第一篇：如何培養學生英語寫作能力

書面表達

英語綜合運用的能力要求考生根據所給的情景和內容寫出內容充實，語言正確，用詞貼切的文章。

目前高考作文主要有三種體裁：說明文/記敘文./應用文和三種提示方式：圖表／文字提綱/圖畫，考查重點為內容要點，語言正誤和語言表達三個方面。作文失分的原因主要有以下幾個方面： 1.審題不仔細，造成文章離題。

2.事件敘述沒有章法，不會分段，一段話一寫到底，沒有主題。3.文章主次不分，沒有邏輯順序，缺乏層次感。

4.上下句之間缺少連接詞，過度不自然，使文章讀起來有單句堆砌的感覺。

5.平時英語輸入少，輸出時無話可說，導致語言不地道，中文痕跡明顯。

6.基礎知識不扎實，語法錯誤很多；書寫不規范，卷面不清晰。

寫作時應注意以下幾點：

把握題目，準確審題

如有的學生匆匆讀題就下筆，結果把書信寫成散文，把圣誕節寫成新年等。離題萬里的作文肯定得不了高分。分清段落，列出提綱

一篇文章如包含若干個觀點，每一個觀點都應由一個獨立的段落來發展。每個段落包含一個中心意思，有一個主題句（topic sentence）來表達。

※ 切忌作文一段到底的做法。

按邏輯順序安排文章，正確使用連接詞或過渡詞

學生在寫作中一定要注意文章邏輯順序的安排，敘事要有層次性，這就需要適當運用一些表示順序的連接詞或過渡詞，如學生在敘述原因和結果時也可以運用firstly,secondly,thirdly 和first ,then, at last等邏輯順序很強的連接詞使文章顯得層次分明。一般而言我們可以按三種順序安排段落：時間順序，空間順序和重要性順序：

1）時間順序(time order)主要用于記敘文，傳記或指示說明等文章。常用的連接詞有:first, at beginning ,after that, then, soon, next, while, during, moments later, finally, at last, in the end 等。2）空間順序（space order）

空間順序常用于描述性文章。用于空間順序的連接詞有：on the left, on the right, above, beside, beyond that, next to, in(the)front of, at the back of等。

3）重要性順序（order of climax）

為使主題突出，結果嚴謹，我們可以按照事件的重要性來安排文章，常用的連接詞有：first, even more, another, last, next, the most（of all）等。

正確使用過渡詞，使句子銜接自然。1）表示比較的過渡詞 in the same way ,as well as ,similarly, like, the same, also, both(neither)等

2）表示對比的過渡詞although, but, even though, however, in contrast, on the contrary, on the other hand, yet, 等

3）表示說明的過渡詞 for example, for instance, in particular,等 4）表示強調的過渡詞above all, especially, in fact, in particular, most important, surely 等

5）表示總結的過渡詞all in all, finally, in brief, in other words.等

6）表示時間的過渡詞after a while, at last, at present, eventually, finally, first(second, and so on), next, and then, in the future, later, meanwhile, recently等

※ 另外，要寫出好的作文，還需要學生平時多積累，背誦一些有用的句型和俗語，諺語等，這些句子或詞語運用得當的話，可以使文章增色不少。

第二篇：如何培養學生的英語寫作能力

如何培養學生的寫作能力

寫作作為初中英語教學的一種訓練手段，不僅可以鞏固學生所學的語言知識，還可以強化學生的英語思維。然而寫作能力的培養是初中英語教學的一個薄弱環節，加強寫的教學對初中英語教學的各個方面都起推動作用。學生在寫的練習中所遇到的困難是多方面的，主要是詞匯量少、語法不熟練。為了幫助學生克服寫的困難，把寫的練習適當分層次、分階段是必要的。教師在教學中找出適合學生的教學模式，培養學生對寫作的興趣，同時豐富學生的寫作基礎知識，由淺入深，循序漸進，才能培養學生的英語寫作能力。

一、寫作安排的規劃性

寫作時間、內容、方式要做好規劃性的安排，可安排每周或每個單元寫一篇作文。根據各年級各學期所學內容及學生的具體實際情況，通過備課，制定出切實可行的方案。遵循從易到難、循序漸進的原則，擬好各年級各階段的實施步驟與具體措施。這樣教師在寫作教學過程中才能心中有數，避免出現盲目、隨意現象。

