第一篇：淺談初中生自我管理能力的培養(yǎng)

淺談初中生自我管理能力的培養(yǎng)

所謂自我管理，就是自我教育、自我設(shè)計、自我控制、自我服務(wù)、自我實現(xiàn)，以能動的心態(tài)發(fā)揮主體作用。

自我管理并非單純的外在行為，它伴隨著深刻的內(nèi)心變化；自我管理并非狹隘的生活，而是全方位的德、智、美、勞諸方面的自我管理，其范圍是學(xué)校教育的一切活動；其空間是學(xué)校、家庭和社會；其時間是初中學(xué)段的全過程。由于初中學(xué)生還不完全成熟，其自我管理水平是一個不斷提高的過程，因此，應(yīng)在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自我管理。

理論告訴我們：自我管理的心理過程是自我監(jiān)控的過程。這種主動的監(jiān)控、反饋、遷移、調(diào)節(jié)的過程，是人類智慧的杰出體現(xiàn)。所以，抓住了自我管理能力的培養(yǎng)，就抓住了初中生心理健康教育的關(guān)鍵。

一、初中生自我管理的必要性

1.自我管理是自身發(fā)展的需要

初中生心理發(fā)展變化的核心是“自我”意識的增強，其外在表現(xiàn)的突出特點是走向獨立。他們逐漸認識自我、評價自我，十分敏感別人對自己的眼光和態(tài)度。這時自尊需要處于亢奮狀態(tài)，極易樹立、又極易受到傷害，但它不易泯滅。當(dāng)它沒有良性表現(xiàn)機會時，就會畸形發(fā)展，誤入歧途。此時，他們的獨立傾向十分明顯，對父母的“嘮叨”出現(xiàn)逆反心理：心理話不愿與老師、家長講；即使發(fā)生了重大事件，也不愿告訴老師，其因是怕同學(xué)們看不起自己解決問題的“能力”。這與幾年前處處依靠老師的情況大相徑庭。他們遇事喜歡獨立思考，堅持己見，有強烈的嘗試和體驗的愿望。

人的一生總要從依賴走向獨立，總要邁向自我管理。而自我意識的提高，正是在初中年齡段完成的。既然學(xué)生需要獨立，必然獨立，就應(yīng)指導(dǎo)訓(xùn)練他們?nèi)绾为毩ⅲs短它的過程，優(yōu)化它的水平，達到讓學(xué)生自己安排自己、自己主宰自己。讓他們成為時代的主人。

2.自我管理適應(yīng)社會的需要

教育是個體社會化的過程，前蘇聯(lián)教育家雷姆林斯指出：“只有自我教育才是真正的教育。”一個人只有戰(zhàn)勝自己，才能戰(zhàn)勝客觀世界。一個人要建功立業(yè)，必須適應(yīng)社會，具有高度的社會責(zé)任感和強烈的自律意識。

初中生自我控制能力較差，由于性激素的分泌，大腦興奮過程強于抑制過程，導(dǎo)致情緒不穩(wěn)，具有明顯的沖動性和極端性。成功時興高采烈，受挫時灰心喪氣，喜歡尋求新奇與剌激。這個時期，由于學(xué)生對是非的理性認識比較膚淺，不能劃清勇敢與冒險、哥兒們義氣與友誼、正確與錯誤、美與丑的界線，遇到剌激不一定能正確判斷，周全考慮，頭腦一熱不顧一切，其情緒來也匆匆，去也匆匆，所以這是一個必然犯錯誤的階段。加之課程增多、視野擴大、交際變廣、行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)提高，僅靠他律已遠遠不夠了，必須加強自控訓(xùn)練，鮮明地倡導(dǎo)自律，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對自己、對他人負責(zé)，按社會的倫理道德規(guī)范要求自己。把“要我做”變?yōu)椤拔乙觥保杂X地遵守班規(guī)校紀、社會公德。這樣就能使學(xué)生學(xué)會適應(yīng)社會，為自身發(fā)展獲得寬松的外部環(huán)境。

3.自我管理是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要。

初中生是創(chuàng)造性思維發(fā)展時期，要抓住這一最佳時機進行訓(xùn)練。初中生的認識能力大大提高，有意注意逐漸形成，記憶力、想象力迅速發(fā)展，創(chuàng)造性思維的火花頻頻閃爍。馬斯洛把創(chuàng)造力看成是與自我實現(xiàn)相聯(lián)系的人格特征，創(chuàng)造力開發(fā)的未來走向之一，就是把創(chuàng)造力與自我發(fā)動、自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。這就從理論上證明中學(xué)生要強化自我意識、獨立意識、做學(xué)習(xí)的主人。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究、獨立思考、敢于懷疑、鍛煉發(fā)散思維，幫助學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)的科學(xué)方法、思維方法，逐漸去掉依靠思想、杜絕依賴思想，使之形成較強的學(xué)習(xí)能力，就會使學(xué)生時時產(chǎn)生強烈創(chuàng)造欲望。反之，初中生不具備學(xué)習(xí)上的自我管理能力，沒有程序，沒有獨到之處，忙亂無緒，死記硬背，跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，離開老師六神無主。這樣最多也只是高分低能，繼續(xù)深造將有很多困難，在將來的市場競爭中的也難立于不敗之地。

二、對學(xué)生自我管理的策略

指導(dǎo)學(xué)生自我管理是學(xué)校行為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)鍵，班主任是設(shè)計師，直接指導(dǎo)學(xué)生自我管理的是教師。因此：

1.要轉(zhuǎn)變思想觀念，反對專斷型管理、保姆式管理、放任型管理，要實行民主發(fā)展型管理，充分尊重學(xué)生，鼓勵加期望，嘗試與研討，愛在深層次，嚴在各方面。

