第一篇：培養和提高初二學生的英語寫作能力的心得體會

培養和提高初二學生的英語寫作能力的心得體會

東湖鎮中學 蘭忠平黃遠麗

初二學生的英語寫作能力在整個初中階段都是很重要的，也是農村學生最薄弱的一環。農村中學生的英語基礎知識非常薄弱，學生很難在課堂上與老師互動，特別是寫起作文來更是無從下筆，在考試時學生要么不寫，要么亂寫幾筆，又或者只是把一些單詞或短語寫出，不能組成通順正確的句子，甚至從試卷上摘抄一通。學生寫作難，主要體現在以下幾個方面：1.學生的英語基礎知識非常薄弱。2.沒有養成良好的寫作習慣。3.不注意英語思維能力的訓練，總是漢語的思維和漢語式的英語。

基于以上情況的調查和分析，我們提出了“培養和提高初二學生的英語寫作能力”的問題研究，旨在通過對初二學生寫作能力差產生的原因及教育教學過程中的不同表現的深刻剖析，研究出一套行之有效的培養和提高初二學生的英語寫作能力的策略。

通過研究、提煉，總結了課堂內“小組合作促進初二學生的英語寫作能力共進的策略”、課外“英語角促進初二學生的英語寫作能力共進的策略”，制訂了“小組激勵評價細則”。

1、小組合作促進初二學生的英語寫作能力提高法

由于學生發展水平不一，各個班級都有學習優秀的學生，也有學習成績不好的人員。結合班級學生的性格特點，課題組研究人員在班級中采取分組合作學習小組的辦法。把整個班級學生按4人分為一個學習小組，組成若干個小組。每一個學習小組中用一個學習成績優秀的學生做組長，以組長為中心，來帶動本學習小組的成員，共同學習，共同進步，促進學習成績較差的學生盡快跟上來。

分組方法：以4人一小組，編號1至4號，每組1號為學習能力較強的學生，2號和3號為小組中學習能力相對來說中等的學生，4號為小組中學習能力較弱的學生。小組中盡量考慮男生女生搭配著坐，一組中還需考慮四個人的性格特點，盡量能做到外向和內向的想結合，這樣能互相影響，讓外向的學生帶動內向的學生，慢慢能大膽表達自己的想法。由于1號學生不可能都是班級學習頂端的學生，那么在分組的時候，如果1號學習能力相對于優等生來說是比較強的的，那么4號學生就分配學習能力相對來說較弱的學生。為了避免分小組學生之間會趁機講話等，分組時還需進行班級學生之間關系調查，盡量做到關系比較好的學生不坐在一組（對于學生來說，自制能力還較差，關系好能互相影響、促進學習的還不多）。

課堂中的小組執行：在課堂中，遇到相對較難的問題，或者有開放式的問題時，可進行小組合作。相對較難的問題討論時，可由1號同學先說，帶到其他的成員去思考，去啟發；或者是有想法的學生先說，給其他成員以靈感。如果是相對不是太難的問題時，可由4號學生先說，然后2、3號學生說，最后1號做總結等。遇到需要上講臺匯報的情況，那么在小組合作之前，老師需要講清楚要求，讓小組自己討論誰當組織者，誰匯報，誰板書，誰補充回答等（要做到每個成員都有事做）。討論的過程，為了避免有的學生趁機講話，討論與課堂無關的話題，老師規定討論的時間，巡視時也可以注意一下，還有就是進行小組之間的比賽，看哪組動作最快，進行爭星奪星比賽等等。

2、課外英語角促進初二學生的英語寫作能力提高法 英語寫作能力的提高，除了課內的教學，還通過課外英語角這一平臺來提高初二學生的寫作能力。課外英語角通過以下幾種方面入手：