二、寫作教學的系統性

1、理清聽、說、讀與寫的關系。“聽”是寫作前的練筆，是知識的“輸入”。聽寫句子、對話可使學生在不知不覺中進行初步的寫作，淡化了學生對寫作的畏懼，從而產生興趣。通過寫的練習學生對英語句子結構、篇章結構的熟悉會更深刻；對文章題目和內容聯系的規律性的認識也會更透徹。

書面語是從口語發展來的，口語是書面語的基礎。教師在課堂上

加強師生或學生間的對話交流，相互啟發，相互促進，開闊他們的思路，充分調動學生的學習積極性。學生在對話時，通過教師的指導，不斷糾正錯誤，表達內容精益求精，從而為書面表達奠定堅實的基礎。

“讀”是寫的基礎。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”只有進行廣泛閱讀甚至大量的背誦，才能為書面語訓練提供大量的語言材料，才能“下筆如有神”。

語言的聽、說、讀、寫是統一的整體，它們相互聯系、相輔相成。聽、說能力的培養是學好英語的基礎，而寫作能力的提高不僅能鍛煉學生的觀察、想象、邏輯思維及語言組織能力，而且能促進學生更準確地掌握語言、詞匯和語法等方面的知識。

2、注重書面語訓練的漸進性、多維性。寫作作為一種綜合技能，需要采取多種形式。注意安排內容形式的層次與角度。我們可靈活運用結合句型訓練造句能力，利用對話訓練改寫能力，根據課文訓練縮寫能力，仿照課文提高仿寫能力，指點迷津，強化命題作文能力等多種方式。

三、寫作訓練的多樣性

1、遣詞造句。造句是書面表達的基礎，教師可從以下幾個方面進行練習：

（1）用所給詞或短語造句。如用look forward to(doing)sth.這個短語造句，先給出范例，再鼓勵學生盡可能多地用不同詞作賓語。

I look forward to hearing from you / Micheal / Jane / him / my grandpa…

Mary is looking forward to her vacation / the trip / the concert…

（2）連詞成句。例如：I / the food festival / will / organize / to / think about / how可將上面的詞語連成：I will think about how to organize the food festival.（3）用常用的連接詞表示順序和邏輯關系。例如：He got up very early./ He could catch the first bus to work.可連成：He got up very early so that he could catch the first bus to work./ He got up very early so he could catch the first bus to work./ Because he got up very early, he could catch the first bus to work.2、連句成段。將句子通過銜接、轉接、語氣等綜合處理，組成有意義的段落。該項練習既訓練了學生的邏輯思維能力，又較好地體現了學生的自主、創新能力。

3、范文仿寫。模仿是學習英語的有效手段，英語寫作教學中也是如此。在初始階段適宜進行仿寫練習。仿寫時要給予必要的指導，放寬要求，降低難度。如提供一些詞語、句型。指出人稱、時態的變化等等。在仿寫的基礎上鼓勵學生有所拓展，充分發揮他們的創新能力。

4、看圖作文。由于圖畫形象直觀，具有很強的情景性，能激發學生說與寫的興趣，是練習寫作的好材料。教師可先讓學生對圖的內容進行復述，再要求寫。這樣既鍛煉學生說的能力，又能照顧到中下層生，給予他們寫作的成就感。

5、命題作文。在學生寫作的過程中，教師必須作適當的啟發和

指導。例如：“My Hobbies”一題可提出從過去的興趣、現在的興趣、喜歡的原因等方面入手。命題作文具體應從四個方面指導學生，即：（1）審清題意、明確要求；（2）把握材料、確定要求；（3）要點、架構提綱；（4）悉心寫作、仔細核查。寫作訓練的題材要貼近生活，使學生對英語寫作充滿興趣，同時也讓學生養成認真、細心、復查的良好學習習慣。

四、寫作評改的針對性

1、師生共同評改，讓學生參與講評。英語寫作訓練最容易發現學生的各類錯誤。單靠教師精批細講不能從根本上降低錯誤率。我們可以給出評分標準，通過學生互相評改，變“單向講評”為“雙向參與”，這樣既能充分調動了學生寫作文、改作文的熱情，又能使學生在發現問題，糾正錯誤的過程中，加強對相關知識的理解和運用。

