第一篇：如何培養住宿生的自我管理能力

如何培養住宿生的自我管理能力我校是一所六年一貫制（半住宿制）學校，如何使行為規范成為住宿生的自覺行為，培養住宿生的自我管理能力，是學校管理日常工作中的重要課題，也是班主任的責任所在。目前住宿生中有些學生從小養成了不良的生活習慣：⑴衛生習慣差：如隨地吐痰，亂扔垃圾，在寢室內亂刻亂畫，亂貼不健康的漫畫圖片，不整理衣物、疊被子，不值日等。現在大部分學生是獨生子女，有的從小嬌生慣養，養成了衣來伸手、飯來張口的生活習慣，亂扔垃圾紙屑，導致寢室內亂七八糟、狼藉一片，形成了人人制造垃圾無人主動打掃衛生的懶惰局面，學生衛生意識淡薄，做事隨心所欲，欲所欲為，不遵守公共衛生，不珍惜別人的勞動成果。⑵缺乏社會公德：如故意損壞公物等⑶行為道德差：不遵守午休和晚休時間，說粗話臟話，甚至有的還辱罵值班教師，抵觸家長和老師的，學生一旦養成了不道德的行為習慣，必須及時糾正，否則走入社會將是害人害己。⑷缺乏紀律意識：如抽煙、上網、斗毆等不良習慣，有些學生無視學校的紀律，把社會上的一些不好的習慣帶入校園，嚴重影響學校的正常秩序，也影響了學生身心健康。有人說：播種行為,可以收獲習慣,播種習慣,可以收獲性格。養成良好的行為習慣是學生健康成長的根本保證。所以，作為班主任必須從根本上加以引導、鼓勵和培養培養住宿生的自我管理能力，以達到事半功倍的效果。

㈠培養學生自理能力

住宿生的管理事多、繁瑣、責任重大，最有效的管理是提高學生的生活自理能力，讓學生學會自己管理自己。因此，我就在培養學生自理能力方面下大功夫，花大力氣。從穿衣、洗漱、疊被、物品擺放等逐一進行指導，反復訓練，促使學生不斷增強生活自理能力，養成良好的生活衛生習慣。組織班級學生進行穿脫衣服、疊被子比賽，開展文明寢室、文明住宿生評比活動，激勵和引導他們養成自理、自立、自信、自強的良好個性。讓學生意識到寢室衛生人人有責，大家共同愛護自己的家園，學會珍惜別人的勞動成果，從小事做起，先掃一屋再掃天下。同學之間互幫互助，相互鼓勵，融入集體，確立服務意識，關心寢室每人每事，擺脫依賴，逐漸走向自立。

㈡培養學生自立能力

加強教育，采取定期與不定期對住宿生進行自我教育、思想教育，以增強住

宿生獨立生活能力、自我保護能力。要讓學生體驗人生、感受生活,使學生的生活成為學生的教育；培養學生明確學習目標，為什么要學習，怎樣學習，懂得為自己學，為社會學，為國家的繁榮富強而學。

首先幫助學生樹立奮斗目標。沒目標就沒有奔頭。每個學生情況不同，目標要切合實際，不能定得太高，讓孩子“跳一跳，夠得著”。如果定得太高，總也達不到，學生會失去信心。對于問題較多的孩子，目標要具體，內容要少一點，不能一下子貪多，多了達不到，難以建立自信。學生每達到一個小的目標，就及時肯定，學生就增加一分自信，增加一點自強精神。

其次幫助學生成功。每個學生都有成就動機，問題再多的學生，也渴望有成功的機會，品嘗成功的喜悅。當幫助學生訂出了具體奮斗目標時，還必須有達到目標的具體措施，比如可行的學習計劃，勞動計劃，具體內容要求，檢查辦法等。家長要有自己明確的任務和責任。成功由小到大，在于點滴積累。在追求成功過程中，遇到困難最需要支持、鼓勵和具體幫助，這是培養自立精神的關鍵。

第三變責備為激勵。缺乏自強的學生，越責備越沒信心，嚴重的會自暴自棄。班主任要轉換思維方式，從尋找學生的缺點變為尋找孩子的優點，從否定評價變為肯定評價，從責備變為激勵。

第四取消包辦代替，多給學生自主機會。不管是在生活中，還是在學習上，凡是應該學生自己做的，老師就不要越俎代庖。老師應該堅持這樣的原則：你能干的，我絕不替你干；你不會干的，我教你干；你讓我干的，我要考慮該不該干。如果老師包辦代替，孩子就養成依賴性，依賴是自立的大敵。有的老師認為在生活方面多替學生服務，讓學生把時間用在學習上會有好處。其實不然，生活上的依賴會干擾、阻礙學習上自立精神的形成。有自立精神的學生，生活上也不依賴家長。

