第一篇：如何培養學生的英語寫作能力(陳瓊芳)

如何培養學生的英語寫作能力

大澤初級中學 陳瓊芳

【摘要】：寫作是學生語言應用能力的綜合反映，是初中英語教學的一項重要內容，也是所有英語教師尤其是農村英語教師最頭痛的一環。作為一名從教多年的農村英語教師，我在在多年的英語教學實踐中，摸索出一套從抓好基本功的訓練、注重范文積累、傳授寫作技巧的寫作教學方法，切實有效地提高學生的英語寫作技能。

【關鍵詞】：英語寫作，基礎，積累，技巧

《英語課程標準》要求初中生畢業時寫作應該達到的程度是：能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物或事件；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

“治病先診病”。要想提高寫作能力就要找出英文寫作中存在的問題。在多年的英語教學中，我發現學生的英語寫作主要存在以下的問題：1.詞匯貧乏，詞不達意。2.文句不通，漢語式英語。3.時態混亂，語法錯誤連篇。4.詞匯、句式單調，缺乏連貫。

針對以上問題，我認為英語寫作能力培養是一個長期的、有目的的、循序漸進的過程，我在英語教學中采取以下的對策，訓練學生的寫作能力。

一、持之以恒，狠抓基礎。

（一）詞句訓練。

俗話說：英語難為無米之炊。所以我狠抓學生字、詞、句英語基礎訓練。教學單詞中，我不是單獨地教學單詞的語音、語義。而是把單詞放進詞組、句子中教學。讓學生領會它的用法。然后布置學生用所學的單詞組詞、造句。在教學中，我變傳統的單詞聽寫為詞組聽寫、句子聽寫。并要求學生背誦、默寫寫作常用句型。

（二）五種簡單句的句型結構訓練。

英語中千變萬化的句子歸根到底都離不開這五個基本句型：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。因此對這五個基本句型的訓練就尤為重要。我先結合教材，反復和學生一起研究句子成份，分析句子結構，讓他們知道什么是主、謂、賓、定、狀、補，什么詞能做什么句子成份，不能一味地一一對應翻譯。然后反復操練五種基本句型。為英語寫作打好基礎。從初一開始，我就要求每個學生每天用英語寫三個句子，描述身邊熟悉的事物或者表達自己的思想。一開始，學生只能寫簡單的陳述句。隨著學習的深入，我逐漸提高要求，逐漸增加時態，語法，語氣等要求，由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練。

二．范例引路，話題、體裁各異，注重積累。

語文老師常念叨：熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟！我靈機一動：這方法也適合英語寫作。于是，我根據《初中英語教學大綱》的十六個話題，我在教學每個topic后，針對這個寫作話題，并限定體裁，如日記、便條、書信、通知等等，進行寫作訓練。寫作前，講明各種文體的要求，并給予必要提示。然后進行限時寫作訓練。批改講評后，展示優秀的范

文。教師的范文不僅要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上給學生寫作樣板，而且要引導學生考慮到英語的多種表達方法。學生把每一話題的范文收集在專門的范文收集本，熟讀并能背誦。范文背多了，遇到相似的話題或體裁，學生自然有話可說，頭腦自然涌現相關的詞組、句型，寫起來就得心應手。

三．注重技巧，提高作文檔次。

所謂“熟能生巧”。有了前面扎實的基礎和豐富的積累。我們就能訓練學生的英語寫作技巧，提高英語作文檔次。很多學生的作文按要求寫出來了，符合字數，要點齊全，單詞、語法錯誤較少。可是作文得分并不高。這是因為英語作文評分也是分檔次的。高檔次的作文在詞匯、句式、連接等方面有更高的要求。因此，在寫作課上，我指導學生在以下幾個方面給自己的作文潤色.（一）不會表達，另辟蹊徑。