2.要精心研究學(xué)生自我管理發(fā)展的現(xiàn)狀，要選好突破口，精心設(shè)計訓(xùn)練程序，使學(xué)生在和諧的氛圍中、奮發(fā)的狀態(tài)下健康成長。逐步變師控為自控，最終形成習(xí)慣。

3.要弄清兩個關(guān)系，一是教師的他管與學(xué)生的自管的關(guān)系，為了自管必須他管，通過自管取代他管。因此，老師的指導(dǎo)不僅不能削弱，反而要加強。人們常說：小學(xué)生抱著走，初中生扶著走，高中生自己走。怎樣才能把初中生扶好，有著高超的技藝，必須精雕細琢。老師要走入教室，把眼睛留在學(xué)生中間，要摒棄粗放式管理，進入學(xué)生心靈深處的隱密角落。所以，倡導(dǎo)學(xué)生自我管理，教師既是導(dǎo)師又是設(shè)計師。二是心理教育不等于德育，又與德育密切聯(lián)系。自我管理應(yīng)從馬克思主義的認識論出發(fā)，堅持民族傳統(tǒng)，拓寬教育功能，增加教育含量，表現(xiàn)出鮮明的德育色彩。自我管理是一種心理訓(xùn)練過程，應(yīng)嚴格遵循心理發(fā)展規(guī)律，不能完全用德育代替，應(yīng)從實際出發(fā)，突出其個性特色，依照不同年齡區(qū)別確定訓(xùn)練的密度和強度，要多用誘導(dǎo)、聯(lián)系、遷移的方法，讓學(xué)生自己嘗試、體驗、矯正。

4.要把自我管理的各個目標(biāo)系統(tǒng)化

(1)要掌握學(xué)情。教師要了解學(xué)生的內(nèi)心需要、思想認識水平。可通過系列問卷、談心、活動、座談、演講等方式來獲得學(xué)生的一些信息。

(2)了解自我。讓學(xué)生明白自己所處的發(fā)展階段，明白自己的優(yōu)勢與劣勢，明白未來社會的人才標(biāo)準(zhǔn)，自覺揚長避短，堅定努力方向。

(3)明確目標(biāo)要達到的程度、范圍、時限，師生共同制訂詳盡的訓(xùn)練計劃。

(4)確立操作順序，設(shè)計訓(xùn)練的步驟、內(nèi)容，收集反饋信息、檢查評比。

(5)總結(jié)評價。每次完成一個訓(xùn)練環(huán)節(jié)，都要總結(jié)評價，讓老師積累經(jīng)驗，讓學(xué)生明確自己的進步和體驗成功。

三、初中生自我管理的訓(xùn)練目標(biāo)

初中生自我管理要達到的目標(biāo)是自強、自律、獨創(chuàng)與合作。自強即自強不息，在自覺自信的基礎(chǔ)上，迸發(fā)競爭意識，百折不撓，當(dāng)仁不讓，超常付出，悅納自己，有健康高尚的人生追求；自律即按行為規(guī)范和社會倫理道德，自我約束、自我控制，對自己負責(zé)，對他人負責(zé)，以高度的社會責(zé)任感面對人生；獨創(chuàng)精神表現(xiàn)為有獨立的見解與主張。不人云亦云，不亦步亦趨。敢于另辟捷徑，敢為人先。合作精神就是找準(zhǔn)位置，尊重他人，善解人意，從善如流，團結(jié)互助，熱愛集體。以上目標(biāo)都應(yīng)匠心獨到，精心設(shè)計。把訓(xùn)練主渠道放在課堂的同時，輔以豐富多彩的活動。

21世紀是充滿競爭的世紀，敢于冒險，敢于探索，善于競爭，富于創(chuàng)造是21世紀對人才規(guī)格的基本要求。這些品質(zhì)無一不與良好的心理素質(zhì)密切相關(guān)。可見，心理健康教育不僅是時代發(fā)展對教育的必然要求，也是實施素質(zhì)教育的核心。在眾多心理素質(zhì)中，自信心的培養(yǎng)顯得尤其重要。國外一些心理學(xué)家跟蹤調(diào)查了數(shù)百名智力發(fā)展水平較高，生活環(huán)境和教育條件大致相同的少年。當(dāng)這些被調(diào)查的對象步入顯示成果的年齡時，出現(xiàn)了明顯的差異，有的成了事業(yè)上的佼佼者，有的卻無所作為。研究結(jié)果表明：個體的心理定勢在成才過程中起著重要的作用。那些自我肯定的內(nèi)心傾向較穩(wěn)定者，其成功率大都超過自我否定傾向較明顯的人。自信心作為一種積極進取的內(nèi)部動力，其發(fā)展水平是與活動的成敗相對應(yīng)的。正如范德比爾特所說：“一個充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風(fēng)順的，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業(yè)的門檻”。說明自信心作為成才的重要條件，它在少年心理健康教育中的價值已被社會各界人士所接受。

人是一個高度自我調(diào)節(jié)的系統(tǒng)，一切外來的影響都要通過自我調(diào)節(jié)發(fā)生作用。人們大都根據(jù)對自身力量的自我分析，自我評價來指令自己的行為，由此而來的行為積極程度又直接聯(lián)系著活動的效能。在現(xiàn)實生活中，盲目自信，企求過高，力不從心，導(dǎo)致失敗的事固然時有發(fā)生，但在學(xué)生當(dāng)中，更多的卻是自我評價過低，在能夠完成的事情面前，認為自己干不了，于是畏縮猶豫裹足不前，壓抑了內(nèi)在能力的發(fā)揮。過強的自我否定評價就是通常所說自卑感。有自卑感的學(xué)生行為怯懦，處處依賴老師、父母和同學(xué)，活動效率低微。小學(xué)生處于生理發(fā)育和自我意識迅速發(fā)展階段，情緒的兩極性較為明顯。老師的疏忽或入教育誤區(qū)很容易使孩子產(chǎn)生自卑感。那么作為教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心呢？

