第一篇：高校大學生自我管理能力培養探析

高校大學生自我管理能力培養探析

【摘要】本文闡述了當前高校大學生自我管理能力的現狀及意義，筆者結合一些實際情況提出了改善的意見。

【關鍵詞】大學生；自我管理能力；培養

學生是高校學生管理工作的主體也是最關鍵因素。“授之以魚不如授之以漁”，學校管理很重要，但是培養大學生的自我管理能力更重要。學校管理做得再好，對于大學生來說只是一種外部知識灌輸和秩序的強制執行。學校管理和教育以及其他一切外在的要求只有轉化為學生自身的內在需要才能真正發揮作用。因此，提高學生自我管理意識和主動性，從而在自我管理中提高綜合素質，以應對緊迫的就業形勢，已成為學生管理工作的迫切任務。大學生自我管理能力的定義

大學生自我管理能力，是指大學生依靠主觀能動性，按照社會目標和要求，有意識、有目的地對自己的思想、道德、行為進行轉化、控制和管理的能力。它包括自我認知能力，自我計劃能力，自我控制能力和自我激勵能力。培養大學生自我管理能力的意義

2.1 大學生自我管理能力培養是自我發展的需要。中國有句古話“人貴有自知之明”，指人需了解和認識自己，大學生自我管理就是大學生進行自我認識，認識自己的優缺點，彌補不足，揚長避短：自我安排，合理有效地安排自己學習及其他方面的事情，高效管理時間：自我控制，約束自己不正確行為，努力完善發展自己。

2.2 大學生自我管理能力培養是高校自身發展的需要。隨著社會就業壓力增大，學校如何吸引用人單位到學校招聘人才成為高校未來發展的重要任務，其中學生素質是吸引招聘單位的重要原因。大學生自我管理作為高校學生管理工作的重要組成部分，學生自我管理能力的水平是衡量高校教育水平和競爭力的重要指標，高校必須培養具有扎實專業基礎知識和創新能力的人才，才能立于不敗之地。

2.3 大學生自我管理能力培養是社會發展的需要。信息的大爆炸，激烈的競爭，社會不僅要求大學生具有扎實的專業知識，更需要大學生具備良好的自我調控能力，這就需要大學生在完成學習任務后，不斷更新知識，培養獲取知識的能力，掌握自我管理技能，學會自我管理。當前大學生自我管理能力現狀

3.1 組織計劃性較差，缺乏自我認同。

很多大學生以為進入大學就可以高枕無憂了，他們不知道自己想要什么，也不知道該做些什么，更不知道該怎樣規劃自己學習和生活，過著得過且過，做一天和尚撞一天鐘的生活。他們缺少應對社會現實的準備，而且對社會和人認識過于理想化，追求完美，當遇到困難挫折時很容易喪失信心，自暴自棄，不能客觀全面地認識自己，有的甚至常常以己之短比人之長，內心充滿自卑感；同時社會對大學生的要求不斷提高和信息化時代不斷知識更新，使大學生深感學習與就業壓力，導致一部分學生對前途信心不足。

3.2 心理調試能力弱

目前大部分的高校學生都是90后出生的獨生子女，父母對這些獨生子女給予了過度的保護和關懷，從生活、升學、就業等都由父母包辦解決，從小養成了依賴人的習慣，他們大多抗挫能力較弱。面對學習壓力、經濟壓力、情感困惑等問題時很難控制和調節情緒，容易出現情緒低落、興趣減少、脾氣暴躁等心理問題，有的則出現不必要的焦慮、緊張、擔心甚至恐懼情緒，有的甚至表現出自殺征兆，還有的學生會出現沉默寡言、離群獨處等傾向。很多大學生不能客觀全面地認識自己，對社會的認識過于理想化，當遇到困難和挫折時，很容易喪失信心、自暴自棄，有的甚至以自己之短比人之長，從而產生自卑感。

3.3 缺乏責任意識。當今社會的變革帶來了利益的調整，對涉世未深的大學生無論從心理還是行為都是一個不小的沖擊，也就不可避免地會產生一種急功近利的浮躁心態和不負責任的行為。很多大學雖開有思想政治課，但思想政治教育的針對性、實效性不強，往往流于形式。

