第一篇：淺談小學生自我管理能力的培養1

在學生的心田上種上莊稼

------淺談小學生的自我管理能力的培養

作為班主任，班級瑣碎而繁雜的事務常讓人忙得焦頭爛額，我們也因此抱怨現在的學生實在難管。在幾年的班主任工作中，我常常在思索，也不斷在摸索。柏拉圖讓弟子用不同方法清理田地里的雜草的故事給了我深刻的啟示：與其天天去拔野草，不如用莊稼驅除野草，把身心疲憊的管理學生轉變為學生快樂的自我管理。

斯賓塞曾說過：記住你的管教的目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是要讓人來治理的人。蘇霍姆林斯基曾說：實現自我教育，才是一種真正的教育。陶行知老先生教導我們：“教是為了不教”。這些都說明一個道理，讓學生學會自我管理是我們教育的最終目的。那么如何培養學生自我管理的能力，讓心靈的莊稼去除雜草？

一、培養學生良好的行為習慣，指導學生自我教育和自我管理。“行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運。”習慣是命運的基石。良好的行為習慣對學生來說不僅有利于他們的自我教育和自我管理，更是他們終身發展的前提。作為學生最直接的教育者，班主任義不容辭要引領學生沿著正確的道路前行，使學生明確應該做什么，應該怎樣做。給他們的言行以約束，這樣他們的前進的腳步會更堅實。為了達到這一目的，無論面對怎樣的學生我都會不厭其煩的告知他們中學生活與小學生活的不同，它應該是你人生最豐富多彩的畫卷，而每一筆，是曲是直都要你自己來畫；每一種色彩，是濃是淡，是明麗是暗淡，也都要你自己來描繪。我只希望最終你自己的畫卷能是你最滿意的，如果這樣，即使你不是丹青妙手，你也是最棒的。所以我希望每一位同學都要嚴格要求自己，培養良好的行為習慣，謹慎的畫好每一筆。我還會循序漸進從日常行為到待人接物、為人處事說出我自己的看法，比如書本的擺放位置固定；準備好下節課的用品再活動；下課時與同學和老師交流要輕聲細語、態度真誠；作業不拖及時上交；衛生值日做到位，注意自己周圍的環境；要能體諒父母，即使他們的教育方式有時欠妥；不要把自己的不如意帶給其他人??這些雖說都是不起眼的小

事，但“不積跬步，無以至千里”，對于尚不諳世事的他們來說是提醒，倒不如說是引領吧。如果他們真正做到位，哪怕只是一點，也是對他們自我教育和自我管理能力的一個培養，更是自我教育和自我管理成效的最好體現。

二、建立班級自我管理機構，培養學生的管理能力。

班主任必須想方設法構建學生自我管理體制，為學生設置多種崗位，讓每個學生都有機會上崗，有服務同學、鍛煉自己、表現自己、提高自己的機會

建立值日班長輪流制度。每周推選一名學生擔任“值周小老師”。班中的事由值周小老師全權負責。主題班、班會等活動，老師只加以啟發指導，從方案設計、組織準備到主持活動、總結評價都由學生自己做。值日班長還要負責記載班務日志，監督勞動、檢查學習紀律情況。包括一日三次的衛生清掃，一日兩操的紀律檢查，每天早讀領讀，作業檢查結果匯總登記等等瑣碎而具體的事情都要負責，并在每天的班務日志上寫出自己當天的值日心得，總結得失。每周一班會根據個人的工作情況全班舉手表決評選上周最出色的值日班長，對這些優秀的值日班長進行獎勵。全班一輪下來，每個人都有了深刻的體驗，懂得了班級管理的艱難，體諒到作為班主任、作為班干部工作的不易這樣極大地激發了學生的主動性，培養了他們的才能，班級的自我管理得到了加強團結，班集體內部也日趨團結。

三、開展豐富多彩的班隊活動，在活動中提高學生自我管理的能力。

引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們，即通常所說的“授之漁”，而不是“授之魚”。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，首先要制訂嚴密的活動計劃，其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。最后要重視對活動結果的評價。強調其活動的深遠意義，致使其長期發揮效力。例如，每周的班會我交給各組輪流負責組織，我會先征求孩子們的意見，下周班會我們主題是什么，哪個組負責，誰來主持。學校組織的一些活動我也會征求他們的意見，怎么進行，如何獎勵。在每期的黑板報、文化專欄的布置，我會和孩子們商量確定主題后，讓孩子們自己準備資料設計版面，我只個他們一些建議意見，而從不包辦總是全員參與。在這些活動中，雖然孩子們的作法不夠成熟，但在其中收獲的快樂，提