作文給分是以要點和語言準確度而定，閱卷場上有句話：“錯誤面前人人平等，文采好不加分”。如遇到個別要點表達不出來或難以表達，可采用變通的辦法，化難為易，化繁為簡。總之，所造句子要正確、得體、符合英語表達習慣。當漢語詞義不會用英語表達時，可以想一個與這個漢語詞義相似的幾種詞義。擴展思路，然后從英語中找出一個與其詞義相近的代替。這樣可有異曲同工之妙。例如，當學生要寫English is my favorite subject.這個句子，遇到favorite 或subject不會寫時，他要懂得把句子寫成： I like English best.（二）句式豐富，避免單一主語。

有些學生寫起英語作文，老師停留在一年級學生寫漢語作文的水平。通篇用同樣的主語，顯得文章單調、詞匯貧乏。我曾經布置學生寫一篇介紹自己的作文。有個學生的作品是這樣寫的：I am Sally.I am thirteen years old.I like playing football.I feel hard to learn English hard.通篇的以I為主語的句子盡管沒有拼寫、語法錯誤，但是顯得乏味，檔次低，得分不會高。我在講評的時候，引導學生們變換主語，把作文改成： My name is Sally.I am thirteen years old now.Playing football is my favorite sports.It’s difficult for me to learn English well.改寫后的句子跟原來的句子比較起來。學生就能體會到原來單一乏味的句式馬上就豐富生動起來。再例如，學生們在一篇日記中的結束語幾乎都是這一句： I am very happy today.我讓他們嘗試改成感嘆句：How happy I am today!或：What a pleasant day I had today!一個精彩的感嘆句作為結束句，自然令評卷老師對考生刮目相看。

（三）用詞要貼切而豐富，善用短語。

很多英語基礎差的學生，寫其英語作文一展莫籌。總覺得要點寫完了，字數卻不夠。所以考英語時，“咬筆頭、數字數”的現象屢見不鮮。于是，我鼓勵他們多用英語詞組。此外。詞匯是語言的建筑材料，文章的好壞，選詞很關鍵，如果用詞精湛，就會使文章“亮”起來。對于詞匯積累豐富的學生。如果使用意思相同的詞組表達，不僅增加字數，而且使自己的作文增色不少。評卷老師看到作文里出現一些貼切的詞組，就會眼前一亮。例如，I like travelling.如果換成I am fond of travelling，就會給評卷員留下深刻印象。

（四）巧用過渡詞，使結構清晰而流暢。

眾所周知，語言的最高層次不是傳統語法所說的句子，而是語篇。語篇指的是一系列連接的語段或句子構成的語言整體。一篇好的文章不但句子正確，要點齊全，更重要的是有效地使用了語句間的連接成分。連貫性也是評分的一條原則，因此同學們應把寫好的句子，根據故事情節，事情發生的先后次序（時間或空間），使用一些表示并列、遞進等過渡詞進行加工整理，使文章連貫、自然、流暢。連接詞有很多，我為學生精選了一下實用的一部分，并與學生反復操練。

1.表示平行對等的或選擇的連詞，如and,both....and,as well as neither..nor,or，either..or 等。

2.表示轉折的連詞，如but，while，however,on the other hand 等，3.表示結果關系的連詞，如so, as a result ,because of , thanks to等。

4.表示時間順序的連詞，如first，second，ar first, then,later,in the end,finally,after that ,since then,for the first time,at last，as soon as等。5.表示位置順序的連詞，如on the right/left,to the right/left of,on one side of...,in the middle/center of等。

6.表示解釋說明的連詞，如that is(to say),in other words,such as ,for example ,and so on等。

7.表示遞進關系的連詞，如what's more/worse ,besides ,above all, not only...but also等。

8.表示總結的連詞，如in short ,in a word, on the whole, to sum up等 確保學生學會實用后，我讓學生把這些連接詞抄在卡片上。每次寫作有意識地用上這些連接詞。慢慢地，學生們寫起來這些連接詞就信手拈來，他們的英語作文也就變得連貫、有條理。