3.4 缺乏對大學生自我管理的系統教育。

受傳統的應試教育的影響，大學生進入大學前，從來沒有接受過職業生涯規劃、自我管理等系統教育，他們有的還抱著為家長考大學的態度，認為考上大學就完成了任務，沒有新的目標，缺乏學習的動力，更沒有自我管理的意識，對自己的人生沒有規劃，生活上隨心所欲。高校培養大學生自我管理能力的措施

4.1 要引導學生增強自我管理意識.高校教師要樹立教育管理以學生為主體的觀念，了解學生的思想、情感和實際需求，增進師生溝通與理解，掌握學生的客觀情況，做到從學生發展的需要出發，滿足他們獨立自主的愿望，滿足他們個性張揚、完善自我的需要，逐步培養學生的自我管理觀念，養成自我管理的習慣，讓他們充分認識到大學生最大的資本就是年輕、時間充足、精力旺盛，他們所要做的就是利用自己最大的資本實現人生價值的最大化。

4.2 做好心理健康教育增強學生的自律感和責任感

大學生自我管理，自我約束能力的提高離不開心理健康教育工作的開展。心理健康教育有助于大學生形成積極的自我暗示，培養積極的自我意識，一旦擁有積極的情緒，大學生可以更好地自我約束，自我管理。高校應當建立健全心理健康輔導機制，引進專業的心理輔導人員，組建和充實心理健康輔導員隊伍，加強隊員理論知識學習，不斷提升隊伍素質，結合實踐積極做好心理咨詢和心理治療工作，建立學生心理檔案，使學生在接受心理健康教育的過程中獲得自我管理能力，尋求自律的好方法。

4.3 構建以學生會、社團為主體的自我管理模式

構建以學生會、社團為主體的自我管理模式，要以校學生會為龍頭，以學生干部為中堅力量，構建各院系學生會及各部門多職能的自我管理模式。學生會是學生自我管理的最高組織，學生會干部是學生進行自我管理的主體。在這種新的體系建設中，學生會可以增

加新的部門，并賦予新的工作內涵，擴大學生參與管理工作的覆蓋面，使其深入自我管理。

4.4 加強學生職業生涯規劃

大學生職業生涯規劃是指學生通過自我認知確定生涯發展目標，促進自我成長，最終達到自我實現的個人發展過程。職業生涯規劃對培養大學生自我管理能力具有突出功能.能幫助學生全面系統地認知自我，了解自身的潛能、優勢與不足，從而提高學習的自覺性和行動的主動性。大學生職業生涯規劃的確立是進行有效學習、敢于創新的起點，使大學生建立起分階段的目標規劃，當短期目標實現后，便會有一種成就感，進而產生自我激勵作用。對于學生群體來說，生涯規劃能夠形成一種積極上進、奮發進取的氛圍，從而產生激勵作用。

4.5 建立大學生自我管理的平臺

建立大學生自我管理平臺，發揮學生自身的作用，調動其內在的積極性與主動性，鼓勵學生參與管理，結合學生自身的特點，有針對性的開展教育活動，使學生在自我管理中接受教育，學會自我管理。大學生自我管理機構就是他們中的黨組織、團組織、學生會、班委會以及各種社團組織，這些組織是大學生自我管理的主要載體。高校必須重視這些學生組織的建設，充分發揮這些組織在聯系學生、組織學生、管理學生等方面的優勢，鼓勵并支持他們獨立開展工作，發揮他們在處理、解決學生問題中的主導作用。在規章制度允許的范圍內充分放權于班團、學生、社團組織，使多數學生參

與進來，擴大群眾基礎和民主程度，使學生樂在其中、學在其中，逐步達到強化群體自我管理的能力，進而提升群體自我管理的效果。

第二篇：培養學生自我管理能力

科研課題階段總結南莊學校

如何培養小學生的良好學習習慣

——小學生自我管理有條理的習慣

呂艷芬

所謂的自我管理，嚴格地講是指學生對自己本身、自己的思想、心理和行為表現進行的管理。自我管理與其它形式的管理有所不同，在自我管理過程中，自我既是管理的主體，也是管理的客體。一般意義上，自我管理是指個體對與自身生活有關的事宜進行管理。從而更好地引導學生自我管理，自我發展，開創自主育德的新局面。讓每個學生都會管理集體，讓每個學生都受集體管理”的班級自主管理的一般意義。