高的能力是任何的課堂上都無法獲得的。

四、充分發揮班委的作用，初步實現班級自我教育和自我管理。讓班干獨當一面，提高自我管理能力。一個班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對班集體有著“以點帶面”和“以面帶面”的作用，我稱他們是“班主任的左右手。”所以唯有慎重地選拔和培養干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。班級中的小干部經過幾年的鍛煉，已經有了豐富的管理經驗，這是他們的優勢，同時也是班級中一種豐富的資源。因此，我在每日輪流的值日班長制中，加入一條，由班干部指導帶領值日班長完成工作，發現不足漏洞，及時指出改正。特別是培養了三年的班長程一榮，袁添悅等同學，現在不但能在老師不在時獨當一面進行各項管理，還能在大型的場合活動中表現出那成熟、沉穩、干練的干部風貌。并且每學期發展一到兩位新干部，由程一榮他們帶領，逐漸適應并勝任班干部，馮乃父，袁家樂就是新成長起來的班干部。

五、用發展的觀點看學生、對中差生實現向“自我學習、自我管理”的轉變。我們老師應當縱向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。

所謂差生也就是后進生，一種表現為成績差，一種表現為思想落后及行為習慣差。優生則相反。而介于優生和差生之間的則為中等生。由于中差生的種種表現欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應，他們會不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。這樣教育的結果是差生更差。

而不容忽視的是：優生畢競是少數，中差生卻是學生群體中占壓倒多數的蕓蕓眾生。教育學理論告訴我們：小學教育的基本任務就是對少年兒童進行身心全面發展的基礎性素質教育，也就是說，應屬于為少年兒童身心兩方面的和諧、統一發展，為他們學會怎樣做人和進一步的學習與發展，全面地打基礎的教育。曾有人說：如果孩子天生就是優生，那教育還有什么功能？又談什么基礎的素質教育呢？因而對占相對多數的中差生，我們更應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待。

應該說任何學生都會同時存在優點（即積極因素）和缺點（消極因素）兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對差生則易于發現其缺點，而看不到優點，這種不正常的現象有礙學生進步。所以要幫助他們找到優、缺點，以發揚優點，克

服缺點。其次應有平常的心態：差生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應享有同其它學生同樣的平等和民主，也應享受到優秀學生在老師那兒得到的愛，作為一個班主任在對待中差生時應該具有自我調控的能力

厚愛差生，就是真正做到以情動人：首先做到公平公正。這是人與人相處的基礎，這也是班主任工作的基礎。對待后進生尤其要做到一碗水端平。勞動中表現出色的后進生也會受到表揚，學習差的一樣可以當組長（衛生組長）當他們感受到這種公平與真誠，才能接受你的教育。其次做到“接受”，即能感受差生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過學生的眼睛看事物。西方有一位哲人曾說：一個人，愛自己的孩子是人；愛別人的孩子是神。我們不妨借過來說：一個班主任愛優等生是人；愛后進生是神。對于特殊群體學生的教育，我持比較謹慎的態度，因為他們一般比較自卑、敏感，方法不當，容易挫傷其自尊心，我主要采取私下談心的方法，這樣容易溝通，容易接受。對他們，我平時多注意，多觀察，多鼓勵，讓他們也能夠有進步，有成績，讓他們也能有自信。如果在中差生身上做到“公平真誠”對他們，善意理解他們，高興地接受他們，一定會促進中差生的進步和發展。正所謂，外因通過內因起作用，老師對中差生的厚愛定會使他們實現向“自我學習、自我管理”的轉變。

現代管理理論認為，只有實行全員管理，整體的力量才能得到發揮，個性的積極性和素質才能得到提升。只有確認學生在班集體中的地位、權利和義務，讓其整整享受到民主自由平等的權利，才能喚起他們的責任感使命感學生的主體作用才能得到發揮，班集體才能成為學生自我教育嘗試成功的精神樂園，他們的心靈因有了金燦燦的“莊稼”而不再荒蕪，“雜草叢生”。

第二篇：培養小學生自我管理能力

班主任老師終日瑣事纏身，疲憊不堪。如何減輕班主任老師的負擔呢？十幾年來我一直從事班主任工作，我認為只有努力培養學生的自主管理能力，把自己從日常繁瑣事務中解放出來，給自己減負，本人結合自身實踐就如何培養學生自主管理能力談談個人的看法。