一、對學(xué)生要多作肯定性評價。

學(xué)生判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評價的主要來源，這在小學(xué)低年級尤其明顯，學(xué)生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。如果你在寫成績報告冊時，能評價他聰明，能干。寫些激勵性語言，他就認為自己確實是這樣，遇事敢于自己動手去做；如果你平時老是講他傻、沒出息等有損自尊的語言，他就覺得自己真的不行，失去自己動手去做的信心。英國心理學(xué)家羅森塔爾在美國一所小學(xué)做實驗，以18個班的學(xué)生，作了預(yù)測未來的測驗，然后把具備“最佳發(fā)展前途”的學(xué)生名單交給老師。這種暗示堅定了老師對這名單上的學(xué)生的肯定。使這些原本是隨意指定的學(xué)生感到異樣的自信、自尊、自愛，敢于提問、回答。8個月后復(fù)試，這些學(xué)生進步快、活潑、可愛。實驗表明：教師對學(xué)生的情感、笑容、肯定評價形成了期待效應(yīng)。從心理學(xué)的角度講，我們?yōu)楹尾粷M足他呢？既能調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又讓學(xué)生學(xué)會自主、自強、自信、自立，還能展示生命的原生態(tài)，何樂而不為呢？

二、珍視學(xué)生的成功。

當(dāng)學(xué)生自己動手干一些事，或根據(jù)老師的指令完成了力所能及的要求，老師所給予的肯定和鼓勵，能產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。適當(dāng)?shù)馁澝姥赞o是滋潤自信心的雨露。比如說：“你能跟同學(xué)愉快的相處，老師真高興。”這會使學(xué)生在交往中充滿自信心。學(xué)生向你提出某種意見，你傾聽后說：“你的建議值得我接受，并且使我欣慰。”學(xué)生從你的反應(yīng)中體驗到自己具有判斷力。相信學(xué)生，鼓勵他們參與。美國教育家羅達·貝克梅斯特爾說：“如果我們希望自己的學(xué)生自信，我們就必須相信他們。”人民教育家陶行知非常信賴學(xué)生，他說：“我加入兒童生活中，便發(fā)現(xiàn)小孩有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力。”在學(xué)校，教師要多給學(xué)生動手的機會，還可以委托他們做一些有一定難度的事。對于學(xué)生的過份保護，過份操縱，不放心他們獨立介入生活中的“難題”，自己一手操縱，這是對學(xué)生的力量估價過低的表現(xiàn)。剝奪實踐，不僅障礙了能力的形成，而且使學(xué)生喪失獨立的生活態(tài)度和自信心。聰明的老師是從不壓抑學(xué)生躍躍欲試的愿望而鼓勵他們獨立學(xué)習(xí)的。

三、多給學(xué)生提供擺脫失敗，虛擬成功的機會。

挫折雖然會使人失去信心，但另辟積極的途徑卻可使它轉(zhuǎn)化。蘇霍姆林斯基對四年級以下的學(xué)生從不打不及格分數(shù)，而讓他們重新做失分的題目，讓他們在進步中得到好成績，并從中發(fā)現(xiàn)自己的力量。可見教師要在教學(xué)中，活動中不斷地虛擬成功的機會讓自卑的學(xué)生不知不覺地參與當(dāng)中來享受成功的快樂，獲取足夠的自信心，如果學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的機遇中沒有把事情做好，老師就加以指責(zé)，甚至挖苦、諷刺，這不僅會使學(xué)生失去信心，而且會跟你對立。

四、培養(yǎng)學(xué)生的“一技之長”。

謬·詹姆斯說：“每個人都具有在生活中取得成功的能力。每個人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維的方式。每個人都能成為富于思想與創(chuàng)造的人，一個有成就的人，一個成功者。”正因為這樣，每個學(xué)生都有可能具有一技之長。細心的教師會注意學(xué)生的“獨特方式”，一旦發(fā)現(xiàn)他的某種特長潛能，就滿腔熱情地因勢利導(dǎo)，運用肯定、鼓勵以及創(chuàng)設(shè)條件等手段強化它、發(fā)展它。當(dāng)學(xué)生意識到自己在某方面比別人強，自己并非事事不如人，不必疑心別人歧視自己時，自信和勇氣就油然而生，并逐步走向成功。

在班級的管理中，學(xué)生不僅僅是客體，更應(yīng)該是班級管理的主體。班主任對班級的管理以及對學(xué)生的教育，都要經(jīng)過學(xué)生的響應(yīng)、接受，然后付之實施，才能使對班級的管理意愿及管理目標(biāo)得以實現(xiàn)。因此，在班級的管理中，應(yīng)在發(fā)揮班主任主導(dǎo)作用的前提下，突出學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生主體精神。本文試就這一問題，淺談幾點看法。

一、共同確定奮斗目標(biāo)、制定計劃，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識

班集體具有促進學(xué)生個人社會化、促進學(xué)生個性全面而自由發(fā)展、組織管理和教育學(xué)生的功能。要充分發(fā)揮這些功能，必須依賴于創(chuàng)建班級的最佳狀態(tài)，即創(chuàng)建優(yōu)秀班集體。因為，只有在優(yōu)秀班集體優(yōu)良的氛圍中，才能充分發(fā)揮學(xué)生的個性優(yōu)勢、充分發(fā)揮個人的才能、充分發(fā)展個人的創(chuàng)造性；同時能減少班級的內(nèi)耗、提高班級組織管理的有序化程度，使班級內(nèi)的群體目標(biāo)與學(xué)生的個體目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，相互促進，使班級內(nèi)的所有力量融合成為一個總的力量而產(chǎn)生一種新的力量，也就能最大限度地發(fā)揮班級群體和個體的潛在力量，使學(xué)生的主體性得于充分發(fā)揮。因此，我學(xué)期開始首先組織班委討論本學(xué)期學(xué)校的工作計劃，根據(jù)本班的實際情況，確定奮斗目標(biāo)（校先進班集體），依據(jù)目標(biāo)制定班級工作計劃，然后在班會上，組織全體同學(xué)討論修改。在討論中，準(zhǔn)確把握大多數(shù)同學(xué)的意見，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，增強學(xué)生的主體意識，使他們更加自尊、自信、自強、自立、自愛，更積極、主動參與班級的管理。自覺遵守校規(guī)校紀、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，更具有義務(wù)感和責(zé)任感。