總之，培養學生的英語寫作能力是一個循序漸進的過程。絕不是一蹴而就的。作為英語教師，只要我們堅持不懈，通過狠抓基礎，注重積累，傳授技巧，學生的寫作能力就能有所提高。

【參考文獻】

【1】國家教委《基礎教育英語課程標準》 【2】智新義《 如何使用好過渡詞》

（2014年獲新會區優秀教學論文評比一等獎）

第二篇：如何培養學生的英語寫作能力

如何培養學生的寫作能力

寫作作為初中英語教學的一種訓練手段，不僅可以鞏固學生所學的語言知識，還可以強化學生的英語思維。然而寫作能力的培養是初中英語教學的一個薄弱環節，加強寫的教學對初中英語教學的各個方面都起推動作用。學生在寫的練習中所遇到的困難是多方面的，主要是詞匯量少、語法不熟練。為了幫助學生克服寫的困難，把寫的練習適當分層次、分階段是必要的。教師在教學中找出適合學生的教學模式，培養學生對寫作的興趣，同時豐富學生的寫作基礎知識，由淺入深，循序漸進，才能培養學生的英語寫作能力。

一、寫作安排的規劃性

寫作時間、內容、方式要做好規劃性的安排，可安排每周或每個單元寫一篇作文。根據各年級各學期所學內容及學生的具體實際情況，通過備課，制定出切實可行的方案。遵循從易到難、循序漸進的原則，擬好各年級各階段的實施步驟與具體措施。這樣教師在寫作教學過程中才能心中有數，避免出現盲目、隨意現象。

二、寫作教學的系統性

1、理清聽、說、讀與寫的關系。“聽”是寫作前的練筆，是知識的“輸入”。聽寫句子、對話可使學生在不知不覺中進行初步的寫作，淡化了學生對寫作的畏懼，從而產生興趣。通過寫的練習學生對英語句子結構、篇章結構的熟悉會更深刻；對文章題目和內容聯系的規律性的認識也會更透徹。

書面語是從口語發展來的，口語是書面語的基礎。教師在課堂上

加強師生或學生間的對話交流，相互啟發，相互促進，開闊他們的思路，充分調動學生的學習積極性。學生在對話時，通過教師的指導，不斷糾正錯誤，表達內容精益求精，從而為書面表達奠定堅實的基礎。

“讀”是寫的基礎。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”只有進行廣泛閱讀甚至大量的背誦，才能為書面語訓練提供大量的語言材料，才能“下筆如有神”。

語言的聽、說、讀、寫是統一的整體，它們相互聯系、相輔相成。聽、說能力的培養是學好英語的基礎，而寫作能力的提高不僅能鍛煉學生的觀察、想象、邏輯思維及語言組織能力，而且能促進學生更準確地掌握語言、詞匯和語法等方面的知識。

2、注重書面語訓練的漸進性、多維性。寫作作為一種綜合技能，需要采取多種形式。注意安排內容形式的層次與角度。我們可靈活運用結合句型訓練造句能力，利用對話訓練改寫能力，根據課文訓練縮寫能力，仿照課文提高仿寫能力，指點迷津，強化命題作文能力等多種方式。

三、寫作訓練的多樣性

1、遣詞造句。造句是書面表達的基礎，教師可從以下幾個方面進行練習：

（1）用所給詞或短語造句。如用look forward to(doing)sth.這個短語造句，先給出范例，再鼓勵學生盡可能多地用不同詞作賓語。

I look forward to hearing from you / Micheal / Jane / him / my grandpa…

Mary is looking forward to her vacation / the trip / the concert…

（2）連詞成句。例如：I / the food festival / will / organize / to / think about / how可將上面的詞語連成：I will think about how to organize the food festival.（3）用常用的連接詞表示順序和邏輯關系。例如：He got up very early./ He could catch the first bus to work.可連成：He got up very early so that he could catch the first bus to work./ He got up very early so he could catch the first bus to work./ Because he got up very early, he could catch the first bus to work.2、連句成段。將句子通過銜接、轉接、語氣等綜合處理，組成有意義的段落。該項練習既訓練了學生的邏輯思維能力，又較好地體現了學生的自主、創新能力。