1，為學生創設自主管理氛圍

2、幫學生制定班級奮斗目標

3、班級事務責任制

4、建立健全班級各項制度

5、建立督促機制

總之，學生在自主管理的過程中，學生由以往的被動適應向主動參與轉變，學生的自我教育能力得到了提高，成為教育活動的主體，從而獲得全面、和諧、自由的發展。班主任也切實從日常繁瑣事務中解放出來，真正給自己減負。

第三篇：小學生自我管理能力的培養

小學生自我管理能力的培養

易俗河鎮二中：劉炎

有人說班主任是世界上“最小的主任”，可這“最小的主任”管的事卻是瑣碎而復雜的。

大至教育教學工作，小至掃把、粉筆之類雞毛蒜皮的小事，樣樣少不了班主任操心。在小

學班主任這方百花爭妍的教育領地，我辛勤耕耘、播種，付出了不少艱辛和汗水，也收獲了

豐盈的果實。在工作中，我深深體會到，只有對學生充滿愛，充滿信任，才能做好班主任工

作。因此，作為班主任，要努力引導學生發揮各自的主體作用，使班級不僅成為學生學習的集體，成為學生個性成長的集體，成為學生社會性發展的集體，還要讓學生能夠感受到“家”的溫馨，讓他們在以班級為“家”的自我管理中健康快樂地成長。那么，如何讓學生在班級的自主管理中成長呢？

一、了解學生，關注學生作為“家”的一份子，不僅要讓學生們相互了解，作為班主任老師，更應該把每個學生

當成自己的孩子，了解他的方方面面，也只有這樣，才能更有效地發揮他們的自主性管理的意識。因此，我經常與他們進行雙邊、雙向及多向的溝通，我經常利用課余時間與他們交談，了解他們的一切行為活動，了解他們如何與同學相處，如何互相幫助，互相關愛等內容，并

及時抑制他們的錯誤思想，鼓勵他們認真對待新環境中的學習和生活。課堂上，我也很注意

觀察學生，及時捕捉他們的喜怒哀樂，正確調控他們的情緒，用相信人、發展人的眼光看待

他們。抓住有利時機，給予表揚，樹立起了他各方面的自信心，逐漸改掉壞毛病教師只做有

心人。

此外，為了更好的了解學生，我還經常與家長保持電話聯系，必要時進行家訪，介紹學

生在校的表現及思想情況，對家長提出具體的要求，并讓家長多關注他們的孩子，配合好班

級工作。

二、建設班級文化，創造溫馨的“家”。

班級是學生每天活動最長的地方，建設良好的班級文化，會使學生高興來學校，還能呵

護他們的積極性，讓他們從班級這個“家”中感受到溫馨。

在班上，我讓他們參與到辦板報、布置教室的活動中來，使每個學生都有表現自己的機

會，為學生的個性發展營造了良好的文化氛圍，使整個班級充滿了成長的氣息，勃發了生命的活力。

三、開展豐富多彩的班級活動，提高學生自我管理的能力。

葉圣陶先生說過：“凡屬于養成習慣的事反復講未必有用。一句老話，要能游泳，必須

下水，老師的任務就是用切實有效的方法引導學生下水，練成游泳的本能。”由于小學生活

潑好動，好勝心強，喜歡新鮮事物。因此，我盡量為學生提供各種條件，組織靈活多樣、富

有情趣的課外活動，讓他們在活動中提高自我管理能力。每次組織活動之前，我總是有意識

地讓學生集思廣益，精心設計一些適合他們年齡特點的班隊活動，創造積極參與的氛圍，使

學生有所收獲。例如：“故事大王”、“崗位輪換制”等活動，不僅提高了學生動口、動手、動腦的能力，而且培養了學生勇敢堅強的毅力，讓他們意識到自己是班級中的一員，是“家

庭”中的一員，人人都應該為班級工作，為“家庭”添磚加瓦。此外，我還經常利用一些課

外活動指導學生積極參與課外集體活動，在活動中培養他們的集體觀念、責任感和義務感，提高他們的自覺性和自制力。這些形式多樣、趣味性強的班級活動，培養了學生的合作精神、自理能力、交往能力，充分體現了學生在班級中主人翁的地位，發掘了學生的創新能力。

