第一篇：加強讀寫結合培養山區小學生重點

加強“讀寫結合”培養山區小學生

習作能力的研究

開題報告

不老屯鎮中心小學課題組

執筆人：梁秋 二〇〇七年五月

加強“讀寫結合”培養山區小學生

習作能力的研究 開題報告

一 問題的提出

（一）課題研究的背景

語文教學心理的研究表明，閱讀和作文是兩個不同的心理過程。前者是由外而內的意義吸收，后者是由內而外的思想表達。但這兩個心理過程之間又是可以相互溝通、相互促進的。會讀書、讀得多，能促進寫；會寫文章，寫得多，同樣也能促進讀。只有加強閱讀積累，在閱讀中吸取范文中文句或技法的精華，才能在作文中恰當而流暢地表達出來。“讀書破萬卷，下筆如有神”。所以讀寫結合，多讀多寫，既是提高閱讀能力的基本途徑，也是提高作文能力的基本途徑。

近年來基于此認識，根據《小學語文課程標準》的要求，我校開展了以“擴大學生閱讀量，增強語言積累，提高學生習作能力”為指導思想的讀書寫作活動。每學期，充分利用假期時間以及晚活動等課余時間倡導并要求學生閱讀大量的課外書籍。并分年級作了不同要求，但是在活動中，我們發現了一些問題：教師不能正確處理好閱讀與習作的關系；在閱讀教學中不能把讀與寫有機結合；課外閱讀與習作有機的結合起來的訓練 1 方法比較單一。這些問題影響了學生習作能力提高的效果，因此想就此專題進行專項研究，解決這些問題，使“讀寫結合”的教學方法趨于成熟。另外，針對小學低年級學生的年齡特點，在閱讀時和本年級特點的閱讀適合本年級特點的課外讀物的基礎上，輔之以“貼圖寫話”“仿寫”等方式的訓練，也是在閱讀的基礎上進行的，以不斷提高小學生習作能力。

（二）課題在國內外研究現狀的文獻綜述

著名特級教師丁有寬是廣東潮州市浮洋鎮六聯小學教師。從1963年至今，創立了“讀寫同步，一年起步，系列訓練，整體結合”綜合訓練型教學體系，變逐課傳授為“單元分組導練”，總結出有關導練內容、原則、要求、模式、導練設計與操作要領等一系列經驗；改革作業結構與批改方法；改革考試內容和方法。

朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程。”并指出這種“意義”，不但指閱讀材料內說的“是什么”，對于學生來說，更重要的是作者是“如何表達的”閱讀不僅是自外而內意義的吸收過程，更是寫作的基礎。

（三）課題研究的意義

在閱讀課堂教學中把讀與寫有機的結合起來是培養學生習作能力的有效途徑。國內的許多學校和教育專家都對此作了深入的實驗研究。我校也希望能通過借鑒別人的已有經驗進一步深入研究，提高學生的習作能力。然而對于《語文課程標準》中倡導的大量課外閱讀內容，又怎樣把它與課內閱讀，提高學生習作水平有機的結合起來呢？雖然有很多專家和老師對此都作了大量研究，但是對于我們山區小學還有很多不適合的地方。因此，我們將對此進行深入的探究，以求能夠探索出一套適合我校實際情況的教學經驗，為我校語文教學服務。

二、課題研究的理論依據

1、心理學提供的理論依據，前面的文獻綜述中關于心理學的理論依據已經闡述了一部分，就不再贅述。

同時心理學研究還指出，閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀的發展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發學生產生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結合的客觀依據。

2、以丁有寬的丁氏教材教法及三大理論為實踐依據。

丁有寬提出了教育思想、教學思想、教學方法改革的探索；遵循讀寫結合的對應規律；按照學生讀寫的心理規律，根據兒童的“三性”――欲表性、模仿性、遺忘性，探索課堂教學的優化結構。這些理論在今天的教育教學中還是有著深遠意義的，為我們進一步研究讀寫結合策略提供了很多的幫助。三 核心概念的界定

讀寫結合：包含兩層含義：一是指在閱讀教學過程，教師深入挖掘教材在課堂教學中把閱讀教學和習作結合起來，培養學生習作能力；二是指通過擴大課外閱讀量，并指導學生把課外閱讀同自己的習作有機結合，提高習作能力。四 課題遵循的原則