3、范文仿寫。模仿是學習英語的有效手段，英語寫作教學中也是如此。在初始階段適宜進行仿寫練習。仿寫時要給予必要的指導，放寬要求，降低難度。如提供一些詞語、句型。指出人稱、時態的變化等等。在仿寫的基礎上鼓勵學生有所拓展，充分發揮他們的創新能力。

4、看圖作文。由于圖畫形象直觀，具有很強的情景性，能激發學生說與寫的興趣，是練習寫作的好材料。教師可先讓學生對圖的內容進行復述，再要求寫。這樣既鍛煉學生說的能力，又能照顧到中下層生，給予他們寫作的成就感。

5、命題作文。在學生寫作的過程中，教師必須作適當的啟發和

指導。例如：“My Hobbies”一題可提出從過去的興趣、現在的興趣、喜歡的原因等方面入手。命題作文具體應從四個方面指導學生，即：（1）審清題意、明確要求；（2）把握材料、確定要求；（3）要點、架構提綱；（4）悉心寫作、仔細核查。寫作訓練的題材要貼近生活，使學生對英語寫作充滿興趣，同時也讓學生養成認真、細心、復查的良好學習習慣。

四、寫作評改的針對性

1、師生共同評改，讓學生參與講評。英語寫作訓練最容易發現學生的各類錯誤。單靠教師精批細講不能從根本上降低錯誤率。我們可以給出評分標準，通過學生互相評改，變“單向講評”為“雙向參與”，這樣既能充分調動了學生寫作文、改作文的熱情，又能使學生在發現問題，糾正錯誤的過程中，加強對相關知識的理解和運用。

2、堅持“因材施教”，促進共同進步。對不同學生區別對待，用不同的標準進行評判。使不同層次的學生都有所收獲，進而達到共同提高的目的。

五、寫作評價方法的靈活性

1、開展課堂競賽活動。例如造句訓練中，看誰造的好，連得準，編得巧。

2、開展多種評比活動。例如，作文評改中的“找茬專家”，習作展評中的“小作家”，妙句賞析、誰的構思最有心思、最有創意，作文進步獎等等。

3、優秀作文的示范性。好的作文在課堂上范讀、師生共同賞析，然后張貼在“優秀作文展”中，讓學生體驗成功，從而產生進步的動力，增強寫作的信心。

寫作能力的培養對學生各方面知識的發展起促進作用。教師對學生的寫作要持之以恒，對學生以鼓勵為主，多發掘學生作文中的亮點。在寫的教學中還要注意方法指導和信心培養，使他們看到自己的進步，從而增強他們學習的信心，提高他們的寫作興趣。

第三篇：如何培養學生英語寫作能力

書面表達

英語綜合運用的能力要求考生根據所給的情景和內容寫出內容充實，語言正確，用詞貼切的文章。

目前高考作文主要有三種體裁：說明文/記敘文./應用文和三種提示方式：圖表／文字提綱/圖畫，考查重點為內容要點，語言正誤和語言表達三個方面。作文失分的原因主要有以下幾個方面： 1.審題不仔細，造成文章離題。