四、培養集體榮譽感，增強班級凝聚力，形成良好班風

現在獨生子女越來越多，很多學生深受家長的溺愛，在家中是“小皇帝”、“小公主”，不少學生養成了以“自我為中心”的性格，加上小學生自控力較差、反復性強、活潑好動，很難形成良好的班風。針對學生好強好勝的特點，我在各種教育活動中，有意識地培養他們的集體榮譽感。如在小組評價時，以小組為單位進行評比，每個小組成員都力爭為自己的小組爭取榮譽，在小組精神的帶動下，班級的凝聚力增強了。以“一幫一”、“同桌同學互幫互學”，大家齊心協力，互幫互助的學習，不僅同學進步，自己也在幫助同學的同時鞏固了知識。讓學生感受到集體的力量，找到了歸屬感。

五、建立班級崗位責任制，充分發揮每個學生的潛能。

如今的小學生，有很強的自我意識、自尊心，他們渴望得到尊重，渴望被別人承認，渴望在同學面前展示自己。根據這些特點，本著“尊重學生，提供機會，平等相待”的原則，我在班級管理中建立了班級崗位責任制，并引入競爭機制，實行班干部競選制。班級設立各種各樣的崗位，如勞動委員、學習委員、早讀檢查員、衛生檢查員、學習組長、安全管理員等，讓每個學生都有機會發揮各自的潛能。還建立“常務班長”“值日班長制度”，要想擔任“常務班長”必須通過競選，競選人要進行競選演講，并回答同學提出的問題，經大家投票選舉而產生的。全班學生輪流擔任“值日班長”，保證人人都有參與班級管理的機會。有些一直被認為“差生”的同學，通過當尋執政”，紀律意識明顯增強，學習明顯進步。幾位平時因為成績差，不守紀律而抬不起來的同學，在擔任值日班長期間，展現了自己出眾的組織才華和能力，這使他們找回了自尊，增強了自信，發現自己原來也很棒。

我想是的，要尊重每個孩子的個性差異，就必須給孩子們提供不同的幫助，讓孩子們在班集體中得到不同程度的發展，這需要我們班主任不斷地在實踐中探索努力引導學生發揮各自的主體作用，使班級不僅成為學生學習的集體，成為學生個性成長的集體，成為學生社會性發展的集體，還要讓學生能夠感受到“家”的溫馨，讓他們在以班級為“家”的自我管理中健康快樂地成長。

第四篇：如何培養小學生的自我管理能力

培養小學生的自我管理能力

小學生自控能力有限，培養其自我管理能力，在很大程度上需要外力的作用。內在的愿望和勇氣加上外在力量的督促和監督，才能形成習慣，養成自我管理能力。

一、建立強化自我管理的意識

自我管理的能力源于一種本能，這是一種自我保護的本能。但是，會隨著成長環境的變化而發生顛覆性的改變。其中家長的溺愛和事事包辦代替會使這種本能消失殆盡。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，要具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要從小強化。鑒于此，要培養小學生的自我管理能力，必須取得家長理解并積極配合。一方面，孩子們進行生活、學習的獨立性教育。在晨會、班隊會活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。另一方面，愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就鞏固。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合老師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。

二、創建管理體制，形成自約、自助、自律的管理氛圍

教育和指導學生學會自我管理，要使每個學生認識到，自己既是被管理者又是管理者，達到“管，是為了不管”的目的。為此從兩方面入手:

1．樹立一個正確的班級輿論導向

正確的集體輿論，就是在集體中占優勢和為多數人贊同的正確言論和意見。它是班主任進行教育和學生自我教育的重要手段。在班集體建設之初營造一種積極樂觀、健康向上的輿論氛圍對培養學生的自我管理意識和自我管理能力具有巨大的作用。樹立正確的班級輿論，主要抓 “四個環節”:一是全面促進習慣養成。好的習慣可以使人終身受益。小學正是各種習慣形成的黃金時期，因此，要著力在各個方面培養孩子們的良好習慣，為人生打下良好的基礎。二是明是非觀念。讓學生明白什么事不該做，什么事該做。通過師生專題討論、墻報、演講、主題班會等形式，培養學生正確的公私觀、榮辱觀、勞動觀，使學生初步具有判斷是非、辨別美丑、開拓進取的能力和素養。三是樹立榜樣。充分發揮榜樣的示范帶頭作用,使其他學生“趕有目標，學有榜樣”。四是轉化后進生。后進學生并非真的在各方面表現都不好，而是表現有點另類。這些學生往往很聰明，在某方面的能力突出。如果能成功轉化他們，他們會在班級工作中表現出色，并影響一批在是非面前動搖不定的同學，有力地加強正確輿論的教育力與約束力。