本課題主要遵循學生認知發展規律的原則，以及兒童心理發展的原則。五 研究目標

我們的研究目標概括起來說，面向全體學生，由學生怕讀怕寫轉變為多讀多寫、能讀會寫、讀寫結合，從而要讀要寫，以至綜合素養的整體提高。使學生在課內外讀寫結 合策略的運用中切實提高閱讀、寫作能力。六 研究的主要內容

一是在教學中探索總結各年級教材讀寫結合的聯結點；二是探索“在各年級語文教學中讀寫結合策略”實施的基本教學步驟；三是在閱讀中積累，以讀悟寫，以讀促寫，充分挖掘教材中讀與寫的結合點，并加強課外閱讀，有計劃有目的地對學生加以指導與訓練，培養學生良好的讀寫能力。七 研究對象

不老屯中心小學2006年9月1—6年級在校學生通過注重“讀寫結合”培養學生習作能力形成的研究。八 研究方法

1、調查研究法。通過問卷調查、實地調地、走訪、座談等方式，全面了解我校各班級課外閱讀的實施現狀，收集師生對課外閱讀的建議。

2、文獻研究法。充分利用網絡、圖片、報刊以及經典理論文獻，保持研究的理論性和先進性。

3、比較法。校內同軌班級進行比較，校際同年級段進行比較，以達到提高閱讀質量的目的。

4、經驗總結法。要求實驗教師充分關注實驗過程中的每一個細節，做好教學手記，記載點滴收獲。并定期寫好階段性實驗報告。

九、研究計劃

具體來說，研究工作大體分三步進行：

第一階段：醞釀準備，組建課題組，宣傳發動，印發學習有關資料，領會實驗精神，確立方案，組織開展各項活動。（2007年3月-8月）

本階段的主要任務是確定科研課題；擬定、論證課題研究方案；學習教育教學理 4 論，并重點學習讀寫結合的有關理論，對實驗人員進行教育科學研究的知識和方法的培訓。

第二階段：嘗試運行。運用讀寫結合策略進行實驗。通過交流座談、聽課觀摩、量表測量，進行反饋總結，及時調整方案。（2007年9月-2008年8月

本階段的主要任務是組織實驗人員考察，了解小學語文讀寫結合的開展現狀；對學生和教師進行問卷調查，了解小學語文讀寫結合開展的現狀、效果，師生的愿望等；積極投入課題實驗，全面落實研究內容和措施，開展說課、上課、評課活動，探索出小學語文讀寫結合的理論和教學方法。每學期收集和整理反映學生實際水平的學生作文集

實驗中要做到一方面使學生掌握讀中學寫、寫中再讀，多讀、多觀察、多評改的方法，初步掌握讀寫的幾種對應關系，如從課文命題的形式學習作文中如何擬題，從對文章中心的感悟學習作文中如何立意，從閱讀中的分段訓練學習作文中如何擬寫作提綱，從品評文章的組織結構學習作文時如何布局謀篇，從賞析文章的詞句中學習表達時如何更準確、簡練、生動……

另一方面，要探索歸納在課堂教學以及課外閱讀過程中實施“讀寫結合策略”的教學模式。從讀到寫，從寫到讀，這中間有個過渡的過程，抓讀寫結合，就得十分重視對這個過程的研究，努力使教學模式符合讀寫訓練的規律，以加強讀寫之間過渡的過程，更有效地提高讀寫的水平。

第三階段：結題總結。各實驗教師總結各自的實驗經驗，形成論文，匯總寫出總體實驗報告。（2008年9月-2009年7月）

本階段的主要任務是撰寫科研論文，收集優秀教案，整理學生形成性材料，整理初步形成的研究成果；撰寫研究報告；籌備、召開結題會，聘請上級主管部門和有關專家聽取課題組的研究匯報，接受專家評估，做出課題研究結論。

十、完成本課題的條件分析及保證措施

（一）課題負責人中心小學校長鄧小文同志，大學本科學歷，小學高級教師，負責的縣級課題《在學科教學中培養小學生創新能力的途徑和方法》于05年順利結題；負責的教育部規劃課題“構建數學教學新體系的研究”子課題“小學數學課堂教學中發揮教師引導作用的研究”也取得了階段性的研究成果；05年在全國教育科學十五規劃國家重點課題“整體構建學校德育體系深化研究與推廣實驗”中，所在學校被評為德育科研先進實驗學校，校長本人被評為德育科研先進個人。