2、堅持“因材施教”，促進共同進步。對不同學生區別對待，用不同的標準進行評判。使不同層次的學生都有所收獲，進而達到共同提高的目的。

五、寫作評價方法的靈活性

1、開展課堂競賽活動。例如造句訓練中，看誰造的好，連得準，編得巧。

2、開展多種評比活動。例如，作文評改中的“找茬專家”，習作展評中的“小作家”，妙句賞析、誰的構思最有心思、最有創意，作文進步獎等等。

3、優秀作文的示范性。好的作文在課堂上范讀、師生共同賞析，然后張貼在“優秀作文展”中，讓學生體驗成功，從而產生進步的動力，增強寫作的信心。

寫作能力的培養對學生各方面知識的發展起促進作用。教師對學生的寫作要持之以恒，對學生以鼓勵為主，多發掘學生作文中的亮點。在寫的教學中還要注意方法指導和信心培養，使他們看到自己的進步，從而增強他們學習的信心，提高他們的寫作興趣。

第三篇：談如何培養學生的英語寫作能力

談如何培養學生的英語寫作能力

寫作是對學生英語技能及運用能力的綜合考查。在聽、說、讀、寫四種能力中，寫作是難度最大，主觀性最強，也是在中考中占有較大的比重的。而許多初中生單詞量少、句型掌握不多，加上對英語句法、語篇結構知之不多，缺乏對英漢句子的比較，普遍感到英語寫作無從下手。所以，他們在此方面丟分較多，以致影響最后總分。因此，提高學生的英語寫作能力勢在必行。在此就我日常教學過程中所做的一些嘗試和體會。談談如何提高學生英語的寫作能力。

一、優化單詞和句子教學，提高寫作能力

寫作訓練是綜合語言的大練兵。寫好文章主要靠單詞、短語的配搭、句子的恰當運用。從初二上冊開始，詞匯量加大，閱讀章節增多。同時，注重單詞、短語的應用。如何理解和靈活運用單詞、短語顯得非常重要。以往的傳統教學是單詞、句子帶讀幾遍，學生感到枯燥無味，學不牢固，單詞、短語不會用到句子中，語序顛三倒四，或按漢語意思譯句子。我打破傳統教法，從簡單的開始訓練先易后難，不斷地積累知識，將學過的單詞進行分類記憶，如：工作job、食物food、學科subject、運動sport，每天堅持熟記一些單詞，因為熟能生巧。同時結合實際生活中各種有意義的句子進行練習。比如學習“擅長”，英語中有兩種基本句型可以表示：be good at；do well in。我要求學生通過造句來記句型的用法；如：

1、李雷擅長物理，但他的英語不好。Li Lei is good at physics, but he isn’t good at English.另一種句型，Lei does well in physics, but he doesn’t do well in English.2、休息一會兒，我們又繼續工作。After a short rest, we went on working.3、三十多名學生觀看了足球賽。More than thirty students watched the football game.4、他們去年在上海開了一場音樂會嗎？Did they give a concert in Shanghai last year?

5、一年前我們學校舉行一場演奏會。There was a concert in our school a year ago.這些練習運用短語be good at, do well in, after a short rest, go on doing sth, more than, a year ago加深對時態的理解和運用。這樣，單詞、短語、句型得到復習、消化，及時考查反饋，熟練所學知識。學“My Father”時，要求他們熟練運用there be句型，理解意思，提出問題，復述課文，模仿寫一篇“My Mother”。身邊人物取材較容易，寫作也就較順當。之后，要求每組派兩人在班里用英語介紹，讓同學評價，介紹得好的，及時表揚和獎勵，并舉辦學習園地，讓大家閱讀。

二、活化綜合語言運用能力，培養寫作技巧

綜合語言運用能力的提高，信賴于聽、說、讀、寫四種技能的有機結合。而聽、說是理解和運用語言交際的手段。在教學中靈活地創設一些交際情景，讓他們脫口而出地表達知識語言，如值日生日常用語等。同時，利用課本配套錄音帶聽讀、復述課文、背誦課文、操練句型、對話等，使他們有更多的聽、說機會。聽說和讀寫是相互相成的，是接收和運用語言的重要途徑。