第五教育學生正確對待挫折。學生的成長，必須經過各種考驗。作為班主任必須經常教育學生在遇到挫折時，不灰心，不喪氣，總結教訓，振奮精神，繼續前進。這是培養自立精神的重要時機。讓學生從小懂得“人生無坦途”，“要樹立大無畏的精神和勇氣。

㈢培養學生自律能力

根據學校住宿生的管理規定結合班級實際情況制訂了《住宿生管理規定》真

正做到了讓住宿生有章可循，有制可依。同時班主任要做到以理服人,以德服人；言傳身教,依法教人；循循善誘,全面引導；從小事做起,從身邊做起,讓學生明白什么可以做，什么不可以做，自己懂得根據紀律來約束自己，管理自己，達到自覺遵守學校紀律。對極個別具有嚴重不良行為的住宿生，屢次教育仍不悔改，上報學校勸其回家由父母監管教育不再住校。這些措施的實施，可以有力地規范了住宿生的行為，杜絕了不安全因素的發生，使住宿生的管理走上了制度化和規范化的軌道.但一定要堅持以“學生發展為本”的理念,以批評教育為主,不輕率處分,以免嚴重挫傷他們的自尊心。

盡管住宿生管理工作千頭萬緒，但只要班主任本著一切為了學生，為了學生一切的原則，一定會使行為規范成為住宿生的自覺行為，幫助住宿生形成良好的自我管理能力。

第二篇：培養小學生自我管理能力

班主任老師終日瑣事纏身，疲憊不堪。如何減輕班主任老師的負擔呢？十幾年來我一直從事班主任工作，我認為只有努力培養學生的自主管理能力，把自己從日常繁瑣事務中解放出來，給自己減負，本人結合自身實踐就如何培養學生自主管理能力談談個人的看法。

1，為學生創設自主管理氛圍

2、幫學生制定班級奮斗目標

3、班級事務責任制

4、建立健全班級各項制度

5、建立督促機制

總之，學生在自主管理的過程中，學生由以往的被動適應向主動參與轉變，學生的自我教育能力得到了提高，成為教育活動的主體，從而獲得全面、和諧、自由的發展。班主任也切實從日常繁瑣事務中解放出來，真正給自己減負。

第三篇：如何培養學生自我管理能力

如何培養學生自我管理能力（感想）

通過對這個平臺的學習，聽到了幾位專家的精彩論述，讓我受益匪淺。同時結合我個人這幾年的教育教學經驗，淺談我個人的一點點感想。如有不當之處，請多多見諒。我認為，在教育過程中，學生是教育的對象，又是教育的主體。現實行素質教育理念，其目的就是要創建一個良好的班集體，培育學生完整人格，這是我們作為班主任責無旁貸的重擔。在班級的管理中，班干部是必可缺少的一部分。因為可以說班干部是老師的眼睛、是老師的耳朵、更是學生的益友。那么，如何培養學生增強自我管理意識、提高自我管理能力呢？只有讓學生在受教育中學會自我教育才能實現自我管理。正如葉圣陶先生所說：“教是為了不教，教育的最高境界應是自我教育。”同樣道理，班級管理不是簡單的發號施令，而是教學生學會管理，管不是是手段，最終實現學生的自我管理。因為，自我管理的直接動力來源于學生自我服務。一般說來，兒童的心靈是純潔無暇的、樂于遵守紀律的、也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。引導學生自我管理，根本在于培養他們的自我管理能力。作為老師，要多給學生以指導，而不是插手太多。因為，學生是班級的主角，是班級中的主人公。是教育的主體，教師只是導演、引導者，只要充分領導學生當好主角就行。

為了讓學生有自主意識，讓每個學生參與到班級管理中來，這就是對班主任任命班干部和教育引導的一種考驗。課程改革明確指出現代教育區別于傳統教育的根本之處，在于確立了學生的主體地位。班主任的管理應當是民主化的，真正樹立為學生服務的思想，把學生切實提高到管理的主體上來。在日常管理中，班主任應當充分尊重和采納學生的意見，熱愛關心學生，不要一意孤行，應顧及學生的身心負擔。另外，班主任的管理應當與學生的自我管理保持協調一致，雙方在管理思想、意識、方法、措施，等各個方面達成共識。為此班干部與班主任彼此之間要經常互相溝通、相互交流。孩子身上的潛力是無限的，關鍵在于教師是否善于挖掘開發。其中，孩子的管理才能也是無可限量的。當學生提出建設性意見時，我抓住建議的可行之處加以合理利用，慢慢培養學生的自信，發揮其潛在的創造力和管理能力。面向21世紀現代化的班級管理，班主任既要改變傳統的班級管理模式的種種弊端，又要克服新的班級管理模式可能產生的不良影響，應該認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，培養他們獨立自主的精神和培養學生的自我管理能力，增強學生的主人翁意識，從而使學生真正成為集體的主人，成為班級管理的主體，適應社會發展的需要，并形成一個積極向上、活而不散的集體。