一、詞不離句 日積月累

文章是由句子組成的，而句子是由詞組成的，如果學生掌握了造句的技巧，把句子組成短文，寫作的難度就會降低了。所以本著“詞不離句”的原則，在英語角學生不斷進行造句訓練。比如每篇文章都選出一些關鍵詞進行口頭造句，熟悉新單詞的詞性及用法，如學習teach--I teach you English./He teaches us math.再讓學生把每個詞造兩個句子寫在作業本上，這樣日積月累、熟能生巧，學生不僅鞏固了所學詞匯，掌握了它們的用法，也對英漢句子結構的差異有所感悟和了解，這就為寫作打下了堅實的基礎。

二、口頭領先 活躍思維

寫作有持續性的特點，要多練才能生巧，可師生的時間都有限，怎么解決這一問題？群口作文無疑是不錯的選擇。在英語角中盡可能多地創造機會讓學生口頭練習表達一個話題，讓學生做到“句不離文”。

口頭作文訓練形式有很多，如：學生做值日報告、輪流講故事、話題討論、看圖說話、英語角等等。

這樣讓一個、多個或全班學生參與口頭表達一個內容，采用合作學習法，發動學生集思廣義，激發學生的參與意識和創造意識，即訓練了學生的聽說能力，又活躍了學生的寫作思維，增強了他們的寫作興趣，培養了他們的寫作信心。

總之，英語寫作是學生英語能力的綜合體現，是一種長期積累的成果。我們只有在平時的課堂教學中，始終把寫作訓練視為初中英語教學的重要內容，創造性地使用教材，不斷改進教學方法，培養學生良好學習方法和語言習慣，加強寫作技巧指導，有計劃、有策略、有系統地引導學生進行積極有效的寫作訓練，肯定能使學生厚積薄發，寫出行文通順、流暢有文采的佳篇妙作來。

第二篇：淺談如何提高學生英語寫作能力

淺談如何提高學生英語寫作能力

英語

【摘要】 在英語學習中，聽、說、讀、寫是其中的四項基本功，每一部分都不可或缺，其中寫作是學生學習英語的最高層面。英語寫作在目前教學情況下，受快餐文化影響和考試的沖擊，很多時候被老師在教學中弱化，可隨著新課標的實施，寫作必然成為考試的主要內容。

【關鍵詞】 常見問題

英語寫作

解決問題

一、學生寫作中的常見問題

1.漢式英語充斥其問。漢式英語或中式英語(Chinglish)，是指中國人在學習和使用英語時，把漢語的語言規則運用到英語語言之中，受漢語的思維方式和相應的文化背景知識白干擾和影響而說出或寫出的不合英語文化習慣的畸形英語。由于語言基礎不夠扎實，大多數學生不具備直接用英語進行思維的能力，用漢語思維，逐字翻譯。有的考生對英語遣詞造句無把握，便用漢語構思文章，同時將漢語句子硬譯成英語，結果是非驢非馬，無法理解。

2.語法錯誤，主要表現為：

1)分不清及物與不及物動詞，例如：rise和raise；hear和listen等。

2)被動語態與主動語態的誤用，例如：interesting和interested；speaking和spoken等。3)詞類混淆，將動詞或形容詞誤作名詞用，將名詞或動詞誤作形容詞用等，例如：benefit和beneficial；difficult和difficulty；pleasure和pleased等。

3.詞匯匱乏，表達單一，詞不達意，寫作技巧匱乏。例如，句式變換少，殘句斷句經常出現，前后銜接手段單調，文章枯燥乏味；或是篇章結構混亂，中心思想表達不清。由于所掌握的單詞有限，學生往往感到自己“滿腹的心里話不知怎么說”，為了寫完一篇120多字的作文，只能搜腸刮肚，勉強拼湊，結果使思路受到限制，寫出來的句子總是不能表達出自己的本來意圖。

4.不會審題，偏離主題。很多學生在寫作題時并無審題和構思的概念，有的擔心時間不夠，有的則是無從下筆，結果不是文不對題就是時間已過半，只好草草收場。對作文主題把握不當，還有許多學生的作文沒有重點，內容空泛，不著邊際。究其原因，多是因為作文時思路狹窄，分析沒有力度，主題得不到升華，嚴重影響文章水平。