一、小學生自我管理的意義：“小學生自我管理”是指小學生自己主動采取的用來控制和協調班集體、小組、個人以及各種環境、物質因素的行為。引導小學生實現自我管理，并不是單純為了減輕教師的負擔，它主要有以下三個方面的重要意義。

（一）小學生自我管理是班集體教學的基本要求。自我管理是小學生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學模式中管理上的不足。可以說，班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。數十名學生組成的一個班級，光靠班主任、課任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學，發揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可成為健康完整的有機體。許多人往往看不到這一點，或者過分低估了小學生自我管理的能力，凡事總是親自處理，到最后，往往費了九牛二虎之力，班級管理工作卻收效甚微

（二）小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響。對學生進行管理或引導進行自我管理，目的并不在管理本身，而是要讓學生在更好的環境中受到教育。引導自我管理，形成自我管理的習慣，是培養學生自我教育能力的基本途徑。自我管理是小學生對外行為的自我控制和協調；是小學生的內部思想受到的觸動。引導小學生自我管理，達到自我教育，有時可以取得意想不到的效果。

（三）小學生自我管理，可以培養兒童獨立的個性。教育的最終目的是培養社會所需要的合格人才。“合格”二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現代化的、合理的智能結構，還應該是具備獨立完善的個性的人才。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養“社會化”人才打下堅實的基礎。

（一）激發學生動機，調動自主管理的積極性“動機是一切活動的原動力”，它是推動學生自主管理活動的主觀因素，是進行曲自主管理的前提，在一定意義上講，自主管理 1

動機制約著自主管理的方向、態度，影響著自主管理的方法和成果。因此，道德應注重培養自主管理的動機。

1．抓好外部誘因，引發自主管理動機 運用情感激勵，榜樣激勵、獎勵激勵等手段，把自主管理滲透到各科教學、班級活動的每一個環節，多層次、全方位激發學生參與管理的動機，使學生置身于自主管理的客觀環境中，進行多角度的自我觀察和分析，獲得不同的心理體驗，產生一種參與管理的需要。

2．整合努力目標，激發自主管理動機。每學期初，教師要求學生明確一學期班組的目標，引導學生把國家、學校、班組的教育目標整合起來，形成一個自主管理的努力目標。由于目標具有較高的期望度，經過學生整合后又切合學生的需要，切實可行，使學生目標明，方向清，管得主動。因此，目標的設置要滿足學生的需要和符合他們價值觀，適合學生的經驗條件和環境條件，使之具有實現的可能性。

3．引導自我認識，增強自主管理動機。“人生真諦在于認識自己”，自我認識是主體對自身的反省或認識，即主體我對客體我的認識。小學生常常通過與他人的比較來認識，依據別人對自己的態度來了解自己，構成自我的一切方面，包括自我的機體及活動狀態，自我的地位力量、價值需求、權力、義務、責任等都是自我認識的對象。通過自我認識，一方面使學生及時獲悉自己的管理情況，及時反饋管理的有效性；另一方面使學生自信心，自我優越感，自我平衡感。

二、學生自我管理能力的培養途徑

（一）培養一種自主管理意識

1、進行生活、學習獨立性教育。不少小學生在家庭的呵護與嬌慣下已漸漸失去了生活自主料理能力，知識自主學習能力。因此，我們可以通過表演、講說、比賽等多種形式，向學生宣傳，讓其從認識上加深對獨立性的理解。建立家校聯系平臺，和家長在教育思想上取得一致認同。設計家校聯系卡，了解學生在家的獨立生活、學習能力，在班級中尋找自我管理能手，讓學生獲得更多的培養獨立性的機會。

2、引導學生正確認識自己、他人與班級的關系。學生的自我管理并不是只管自己，而是要對自己、他人、集體全面負責。引導學生自我管理首先應該使他們樹立集體主義觀念、克服個人本位主義，使學生的自我管理植根于集體中，具有集體的意蘊。

3、經常進行成就強化，調動學生自我管理的積極性。心理學研究表明，人們往往對自己可能成功的事感興趣，而不愿干不可能成功的事情。因此，不斷讓學生體驗到成功的快樂就成了調動積極性的最有效的手段。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。如每周兩天的“無批評日”制度，可以使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固學生進行自我管理的意識。