（二）課題組成員為縣級或校級骨干教師及教學干部；大本或大專學歷；具有強烈的事業心，教學經驗豐富，合作能力強，有較強的理論水平和研究能力；有多名教師的評優課、論文或案例在國家級、市縣級獲獎；均為教學一線的教師和教學干部，能夠將教育理論與實踐相結合；能夠勝任此課題的研究工作。

（三）本課題的執行和完成情況均列為我校干部教師考核內容。考核制度的建立為本課題的研究提供了充分的保障。

（四）我校有較為完善的科研管理制度；校長的參與為課題的研究提供了人力、物力、財力、時間上的有利保障；我校建有圖書室、電子備課室，實現了班班通，教師能夠利用網絡平臺進行學習和交流。

總之，課題組成員都具有較高的文化素養，豐富的教學經驗，高度的事業心和責任心，敢于大膽創新，勇于實踐，對本課題的研究充滿期待和信心。

十一、形成成果

本課題的研究成果將以：研究報告，課例，案例，學生成果集，教師論文集，等形式呈現。

十二、參考文獻

1劉玉明：《開題報告撰寫的基本框架及要求》 2007年2月《密云教育》第二期 2朱作仁：《閱讀心理》

3朱作人：《語文教學心理學》，黑龍江人民出版社1984年版 4丁有寬《丁有寬與讀寫結合》國際文化出版公司 2005年7月 5《語文課程標準》 人民教育出版社

2001年8月

6《心理學原理》

中國城市出版社

2003年2月

美 詹姆斯

第二篇：讀寫結合培養小學生作文能力

讀寫結合 培養小學生作文能力

（一）閱讀教學中作文能力的培養

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，能夠進行聽、說、讀、寫的綜合訓練。閱讀是輸入，寫作是輸出，閱讀為寫作提供范例。學生通過閱讀開闊眼界，明白事理，掌握讀寫知識，積累語言材料，領悟寫作技巧。寫作技能是在閱讀的基礎上形成和發展起來的。因此，在閱讀教學中培養學生的作文能力是行之有效的最佳途徑。

1、觀察能力的培養

學生的觀察力不是與生俱來的，是通過培養和鍛煉才得到發展的。我在了解學生在觀察活動中心理特點的基礎上，做到有的放矢，指導和教給學生觀察方法，即“觀察要有序，比較抓特點，想象要參與，思維貫始終，言語要參加，結果記心中”。

2、思維能力的培養

思維能力是一切能力的核心。我在閱讀教學中有針對性地對學生進行思維能力的訓練和培養。從教材的特點出發，從不同側面進行設想，培養學生廣闊、深刻、靈活、敏捷的思維能力。

3、想象能力的培養

沒有想象，就沒有創造。從某種意義上講，豐富的想象力比知識更重要。想象同樣會給寫作帶來無限生機。有了想象力，就可以使文思縱橫馳騁，寫出栩栩如生、活靈活現的形象來，創造出種種美好圖景與神奇幻境。因此，在教學中我常運用實物、圖片、動畫等多種教學手段喚起孩子們頭腦中儲備的相關表象，引導他們或者延伸故事情節，或者補充課文內容，或者深化文章主題，從而加速他們再造想象向創造想象轉化。

4、創新能力的培養

創新教育是小學語文學科的靈魂。在閱讀教學中，我指導學生掌握科學的思維方式和創造技法，開發學生的潛能，培養學生勇于探索的精神，引導他們獨立地提出問題、發現問題、解決問題，發展他們的創新思維與創造個性。

5、表達能力的培養

小學生作文能力形成和發展的過程是從口語（說話）表達到書面（作文）表達。因此，在教學中我十分重視對學生進行聽話、說話訓練。課堂教學中我采取復述課文、創編故事、口述見聞、交流信息、介紹人物等方式訓練學生的口語表達能力。在特定環境下，通過采訪、即興演講、召開主題辯論會、即興作文等方