盡管教師和學生在寫作學習方面做了很多努力，但英語寫作仍然屬于薄弱環節。其主要原因，一是教材編排問題。在現行的教材中，寫作僅僅為了鞏固聽、說、讀，沒有作為知識在教材中系統闡述。二是不少教師對寫作訓練的認識存在誤區，也直接導致學生對寫作的不重視。針對以上問題，我認為可以從學生和教師兩方面努力，教學相長，以提高學生的英語寫作能力。

二、如何有效提高學生的寫作能力 1..排除母語干擾，強化英語思維。

學生應從漢語思維過程轉化為英語思維過程，多了解英語國家的文化習俗和交際準則，避免按漢語習慣硬套。平時要注意一些近義詞的辨析，找出英漢篇章組織、思維方式以及表達方式上的差異等。2.重視基礎知識積累。2.1積累詞匯量

積累詞匯量猶如土木、磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話習作的材料，只有積累一定的詞匯量，才有可能清楚地表達自己的思想。學生學習中詞匯錯誤，詞義辨析困難，詞語搭配不當等問題較多。因此，在平常的教學中，教師應要求學生記住課本的重要詞匯，從讀音、詞性、詞義、基本用法和固定搭配等多方面掌握。

2.2擴大閱讀，經常背誦 “讀書破萬卷，下筆如有神”，通過閱讀，可以不斷擴大和積累詞匯、素材和增強語感、活躍思維、增長智力，從而提高寫作能力。孩子在會說話之前都是先模仿他人的語言，時間久了也就自然會說話。教師在平時的教學中可以按照不同體裁準備一些范文讓學生進行背誦，由易到難，由短到長。背的多了，寫作水平自然也會提高。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，英語文章也是如此。

2.3經常練筆

堅持要求學生寫周記，增強英語思維能力。天天記日記，無形中增加了學生接觸英語的機會。剛開始可少寫幾句，以后逐漸增加字數。內容靈活多樣，只要學生樂意，什么都可寫，關鍵是要求語言的正確與流暢。當然，老師在改作文時要一一批改，不能嫌麻煩不批改僅僅批注日期；不管怎樣，老師應該多給學生以鼓勵表揚為主。

3.教授學生一定的寫作技巧。

3.1細致審題，確定寫作體裁。在下筆之前要仔細通讀基本的寫作提示和要求，對所提供的信息內容作具體分析，確定寫作方向和采用的作文體裁。3.2結合寫作要求，構思作文輪廓。

3.3全力擬寫，多題材訓練。在平常的教學中我每周抽出一節課來進行寫作訓練，如不同文體，不同文風，時態和語法的前后照應等。要使習作成為一篇結構嚴謹，行文流暢的文章，一些連詞的使用非常必要。如：

after that , then , a few days/ years later, therefore, luckily, unfortunately, on the contrary, 等等的合理應用。這些語言應用得好，都會大大增強文章的說服力、整體感、流暢感和美感。

4.激發興趣，增強自信，多寫勤練。許多學生英語寫作水平無法提高，還源于他們缺乏自信，沒有興趣。由于基本功不扎實，害怕出錯，所以不敢動筆。這樣，實質上嚴重抑制了他們的學習熱情。因此，同學們應該樹立信心，增強自信，要相信錯誤有時也是一種進步，能力是在練習中不斷□提高的，尤其是語言能力。語言必須要經常練習，如果棄置不用，記得再牢也會淡忘。所以教師可以將課堂教學模式多樣化，除了平時上課外還應開展英語活動來提高學生的學習興趣。例如課堂內加入小游戲，圣誕節開展班級活動等。