2．引入評比機制，激發學生的積極性

在班級中引入評比機制，激勵學生不斷進步。正是這種無聲無形的管理和激勵使一種積極、健康、向上的有聲有形的班風蔚然形成。在這種風氣中班級管理工作通過一種示范激勵的途徑使學生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進行比較、對照，從而引導學生自我評價、自我修正、自我管理、自我教育。

三、鞏固成績，擴大戰果

自我管理不僅僅限于在學校的行為，更大程度上會反映在日常生活中。因此，家長的配合就顯得特別重要。不僅可以使學生的行為在學校和在家庭保持一致，以鞏固培養成果，而且日常生活的自我管理會反過來促進在學校的自我管理。因此，要常利用課外時間主動與家長聯系，通報學生在學校的表現,了解學生在家的狀況，促使學生獲得更多的培養獨立性的機會，既保證了學校、家庭、社會影響的一致性，又更好地落實班級的管理機制。

小學生的可塑性太大，會出現比較大的反復。這就需要我們常抓不懈，形成一套行之有效的長效機制，真正把學生自我管理能力的培養放在心上。

第五篇：如何培養小學生的自我管理能力

如何培養小學生的自我管理能力

自我管理能力是指受教育者依靠主觀能動性按照社會目標，有意識、有目的地對自己的思想、行為進行轉化控制的能力。包括自我評估、自我完善和自我管理三個層面。

自我評估就是對自己要有一個明確的認識，知道自己是個什么樣子，既不自卑，也不張狂，明白自己的優點和長處，也明白自己的缺點和不足。這是前提。

自我完善就是在自我評估的基礎上，有克服缺點和不足的愿望和勇氣。

在這兩者基礎上，用自我約束的方式，即自己逼自己改變，形成長效機制，并內化，從而完成自我管理。

需要說明的是，小學生自控能力有限，在很大程度上需要外力的作用。內在的愿望和勇氣加上外在力量的督促和監督，才能真正形成習慣。這正是我們養成教育的核心內容。

一、建立自我管理的意識要從小做起

自我管理的能力源于一種本能，這是一種自我保護的本能。但是，會隨著成長環境的變化而發生顛覆性的改變。其中家長的溺愛和事事包辦代替會使這種本能消失殆盡。

真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，要具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要從小強化。鑒于此，我們要培養小學生的自我管理能力，必須取得家長理解并積極配合。一方面，我們要對孩子們進行生活、學習的獨立性教育。我在晨會、班隊會活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。

另一方面，我們又要愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就鞏固。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合老師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。

二、創建管理體制，形成自約、自助、自律的管理氛圍 教育和指導學生學會自我管理，要使每個學生認識到，自己既是被管理者又是管理者，達到“管，是為了不管”的目的。如何引導學生自主參與民主管理、自我管理，我從兩方面入手:

1．樹立一個正確的班級輿論導向

正確的集體輿論，就是在集體中占優勢和為多數人贊同的正確言論和意見。它是班主任進行教育和學生自我教育的重要手段。在班集體建設之初營造一種積極樂觀、健康向上的輿論氛圍對培養學生的自我管理意識和自我管理能力具有巨大的作用。它可以引導學生的思想和行為,也可以幫助學生形成良好的自律意識和自我管理意識。

樹立正確的班級輿論，主要抓了“四個環節”:一是全面促習慣養成。好的習慣可以使人終身收益。小學正是各種習慣形成的黃金時期，因此，要著力在各個方面培養孩子們的良好習慣，為人生打下良好的基礎。二是明是非觀念。讓學生明白什么事不該做，什么事該做。通過師生專題討論、墻報、演講、主題班會等形式，培養學生正確的公私觀、榮辱觀、勞動觀，使學生初步具有判斷是非、辨別美丑、開拓進取的能力和素養;三是樹立榜樣。班干部是老師的代言人，是管理者，是先鋒和榜樣，經常對班干部的工作進行民主考評充分發揮他們的帶頭作用。四是轉化后進生。后進學生并非真的在各方面表現都不好，而是表現有點另類。這些學生往往很聰明，某方面的能力很突出，很有號召力。如果能成功轉化他們，他們會在班級工作中表現出色，可以影響一大批愿意受他們領導的、平時在是非面前動搖不定的同學，有力地加強正確輿論的教育與約束力。