式增強學生的口語表達能力。在此基礎上書面表達能力自然水到渠成。

（二）采用多種方法激發寫作興趣

興趣是學生主動學習的強大持久的動力。在作文訓練實踐中，克服和解決學生“作文難”的有效方法就是培養他們作文訓練興趣。我采用下列幾種做法：

1、興趣遷移法

對豐富多彩的活動充滿興趣，是小學生共同的天性。我充分利用小學生的這個心理特點，從學生的活動興趣入手，激發學生的觀察興趣，再潛移默化地轉化為作文訓練興趣。如在指導學生描寫小動物外形特點及生活習性的習作時，我沒有直接布置作文任務，而是提前布置班級要舉行一次“小動物表演比賽”活動，讓學生先去觀察小動物，再頭戴自制的小動物面具準備表演。作文課上，先讓學生表演，個個表演得活靈活現。表演后，我直接提出作文訓練要求：能不能把自己表演的小動物的外形特點和生活習性寫下來？學生興趣盎然地完成了本次習作練習。

2、創設情境法

創設作文情境，即讓學生作文前有充分的準備時間，讓他們走進生活、了解生活、體驗生活。作文要提前布置，讓學生根據教師提供的作文情境去觀察、去發現問題，使學生在對事物了解的基礎上，激發起作文的興趣和欲望。如在指導學生寫一處春天景色的習作時，我先讓學生觀察校園內春天景物的變化特點。有的學生觀察到小草長出了嫩綠的小芽，真像一個個頑皮的小娃娃，挨挨擠擠地探出個小腦瓜；有的學生觀察到柳樹的枝條變綠了，還吐出了嫩黃的芽包；有的學生感覺到土地變軟了，嗅到了泥土的芬芳等等。學生從不同的角度去觀察、去感覺、去思考、去想象，充分展現了春天校園的美麗景色，表達了自己對校園的喜愛之情。下筆有神，妙筆生花。

3、課外活動激趣法

讓作文教學走出課堂，寓之于各種語文課外活動中，不僅拓寬了作文訓練教學陣地，更能激發學生作文訓練興趣。我堅持讓學生辦手抄報——《春筍》，組織學生輪流主辦墻報、黑板報，堅持寫日記，還定期到校圖書室為學生借閱各類圖書，開展課外閱讀競賽，定期進行讀書筆記展覽。這一系列課外活動，激發了學生對作文訓練的興趣。

（三）教給學生自改文章的方法

好文章不是一下子就能寫成的，而是經過反復修改才改成的。培養學生自改作文能力，有助于學生作文能力的提高。在作文教學實踐中，我總結出以下三種自改文章的方法：

1、多讀。一是默讀。不出聲音，仔細研讀，邊讀邊想邊修改。二是誦讀。讀出聲來，要有語氣，有感情。讀給別人聽是一種更好的方法。三是隔日讀。文章寫好后，隔一日、兩日，甚至更長一點的時間后再讀，再改。

2、多問。問就是調查研究。通過調查研究，看一看自己寫的文章是否切合實際，是否有道理。

3、多對照。一是與優秀作文對照；二是與同學的作文對照；三是與教師的批語對照。從中找到自己作文中存在的不足之處，而后進行認真改正。

（四）改革作文批閱評價方法，重視作文的交流和賞析

在作文批閱中，我改變傳統的批改方法，采取了“二次評議”法。實際上，“一次評議”是在作文指導課上進行的，學生根據大家的評議，修改自己的文章。這種批閱方法對學生作文指導意義極大。“二次評議”的特點是著眼于對全體學生的評價。在評語中，我對學生多鼓勵、多贊揚，保護他們的思維成果，委婉地指出文章中存在的不足，并告訴他們相應的改進方法。在一篇作文中，只要有一點可取之處，哪怕是一個詞、一個標點、一句話，只要用得好、寫得好，我都熱情肯定。同時，在學生之間采用多種方式進行交流，師生共同參與，盡量讓每個學生都在交流中嘗到作文訓練的“甜果子”，體驗到“作文成功”的喜悅。我還適時地指導學生向報刊投稿，參加各類省、市、縣乃至全國的作文競賽，為學生表現自我的成就提供機會。