總之，英語寫作是聽、說、讀、寫中最難提高的語言能力，她是集基礎知識、基本能力和課外信息于一體的綜合體現。因而寫作能力的提高不是一朝一夕之事，只有積累豐富的詞匯，摒棄中式英語，打下扎實的語言基礎，運用科學的寫作技巧，博覽課本以外的知識和信息，才能寫好一篇優秀的英語作文。同時，教師在平時的教學中應結合教材制定寫作訓練計劃，每種不同的題材都進行有效地訓練；每次作文及時地批改，鼓勵學生多寫，以激發和保持學生的學期熱情和興趣。隨著越來越多的學者對這一研究領域的重視，寫作和聽、說、讀的差距必將會縮小，只要方法得當，持之以恒，定能在提高學生寫作能力上開出燦爛之花，結出豐碩之果。

第三篇：淺談如何提高學生英語寫作能力

淺談如何提高學生英語寫作能力

江蘇省淮州中學竇瑩

英語“聽說讀寫”四種能力，其中“聽”和“讀”是輸入信息，“說”和“寫”是信息的輸出，說寫能力在某種意義上來說能體現一個人英語水平的高低。新編高中英語每單元的第四課都有寫作,近幾年的高考，書面表達所占比分都為25分。由可見,寫作教學在高中英語教學中占有相當重要的位置。然而，現狀并不樂觀，學生對寫作充滿畏難情緒，習作質量較低，在高考中更難得到高分。作為中學英語老師，我們有責任和義務想盡一切方法，來提高學生這方面的能力。經過幾年的探索和總結，筆者采用了一系列行之有效的方法，并在教學中大膽嘗試，已取得了一定的效果。

第一，背誦范文。英語寫作一般包括記敘文，說明文，議論文和公文寫作。老師經過篩選，找出每種文體、題材各兩三篇文章（同時給學生提供中文說明或圖表），要求學生背誦，并限時檢查。俗話說得好，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。熟讀課文，熟背精彩段落，使學生逐步掌握英語基本的表達方法，增強英語語感，有助于學生模仿范文，再用自己的語言表達出來。而且，通過這些范文，學生熟練各種題材和體裁的寫作技巧，這是學生高考獲取高分的一條捷徑。經過一段時間的訓練，學生們就會有語言材料可寫，也能寫得出來，否則，只有“咬筆頭”了。這一點是寫作的基礎。

第二，聽寫練習。聽寫練習，一般可在每一單元教完之后進行。聽寫的內容包括單詞、固定詞組以及含有本單元重點語法的句子。單詞、詞組書寫正確是句子正確的前提和保證。聽寫課文上的句子，要體現各種時態、語態以及句型，這有助于學生仿照句型，編出自己的語句。這是英語寫作的基石。

第三，默寫練習。這一練習有助于學生整體把握段落篇章，然后轉化為學生自己的能力。課文上的英語語言，都是經過專家審訂的，具有權威性，精確性，有利于學生模仿寫作，也有助于學生深層次理解課文。每周在教學完一課或一單元之后，留出一點時間，限時讓學生默寫一段或幾段不等。當然，默寫前要要求學生提前準備，這樣，學生就必須先把這部份背誦，然后才會默寫。這也有利于學生聽說能力的培養。默寫完后，可讓學生相互參照范文評改，也可以老師抽改，再根據學生默寫情況進行點評。這樣不斷練習，學生們就會取得較快進步。

第四，單詞、詞組及固定句型造句。這一練習是寫的一種有效的好方法。一般講到重點單詞、詞組或句型，老師們也喜歡采用這種形式，讓學生在課堂或課后造句。對于在Checkpoint里面的Useful expressions，讓學生采用造句形式，效果更佳。這不僅能增強學生運用英語的能力，而且也有利于老師檢查學生對本單元重點單詞、詞組及句型的掌握程度。這是一條行之有效的方法，必須長期堅持。