三、堅持寫作，及時評改，提高寫作水平

寫作一般以看圖寫一段話、模仿例文寫作、改寫（對話改短文或短文改對話）等為主。我批改作文采取全批、抽改、學生互改、利用投影機課堂展示、議評等方法。如在初一下冊Unit5 SectionB中，模仿的短文進行寫作，對現在進行時進行訓練。如：I’m swimming at the pool in the morning, we’re watching TV at home at night。又如把課文圖片掛在黑板上，寫一段短文“他們在干什么？”“What are they doing？”把某個學生作文投影出來，讓他們即時修改，發現作文中哪些是好的，哪些是錯的，如何把不好的句子改好，最后綜合歸納，這樣學生能學到別人長處，同時發現自己的短處。有時我按照好、中、差三類修改學生作文，評語以鼓勵為主。句子通順、意思完整的作文給予“Well done!Very good!Excellent!How clever you are！I’m proud of you!”寫得簡單不夠好的，以發展的觀念全面評價，一分為二地指出優缺點，激勵他們發揚優點，改正缺點，堅持練習寫作。

四、抓好口頭訓練，促進寫作能力的提高

語言表達分為口頭和書面兩種形式，兩者相互相成，相互促進。從多年英語教學實踐來看，口頭表達能力強的學生，往往書面表達能力也強。因此，在平時教學中，我注重對學生口頭表達能力的訓練和培養。在課堂上，要求學生朗讀課文，背誦有關短語和課文，特別是讓學生用得體的英語對課文進行轉述；我要求學生每天除了朗讀短文外，還要找到自己的partner進行對話練習，練習內容是日常話題，如My weekend, My favourite person/sport/season/food/hobby/color等等，每天堅持抽查學生訓練的情況，讓學生形成良好的學習習慣。同時，在課外，開展形式多樣的英語活動，如英語演講比賽、英語“Party”等。持之以恒地對學生進行這種訓練，不僅提高了學生英語的口頭表達能力，也提高了學生英語的寫作能力。

總而言之，英語寫作能力的培養是持之以恒的，循序漸進的過程。

2009年6月

第四篇：淺淡如何培養學生的英語寫作能力

淺淡如何培養學生的英語寫作能力

涼州區發放鎮雙樹中學 李麗萍

內容提要：

隨著新教材的進一步推廣，在新課改的要求下，培養學生的英語 寫作能力顯得有尤為重要，在中考、會考試卷中，書面表達成績占著很大的比重，而學生的實際水平卻不盡人意，在這一方面吃了很大的虧。因此，培養英語寫作能力勢在必行。筆者根據自己的實際教學情況，通過自己的實際探索，總結出了一套行之有效的方法。

關鍵詞：“點、線 ”教學 文體格式 英語寫作能力

按照中學英語教學大綱的要求，“聽說讀寫”是中學英語教學之目的所在，而書面表達即“寫”又是學生學習中的難點。就目前情況而言，書面表達在中考、會考中占有相當大的比重，而許多學生在此方面丟分甚多，以致影響到最后的總分。因此，必須把“寫”的訓練貫徹在整個教學過程的始終。日積月累，才能有所收獲。下面就結合我的教學實踐，談一談如何才能提高初中學生的英語寫作能力。

一、做好“點、線”教學，培養學生正確運用句子的能力

任何語言都有內在的聯系，英語也不例外，這種聯系無非就是：詞─詞組─句子。許多學生無從下筆，其根源之一就是詞匯貧乏，詞組不認識，句子不會譯。要攻克這一難點，教師一方面要加強對學生單詞識記情況的監督；另一方面要提高英語教學的主動性、靈活性、趣味性，激發學生想學、想記的欲望。當然，任何單詞如果不和其他單詞發生聯系，就沒有其真正的使用價值。就像磚塊、石頭一樣，如果不把它們砌在一起蓋房子，再多也沒有用。

例如，come“來”這個單詞,它一旦和其它單詞組合到一起構成詞組,其涵義就遠不止“來”。come from 出身于，產于，來自； come on 舉行，演出；(燈)亮，(花)開；進展，趕快； come in 進來；到來； come bake 回來； come across 碰到；come for 來拿，來取，來找。

詞組不但增加了單詞的內涵，也增加了語言表達的生動性。但是，任何詞組離開了句子，其涵義又是不完整的。

如：come from 雖表達了“來自”這一涵義，但他人并不完全明白你要說什么。只有在句子中，這個詞組的涵義才更生動、更完整。如：（1）She comes from Beijing.她來自北京。（2）This word comes from Latin.這個字來自拉丁文。

二、多讀、多背文章、范文

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”寫作英語文章也是如此，平時多讀、多背好文章、好句子、諺語、俗語，對書面表達會起到潛移默化的作用，而這些句子往往就在我們身邊。

