正實現學生的自我管理。

三、家校合作，完善學生的自我管理能力

自我管理的基礎是學生參與班級管理，是班級管理中 的一個角色。同樣在家庭中，孩子也應該有一定的自我管 理能力，如果家長一味包辦代替，就會使孩子在學校獲得自 我管理能力方面的培養打折扣。于是在改變班級管理方式 的同時，要改變家長的觀念和教育方式，家校合作，共同提 高學生的自我管理能力。

1.重視孩子自我管理能力的培養，鼓勵孩子參與班級 管理。

家長關注每個學期班級干部競選的時間，關注孩子竟選的準備，關注孩子競選的結果。這些關注源自于第一

次家長會上我對班級管理方式的介紹，源自于隨后每次家 長會的反饋，源自于孩子們在班級管理中的成長與提高。我的重視引起了家長的重視，家長的重視帶給了孩子參與 的支持。慢慢地，當班級干部不是什么了不起的事，參與班 級干部的競選不是什么艱難的事，當一個優秀的班級干部 就成了學生最在意的事。為了讓學生真正得到鍛煉，我在 進行競選的時候，要求每一個學生盡可能不在同一個職務 上工作超過一年，這樣做既可以使學生體驗到不同工作，感 受別人工作的難處，也可以使學生在不同的方面得到不同 的鍛煉。每個學期角色的轉換也使學生間能夠相互理解，知道這份工作的難處以后就會支持別人的工作。在不斷的 調整中，對自己進行更準確的定位。2.合理評價引導，幫助孩子擺正心態。

要求別人很嚴格，對自己很放松，這是很多人都會無意 間就表露出來的一個問題，對于低年級的學生就更是如此 了。低年級的小學生放學回到家里會把學校里發生的事情 說給家長聽，這時候家長的評價和反映就是一種導向。當 孩子描述不清時，家長應該及時和班主任進行溝通，當孩子 只想到自己、不能公正對待同學時，需要家長引導孩子換位 思考。只有嚴格要求自己的人才能贏得別人的支持，當孩 子被批評時，家長要和孩子一起分析出現問題的原因，幫助 孩子尋找改正自己不足，加強自我管理的方式;當孩子得到 表揚，被評為優秀時，需要家長幫助孩子一分為二地看問 題。家長的評價對低年級小學生來說尤為重要。3.家庭中實行自我管理，完善孩子的自我管理能力。相對于學校而言，在家庭里需要進行自我管理的地方 更多，更容易培養孩子的自我管理能力，關鍵要看家長的教 育觀念。通過家長會的培訓.通過個別溝通，我逐步引導家 長轉變已有的想法，讓孩子在家里嘗試更多自我管理的機 會。對自己的物品尤其是玩具、孩子的衣物、自己的床鋪等 等實行自我管理，家長要適時指導。這些不僅能夠提高孩 子的生活自理能力，還能提高孩子的自我管理能力。反過 來，家庭中的這種鍛煉對于孩子參與班級管理也有很多值 得借鑒的經驗，最明顯的就是如何分配自己學習和參與班 級管理的時間等等。實踐證明，只要家長放手一點點，孩子 的改變就會很明顯。

學生自我管理的能力增強了，班級管理就更加容易了，這對于形成一個良好的班集體可以起到至關重要的作用。自我管理可以使學生各自發揮自己的長處，在班級中找到 自己的位置，可以帶給學生自信，可以提高學生的綜合素 質，這是學生未來成長的需要，是從課本上所不能獲得的能 力與素質。自我管理模式也在很大程度上減輕了班主任工 作的負擔，班主任可以把很多事情交給學生，只對學生進行 指導和監督就可以，但實際上留給班主任的是更多的思考，怎樣給學生更大的提高。實踐證明，這種管理模式鍛煉、提 高了學生，也給了班主任自我提高的機會。

第五篇：小學生自我管理能力課題研究方案

小學生自我管理能力課題研究方案

一、問題的提出

少年兒童良好行為習慣的培養是道德養成的重要基礎，其中一個極為重要的方面就是讓少年兒童在成長過程中養成一系列做人、做事、學習等方面的良好習慣。為了完全實現德育的目標，為了提高德育工作的實效性，必須從道德行為習慣的培養著手，把道德行為提高到習慣的高度。