2.事件敘述沒有章法，不會分段，一段話一寫到底，沒有主題。3.文章主次不分，沒有邏輯順序，缺乏層次感。

4.上下句之間缺少連接詞，過度不自然，使文章讀起來有單句堆砌的感覺。

5.平時英語輸入少，輸出時無話可說，導致語言不地道，中文痕跡明顯。

6.基礎知識不扎實，語法錯誤很多；書寫不規范，卷面不清晰。

寫作時應注意以下幾點：

把握題目，準確審題

如有的學生匆匆讀題就下筆，結果把書信寫成散文，把圣誕節寫成新年等。離題萬里的作文肯定得不了高分。分清段落，列出提綱

一篇文章如包含若干個觀點，每一個觀點都應由一個獨立的段落來發展。每個段落包含一個中心意思，有一個主題句（topic sentence）來表達。

※ 切忌作文一段到底的做法。

按邏輯順序安排文章，正確使用連接詞或過渡詞

學生在寫作中一定要注意文章邏輯順序的安排，敘事要有層次性，這就需要適當運用一些表示順序的連接詞或過渡詞，如學生在敘述原因和結果時也可以運用firstly,secondly,thirdly 和first ,then, at last等邏輯順序很強的連接詞使文章顯得層次分明。一般而言我們可以按三種順序安排段落：時間順序，空間順序和重要性順序：

1）時間順序(time order)主要用于記敘文，傳記或指示說明等文章。常用的連接詞有:first, at beginning ,after that, then, soon, next, while, during, moments later, finally, at last, in the end 等。2）空間順序（space order）

空間順序常用于描述性文章。用于空間順序的連接詞有：on the left, on the right, above, beside, beyond that, next to, in(the)front of, at the back of等。

3）重要性順序（order of climax）

為使主題突出，結果嚴謹，我們可以按照事件的重要性來安排文章，常用的連接詞有：first, even more, another, last, next, the most（of all）等。

正確使用過渡詞，使句子銜接自然。1）表示比較的過渡詞 in the same way ,as well as ,similarly, like, the same, also, both(neither)等

2）表示對比的過渡詞although, but, even though, however, in contrast, on the contrary, on the other hand, yet, 等

3）表示說明的過渡詞 for example, for instance, in particular,等 4）表示強調的過渡詞above all, especially, in fact, in particular, most important, surely 等

5）表示總結的過渡詞all in all, finally, in brief, in other words.等

6）表示時間的過渡詞after a while, at last, at present, eventually, finally, first(second, and so on), next, and then, in the future, later, meanwhile, recently等

※ 另外，要寫出好的作文，還需要學生平時多積累，背誦一些有用的句型和俗語，諺語等，這些句子或詞語運用得當的話，可以使文章增色不少。

第四篇：談如何培養學生的英語寫作能力

談如何培養學生的英語寫作能力

寫作是對學生英語技能及運用能力的綜合考查。在聽、說、讀、寫四種能力中，寫作是難度最大，主觀性最強，也是在中考中占有較大的比重的。而許多初中生單詞量少、句型掌握不多，加上對英語句法、語篇結構知之不多，缺乏對英漢句子的比較，普遍感到英語寫作無從下手。所以，他們在此方面丟分較多，以致影響最后總分。因此，提高學生的英語寫作能力勢在必行。在此就我日常教學過程中所做的一些嘗試和體會。談談如何提高學生英語的寫作能力。

一、優化單詞和句子教學，提高寫作能力

寫作訓練是綜合語言的大練兵。寫好文章主要靠單詞、短語的配搭、句子的恰當運用。從初二上冊開始，詞匯量加大，閱讀章節增多。同時，注重單詞、短語的應用。如何理解和靈活運用單詞、短語顯得非常重要。以往的傳統教學是單詞、句子帶讀幾遍，學生感到枯燥無味，學不牢固，單詞、短語不會用到句子中，語序顛三倒四，或按漢語意思譯句子。我打破傳統教法，從簡單的開始訓練先易后難，不斷地積累知識，將學過的單詞進行分類記憶，如：工作job、食物food、學科subject、運動sport，每天堅持熟記一些單詞，因為熟能生巧。同時結合實際生活中各種有意義的句子進行練習。比如學習“擅長”，英語中有兩種基本句型可以表示：be good at；do well in。我要求學生通過造句來記句型的用法；如：

1、李雷擅長物理，但他的英語不好。Li Lei is good at physics, but he isn’t good at English.另一種句型，Lei does well in physics, but he doesn’t do well in English.2、休息一會兒，我們又繼續工作。After a short rest, we went on working.3、三十多名學生觀看了足球賽。More than thirty students watched the football game.4、他們去年在上海開了一場音樂會嗎？Did they give a concert in Shanghai last year?