如：（1）Useful struture a：It is time for sb to do sth（初中英語第三冊lesson 10）b：I would like to?（初中英語第三冊lesson 12）

(2)Good sentences a：Thank you for teaching us so well.（初中英語第三lesson 1）b：Best wishes for Teachers’ Day.（初中英語第三冊lesson 4）“熟能生巧”是古訓，同樣適用于英語寫作。在平時的學習中多留意，多收集素材，寫作時就不會手忙腳亂，無從下手；只要你能多讀、多背好句子、好文章，便可輕松寫出令你滿意的文章。

三、熟悉文體格式，是提高英語寫作能力的必備條件

習作就像蓋房子一樣，有了材料，要把這些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子組合到一起，就成了寫作成敗的關鍵所在。要想解決這一問題，就得熟悉各種文體格式。

四、運用適當的訓練方法

首先，消除學生對英語寫作的恐懼感。很多學生由于種種原因，非常怕英語寫作，總覺得自己水平不到，能力不夠，缺乏自信心。為了避免學生的這種恐懼感，在教學中，筆者始終注意按照學生的實際能力安排教學進度，并在寫作題材上注意難易程度要適中。其次，多鼓勵，多表揚。學生是教學的主體，要想有教學效果，必須發揮學生的主動性，教師對學生的肯定、表揚，會使他們更有信心去學、去練。這樣，才能更有效地提高學生的英語寫作能力。

第五篇：如何培養初中生英語寫作能力

英語寫如何培養初中生英語寫作能力心得

肇源縣福興鄉中學 王佰榮 在暑假的初中英語培訓中，我受益非淺，在培養初中生英語寫作能力心得如下。通過本次學習，使我知道要提高學生英語寫作能力，我們英語教師必須進行有目的、有計劃的培養學生寫作，指導學生寫作方法，掌握寫作技巧，使學生真正提高寫作能力，達到學以致用的目的。

一、首先培養學生寫作興趣，激發靈感。興趣是最好的老師，沒有興趣，哪一門學科都不可能學好，更何況英語學習呢。實際上，興趣取決于學生對某一學科的愛好，為培養學生興趣，調動學生學習積極性，我經常用鼓勵的語言激發學生，比如我在課堂上經常對學生說，你英語學得真好，口語流利，書寫美觀，英語作文寫得非常棒。還有消除學生畏懼心理的話，你發現學習英語是不是很容易！學好它，并不難，然后適時也添加一些英語的俗語：如Nothing is difficult if you put your heart into it , practice makes perfect等等，逐漸地引導學生愛上英語.然后，選擇一些符合學生興趣，貼近學生生活的話題，先易后難、先說后寫，針對一個話題可分組討論，發揮集體智慧，逐漸調動學生的選擇興趣，經過合作，部分把寫作當做“老大難”的學生也很出色地完成了任務。所以培養學生寫作興趣是學生寫作的一個重要起點，為寫作打好基礎，有了良好的心理準備。

二、掌握寫作技巧，學會布局謀篇。大部分學生不會英語寫作，究其原因是沒有掌握寫作技巧，缺乏布局謀篇的能力。如何掌握寫作技巧，布局謀篇呢？我在教學中是這樣實踐的，而且頗有成效，首先教學生審題，明確題目以及所提供信息內容，確定寫此篇文章的人稱、時態，是第一人稱、第二人稱、還是第三人稱。如寫my family,確定一定是第一人稱。Her weckend 一定用第三人稱。確定時態根據所給信息而定，用一般現在時、一般過去時、一般將來時還是綜合使用各種時態，如所給信息是你計劃本周末做什么？一定用一般將來時態來寫，你上周末是怎樣度過的？請說給大家聽，一定用一般過去時態來寫，另外還有用固定時態寫的，像寫日記，講故事等都用一般過去時態。看圖作文根據文章要求去運用正確的時態，這是初

一、初二作文把時態、人稱訓練好，到高年級初

三、初四就要根據要求，綜合運用時態，還有運用賓語從句、定語從句、狀語從句等，如果錯誤使用了人稱和時態，表達再好，也會使寫完的文章大打折扣。因此，確定人稱和時態是審題不可缺少的環節。最后要學會運用恰當的關聯詞after that, then , soon, first,second,finally,at last 等等。用這些過渡詞、短語把句子串連起來，使文章讀起來自然流暢，不是斷斷續續，這樣可以給文章增色，整篇文章也因此而生輝。