第五，英漢互譯。這是一種傳統練習。采用漢英互譯練習形式，對練習寫作也有很大的幫助，它具有方法靈活，操作簡便的特點。學生可以在不經意間學習英語表達的方法。

第六，句型轉換，變通表達。在練習題中一般沒有這樣單純的句型轉換、同近義或反意詞轉換練習，但我們通過這樣的練習，使學生思路更活，不至于 “把自己綁在一棵樹上”。也就是說，當這種方式表達不出來或不完整，可用另一種方式來表達。如我們

忘了句型“I went to school on foot this morning”，可用“I walked to school this morning”這一表達方式，這就使學生寫作時能夠更多地變通表達，以利于寫作水平的提高。這是寫作能力提高的“變通器”。

第七，短文改錯，使語言更加精當。這種題型本身就是高考寫的一種形式。這類題型，可以考察出學生綜合運用語言的能力。如時態一致、主謂一致、單復數一致、詞語搭配等等。通過這一練習，可使學生養成一種 “瞻前顧后，顧全大局”的良好思維方式，是向寫作進軍的前奏曲。

第八，改縮寫課文，漸離“本本”。這也是進一步學習課文的又一手段，可充分利用剛學過的英語語言，來表達學生要表達的類似語言。一般可以在教完一課，學生熟練掌握課文之后, 才做這一步，讓學生盡量使用本課的語言，同時，又要有自己的語言。可以在課堂上進行，也可作家庭作業，但一定要杜絕照抄書本。

第九，限時作文，當場批改。這種練習一般在課堂上進行效果較好。老師給一個寫作題目，讓學生當場作文。開始時，如時間不夠，可讓學生少寫，但一定要用正確的英語語言表達方式。老師當面批改，當面點評，學生當場訂正。這樣學生既感興趣，又能感受到進步的喜悅。以后每次寫作都可加幾句，看進展如何，然后決定增加字數的多少。這是一種效率高，見效快，學生樂于接受的好方式。如果學校有多媒體設備，那么，操作起來更加方便，既能加大容量，又能節省時間，達到事半功倍的效果。

第十，堅持寫日記，增強英語思維能力。天天記日記，無形中增加了學生接觸英語的機會。剛開始可少寫幾句，以后逐漸增加字數。內容要靈活多樣，只要學生樂意，什么都可寫，關鍵是要求語言的正確與流暢。當然，老師在改作文時不能全部改掉學生錯漏的地方，以免打擊學生的自信心。不管怎樣，老師應該多給學生以鼓勵表揚為主。

第十一，教授學生一定的寫作技巧，如不同文體，不同文風，時態和語法的前后照應等。要使習作成為一篇結構嚴謹，行文流暢的文章，一些連詞的使用非常必要。如after that , then , a few days/ years later, at last，therefore, luckily, unfortunately, on the contrary, in all等等的合理應用。這些語言應用得好，都會大大增強文章的說服力、整體感、流暢感和美感。因此，老師一定要求學生背誦一些連接詞。

誠然，寫作能力的提高不是一蹴而就的，而是一個長期的過程。教師指導寫作必須堅持從易到難，從少到多，從課本到課外，從慢到快的循序漸進的原則。更重要的是，要激發學生學習寫作的興趣和積極性，并持之以恒，否則一切都是空談。當然，在實施過程中，老師要根據班上的實情，適時適量，選取一種或幾種方法，靈活運用。相信，你的學生也會從中得到不小的收獲。