5、一年前我們學校舉行一場演奏會。There was a concert in our school a year ago.這些練習運用短語be good at, do well in, after a short rest, go on doing sth, more than, a year ago加深對時態的理解和運用。這樣，單詞、短語、句型得到復習、消化，及時考查反饋，熟練所學知識。學“My Father”時，要求他們熟練運用there be句型，理解意思，提出問題，復述課文，模仿寫一篇“My Mother”。身邊人物取材較容易，寫作也就較順當。之后，要求每組派兩人在班里用英語介紹，讓同學評價，介紹得好的，及時表揚和獎勵，并舉辦學習園地，讓大家閱讀。

二、活化綜合語言運用能力，培養寫作技巧

綜合語言運用能力的提高，信賴于聽、說、讀、寫四種技能的有機結合。而聽、說是理解和運用語言交際的手段。在教學中靈活地創設一些交際情景，讓他們脫口而出地表達知識語言，如值日生日常用語等。同時，利用課本配套錄音帶聽讀、復述課文、背誦課文、操練句型、對話等，使他們有更多的聽、說機會。聽說和讀寫是相互相成的，是接收和運用語言的重要途徑。

三、堅持寫作，及時評改，提高寫作水平

寫作一般以看圖寫一段話、模仿例文寫作、改寫（對話改短文或短文改對話）等為主。我批改作文采取全批、抽改、學生互改、利用投影機課堂展示、議評等方法。如在初一下冊Unit5 SectionB中，模仿的短文進行寫作，對現在進行時進行訓練。如：I’m swimming at the pool in the morning, we’re watching TV at home at night。又如把課文圖片掛在黑板上，寫一段短文“他們在干什么？”“What are they doing？”把某個學生作文投影出來，讓他們即時修改，發現作文中哪些是好的，哪些是錯的，如何把不好的句子改好，最后綜合歸納，這樣學生能學到別人長處，同時發現自己的短處。有時我按照好、中、差三類修改學生作文，評語以鼓勵為主。句子通順、意思完整的作文給予“Well done!Very good!Excellent!How clever you are！I’m proud of you!”寫得簡單不夠好的，以發展的觀念全面評價，一分為二地指出優缺點，激勵他們發揚優點，改正缺點，堅持練習寫作。

四、抓好口頭訓練，促進寫作能力的提高

語言表達分為口頭和書面兩種形式，兩者相互相成，相互促進。從多年英語教學實踐來看，口頭表達能力強的學生，往往書面表達能力也強。因此，在平時教學中，我注重對學生口頭表達能力的訓練和培養。在課堂上，要求學生朗讀課文，背誦有關短語和課文，特別是讓學生用得體的英語對課文進行轉述；我要求學生每天除了朗讀短文外，還要找到自己的partner進行對話練習，練習內容是日常話題，如My weekend, My favourite person/sport/season/food/hobby/color等等，每天堅持抽查學生訓練的情況，讓學生形成良好的學習習慣。同時，在課外，開展形式多樣的英語活動，如英語演講比賽、英語“Party”等。持之以恒地對學生進行這種訓練，不僅提高了學生英語的口頭表達能力，也提高了學生英語的寫作能力。