第四篇：培養學生自我管理能力

科研課題階段總結南莊學校

如何培養小學生的良好學習習慣

——小學生自我管理有條理的習慣

呂艷芬

所謂的自我管理，嚴格地講是指學生對自己本身、自己的思想、心理和行為表現進行的管理。自我管理與其它形式的管理有所不同，在自我管理過程中，自我既是管理的主體，也是管理的客體。一般意義上，自我管理是指個體對與自身生活有關的事宜進行管理。從而更好地引導學生自我管理，自我發展，開創自主育德的新局面。讓每個學生都會管理集體，讓每個學生都受集體管理”的班級自主管理的一般意義。

一、小學生自我管理的意義：“小學生自我管理”是指小學生自己主動采取的用來控制和協調班集體、小組、個人以及各種環境、物質因素的行為。引導小學生實現自我管理，并不是單純為了減輕教師的負擔，它主要有以下三個方面的重要意義。

（一）小學生自我管理是班集體教學的基本要求。自我管理是小學生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學模式中管理上的不足。可以說，班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。數十名學生組成的一個班級，光靠班主任、課任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學，發揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可成為健康完整的有機體。許多人往往看不到這一點，或者過分低估了小學生自我管理的能力，凡事總是親自處理，到最后，往往費了九牛二虎之力，班級管理工作卻收效甚微

（二）小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響。對學生進行管理或引導進行自我管理，目的并不在管理本身，而是要讓學生在更好的環境中受到教育。引導自我管理，形成自我管理的習慣，是培養學生自我教育能力的基本途徑。自我管理是小學生對外行為的自我控制和協調；是小學生的內部思想受到的觸動。引導小學生自我管理，達到自我教育，有時可以取得意想不到的效果。

（三）小學生自我管理，可以培養兒童獨立的個性。教育的最終目的是培養社會所需要的合格人才。“合格”二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現代化的、合理的智能結構，還應該是具備獨立完善的個性的人才。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養“社會化”人才打下堅實的基礎。

（一）激發學生動機，調動自主管理的積極性“動機是一切活動的原動力”，它是推動學生自主管理活動的主觀因素，是進行曲自主管理的前提，在一定意義上講，自主管理 1

動機制約著自主管理的方向、態度，影響著自主管理的方法和成果。因此，道德應注重培養自主管理的動機。

1．抓好外部誘因，引發自主管理動機 運用情感激勵，榜樣激勵、獎勵激勵等手段，把自主管理滲透到各科教學、班級活動的每一個環節，多層次、全方位激發學生參與管理的動機，使學生置身于自主管理的客觀環境中，進行多角度的自我觀察和分析，獲得不同的心理體驗，產生一種參與管理的需要。

2．整合努力目標，激發自主管理動機。每學期初，教師要求學生明確一學期班組的目標，引導學生把國家、學校、班組的教育目標整合起來，形成一個自主管理的努力目標。由于目標具有較高的期望度，經過學生整合后又切合學生的需要，切實可行，使學生目標明，方向清，管得主動。因此，目標的設置要滿足學生的需要和符合他們價值觀，適合學生的經驗條件和環境條件，使之具有實現的可能性。

3．引導自我認識，增強自主管理動機。“人生真諦在于認識自己”，自我認識是主體對自身的反省或認識，即主體我對客體我的認識。小學生常常通過與他人的比較來認識，依據別人對自己的態度來了解自己，構成自我的一切方面，包括自我的機體及活動狀態，自我的地位力量、價值需求、權力、義務、責任等都是自我認識的對象。通過自我認識，一方面使學生及時獲悉自己的管理情況，及時反饋管理的有效性；另一方面使學生自信心，自我優越感，自我平衡感。