第四篇：學生英語寫作能力的培養與提高

學生英語寫作能力的培養與提高

英語寫作能夠比較客觀地反映學生多方面的語言運用能力，諸如語言表達能力和思維組織能力等。英語寫作在中考占有相當大的比重，而學生中普遍存在著懼怕寫作、漢語式作文現象、語篇布局及銜接能力弱、寫作內容貧乏、語法錯誤多等問題。在英語寫作方面丟分甚多，以致影響最后總分，因此從不同層面和不同角度來解決學生寫作中的諸多問題，提高學生寫作能力勢在必行。在考試中最常見的形式是要求學生根據所給信息（information）和思想(idea)來作文，亦稱為“情景作文”或“提示作文”，而學生對于語言要素綜合應用的能力較弱，寫出的東西往往是不符合英語表達習慣的“中文式英語Chinese English”。作為一名英語教師，就必須經常提醒學生注意這一問題，有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式，久而久之學生才能寫出比較地道的英語，少犯甚至不犯Chinese English 的錯誤。故書面表達訓練從初一就應開始，并逐步強化提高，最終達到應考要求。

一、抓學生對課文知識的內化，為寫作打基礎

從初一開始我就很注重抓學生對課文知識的內化，長一點的課文要求學生復述，短一點的重要對話要求學生背誦，這樣學生的頭腦內才會有一些好的句子讓他們在寫作中用上。當然學生的復述能力也是一步一步培養出來的。剛開始的時候，我在備課時會編寫理解性問題，引導學生說出簡單句，然后指導學生把這些問題的答案組織起來就形成了對課文內容的復述，逐漸地我不再編寫問題而是讓學生自己根據課文決定那些是重要內容來進行復述。我總是在課堂上給學生五分鐘左右的時間開口讀課文準備復述，在家里他們沒有那么自覺，然后把復述布置成口頭作業第二天抽查。

二、每星期練寫一篇周記

我根據不同的情況對周記有不同的要求，或要求用本單元的話題或要求用本單元的時態，語態或要求用某重要句型進行周記寫作。對于基礎較好一點的學生來說達到要求之余可以自由發揮，而對于基礎較差一點的學生來說把本單元的某篇課文的復述內容寫下來即可。對于周記我總是進行全部批改，糾正之后讓學生抄寫于固定的書面表達練習本上。這樣日積月累，考前只要翻翻自己的“作文本”，即可胸有成竹.這個習慣一定要養成，對學生會有很大幫助。

三、重視講評，搞好信息反饋

要想提高學生的寫作水平，只有學生的寫還不夠，抓好習作講評，及時反饋信息是提高學生英語寫作能力不可缺少的一項工作。

1．及時批閱每個學生的每次習作，留心學生所反饋的信息。

2．在批閱過程中做好記錄，收集典型錯誤句子，為講評課做材料準備。

3．以鼓勵為主。認真做好眉批、尾批。

4．備好講評課，一次解決一至兩個帶共性的問題。

5．從學生的習作中抽出好的文章作為范文進行講解。

四、讓學生掌握各種體裁文章格式

1．記敘文

這是最普遍、最基本的一種文體。寫作中應遵循以下幾點。〈1〉交待要素，即人、時、地、事。〈2〉按事件發生的先后順序敘述完整、具體。〈3〉要重點突出，目的明確。記敘文所記的都是過去發生的事，原則上通常用過去時態寫。

2．說明文、描寫文

這是英文常見的兩種文體，以解說和描述為主要表達方式。

3．日記

這是把自己當天生活中經歷的有意義的事以及見聞或感受記錄下來的書面形式。文體自由，通常用第一人稱寫。

4．書信

一般分為私人信函（Personal letters）和正式信函（Business letters）。英文書信從信封到正文，其格式與漢語有許多不同。書信由以下幾個部分構成：

5．通知和便條

一般至少有口頭通知、書面通知兩種形式，至少包括3項內容：

1、時間，2、地點，3、活動內容。

便條一般有留言條，請假條。特點是：格式簡單，開門見山，三言兩語。

6．其它

除上述常見文體外，還有補全對話，電話對話，尋物啟事等。

學生要掌握上述文體格式，尤其是考試常用文體，如書信、日記、通知、記敘文、留言條等。

五、單元測試出題時，作文題緊扣本單元的主題，讓學生重視課文的內容。

六、多讀、多背好文章、范文。

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，英語文章也是如此。平時多讀多背好文章、好句子、諺語、俗語，寫書面表達十會起到畫龍點睛的作用，而這些句子、文章往往就在我們身邊。

e.g.(1)Proverbs:

Do in Rome as Romans do.East or west, home is best.Rome was not built in a day.(2)Useful structure

a.It is time for sb.to do sth.（b.I would like to??

c.It is + adj.+ to do sth.d.It takes sb.some time/ some money to do sth.(3)Good sentences

a.Thank you for teaching us so well.b.Best wishes for Teachers' Day.c.It's really nice of you.d.I hope everything goes well.“熟能生巧”這是古訓，同樣適用于英語寫作。有目的、有選擇地背誦一定數量的英語樣文，對于初學英語寫作的學生有很大幫助。俗話說：“背得舊句子變得新文章”。因此，一定要盡力多背一些樣文，在記憶中形成各種寫作模式。在平時學習中多留意，多收集素材，寫作時就不會手忙腳亂，無從下手。只要學生能堅持多讀、多背好句子，好文章，英語寫作水平定會不斷地得到提高，可以輕松寫出滿意的文章。

七、逐漸要求學生在作文中用上并列句和復合句等復雜的句型，要求他們的作文不但要表達正確而且要有文采。

實踐證明，在英語寫作教學中，只要我們從學生實際出發，通過有步驟、有意識的訓練，有針對性地指導，常抓不懈，學生就能在英語寫作方面獲得較大進展。

第五篇：如何培養學生的英語寫作能力

如何培養學生的寫作能力

寫作作為初中英語教學的一種訓練手段，不僅可以鞏固學生所學的語言知識，還可以強化學生的英語思維。然而寫作能力的培養是初中英語教學的一個薄弱環節，加強寫的教學對初中英語教學的各個方面都起推動作用。學生在寫的練習中所遇到的困難是多方面的，主要是詞匯量少、語法不熟練。為了幫助學生克服寫的困難，把寫的練習適當分層次、分階段是必要的。教師在教學中找出適合學生的教學模式，培養學生對寫作的興趣，同時豐富學生的寫作基礎知識，由淺入深，循序漸進，才能培養學生的英語寫作能力。

一、寫作安排的規劃性

寫作時間、內容、方式要做好規劃性的安排，可安排每周或每個單元寫一篇作文。根據各年級各學期所學內容及學生的具體實際情況，通過備課，制定出切實可行的方案。遵循從易到難、循序漸進的原則，擬好各年級各階段的實施步驟與具體措施。這樣教師在寫作教學過程中才能心中有數，避免出現盲目、隨意現象。

二、寫作教學的系統性

1、理清聽、說、讀與寫的關系。“聽”是寫作前的練筆，是知識的“輸入”。聽寫句子、對話可使學生在不知不覺中進行初步的寫作，淡化了學生對寫作的畏懼，從而產生興趣。通過寫的練習學生對英語句子結構、篇章結構的熟悉會更深刻；對文章題目和內容聯系的規律性的認識也會更透徹。

書面語是從口語發展來的，口語是書面語的基礎。教師在課堂上

加強師生或學生間的對話交流，相互啟發，相互促進，開闊他們的思路，充分調動學生的學習積極性。學生在對話時，通過教師的指導，不斷糾正錯誤，表達內容精益求精，從而為書面表達奠定堅實的基礎。

“讀”是寫的基礎。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”只有進行廣泛閱讀甚至大量的背誦，才能為書面語訓練提供大量的語言材料，才能“下筆如有神”。

語言的聽、說、讀、寫是統一的整體，它們相互聯系、相輔相成。聽、說能力的培養是學好英語的基礎，而寫作能力的提高不僅能鍛煉學生的觀察、想象、邏輯思維及語言組織能力，而且能促進學生更準確地掌握語言、詞匯和語法等方面的知識。