（二）健全一套客觀、公正的競爭機制。

1、讓學生自訂“班規”。常言道，“無規矩難以成方圓”。對于每個班級來說，一定要有一套完備的規章制度，有了它才有依據，用墻上的規章制度來代替代苦口婆心的說教，犯錯誤后公正處理，做了好事公正獎勵，這樣，有了賞罰制度，學生的心中有所敬畏，其行為才會大大增強自覺性，班主任也可以減輕繁忙程度，從而更好地完成自己的工作。在每一位同學直接、民主的參與下制定集體生活的規則，讓學生用自己制訂的制度來約束自己，能不斷培養自我調控、自我管理的能力，以達到自主管理的目的。由學生自己定規矩，學生更能遵守。這樣，道德教育已成為學生自身的要求，具體化了的要求成了規范言行的“班級法律”。

2、讓學生自定目標。通過“優缺點轟炸”活動，找找各自的優點和缺點，讓學生充分地認識自己，看到自己的優點，增強自信，同時也明白自己的不足。然后根據自己的實際制定學期的總目標和階段性的自我發展目標。階段目標要小而實際，要有利于實現，并自己預訂可以實現的時間。定期進行互評，如果制定的目標在一個月沒有出現問題，則表示已經實現，那就可以繼續制定下一階段的目標。

3、班級事務實行“包干負責制”。班級日常事務千頭萬緒，把學習、紀律、衛生工作設計成多個“崗位”，每個崗位專人承包，承包人向全班作出優質服務承諾，明確要求，一包到底。做到“人人有事干、事事有人干”，各司其職，互相牽制。如每周一次的小家務，學生都能自覺做好，班長、勞動委員和值日班長負責檢查監督。

（三）營造一個民主、科學的管理氛圍。

學校和班級都應有管理，但是這種管理應具有民主、科學、自由和博愛的精神，應該具有以人為本、以教師和學生的發展成長為本的管理理念。學生是班級的主人，班級只有依*民主、科學的方法管理，才能使教師和學生發揮自身的積極性和強大的內在因素，使師生既有統一的意志和行動，又有個性的張揚和積極性的發揮。

1.在日常管理中，充分尊重和采納學生的意見。一個班級中，無論男女，不管優劣，班主任都應從生活學習，思想意識等各方面去關注。平時多走進他們，談心交流，知道學生的想法，出現問題利用班會課共同解決，而不是一言堂。因而教師要扮演好教師、朋友、父母等多重角色，也只有這樣才會贏得同學們的尊重、信賴，形成一股強大的班級凝聚力。

2.精心培養班干部，搭建老師和學生的交通站。

其一，要大力表揚干部優點，宣傳他們的先進事跡，幫助小干部樹立威信；其二，在鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即以點帶面；其三，培養干部團結協作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即以面帶面。

3.正視學生差異，讓學生在自我管理中體驗成功。

平等地對待每個學生，關心每一個學生，不偏袒優生，漠視差生，這是班主任工作中至關重要的一環。班主任在管理過程中，優生犯了規，要嚴肅處理。差生心理脆弱，本身就有自卑感，又最易犯錯，因而處事過程中，切忌傷他們的自尊，而應心平氣和地說理教育，有耐心地去引導他們才是最好的方法。他們一旦有一丁點兒進步更要大力表揚，讓他們找回自信。要為不同的學生設立不同的學習目標，讓每個學生的能力得到最大的發揮，讓每個學生都有學習的激情，讓每個學生都能得到成功的喜悅體驗。

（四）設計系列活動，促使學生自我管理能力的養成。

1、讓學生自己來上課。讀故事，悟道理學生很喜歡聽故事，通過淺顯易懂的故事，領悟人生真理，比教師空洞的說教更有效。所以可以多鼓勵學生平時看一些有益的課外書，并向他們推薦課外書，讓學生自己領會人生哲理。

2、讓學生自己設計組織班級活動。

班級活動方案讓學生自己來設計，充分調動學生的積極性和創造性，提高教育活動的針對性和實效性，使學生在真切的情感體驗中自我認識、自我覺悟、自我評價、自我完善。在班級活動過程中，盡可能讓班干部來負責活動的實施和總結，盡可能讓更多的學生參與，能讓學生說的道理就讓學生說，能讓學生做的事就讓學生做，使之在活動的親身實踐中受到教育和鍛煉。

3、在爭先活動中進行自我評議接受自我教育。

4、鼓勵學生積極參與班級和學校的各種活動和比賽。

要讓學生真正成為班級的主人，必須讓學生經常感受到班集體的溫暖，體驗到團結的力量，品嘗到成功的喜悅。鼓勵學生積極參與班級和學校的各種活動和比賽，有利于培養學生“班興我榮、班衰我恥”的集體榮譽感，這是學生自主養育的一條重要途徑。在活動中，學生鍛煉了膽量，增強了自信，更使班級增強了凝聚力。

5、給學生創設自我教育的機會

平時盡量給學生機會自我約束，自我管理。如進食堂用餐，早讀課也不需要老師站在教室里督促著的，要學會“遙控”；自習課就要有自習課的特點??