二、學生自我管理能力的培養途徑

（一）培養一種自主管理意識

1、進行生活、學習獨立性教育。不少小學生在家庭的呵護與嬌慣下已漸漸失去了生活自主料理能力，知識自主學習能力。因此，我們可以通過表演、講說、比賽等多種形式，向學生宣傳，讓其從認識上加深對獨立性的理解。建立家校聯系平臺，和家長在教育思想上取得一致認同。設計家校聯系卡，了解學生在家的獨立生活、學習能力，在班級中尋找自我管理能手，讓學生獲得更多的培養獨立性的機會。

2、引導學生正確認識自己、他人與班級的關系。學生的自我管理并不是只管自己，而是要對自己、他人、集體全面負責。引導學生自我管理首先應該使他們樹立集體主義觀念、克服個人本位主義，使學生的自我管理植根于集體中，具有集體的意蘊。

3、經常進行成就強化，調動學生自我管理的積極性。心理學研究表明，人們往往對自己可能成功的事感興趣，而不愿干不可能成功的事情。因此，不斷讓學生體驗到成功的快樂就成了調動積極性的最有效的手段。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。如每周兩天的“無批評日”制度，可以使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固學生進行自我管理的意識。

（二）健全一套客觀、公正的競爭機制。

1、讓學生自訂“班規”。常言道，“無規矩難以成方圓”。對于每個班級來說，一定要有一套完備的規章制度，有了它才有依據，用墻上的規章制度來代替代苦口婆心的說教，犯錯誤后公正處理，做了好事公正獎勵，這樣，有了賞罰制度，學生的心中有所敬畏，其行為才會大大增強自覺性，班主任也可以減輕繁忙程度，從而更好地完成自己的工作。在每一位同學直接、民主的參與下制定集體生活的規則，讓學生用自己制訂的制度來約束自己，能不斷培養自我調控、自我管理的能力，以達到自主管理的目的。由學生自己定規矩，學生更能遵守。這樣，道德教育已成為學生自身的要求，具體化了的要求成了規范言行的“班級法律”。

2、讓學生自定目標。通過“優缺點轟炸”活動，找找各自的優點和缺點，讓學生充分地認識自己，看到自己的優點，增強自信，同時也明白自己的不足。然后根據自己的實際制定學期的總目標和階段性的自我發展目標。階段目標要小而實際，要有利于實現，并自己預訂可以實現的時間。定期進行互評，如果制定的目標在一個月沒有出現問題，則表示已經實現，那就可以繼續制定下一階段的目標。

3、班級事務實行“包干負責制”。班級日常事務千頭萬緒，把學習、紀律、衛生工作設計成多個“崗位”，每個崗位專人承包，承包人向全班作出優質服務承諾，明確要求，一包到底。做到“人人有事干、事事有人干”，各司其職，互相牽制。如每周一次的小家務，學生都能自覺做好，班長、勞動委員和值日班長負責檢查監督。

（三）營造一個民主、科學的管理氛圍。

學校和班級都應有管理，但是這種管理應具有民主、科學、自由和博愛的精神，應該具有以人為本、以教師和學生的發展成長為本的管理理念。學生是班級的主人，班級只有依*民主、科學的方法管理，才能使教師和學生發揮自身的積極性和強大的內在因素，使師生既有統一的意志和行動，又有個性的張揚和積極性的發揮。

1.在日常管理中，充分尊重和采納學生的意見。一個班級中，無論男女，不管優劣，班主任都應從生活學習，思想意識等各方面去關注。平時多走進他們，談心交流，知道學生的想法，出現問題利用班會課共同解決，而不是一言堂。因而教師要扮演好教師、朋友、父母等多重角色，也只有這樣才會贏得同學們的尊重、信賴，形成一股強大的班級凝聚力。

2.精心培養班干部，搭建老師和學生的交通站。

其一，要大力表揚干部優點，宣傳他們的先進事跡，幫助小干部樹立威信；其二，在鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即以點帶面；其三，培養干部團結協作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即以面帶面。

3.正視學生差異，讓學生在自我管理中體驗成功。

平等地對待每個學生，關心每一個學生，不偏袒優生，漠視差生，這是班主任工作中至關重要的一環。班主任在管理過程中，優生犯了規，要嚴肅處理。差生心理脆弱，本身就有自卑感，又最易犯錯，因而處事過程中，切忌傷他們的自尊，而應心平氣和地說理教育，有耐心地去引導他們才是最好的方法。他們一旦有一丁點兒進步更要大力表揚，讓他們找回自信。要為不同的學生設立不同的學習目標，讓每個學生的能力得到最大的發揮，讓每個學生都有學習的激情，讓每個學生都能得到成功的喜悅體驗。