2．引入評比機制，激發學生的積極性

在班級中引入評比機制，讓學生對班干部民主測評、激勵學生不斷進步，正是這種無聲無形的管理和激勵使一種積極、健康、向上的有聲有形的班風蔚然形成。在這種風氣中班級管理工作通過一種示范激勵的途徑使學生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進行比較、對照，從而引導學生自我評價、自我修正、自我管理、自我教育。

三、鞏固成績，擴大戰果 自我管理不僅僅限于在學校的行為，更大程度上會反映在日常生活中。因此，家長的配合就顯得特別重要。不僅可以使學生的行為在學校和在家庭保持一致，以鞏固培養成果，而且日常生活的自我管理會反過來促進在學校的自我管理。因此，我常利用課外時間主動與家長聯系，了解學生的狀況，促使學生獲得更多的培養獨立性的機會，既保證了學校、家庭、社會影響的一致性，而且能夠更好的落實班級的管理機制：

1．建立家校聯系制度。

定期舉行家長座談會，會上請優秀的教師作講座或是請家長談教育經驗，使家校雙方及時了解孩子的情況，掌握行之有效的教育方法，對今后的教育做到有的放矢。建立公共信箱，有什么建議或意見，或不便當面交流的都可在公共信箱留言，讓彼此都及時了解和掌握學生的發展動態。

2．定期進行專項反饋。

班干部是我的得力助手。“小組管理制”的推行，在學生中間掀起了比學習、比紀律、比覺悟……的熱潮，也極大地調動了班干部的積極性，增強了其責任感，使得一部分學習比較懶惰的孩子也行動了起來，可謂是效果極佳。在他們的工作中，有一種做法我覺得值得推廣，“周周反饋表”(此表由組長和家長一周填一次，內容一方面向組員家長匯報本周各學科所學內容及所達目標；另一方面反映孩子在校的表現;最下面一欄由家長填寫)，在一次次書面交流中，組長的管理能力強了，自控能力強了，言語表達能力強了，也體會到了當家長的不容易……在實際體驗中真正感受“給”永遠比“拿”的快樂。家長們也深受震撼：從交流的語言和書寫的字跡等方面找到了自己孩子的優點與不足，增進了與孩子的溝通與交流。

四、從自我管理推延到班級管理

培養小學生的自我管理能力，既是學生們成長為一個合格公民的需要，也是班級管理的需要。

讓所有學生都有主人的責任感，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員。調動全體學生的積極性，就讓學生全體參與各項管理活動，構建全方位多層面的集體自我管理機構，體現管理的主體性。

1．給學生管理空間讓大部分學生有管理權力

讓學生主動參與班集體管理，建立一支責任心強、素質高的班干部隊伍。具體做法如下：采取學生民主選舉班委會，班委會民主選舉班長的做法。然后，由班長組織班委會，制定班干部工作的責任目標和職權范圍，向全班公布，由全班同學討論通過。班干部在開展工作中，由全班同學負責監督和評價。班主任只是場外的輔導員。

一個班級需要一個相對穩定的班干部組織，可這個組織不能靜止不變，這樣不利于學生的全面發展，應為每個學生提供管理的鍛煉機會。值周班長是經民主推選產生的臨時班長，每六位同學一組自由結合，組成一屆臨時班委，負責本周班級的日常事務。其中一位同學總負責，任值周班長，其余五位學生分工負責。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛煉了每位同學的能力，增強了學生的自我約束力和主人翁意識。

2．構建能干的小組，讓小事有人做

建立讓每個學生都能發揮主體作用的班級自我管理機構。班級中建立小組承包制，形成了上有中隊、下有小組的管理網絡，根據本班學生的實際建立多樣化的小組，如學習督導組、紀律監察組、衛生監督組等小組。這些小組吸收了全體學生參加，每個小組各不相同，每個學生有自由選擇的權利，從而使全班同學人人有責任、個個擔擔子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有事做”。管理與被管理的相結合，提高了每一個學生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任，也大大激發了他們的主人翁意識和責任意識。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學生為主體的自我管理的手段，增強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了班級的工作效率

成年人的一個習慣21天就可以形成并獲得鞏固，但是，小學生的可塑性太大，會出現比較大的反復。這就需要我們常抓不懈，形成一套行之有效的長效機制，真正把學生自我管理能力的培養放在心上，為培養合格的公民做好基礎性工作。