6．培養學生的管理信念：有一個長期的計劃。具有管理好班集體的信念。能于進行新的嘗試。相信同學及他們的能力。尊重同學的優點。對社會的影響帶來班情的變化有思想準備。能動地了解事實和信息，并在此基礎上提出自己意見和觀點。善于傾聽多方意見而不唯我獨尊。立足于現在和今后，而不是過去。掌握班集體管理規律。

陶行知說“教是為了不教”，魏書生認為“管是為了不管”，其實就是說要充分發揮學生在教育管理中的主體作用。引導學生自我管理，根本上在于培養學生自我管理的能力。我想，當孩子們實現從“被管理者”到“管理者”的角色轉變，讓自己直接參與到管理中來，成為真正的主人時，就可以純正班風、學風，可以增強學生的民主意識，可以大大提高班級管理效益。學生們會對自己的班級充滿熱愛之情，在各方面都積極進取，爭取為班爭光，每一位學生都能追求真知，奉獻愛心，實現自我，感受歡樂與成功。

第三篇：培養學生自我管理能力

培養學生自我管理能力

本學期，我擔任六年級二班班主任工作。實行素質教育，創建一個良好的班集體，培育學生完整人格，這是班主任肩上責無旁貸的重任。我認為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠教師的嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。重視人的全面發展，重視學生完整人格培養、個性的充分發展，是21世紀教育的重要內容，也是當今世界各國教育現代化的重要目標和共同趨向。

營造良好的班級氣氛，在班級理念上，我積極主張這樣一個理念：積極的人象太陽，照到哪里哪里亮；消極的人象月亮，初一十五不一樣。開學的第一天，我就把這樣一個理念教給了全班學生，這個理念一直貫穿于班級管理的整個過程中。為了配合這個理念，我為班級設計了兩套獨特的掌聲：一套是用來鼓勵自己的，一套是用來鼓勵他人的，用這些理念和掌聲，來激發學生的斗志。一個班級必須要有鐵的紀律，一切行動聽指揮，步調一致才能得勝利。凡是違反紀律的學生一定要受到紀律處分，而且班主任一定要堅守自己的原則，一旦有一次你沒有遵守你自己的原則，那么你將變成一個沒有原則的人。

一、培養一支高效率的班干部隊伍。培養一支高效率的班干部隊伍使得班主任、班干部及學生三者之間的關系如同傘柄、支架和布，一個再好的傘柄如果沒有支架的支撐是無論如何也撐不起一片天空的。

二、引導小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響，而引導小學生自我管理正是其內部因素發揮積極作用的重要途徑，使學生在更好的環境中接受教育。1

善于引導小學生進行自我管理，也是班主任班級管理能力的體現。可以說，班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。數十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學，發揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可成為健康完整的有機體。一方面，我們要對學生進行生活、學習的獨立性教育。我在晨會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。我在班級管理中，注重多表揚，少批評；多指點，少指責，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

綜上所述，作為一名小學班主任，應該認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，真正扮演好引路人和協調者的角色。

葉家庵小學譚德成2010年1月4日

第四篇：培養小學生自我管理能力

班主任老師終日瑣事纏身，疲憊不堪。如何減輕班主任老師的負擔呢？十幾年來我一直從事班主任工作，我認為只有努力培養學生的自主管理能力，把自己從日常繁瑣事務中解放出來，給自己減負，本人結合自身實踐就如何培養學生自主管理能力談談個人的看法。

1，為學生創設自主管理氛圍

2、幫學生制定班級奮斗目標

3、班級事務責任制

4、建立健全班級各項制度

5、建立督促機制

總之，學生在自主管理的過程中，學生由以往的被動適應向主動參與轉變，學生的自我教育能力得到了提高，成為教育活動的主體，從而獲得全面、和諧、自由的發展。班主任也切實從日常繁瑣事務中解放出來，真正給自己減負。