二、學(xué)生自我管理，培養(yǎng)自立能力、發(fā)展創(chuàng)造能力

學(xué)生的自我管理，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。在班級的管理中讓學(xué)生自主管理，班主任要把握好自己參與的度，既不能放任自流，也不能包辦一切，在充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用時，要給學(xué)生留有思考和想象的余地，使學(xué)生主動、獨立地發(fā)展。讓學(xué)生自我管理，就是要給學(xué)生一個實踐的舞臺，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長、養(yǎng)成獨立思考、樂于求新、求異的精神，逐步提高自己的創(chuàng)造能力。在班級的自主管理過程中，必須建立起較為完善的管理機制，否則會造成無人負責(zé)、無人管理的“放羊”形式。要完善自主管理機制，首先必須健全班級各項規(guī)章制度，使學(xué)生的管理有章可循、有法可依。班規(guī)的制定要根據(jù)學(xué)校的要求，在學(xué)生的討論基礎(chǔ)上，根據(jù)民主集中制的原則，從學(xué)習(xí)、紀律、品德、體育、衛(wèi)生、日常行為等方面對學(xué)生提出明確、具體、有針對性的規(guī)范要求。由于這些班規(guī)是學(xué)生自己參與制定的，在執(zhí)行中、學(xué)生都較為自覺遵守。其次要根據(jù)班規(guī)，建立一整套學(xué)生自查自糾、值日班干部督促檢查的自主管理的監(jiān)督機制，從制度上保證學(xué)生自主管理能真正落到實處。班級的管理是長期、復(fù)雜的過程，學(xué)生的自主管理難免會出現(xiàn)各種各樣的問題，班主任應(yīng)定期或不定期地進行檢查，并在工作上給學(xué)生指點和幫助，使班級的管理工作做得更好，不偏離正確軌道。在班級管理中，讓學(xué)生自己去主動地安排計劃，選擇方法，勇敢地面對困難，承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，同時要讓更多的學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任、服務(wù)于集體，這不僅能增強學(xué)生集體意識和班級的凝集力，而且能使學(xué)生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發(fā)主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學(xué)會管理他人，學(xué)會自我管理。如何使更多的學(xué)生參與管理，我主要采取以下三個途徑：

① 每次的班會由一名班委和一名學(xué)生共同主持（學(xué)生自報，要求從班會設(shè)計及安排等各方面全方位考慮，擬出方案及實施的具體措施，經(jīng)班主任審核后由主持人實施）。

② 每天的值日班長由一名班委和一名學(xué)生共同負責(zé)，從學(xué)習(xí)情況、課堂常規(guī)、儀容儀表、環(huán)境衛(wèi)生等方面進行監(jiān)督和檢查，及時與班主任聯(lián)系，反饋班級情況。

③ 增設(shè)管理崗位，使更多的學(xué)生能參與班級的管理工作，得到鍛煉的機會。

三、激發(fā)自我教育欲望，提高自我調(diào)控能力

自我教育能激發(fā)和發(fā)展人的自主性，使人能主動地去追求自我完善，所以在班級管理活動中要注意激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自我教育的需要，主動在實踐中鍛煉、提高和完善自我，并由此提高自我調(diào)控能力，充分地發(fā)展自已的主體性。主體自我調(diào)控能力，是學(xué)生主體能動地選擇、加工、改造外部世界傳遞的信息及施加的影響，從而使自身得以不斷發(fā)展完善的能力。因此要使學(xué)生不斷地參與班級管理及社會實踐，從活動中激發(fā)自我教育的欲望，發(fā)展和提高自我調(diào)控能力，形成正確的主體意識。正確的自我管理、自我教育的意識，是學(xué)生能夠在班級中自我管理、自我教育的前提條件。而正確的主體意識是不會自發(fā)形成的。所以在班級的管理中，學(xué)生的自我教育班主任不能當(dāng)旁觀者，應(yīng)該做具體細致的工作，只是將管變導(dǎo)、將綁化疏，做場外指導(dǎo)，在平時的班級工作中有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的主體意識。

學(xué)生主體意識的提高，自主管理、自我教育制度的完善，使班級的管理工作不再是班主任一個人的事了，而成為班級中每一個成員的責(zé)任，教育也不再是外在的、強加于學(xué)生的，而成為一個自我教育的自覺過程。這樣以來，班級的管理就會走上良性循環(huán)的軌道，班主任的工作負擔(dān)得以減輕，工作效率將得到很大提高。

第二篇：如何培養(yǎng)初中生的自我管理能力

如何培養(yǎng)初中生的自我管理能力

李葉紅

初中階段的學(xué)生，正處在人生的“起飛時期”。生理和心理的巨大變化，迫使他們在一陣慌亂之后，重新審視自己的內(nèi)心世界，審視內(nèi)心世界和外部世界的關(guān)系。他們在朦朧中驀然發(fā)現(xiàn)，“自我”是多么重要，他們開始追求獨立，不再愿意聽人擺布，而是力求擺脫依賴，力求成為生活中的探索者，發(fā)現(xiàn)者，選擇者和設(shè)計者。