（四）設計系列活動，促使學生自我管理能力的養成。

1、讓學生自己來上課。讀故事，悟道理學生很喜歡聽故事，通過淺顯易懂的故事，領悟人生真理，比教師空洞的說教更有效。所以可以多鼓勵學生平時看一些有益的課外書，并向他們推薦課外書，讓學生自己領會人生哲理。

2、讓學生自己設計組織班級活動。

班級活動方案讓學生自己來設計，充分調動學生的積極性和創造性，提高教育活動的針對性和實效性，使學生在真切的情感體驗中自我認識、自我覺悟、自我評價、自我完善。在班級活動過程中，盡可能讓班干部來負責活動的實施和總結，盡可能讓更多的學生參與，能讓學生說的道理就讓學生說，能讓學生做的事就讓學生做，使之在活動的親身實踐中受到教育和鍛煉。

3、在爭先活動中進行自我評議接受自我教育。

4、鼓勵學生積極參與班級和學校的各種活動和比賽。

要讓學生真正成為班級的主人，必須讓學生經常感受到班集體的溫暖，體驗到團結的力量，品嘗到成功的喜悅。鼓勵學生積極參與班級和學校的各種活動和比賽，有利于培養學生“班興我榮、班衰我恥”的集體榮譽感，這是學生自主養育的一條重要途徑。在活動中，學生鍛煉了膽量，增強了自信，更使班級增強了凝聚力。

5、給學生創設自我教育的機會

平時盡量給學生機會自我約束，自我管理。如進食堂用餐，早讀課也不需要老師站在教室里督促著的，要學會“遙控”；自習課就要有自習課的特點??

6．培養學生的管理信念：有一個長期的計劃。具有管理好班集體的信念。能于進行新的嘗試。相信同學及他們的能力。尊重同學的優點。對社會的影響帶來班情的變化有思想準備。能動地了解事實和信息，并在此基礎上提出自己意見和觀點。善于傾聽多方意見而不唯我獨尊。立足于現在和今后，而不是過去。掌握班集體管理規律。

陶行知說“教是為了不教”，魏書生認為“管是為了不管”，其實就是說要充分發揮學生在教育管理中的主體作用。引導學生自我管理，根本上在于培養學生自我管理的能力。我想，當孩子們實現從“被管理者”到“管理者”的角色轉變，讓自己直接參與到管理中來，成為真正的主人時，就可以純正班風、學風，可以增強學生的民主意識，可以大大提高班級管理效益。學生們會對自己的班級充滿熱愛之情，在各方面都積極進取，爭取為班爭光，每一位學生都能追求真知，奉獻愛心，實現自我，感受歡樂與成功。

第五篇：培養學生自我管理能力

培養學生自我管理能力

本學期，我擔任六年級二班班主任工作。實行素質教育，創建一個良好的班集體，培育學生完整人格，這是班主任肩上責無旁貸的重任。我認為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠教師的嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。重視人的全面發展，重視學生完整人格培養、個性的充分發展，是21世紀教育的重要內容，也是當今世界各國教育現代化的重要目標和共同趨向。

營造良好的班級氣氛，在班級理念上，我積極主張這樣一個理念：積極的人象太陽，照到哪里哪里亮；消極的人象月亮，初一十五不一樣。開學的第一天，我就把這樣一個理念教給了全班學生，這個理念一直貫穿于班級管理的整個過程中。為了配合這個理念，我為班級設計了兩套獨特的掌聲：一套是用來鼓勵自己的，一套是用來鼓勵他人的，用這些理念和掌聲，來激發學生的斗志。一個班級必須要有鐵的紀律，一切行動聽指揮，步調一致才能得勝利。凡是違反紀律的學生一定要受到紀律處分，而且班主任一定要堅守自己的原則，一旦有一次你沒有遵守你自己的原則，那么你將變成一個沒有原則的人。

一、培養一支高效率的班干部隊伍。培養一支高效率的班干部隊伍使得班主任、班干部及學生三者之間的關系如同傘柄、支架和布，一個再好的傘柄如果沒有支架的支撐是無論如何也撐不起一片天空的。

二、引導小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響，而引導小學生自我管理正是其內部因素發揮積極作用的重要途徑，使學生在更好的環境中接受教育。1

善于引導小學生進行自我管理，也是班主任班級管理能力的體現。可以說，班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。數十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學，發揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可成為健康完整的有機體。一方面，我們要對學生進行生活、學習的獨立性教育。我在晨會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。我在班級管理中，注重多表揚，少批評；多指點，少指責，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

綜上所述，作為一名小學班主任，應該認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，真正扮演好引路人和協調者的角色。

葉家庵小學譚德成2010年1月4日