通過循序漸進地對學生進行閱讀與作文訓練，大面積地提高了學生作文水平，增強了學生作文能力。

第三篇：讀寫結合（本站推薦）

讀寫結合·課外觀察——初中作文教學的體會

作文教學在整個語文教學中始終是難點。多年的教學實踐使我體會到，突破這一難點的關鍵是要做好兩件 事情：

一、課內讀寫、緊密結合；

二、培養課外觀察、練筆習慣。這是提高作文能力的有效途徑。

一、課內讀寫，緊密結合

課內讀寫緊密結合，不是讀什么，寫什么，而是將初中新教材的閱讀要求、寫作要求融為一體，體會讀的 同時醞釀寫，寫的同時加深讀的體會。

作文教學中，往往容易出現的是另一種讀寫結合。新教材每單元閱讀要求和寫作要求是分前后兩部分編排 的。一般情況處理，先講完閱讀部分，再指導寫作部分，容易片面理解為讀完就寫，就是“讀寫結合”。這樣，實際就造成讀寫脫節，學生在讀的時候只管讀，寫的時候還不清楚要寫什么，這樣的作文勢必帶有很大的盲 目性。學生會感到作文難寫，教師也感到作文難教，影響預期的作文效果。這種讀寫結合，只是表面形式上的 讀寫結合，而學生并沒有從思維角度真正將二者結合。因此，導致了作文的“難”。

要突破作文的“難”，就要讓學生從思維角度真正將二者結合起來。也就是課內讀寫緊密結合。一開始學 生接觸新的單元時，就要把新教材中閱讀、寫作兩部分要求讓學生真正理解、融會貫通，在學生思想上把兩方 面要求一致的知識點，帶到整個的閱讀、寫作中，也就是說完成一篇有一定要求的作文，不是單靠兩節作文課 完成的。這篇作文的思維，是一接觸這個單元時，就已經醞釀在其中了。這個過程也就是說，把讀、寫兩部分 要求，完全、統一地貫穿到讀寫的全過程。讀寫做到這樣的緊密結合，作文才能成效顯著。

下面以初中二冊五單元為例，談課內讀寫緊密結合的具體做法。1.了解、明確理論知識要點

初中新教材，三年有整體要求，每冊有整體要求，除對這些知識應做必要了解外，學本單元首先要了解、領會本單元的閱讀要求，寫作要求。本單元第一部分閱讀要求：掌握線索；體會記敘、描寫怎樣結合。第二部 分寫作要求：在記敘中描寫，要服從中心意思需要，做到恰如其分。然后再要求學生掌握本單元兩部分要求相 同的知識點：記敘中描寫。這一步的目的，讓學生一開始學這個單元，思想上就明確，這個單元閱讀、寫作要 緊緊圍繞“記敘中描寫”這一要點。這就給學生在閱讀之前就講清了本單元作文要求的理論知識，學生在閱讀 過程中，就已帶著作文的問題思考了。2.具體感受課文，體會知識點

這一步是最重要的。因為學生僅僅是理論、概念的了解，還只是抽象的，通過這一步，學生才能把抽象的 東西感受具體、形象。這一步是消化、吸收重要的一步；是突破閱讀要求，醞釀寫作要求的關鍵點。3.再次總結知識點

這一步是在學生既有理論知識，又有具體課文感受的基礎上，再進一步進行知識的歸納、總結。學生便會 對這一知識由陌生到熟悉，再上升到理論。學生通過這樣反復的思維活動，對本單元的要求已經融會貫通，為 下一步完成作文，已奠定了成熟的思維基礎。4.利用學會的知識，進行寫作

二、培養課外觀察，練筆的習慣

每篇作文都是心之聲。作文教學，要訓練學生眼中有物，心有所感，筆下才有物可寫。因此，培養學生課 外觀察、練筆習慣就顯得尤為重要。

“得法于課內，受益于課外”。作文與生活實際聯系非常緊密，因此，必須使學生養成隨處留意、觀察，并通過自己所思所感，隨時寫下來的習慣。作文的實質離不開做人和生活。因此，課外練筆是將課內知識靈活 運用的極好機會，是課內外互為補充的好辦法。

培養課外觀察、練筆的方法：每周讓學生練一篇課外隨筆，每次評講，表揚那些言之有物的好隨筆。如學 生隨筆有這樣一些：《雨中的故事》、《街上的字》、《小青豆的愿望》、《春之盼》、《如何對待錯誤》、《保護鳥類》等篇目，單從題目看，也能看出題材多樣、內容廣泛。不妨我們再看一篇具體例文：《無人售票 車》??我認為無人售票車是伴隨著一個城市市民整體素質的提高而誕生的。它是一個城市現代化和文明程度 的標志之一。美、日、英等經濟較發達的國家和地區，在很早以前就采用了新穎的公交營運服務方式。其表現 為：公交車上不再設售票，而是由駕駛員一人開車監票，被稱作公交車輛“一人運作”，即無人售票。

而在進入八十年代后，這種較先進服務方式才傳入我國。深圳、廣州、杭州、北京、上海等三十四個大中 城市已先后實行??