他們自以為已長大成人，誠然，他們的自我意識和獨立精神是走向真正成熟的必備因素，但他們的這種意識與獨立的能力之間尚未完全吻合。因此，如何培養(yǎng)他們的自我管理能力，幫助他們在“起飛”時飛得更好，更高是具有深刻的教育意義的。

一

一． 實驗班基本情況

實驗班于去年組建，至今已一個學(xué)期。其中男生25名，女生27名，全班共52名同學(xué)，分別來自各村校和中心小學(xué)

二． 實驗班班級體制建設(shè)

1． 班級崗位責(zé)任制：從學(xué)生班主任到小組長崗

位分明，職責(zé)明確

2． 學(xué)生班主任制：學(xué)生班主任負責(zé)思想教育工

作，參與班級管理。

3． 衛(wèi)生包干制：各人分工明確，互相合作，互

相監(jiān)督，并有專人進行檢查打分。

三． 實驗班班級文化建設(shè)

1． 班訓(xùn)：團結(jié)，勤奮，文明，守紀。

2． 班級布置：一群撲騰著翅膀正欲起飛的少男

少女，他們親手為自己的班級創(chuàng)造的文化氛圍，成了他們自己的精神樂園。精神樂園里很快又萌生了生活的綠葉。勞技課代表為班

級布置了盆景花卉，班干部們?yōu)榘嗉夐_辟了

學(xué)習(xí)園地和爭章園地，每一個值日生把教室

打掃的一塵不染。他們十分珍惜這一片屬于

他們自己的樂土，他們生活的快樂而自豪。

二

能力的培養(yǎng)在行為方式，活動過程中進行，班級的體制和文化氣氛又是行為活動的條件。圣

誕節(jié)前夕，隔壁班級搞了一次圣誕活動，我們班

同學(xué)躍躍欲試，向我提出了要求，我同意了，但

我要求他們完全靠自己的能力去舉辦這次活動，不要依賴老師。在班干部的發(fā)動下，學(xué)生們每人

交2元錢，作為活動經(jīng)費，他們自己采購物品，自己布置教室，有些學(xué)生還從自己家里拿來了裝

飾彩紙，活動當(dāng)天，我走進教室，里面布置的相

當(dāng)漂亮，連中專部的學(xué)生也紛紛到我班來取經(jīng)。

活動開始了，我故意躲在辦公室里，不去參加活

動，看他們?nèi)绾胃恪＝Y(jié)果，我?guī)状瓮低祻埻瑓s

發(fā)現(xiàn)里面秩序井然，節(jié)目相當(dāng)豐富多彩，最后還

評出了最佳演出獎，并頒了獎，還真搞得像模像

樣，這倒是我始料未及的。不過，這次活動也暴

露了許多值得我們深思的問題：自私自利，貪圖

小利等等那些不該發(fā)生在他們身上的事。通過這

次活動，也使學(xué)生們意識到了自己身上的不足，相信他們會在以后的學(xué)習(xí)生活中，慢慢改正缺

點，重新認識自己，塑造新的自我。

三

實驗班一學(xué)期的學(xué)習(xí)生活，充滿了生命的活

力。我常常這樣想，如果把這段生活化作一條河

流，那么，班級的結(jié)構(gòu)機制就是河流的堤，班

級的活動運作就是河流的水，班里的學(xué)生就是水

中的魚。

班級共設(shè)立過十個主要崗位：學(xué)生班主任，班長，副班長，還有學(xué)習(xí)，文娛，體育，勞動，宣傳，車管，衛(wèi)生委員；次要崗位包括各科課代

表以及組長；此外，又設(shè)立了十個服務(wù)崗位：門窗清潔員，黑板清潔員，磁磚清潔員，地面清

潔員，除塵員，桌椅檢查員，換水服務(wù)員，自行

車排放員，班級常規(guī)檢查員，值日小組長。崗位

主次分明，同時又具體細致。所有崗位不兼任。

正因為每個崗位都是務(wù)實的，有效應(yīng)的，所以，每一個上崗的學(xué)生既被認定是人盡其才的選擇，又讓自己滿懷著使命感和榮譽感。他們會

努力發(fā)展自己的潛能，想方設(shè)法使自己的工作做

得最好。

在整個教育過程中，班主任始終處于一個

幕后操縱，遙控的位置。放手讓學(xué)生自己去摸

索，在摸索中發(fā)現(xiàn)問題，分析，解決，提高，這

有一定的難度。為了能貫徹實驗精神，作為班主

任，我應(yīng)該加強自己的理論學(xué)習(xí)，認真學(xué)習(xí)葉

瀾教授的“新基礎(chǔ)教育理論”，把班級還給學(xué)

生，讓學(xué)生真正成為班級的主人。

2003年1月

第三篇：培養(yǎng)小學(xué)生自我管理能力

班主任老師終日瑣事纏身，疲憊不堪。如何減輕班主任老師的負擔(dān)呢？十幾年來我一直從事班主任工作，我認為只有努力培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，把自己從日常繁瑣事務(wù)中解放出來，給自己減負，本人結(jié)合自身實踐就如何培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力談?wù)剛€人的看法。

1，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主管理氛圍

2、幫學(xué)生制定班級奮斗目標(biāo)

3、班級事務(wù)責(zé)任制

4、建立健全班級各項制度

5、建立督促機制

總之，學(xué)生在自主管理的過程中，學(xué)生由以往的被動適應(yīng)向主動參與轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自我教育能力得到了提高，成為教育活動的主體，從而獲得全面、和諧、自由的發(fā)展。班主任也切實從日常繁瑣事務(wù)中解放出來，真正給自己減負。