2、注重書面語訓練的漸進性、多維性。寫作作為一種綜合技能，需要采取多種形式。注意安排內容形式的層次與角度。我們可靈活運用結合句型訓練造句能力，利用對話訓練改寫能力，根據課文訓練縮寫能力，仿照課文提高仿寫能力，指點迷津，強化命題作文能力等多種方式。

三、寫作訓練的多樣性

1、遣詞造句。造句是書面表達的基礎，教師可從以下幾個方面進行練習：

（1）用所給詞或短語造句。如用look forward to(doing)sth.這個短語造句，先給出范例，再鼓勵學生盡可能多地用不同詞作賓語。

I look forward to hearing from you / Micheal / Jane / him / my grandpa…

Mary is looking forward to her vacation / the trip / the concert…

（2）連詞成句。例如：I / the food festival / will / organize / to / think about / how可將上面的詞語連成：I will think about how to organize the food festival.（3）用常用的連接詞表示順序和邏輯關系。例如：He got up very early./ He could catch the first bus to work.可連成：He got up very early so that he could catch the first bus to work./ He got up very early so he could catch the first bus to work./ Because he got up very early, he could catch the first bus to work.2、連句成段。將句子通過銜接、轉接、語氣等綜合處理，組成有意義的段落。該項練習既訓練了學生的邏輯思維能力，又較好地體現了學生的自主、創新能力。

3、范文仿寫。模仿是學習英語的有效手段，英語寫作教學中也是如此。在初始階段適宜進行仿寫練習。仿寫時要給予必要的指導，放寬要求，降低難度。如提供一些詞語、句型。指出人稱、時態的變化等等。在仿寫的基礎上鼓勵學生有所拓展，充分發揮他們的創新能力。

4、看圖作文。由于圖畫形象直觀，具有很強的情景性，能激發學生說與寫的興趣，是練習寫作的好材料。教師可先讓學生對圖的內容進行復述，再要求寫。這樣既鍛煉學生說的能力，又能照顧到中下層生，給予他們寫作的成就感。

5、命題作文。在學生寫作的過程中，教師必須作適當的啟發和

指導。例如：“My Hobbies”一題可提出從過去的興趣、現在的興趣、喜歡的原因等方面入手。命題作文具體應從四個方面指導學生，即：（1）審清題意、明確要求；（2）把握材料、確定要求；（3）要點、架構提綱；（4）悉心寫作、仔細核查。寫作訓練的題材要貼近生活，使學生對英語寫作充滿興趣，同時也讓學生養成認真、細心、復查的良好學習習慣。

四、寫作評改的針對性

1、師生共同評改，讓學生參與講評。英語寫作訓練最容易發現學生的各類錯誤。單靠教師精批細講不能從根本上降低錯誤率。我們可以給出評分標準，通過學生互相評改，變“單向講評”為“雙向參與”，這樣既能充分調動了學生寫作文、改作文的熱情，又能使學生在發現問題，糾正錯誤的過程中，加強對相關知識的理解和運用。

2、堅持“因材施教”，促進共同進步。對不同學生區別對待，用不同的標準進行評判。使不同層次的學生都有所收獲，進而達到共同提高的目的。

五、寫作評價方法的靈活性

1、開展課堂競賽活動。例如造句訓練中，看誰造的好，連得準，編得巧。

2、開展多種評比活動。例如，作文評改中的“找茬專家”，習作展評中的“小作家”，妙句賞析、誰的構思最有心思、最有創意，作文進步獎等等。

3、優秀作文的示范性。好的作文在課堂上范讀、師生共同賞析，然后張貼在“優秀作文展”中，讓學生體驗成功，從而產生進步的動力，增強寫作的信心。

寫作能力的培養對學生各方面知識的發展起促進作用。教師對學生的寫作要持之以恒，對學生以鼓勵為主，多發掘學生作文中的亮點。在寫的教學中還要注意方法指導和信心培養，使他們看到自己的進步，從而增強他們學習的信心，提高他們的寫作興趣。