從今年元月一日起，我市已有14、30、28、27、5路先后實行無人售票，17路也于三月一日起實行無人售票。雖然無人售票車顯而易見，但它畢竟是新生事物，目前存在問題有三：

一、乘一站與終點票價一樣；

二、上 下車不知規定亂上下，乘車環境沒得到根本改善；

三、兌換零錢點極少，有人因無零錢只好放棄。但無論怎么 說，無人售票的出現是好的，它說明了我們烏魯木齊人的文明程度在不斷提高。我希望公交公司能不斷改進不 足，也希望我們烏魯木齊市民積極配合，使這一新事物不斷蓬勃發展。

從以上例子，不難看出，學生一旦養成了觀察、練筆的習慣，就會主動觀察社會、關心社會，并會提出自 己的觀點。持之以恒，學生會從思想、觀察、選材、組材等方面得到迅速提高。

第四篇：讀寫結合,培養閱讀與寫作能力

讀寫結合,培養閱讀與寫作能力

摘要：分析讀與寫之間的密切關系，讓學生讀寫結合、以讀促寫，以寫引讀，從而在讀中尋求寫作方法和鍛煉寫作技巧最終實現閱讀與寫作能力的培養。

關鍵詞：以讀促寫；讀寫結合；培養能力

《九年義務教育小學語文教學大綱》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。”“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。葉圣陶先生說得好：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。

一、讀寫關系

古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話很有力地見證了閱讀與寫作的關系。文學的第一要素是語言，只有將閱讀中學到的知識積累起來，才能厚積薄發，達到所謂的“讀書破萬卷，下筆如有神”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的這種高層境界。語文教育家葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯系。”魯迅先生也曾說過，自己的作品大都仰仗于先前讀過的百來篇外國作品和一點醫學上的知識。葉老先生還告訴我們：“小學生今天作某一篇文章，其實就是綜合地表現他今天以前知識、思想、語言等等方面的積累。”可以說，一旦離開了生活實踐的積累、思維成果的積累、語言文字的積累，那寫作就成了無源之水，無本之木了。

可見，閱讀與寫作之間有著密不可分的關系，只有廣泛閱讀，學生才能積累語言，才能提高語言的表述能力和接受能力，由讀到寫，由寫到讀，相依相生，相得益彰。閱讀是內化，寫作是外化；閱讀是積累，寫作是運用；閱讀是延伸，寫作是提高；閱讀與寫作永遠是相輔相成，相互促進，就如一對比翼鳥，如影隨形。

二、讀寫結合1.讀中寫，寫后讀。

教材是最好的范文，這些范文大都是名家名作，語言堪稱典范。作者擅長遣詞造句，語言具有規范美、藝術美、思想美……作為小學語文教師應該充分借鑒他們的優點，讓學生模仿名家錘煉詞語、運用語言布局謀篇……把它作為作文的拐棍，一旦路走熟了就可以扔掉拐棍，大膽寫作，大膽創新。所以，在教學中應讓閱讀和寫作巧妙地結合起來，以便提高學生寫作能力。

如：《夜鶯的歌聲》這篇課文最大的寫作特色是注重文章的首尾照應。在閱讀教學時，教師啟發學生找出首尾照應的句子，充分地讀，認真體會首尾照應的寫法，然后運用作者這種方法，教師以《一件傻事》寫下一個開頭：“歲月流逝，童年一去不復返，但是童年的樁樁趣事至今記憶猶新，尤其是干的那一件傻事，至今想起來還忍不住想……”讓學生根據這個開頭續一個結尾。有了范文的指引，學生特別感興趣，并很快就續出了挺不錯的結尾。有的學生寫道：“這件事雖然過去很久了，但每當想起我干的那件傻事，就不由得臉紅色了。”