第五篇：培養學生自我管理能力

培養學生自我管理能力

班級管理光靠班主任是不行的，應當放手讓學生自主管理。“教是為了不教”，在班級教育中，充分發揮學生的主體作用，讓學生自己做班級的主人，是我們班主任應努力探索和實踐的課題。要培養班級的生生教育，生生管理的能力，我認為應從以下幾個方面入手。

1．尊重學生的自尊心，強化其榮譽感。

青少年思維活躍，富于幻想，樂于參與，并有自己的追求和對他人的評價能力，只有學生的獨立人格確立起來了，學生的自我教育、自我發展才有可能，過去的師道尊嚴，教師和學生之間沒有民主，學生接受的常常是訓斥懲罰；教師的教育手段也常常是管、卡、壓。這種教育不僅是違背人性原則，也壓抑了學生的靈氣和活力。因此建造一個民主合作的班級管理情境，實現教師和學生、學生和學生的和諧互動是造就一帶新人的需要。

2．人人有事做，都是班級的主人。

在班級管理中實行崗位承包責任制。即班級中的大小事都承包到專人，出現問題承包人需要寫出深刻的反省。這樣使每個學生都真正參與到班級管理中來，在管理中增強了學生的責任感。班內廣泛設置工作崗位，什么班級圖書管理員、課間紀律巡查員、班級環境保潔員、個人衛生督查員、課桌椅整理員、垃圾桶清理員、各科作業督交員、板報設計師、籃球隊長、等等，讓學生根據自己的特長自主選擇。做到人人有崗位、人人有事做、事事有人做。讓每一個學生都體驗到工作的辛苦與管理的難處。每個崗位責任明確，有檢查、評比、有獎勵，讓每一個學生都體驗到工作的樂趣。

3．建立一支強有力的班級干部隊伍。

班干部的素質與能力，對班級工作的成敗起著舉足輕重的作用。為了培養學生積極進取、勇于拼搏精神，可把競爭機制引入班級。在每學期初，由學生自愿寫出班級干部競選演講稿，然后在班級進行演講，經同學投票后確定人選。這樣不僅調動了全體學生參與班級管理的積極性，而且真正選出了有威信，有影響力的同學擔任班級干部。對競選產生的班干部，重點做好指導工作，放手讓他們大膽管理，同時加強班委的民主考評。班干部是一般同學的領頭雁，而一般同學又是班干部的監督人，增強了現任班干部的責任感與危機感，也增強了他們積極進取的信心。

4．在體驗中成長。

全班學生輪流，每天由一名學生擔任“值日班主任”。班中的事由值日班主任全權負責。晨會、主題班、隊會等活動，老師只加以啟發指導，從方案設計、組織、主持活動、總結評

價都由當天的值日班主任自己做。值日班主任還要負責記載班務雜志，檢查班干部的工作情況。這樣極大地激發了學生的主動性，培養了他們的才能，班級的自我管理能力得到了加強鍛煉。

5．引入小組競爭機制，增強了團隊意識。

根據學生各方面的綜合情況，盡量均衡的將全班分成多個小組，民主選舉產生組長、副組長，具體負責本組成員的學習、衛生、紀律、活動等，帶領本組與其他組展開競爭，每周評選一次“達標小組”與“優勝小組”，對優勝小組予以獎勵。小組合作與競爭，激發了學生的團隊上進心，增強了團隊意識，充分顯示了集體的教育意義。

6．建立互助的師生關系

在這個班集體里，大家都是管理者，又都是被管理者，這個問題上你管我，另一個問題上我管你，大家扯平了，特別是在管理過程中，每個人都品嘗到了管理的辛勞，密切了彼此之間的關系，熟悉了社會生活。

7．及時反思，總結提高

讓學生自查互查相結合，實行自我監控，及時總結反饋日常生活中的優缺點，并對班級的計劃，規章制度等不斷總結，據實際情況不斷更新，從而使班級工作不斷向前發展。

魏書生老師說的好：“如果學生在自己生命的航船駛出學校這條大江，進入生活的廣闊海洋的時候，仍然能不斷增強自我教育能力，那么在漫長的人生道路上定會受益無窮。”培養學生的自我教育、自我管理能力，讓學生在成長之路上受益無窮，我們班主任老師也就從繁重的班級管理事務中脫身而出，何樂而不為之？