第四篇：如何培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力

如何培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力（感想）

通過對這個平臺的學(xué)習(xí)，聽到了幾位專家的精彩論述，讓我受益匪淺。同時結(jié)合我個人這幾年的教育教學(xué)經(jīng)驗，淺談我個人的一點點感想。如有不當(dāng)之處，請多多見諒。我認為，在教育過程中，學(xué)生是教育的對象，又是教育的主體。現(xiàn)實行素質(zhì)教育理念，其目的就是要創(chuàng)建一個良好的班集體，培育學(xué)生完整人格，這是我們作為班主任責(zé)無旁貸的重擔(dān)。在班級的管理中，班干部是必可缺少的一部分。因為可以說班干部是老師的眼睛、是老師的耳朵、更是學(xué)生的益友。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生增強自我管理意識、提高自我管理能力呢？只有讓學(xué)生在受教育中學(xué)會自我教育才能實現(xiàn)自我管理。正如葉圣陶先生所說：“教是為了不教，教育的最高境界應(yīng)是自我教育。”同樣道理，班級管理不是簡單的發(fā)號施令，而是教學(xué)生學(xué)會管理，管不是是手段，最終實現(xiàn)學(xué)生的自我管理。因為，自我管理的直接動力來源于學(xué)生自我服務(wù)。一般說來，兒童的心靈是純潔無暇的、樂于遵守紀律的、也樂于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。引導(dǎo)學(xué)生自我管理，根本在于培養(yǎng)他們的自我管理能力。作為老師，要多給學(xué)生以指導(dǎo)，而不是插手太多。因為，學(xué)生是班級的主角，是班級中的主人公。是教育的主體，教師只是導(dǎo)演、引導(dǎo)者，只要充分領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好主角就行。

為了讓學(xué)生有自主意識，讓每個學(xué)生參與到班級管理中來，這就是對班主任任命班干部和教育引導(dǎo)的一種考驗。課程改革明確指出現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的根本之處，在于確立了學(xué)生的主體地位。班主任的管理應(yīng)當(dāng)是民主化的，真正樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，把學(xué)生切實提高到管理的主體上來。在日常管理中，班主任應(yīng)當(dāng)充分尊重和采納學(xué)生的意見，熱愛關(guān)心學(xué)生，不要一意孤行，應(yīng)顧及學(xué)生的身心負擔(dān)。另外，班主任的管理應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的自我管理保持協(xié)調(diào)一致，雙方在管理思想、意識、方法、措施，等各個方面達成共識。為此班干部與班主任彼此之間要經(jīng)常互相溝通、相互交流。孩子身上的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否善于挖掘開發(fā)。其中，孩子的管理才能也是無可限量的。當(dāng)學(xué)生提出建設(shè)性意見時，我抓住建議的可行之處加以合理利用，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自信，發(fā)揮其潛在的創(chuàng)造力和管理能力。面向21世紀現(xiàn)代化的班級管理，班主任既要改變傳統(tǒng)的班級管理模式的種種弊端，又要克服新的班級管理模式可能產(chǎn)生的不良影響，應(yīng)該認真抓好班級管理工作，充分發(fā)揚民主，讓全體學(xué)生積極參與管理，培養(yǎng)他們獨立自主的精神和培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，增強學(xué)生的主人翁意識，從而使學(xué)生真正成為集體的主人，成為班級管理的主體，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，并形成一個積極向上、活而不散的集體。

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力

科研課題階段總結(jié)南莊學(xué)校

如何培養(yǎng)小學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

——小學(xué)生自我管理有條理的習(xí)慣

呂艷芬

所謂的自我管理，嚴格地講是指學(xué)生對自己本身、自己的思想、心理和行為表現(xiàn)進行的管理。自我管理與其它形式的管理有所不同，在自我管理過程中，自我既是管理的主體，也是管理的客體。一般意義上，自我管理是指個體對與自身生活有關(guān)的事宜進行管理。從而更好地引導(dǎo)學(xué)生自我管理，自我發(fā)展，開創(chuàng)自主育德的新局面。讓每個學(xué)生都會管理集體，讓每個學(xué)生都受集體管理”的班級自主管理的一般意義。

一、小學(xué)生自我管理的意義：“小學(xué)生自我管理”是指小學(xué)生自己主動采取的用來控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。引導(dǎo)小學(xué)生實現(xiàn)自我管理，并不是單純?yōu)榱藴p輕教師的負擔(dān)，它主要有以下三個方面的重要意義。

（一）小學(xué)生自我管理是班集體教學(xué)的基本要求。自我管理是小學(xué)生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學(xué)模式中管理上的不足。可以說，班集體教學(xué)的順利進行離不開小學(xué)生的自我管理。數(shù)十名學(xué)生組成的一個班級，光靠班主任、課任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導(dǎo)全班的每一位同學(xué)，發(fā)揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可成為健康完整的有機體。許多人往往看不到這一點，或者過分低估了小學(xué)生自我管理的能力，凡事總是親自處理，到最后，往往費了九牛二虎之力，班級管理工作卻收效甚微

（二）小學(xué)生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個方面因素的影響。對學(xué)生進行管理或引導(dǎo)進行自我管理，目的并不在管理本身，而是要讓學(xué)生在更好的環(huán)境中受到教育。引導(dǎo)自我管理，形成自我管理的習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的基本途徑。自我管理是小學(xué)生對外行為的自我控制和協(xié)調(diào)；是小學(xué)生的內(nèi)部思想受到的觸動。引導(dǎo)小學(xué)生自我管理，達到自我教育，有時可以取得意想不到的效果。

（三）小學(xué)生自我管理，可以培養(yǎng)兒童獨立的個性。教育的最終目的是培養(yǎng)社會所需要的合格人才。“合格”二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該是具備獨立完善的個性的人才。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)“社會化”人才打下堅實的基礎(chǔ)。