小學語文那么多名家名篇，每篇范文各有獨到之處。可以挖掘文章的寫作素材讓學生習作。如：每學完一篇課文，都可以練習寫讀書筆記；學完古詩，可以把它改寫成聲情并茂的記敘文；學到文章省略或內容的中斷處，可引導學生想象，并寫下來；可以根據文章的結尾，進行想象，續寫結尾。像《凡卡》一文中的凡卡寫給爺爺的信到底收到沒有？假如爺爺收到了凡卡的信，會是怎樣的結局呢？，想象一下，并寫下來。還可以利用文中的插圖進行習作；長的文章可縮短，短的文章可擴長。也可對文章中的某個角色進行評價。利用文章中的某個場面進行描寫。讓學生讀中寫，寫后讀，讀寫結合是提升寫作的最好方法。

2.讀前寫，讀后感。

有的老師在學習課文之前，教師先把習作內容布置下去，讓學生根據已有的水平先試作。教師根據學生練筆完成情況，結合讀寫訓練點，在閱讀教學中有針對性地引導學生深入研讀語言文字，在切身的對比中感受作者語言的表現力。這樣做既合理地使用了教材，又聯系了學生的實際需要，能夠科學有效地提高課堂教學效率。這是一種任務驅動下的讀寫結合。如在學習《鞏乃斯的馬》之前，老師給學生布置了一個預習作業：請用自己的語言去表現教材插圖所呈現的“馬群奔跑”的場面。因為有了課前的寫，學生們帶著審視、對比、欣賞、迫切學習的心態深入語言文字，感悟更深刻。

讀后寫，寫讀后感是讀寫結合的一種重要形式，有時在平時教學中，運用得比較保守。有的老師總是把讀后感變成課后感，老師進行全批詳改。如此一來，對學生而言是個負擔，他們不愿寫；對老師批改而言也是―種負擔。我們完全可以把寫讀后感更靈活地布置成學習作業，隨意地讓學生自由寫感受和想法，教師再利用學生的感受借題發揮，以促進學生更深刻、更理性的感受進一步迸發，最終感悟到文章的真正內涵。

三、以讀促寫

新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學的基本模式為：初讀課文――感知課文內容；精讀課文――學習重點段；品讀課文――走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優美。如有的老師在教學《萬年牢》一文時從課題入手，讓學生先談談課題后的疑問，此時學生的興趣很大，爭先恐后地表達自己內心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用；有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……此時老師說：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢？請同學們認真讀課文后就知道了。”當學生第一次讀完課文，’沒有找出明顯的答案時，學習興趣有些低落，于是老師又向學生提出：“‘萬年牢’這個詞在文中出現了幾次？分別在什么情況下出現的？面對這個易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據課文內容理解“萬年牢”的不同含義，組內交流之后在班級匯報。最后引導學生進一步交流體會三處“萬年牢”之?g的聯系，揭示了文章的中心。通過以上例子可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。

實踐表明：閱讀是寫作的基礎，寫作則是閱讀的發展和提高。當然，反過來講，寫作又能激發學生產生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。因此，要想提高學生閱讀、寫作能力必須實現二者的有機結合。

參考文獻：

[1]葉圣陶，葉圣陶語文教育論集[M]集，教育科學出版社，1950。

[2]雷樹仁，新課改引領與點撥[N]澄合印務有限公司，2007.12。

第五篇：《讀寫結合培養小學生寫作能力的研究》開題報告4

《讀寫結合培養小學生寫作能力的研究》

開題報告

河源中心校

張啟艷

一、課題提出的背景

我校是一所農村小學，在實際的語文教學中，語文教師普遍遇到一個問題，學生寫作能力差。農村小學生寫作水平不高的原因是農村孩子的課外閱讀的書籍數量有限，內容單一。匱乏的課外閱讀量直接導致了學生肚子里沒有“墨水”。因此，我們應該以課文為依托，從“讀”悟“寫”，以“寫”促“讀”，進行“讀寫結合”。學生的寫作有兩大源泉，一個是直接生活，一個是間接生活。直接生活是學生親身經歷的生活，間接生活是學生通過閱讀得來的生活。在農村這一特定的環境下，信息相對閉塞，學生的見聞有限，閱讀質和量又都不高，進行讀寫結合是切實可行的，也是能有效地提高學生的寫作水平的一種教學策略。