二、積累詞匯，擴大詞匯量，為寫作增添基石。我們常說“巧婦難做無米之炊”，無詞、無句，何以成篇？豐富的詞匯要從低年級做起，打好基礎，讓學生學會生詞，記憶詞性，漢語意思，渡過學會生詞積累詞匯這一關，初學者記憶單詞沒有技巧，記憶很難，多音節的單詞根本記不住，單音節詞勉強記憶，記完一段時間后也容易忘卻，怎么辦？我要求每天晨讀時都要把上一天學過的生詞讀兩遍，反復記憶，循環拼讀，組織單詞競賽，教給學生拼寫規則，按規則讀音，拼寫記憶，如，meat heat wheat都是一類的，ea讀音都是一樣的，字母組合讀音記住，拼寫自然記住了，久而久之，熟能生巧，到寫作時，自然有啥可寫，單詞記憶之后，組成短語，進入句型，一舉兩得。單詞掌握好，記憶越多的學生，詞匯量就越豐富，寫作時，就越得心應手。另外，經常朗讀對話，對話表演，復述課文，背誦課文重點句型，精選好詞佳句，進行搜集整理對寫作都是有極大幫助的，語言素材的積累在于平常做到經常，才能達到熟能生巧，運用自如，很多文章某些句子，我們都可以從平時所學過的對話、短文中摘錄。所以我們應充分發掘課程資源，利用課程資源，引導學生利用所學過的內容進行英語寫作，實踐證明，這些都是提高寫作能力的有效途徑。隨著掌握詞匯量的豐富、遣詞造句能力的增強，記憶句子增加，大部分學生再也不會為寫作發愁，寫作自然順理成章。

四、反復修改，使文章錦上添花。大部分學生的通病，寫完作文不修改，不能做到查缺補漏，馬虎大意，隨隨便便，使文章很多毛病突顯出來，結果導致本次作文不成功。因此，寫作象做數學計算題一樣，一定要認真修改，才使文章更出色，每次作文，我都要求學生做到以下幾點:（1）、寫作時最好先構思，結合所給信息，首先可以漢語構思，然后再用英語寫，畢竟英語作文不像漢語作文字數較多，確定該寫哪些內容之后再動筆，確保了寫作思路，寫起文章也會更加容易。（2）、多使用簡單句。文章也力求簡潔，條理清楚，書面表達句子宜短不宜長，宜簡不宜繁，少復合句，避免使用復合句而表達不清楚。（3）、注意開頭，結尾句,一定前后照應，開頭應開門見山，直接擊中主題，結尾與開頭相呼應，起到畫龍點睛作用，寫好開頭與結尾也能吸引閱卷老師，給閱卷老師一個好印象，從而作文得高分。（4）、反復檢查，修改錯誤。文章寫完后，一定再查一遍。a.核對題目，確定人稱、時態。b.詞序、語序是否有誤，過渡詞是否恰當，句子是否主謂一致，結構是否嚴謹、條理清楚。c.標點、格式是否正確，詞數是否達到要求。總之，寫作之后務必檢查，避免不該發生的錯誤出現。

五、小組互評，取長補短，共同進步。在英語寫作訓練中，我經常用小組互評的方式，不斷糾正寫作出現的錯誤，小組互評，同學之間可以取長補短，相互模仿，互相競爭，他們的作品能及時得到評價，不但激發了學生，也提高了寫作能力，在互相評比中不斷進步，也一起分享了成功的喜悅。對于學生寫作取得的點滴進步，教師也要及時給予充分的肯定和鼓勵，這樣也有利于培養學生的自信心，學生寫作的積極性大大提高。總之，培養學生英語寫作能力不能急于求成，是一項艱巨而長期的任務。教師要有耐心、有計劃、循序漸進的進行，讓學生養成良好的習慣，掌握一定的寫作技巧、寫作的方法，在教師的指導下，加強各種文體的訓練，不斷積累，持之以恒，運用鼓勵、表揚、輔導等方式把學生的積極性調動起來，使學生寫作逐步提高和完善，最后達到熟能生巧，下筆如有神的境地。教學之路還很漫長，我將上下求索，為培養學生英語寫作能力，每位學生都能寫出優秀的英語作文而繼續不斷努力！