（一）激發(fā)學(xué)生動機，調(diào)動自主管理的積極性“動機是一切活動的原動力”，它是推動學(xué)生自主管理活動的主觀因素，是進行曲自主管理的前提，在一定意義上講，自主管理 1

動機制約著自主管理的方向、態(tài)度，影響著自主管理的方法和成果。因此，道德應(yīng)注重培養(yǎng)自主管理的動機。

1．抓好外部誘因，引發(fā)自主管理動機 運用情感激勵，榜樣激勵、獎勵激勵等手段，把自主管理滲透到各科教學(xué)、班級活動的每一個環(huán)節(jié)，多層次、全方位激發(fā)學(xué)生參與管理的動機，使學(xué)生置身于自主管理的客觀環(huán)境中，進行多角度的自我觀察和分析，獲得不同的心理體驗，產(chǎn)生一種參與管理的需要。

2．整合努力目標(biāo)，激發(fā)自主管理動機。每學(xué)期初，教師要求學(xué)生明確一學(xué)期班組的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生把國家、學(xué)校、班組的教育目標(biāo)整合起來，形成一個自主管理的努力目標(biāo)。由于目標(biāo)具有較高的期望度，經(jīng)過學(xué)生整合后又切合學(xué)生的需要，切實可行，使學(xué)生目標(biāo)明，方向清，管得主動。因此，目標(biāo)的設(shè)置要滿足學(xué)生的需要和符合他們價值觀，適合學(xué)生的經(jīng)驗條件和環(huán)境條件，使之具有實現(xiàn)的可能性。

3．引導(dǎo)自我認識，增強自主管理動機。“人生真諦在于認識自己”，自我認識是主體對自身的反省或認識，即主體我對客體我的認識。小學(xué)生常常通過與他人的比較來認識，依據(jù)別人對自己的態(tài)度來了解自己，構(gòu)成自我的一切方面，包括自我的機體及活動狀態(tài)，自我的地位力量、價值需求、權(quán)力、義務(wù)、責(zé)任等都是自我認識的對象。通過自我認識，一方面使學(xué)生及時獲悉自己的管理情況，及時反饋管理的有效性；另一方面使學(xué)生自信心，自我優(yōu)越感，自我平衡感。

二、學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)途徑

（一）培養(yǎng)一種自主管理意識

1、進行生活、學(xué)習(xí)獨立性教育。不少小學(xué)生在家庭的呵護與嬌慣下已漸漸失去了生活自主料理能力，知識自主學(xué)習(xí)能力。因此，我們可以通過表演、講說、比賽等多種形式，向?qū)W生宣傳，讓其從認識上加深對獨立性的理解。建立家校聯(lián)系平臺，和家長在教育思想上取得一致認同。設(shè)計家校聯(lián)系卡，了解學(xué)生在家的獨立生活、學(xué)習(xí)能力，在班級中尋找自我管理能手，讓學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨立性的機會。

2、引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己、他人與班級的關(guān)系。學(xué)生的自我管理并不是只管自己，而是要對自己、他人、集體全面負責(zé)。引導(dǎo)學(xué)生自我管理首先應(yīng)該使他們樹立集體主義觀念、克服個人本位主義，使學(xué)生的自我管理植根于集體中，具有集體的意蘊。

3、經(jīng)常進行成就強化，調(diào)動學(xué)生自我管理的積極性。心理學(xué)研究表明，人們往往對自己可能成功的事感興趣，而不愿干不可能成功的事情。因此，不斷讓學(xué)生體驗到成功的快樂就成了調(diào)動積極性的最有效的手段。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調(diào)動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。如每周兩天的“無批評日”制度，可以使學(xué)生不斷體驗到成功的快樂，鞏固學(xué)生進行自我管理的意識。

（二）健全一套客觀、公正的競爭機制。

1、讓學(xué)生自訂“班規(guī)”。常言道，“無規(guī)矩難以成方圓”。對于每個班級來說，一定要有一套完備的規(guī)章制度，有了它才有依據(jù)，用墻上的規(guī)章制度來代替代苦口婆心的說教，犯錯誤后公正處理，做了好事公正獎勵，這樣，有了賞罰制度，學(xué)生的心中有所敬畏，其行為才會大大增強自覺性，班主任也可以減輕繁忙程度，從而更好地完成自己的工作。在每一位同學(xué)直接、民主的參與下制定集體生活的規(guī)則，讓學(xué)生用自己制訂的制度來約束自己，能不斷培養(yǎng)自我調(diào)控、自我管理的能力，以達到自主管理的目的。由學(xué)生自己定規(guī)矩，學(xué)生更能遵守。這樣，道德教育已成為學(xué)生自身的要求，具體化了的要求成了規(guī)范言行的“班級法律”。

2、讓學(xué)生自定目標(biāo)。通過“優(yōu)缺點轟炸”活動，找找各自的優(yōu)點和缺點，讓學(xué)生充分地認識自己，看到自己的優(yōu)點，增強自信，同時也明白自己的不足。然后根據(jù)自己的實際制定學(xué)期的總目標(biāo)和階段性的自我發(fā)展目標(biāo)。階段目標(biāo)要小而實際，要有利于實現(xiàn)，并自己預(yù)訂可以實現(xiàn)的時間。定期進行互評，如果制定的目標(biāo)在一個月沒有出現(xiàn)問題，則表示已經(jīng)實現(xiàn)，那就可以繼續(xù)制定下一階段的目標(biāo)。