二、本課題研究解決的主要問題

（一）通過本課題的研究，解決我校語文教學中，普遍存在讀寫分家、寫作指導力度不夠的問題。

（二）通過本課題的研究，解決農村學生怕作文，厭作文，感到作文難，找不到合適的寫作材料，無從下筆，寫作沒有興趣的問題及閱讀面窄的問題。

（三）通過本課題的研究，解決教師作文教學枯燥，教學方法單一的問題。

三、課題國內研究現狀

關于小學語文教學讀寫結合的研究，全國各地已研究了多年，取得了許多寶貴的經驗，全國各地的語文工作者都在積極探索“讀寫結合”的有效方法，呈現出來的形式多種多樣。

四、課題研究理論依據 1.《語文課程標準》提出:“重視在寫作中運用已積累的語言材料,使課內外閱讀與寫作相聯系,學與用相結合。”新課程標準強調閱讀和寫作結合，激發學生的閱讀興趣，使學生主動地廣泛閱讀繼而提高作文能力，是作文教學的中心任務。

2.《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。”作文的基本職責和主要任務是培養運用語言文字的能力和思維能力，而閱讀是最直接豐富學生語言的基本途徑。

五、研究范圍及對象

河源鎮中心校小學 1-6 年級全體學生。

六、研究的目標

閱讀教學中，做到讀寫結合，提高小學生習作能力，以課內帶動課外，以課外促進課內。

1.探索讀寫結合、讀中學寫的教學策略，發展學生寫作能力，全面提高學生的語文素養。

2.在閱讀教學中，探索讀寫結合，提高教師的作文指導能力。

七、研究的內容

1.以讀促說，培養學生寫話興趣。2.以讀促寫，培養學生寫作興趣。

3.聯系生活實際，從“讀”悟“寫”，提過寫作能力。

八、研究的方法

1.文獻研究法：組織學習現代教育理論和相關的教育學、心理學理論，不斷提高認識，指導課題研究的全過程。

2.觀察、調查研究法：深入實際，有目的、有組織、有步驟地通過考查、問卷等形式，準確了解小學語文讀寫能力的發展狀況，掌握豐富的第一手資料，以便進行研究研究。3.行動研究經驗總結法：本課題研究的主要研究方法是行動研究經驗總結法。通過教師在真實的教學情境中解決“如何在閱讀教學中結合習作訓練”的問題，來探索有效的讀寫結合的途徑。按照“計劃——行動——觀察——評價（反思總結）”的研究的過程。

4.課例研究法：對有代表性的學生習作個案分析。

九、課題實施步驟

本課題計劃用一年時間完成，共分以下三個階段：

（一）準備階段（8月—9月）

1.分析本教研組語文教學的基本情況，擬寫課題實驗方案。2.組織人員進行相關理論的學習。

（二）實施階段（10 月—11 月）

1.各年級教師，根據本年級學生特點，開展寫作教學工作，推進課題工作的開展。

2.各年級開展學生習作小練筆活動。

3.及時收集過程性材料，及時總結實驗工作經驗，認真做好階段性小結。

（三）總結階段（12 月）

1.整理實施過程中資料，分析實施過程所出現的各種現象和問題，歸納總結成功做法和經驗，撰寫課題結題報告。

2.收集整理實施當中所產生的優秀教學設計。

3.做好“讀寫結合、以讀促寫，培養學生寫作水平教學”的經驗總結。

十、完成課題研究的措施。

（一）成立課題組及研究人員具體分工。1.成立課題研究組，課題負責人：張啟艷。成員：張艷霞、于群、孫爽、李新、楊光、孫敬軍。

2.落實分工，明確職責。張啟艷：負責擬定課題方案，組織理論學習；帶領課題組成員認真實施課題研究；歸類整理課題資料，撰寫開題報告及結題報告。于群：負責對學生作文能力、閱讀能力進行問卷調查并統計。張艷霞：資料整理。

(二)加強理論學習和具體操作的培訓。(三)組織開展階段性的交流研討活動。

十一、預期研究成果

1.“讀寫結合培養學生寫作能力的實踐研究”課題研究報告。2.“讀寫結合培養學生寫作能力的研究”學生優秀習作品。3.教師優秀教學設計及反思。