學生主體渴望自我教育與發展。通過班級調查，大部分學生都渴望能有自我調控，進行主動參與主動探索，從而希望來獲得一種自我滿足感。他們不喜歡停留在管制的層面，可往往有沒有約束自己的能力，道德評價能力較低，因此這就要求班主任教師不必一味的條綱條紋的一一訓導，剝奪學生的自我權利，把教育的過程留給學生在已有的認識上，自己不斷的反思，對照，來不斷規范自己，在體驗中逐漸體察，感悟生成，進行自我教育。

我們知道，班級是學校的基層組織，學校的大部分教育教學活動都在班級中進行。在班級建設中，通過教師引導學生進行自我要求、自我計劃、自我實踐、自我評價的自我教育過程，讓學生在集體教育中完善和發展個人，最終轉換為學生內心的某種覺悟和信念，并開始有意識地自覺地服從自己，即走向自律。

二、課題的界定及理論依據

（一）課題研究的理論依據。

1．前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發孩子去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！?/p>

2．美國教育家杜威提出了“兒童中心主義”的教育原則，他竭力反對傳統教育中壓制學生，置學生于被動地位的弊端，主張把教育的中心轉移到學生方面來，使學生成為中心，成為教育的主宰。

（二）課題的界定：

自我管理能力的研究活動，是以學生自我意識的喚醒與發展為突破口，以端正學生的自我認識、自我體驗，提高學生的自我控制能力和自我發展能力為基礎，以育人為基本特征，以培養健全人格，發展自學、自強、自治能力為目標。

小學生的自我管理能力主要包括品德上自檢、行為上自控、管理上自治、心理上自調、學習上自主、身體上自健等諸多方面的能力。

小學學生自主管理，是根據社會發展和學生心理的實際需要，遵循教育規律，面向全體學生，在學校、班級日常管理中培養小學生主體性、合作性等個體心理素質的教育。

三、課題研究的目標

（1）貫徹“以人為本，以學生發展為本”的思想，激發學生的主人翁意識，養成自覺遵守社會公德和應有的行為規范的觀念和習慣，實現本研究的最終目的“受教育的人成為教育他自己的人”。

（2）培養學生的自我管理能力的探究，發現自我管理能力培養的規律，探索出具有針對性、系統化的、可操作性的培養模式。

（3）通過培養學生的自我管理能力，充分發揮班級中每一個學生自身的潛力，讓學生在實踐活動中逐漸自主養成相關能力、從而品嘗成功的喜悅，使每一個學生的個性得到和諧發展。

四、課題研究的內容

小學生自我管理就是引導小學生在生活、學習、工作中學會自己管理自己。本課題是將小學生自我管理分為個人自我管理和集體自我管理來進行研究。個人自我管理的核心是自我教育、自我約束、自我反思、自我調控及自我發展。集體自我管理的核心是責任、民主與合作。無論是小學生自我管理意識的樹立，或是小學生自我管理能力的培養，都不是外在強加的，必須是通過主體實踐活動主動實現的。

在班級自我管理方面，預構建以活動目標競賽為形式的自我管理模式，即“人人爭優、人人參與、人人反思、人人評價‘肯定成績，榜樣激勵?！逼渲饕憩F有：學校實行班級目標競賽，班級實行小組目標競賽；人人都是學校的主人、人人擔任班干部，健全管理制度實行自我評價。根據班級、小組自我管理得分情況予以表揚或獎勵。

五、課題研究的過程與方法

課題研究分四個階段

第一階段：準備階段 本課題研究以行動研究方法為主，通過問卷調查等形式，了解學生對自我管理的認識、管理方法、對事情評價的標準的現狀。為課題研究提供科學的依據，在分析總結的基礎上形成課題研究方案。

第二階段：實施階段

理論學習，運用操作，修訂計劃，統計分析，收集積累研究資料，中期成果匯報，總結出培養學生自我管理習慣培養的方法和途徑。

第三階段：總結階段

匯總各種研究資料，分析比較，撰寫結題報告，匯編成果專緝。召開結題鑒定會，展示并推廣研究成果。

六、課題研究的預期成果

1、文本成果：心得感悟、論文和教育個案的形式體現。

2、課題研究結題，形成終期成果報告。同時在研究過程中，將開展與課題研究有關的一系列研討、觀摩活動、論文交流會等，以此豐富課題的研究過程。

3、總結、創造出有助于學生自我管理習慣養成的兒童喜歡的游戲、歌曲、童謠。