3、班級事務(wù)實行“包干負責(zé)制”。班級日常事務(wù)千頭萬緒，把學(xué)習(xí)、紀律、衛(wèi)生工作設(shè)計成多個“崗位”，每個崗位專人承包，承包人向全班作出優(yōu)質(zhì)服務(wù)承諾，明確要求，一包到底。做到“人人有事干、事事有人干”，各司其職，互相牽制。如每周一次的小家務(wù)，學(xué)生都能自覺做好，班長、勞動委員和值日班長負責(zé)檢查監(jiān)督。

（三）營造一個民主、科學(xué)的管理氛圍。

學(xué)校和班級都應(yīng)有管理，但是這種管理應(yīng)具有民主、科學(xué)、自由和博愛的精神，應(yīng)該具有以人為本、以教師和學(xué)生的發(fā)展成長為本的管理理念。學(xué)生是班級的主人，班級只有依*民主、科學(xué)的方法管理，才能使教師和學(xué)生發(fā)揮自身的積極性和強大的內(nèi)在因素，使師生既有統(tǒng)一的意志和行動，又有個性的張揚和積極性的發(fā)揮。

1.在日常管理中，充分尊重和采納學(xué)生的意見。一個班級中，無論男女，不管優(yōu)劣，班主任都應(yīng)從生活學(xué)習(xí)，思想意識等各方面去關(guān)注。平時多走進他們，談心交流，知道學(xué)生的想法，出現(xiàn)問題利用班會課共同解決，而不是一言堂。因而教師要扮演好教師、朋友、父母等多重角色，也只有這樣才會贏得同學(xué)們的尊重、信賴，形成一股強大的班級凝聚力。

2.精心培養(yǎng)班干部，搭建老師和學(xué)生的交通站。

其一，要大力表揚干部優(yōu)點，宣傳他們的先進事跡，幫助小干部樹立威信；其二，在鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即以點帶面；其三，培養(yǎng)干部團結(jié)協(xié)作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即以面帶面。

3.正視學(xué)生差異，讓學(xué)生在自我管理中體驗成功。

平等地對待每個學(xué)生，關(guān)心每一個學(xué)生，不偏袒優(yōu)生，漠視差生，這是班主任工作中至關(guān)重要的一環(huán)。班主任在管理過程中，優(yōu)生犯了規(guī)，要嚴肅處理。差生心理脆弱，本身就有自卑感，又最易犯錯，因而處事過程中，切忌傷他們的自尊，而應(yīng)心平氣和地說理教育，有耐心地去引導(dǎo)他們才是最好的方法。他們一旦有一丁點兒進步更要大力表揚，讓他們找回自信。要為不同的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個學(xué)生的能力得到最大的發(fā)揮，讓每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的激情，讓每個學(xué)生都能得到成功的喜悅體驗。

（四）設(shè)計系列活動，促使學(xué)生自我管理能力的養(yǎng)成。

1、讓學(xué)生自己來上課。讀故事，悟道理學(xué)生很喜歡聽故事，通過淺顯易懂的故事，領(lǐng)悟人生真理，比教師空洞的說教更有效。所以可以多鼓勵學(xué)生平時看一些有益的課外書，并向他們推薦課外書，讓學(xué)生自己領(lǐng)會人生哲理。

2、讓學(xué)生自己設(shè)計組織班級活動。

班級活動方案讓學(xué)生自己來設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提高教育活動的針對性和實效性，使學(xué)生在真切的情感體驗中自我認識、自我覺悟、自我評價、自我完善。在班級活動過程中，盡可能讓班干部來負責(zé)活動的實施和總結(jié)，盡可能讓更多的學(xué)生參與，能讓學(xué)生說的道理就讓學(xué)生說，能讓學(xué)生做的事就讓學(xué)生做，使之在活動的親身實踐中受到教育和鍛煉。

3、在爭先活動中進行自我評議接受自我教育。

4、鼓勵學(xué)生積極參與班級和學(xué)校的各種活動和比賽。

要讓學(xué)生真正成為班級的主人，必須讓學(xué)生經(jīng)常感受到班集體的溫暖，體驗到團結(jié)的力量，品嘗到成功的喜悅。鼓勵學(xué)生積極參與班級和學(xué)校的各種活動和比賽，有利于培養(yǎng)學(xué)生“班興我榮、班衰我恥”的集體榮譽感，這是學(xué)生自主養(yǎng)育的一條重要途徑。在活動中，學(xué)生鍛煉了膽量，增強了自信，更使班級增強了凝聚力。

5、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我教育的機會

平時盡量給學(xué)生機會自我約束，自我管理。如進食堂用餐，早讀課也不需要老師站在教室里督促著的，要學(xué)會“遙控”；自習(xí)課就要有自習(xí)課的特點??

6．培養(yǎng)學(xué)生的管理信念：有一個長期的計劃。具有管理好班集體的信念。能于進行新的嘗試。相信同學(xué)及他們的能力。尊重同學(xué)的優(yōu)點。對社會的影響帶來班情的變化有思想準(zhǔn)備。能動地了解事實和信息，并在此基礎(chǔ)上提出自己意見和觀點。善于傾聽多方意見而不唯我獨尊。立足于現(xiàn)在和今后，而不是過去。掌握班集體管理規(guī)律。

陶行知說“教是為了不教”，魏書生認為“管是為了不管”，其實就是說要充分發(fā)揮學(xué)生在教育管理中的主體作用。引導(dǎo)學(xué)生自我管理，根本上在于培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力。我想，當(dāng)孩子們實現(xiàn)從“被管理者”到“管理者”的角色轉(zhuǎn)變，讓自己直接參與到管理中來，成為真正的主人時，就可以純正班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，可以增強學(xué)生的民主意識，可以大大提高班級管理效益。學(xué)生們會對自己的班級充滿熱愛之情，在各方面都積極進取，爭取為班爭光，每一位學(xué)生都能追求真知，奉獻愛心，實現(xiàn)自我，感受歡樂與成功。