總而言之，英語寫作能力的培養是持之以恒的，循序漸進的過程。

2009年6月

第五篇：淺淡如何培養學生的英語寫作能力

淺淡如何培養學生的英語寫作能力

涼州區發放鎮雙樹中學 李麗萍

內容提要：

隨著新教材的進一步推廣，在新課改的要求下，培養學生的英語 寫作能力顯得有尤為重要，在中考、會考試卷中，書面表達成績占著很大的比重，而學生的實際水平卻不盡人意，在這一方面吃了很大的虧。因此，培養英語寫作能力勢在必行。筆者根據自己的實際教學情況，通過自己的實際探索，總結出了一套行之有效的方法。

關鍵詞：“點、線 ”教學 文體格式 英語寫作能力

按照中學英語教學大綱的要求，“聽說讀寫”是中學英語教學之目的所在，而書面表達即“寫”又是學生學習中的難點。就目前情況而言，書面表達在中考、會考中占有相當大的比重，而許多學生在此方面丟分甚多，以致影響到最后的總分。因此，必須把“寫”的訓練貫徹在整個教學過程的始終。日積月累，才能有所收獲。下面就結合我的教學實踐，談一談如何才能提高初中學生的英語寫作能力。

一、做好“點、線”教學，培養學生正確運用句子的能力

任何語言都有內在的聯系，英語也不例外，這種聯系無非就是：詞─詞組─句子。許多學生無從下筆，其根源之一就是詞匯貧乏，詞組不認識，句子不會譯。要攻克這一難點，教師一方面要加強對學生單詞識記情況的監督；另一方面要提高英語教學的主動性、靈活性、趣味性，激發學生想學、想記的欲望。當然，任何單詞如果不和其他單詞發生聯系，就沒有其真正的使用價值。就像磚塊、石頭一樣，如果不把它們砌在一起蓋房子，再多也沒有用。

例如，come“來”這個單詞,它一旦和其它單詞組合到一起構成詞組,其涵義就遠不止“來”。come from 出身于，產于，來自； come on 舉行，演出；(燈)亮，(花)開；進展，趕快； come in 進來；到來； come bake 回來； come across 碰到；come for 來拿，來取，來找。

詞組不但增加了單詞的內涵，也增加了語言表達的生動性。但是，任何詞組離開了句子，其涵義又是不完整的。

如：come from 雖表達了“來自”這一涵義，但他人并不完全明白你要說什么。只有在句子中，這個詞組的涵義才更生動、更完整。如：（1）She comes from Beijing.她來自北京。（2）This word comes from Latin.這個字來自拉丁文。

二、多讀、多背文章、范文

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”寫作英語文章也是如此，平時多讀、多背好文章、好句子、諺語、俗語，對書面表達會起到潛移默化的作用，而這些句子往往就在我們身邊。

如：（1）Useful struture a：It is time for sb to do sth（初中英語第三冊lesson 10）b：I would like to?（初中英語第三冊lesson 12）

(2)Good sentences a：Thank you for teaching us so well.（初中英語第三lesson 1）b：Best wishes for Teachers’ Day.（初中英語第三冊lesson 4）“熟能生巧”是古訓，同樣適用于英語寫作。在平時的學習中多留意，多收集素材，寫作時就不會手忙腳亂，無從下手；只要你能多讀、多背好句子、好文章，便可輕松寫出令你滿意的文章。

三、熟悉文體格式，是提高英語寫作能力的必備條件

習作就像蓋房子一樣，有了材料，要把這些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子組合到一起，就成了寫作成敗的關鍵所在。要想解決這一問題，就得熟悉各種文體格式。

四、運用適當的訓練方法

首先，消除學生對英語寫作的恐懼感。很多學生由于種種原因，非常怕英語寫作，總覺得自己水平不到，能力不夠，缺乏自信心。為了避免學生的這種恐懼感，在教學中，筆者始終注意按照學生的實際能力安排教學進度，并在寫作題材上注意難易程度要適中。其次，多鼓勵，多表揚。學生是教學的主體，要想有教學效果，必須發揮學生的主動性，教師對學生的肯定、表揚，會使他們更有信心去學、去練。這樣，才能更有效地提高學生的英語寫作能力。