第一篇：如何培養小學三年級學生寫作能力

淺談如何培養小學三年級學生寫作能力

和平縣禮士鎮三聯小學黃文炳

自我從事教育工作以來，已有三年多了，在這三年里，我一直擔任小學三年級到五年級英語以及三年級語文，說起語文并非是我的專業，因此語文教學對我來說是個挑戰。三年級語文教學是小學語文教學的轉折階段，其中就有了一個新的教學任務，也是非常重要的一個教學任務，那就是寫作教學。三年級學生第一次接觸作文，自然是陌生的了，所以寫作水平也是有限的了。教學起來也是相對比較困難點，但我們作為教育工作者必須在這時教會學生基本寫作知識以及基本寫作技能。因為三年級的學生的年齡特點和知識水平適合開始學習寫作了。那么如何來培養小學三年級學生寫作能力就顯得尤為重要了。我剛從事教育工作那年對三年級寫作教學也是感到一頭霧水，經過三年的教學，通過學習其他老教師的教學經驗，吸取他們切合實際的教學理念，加上自己對學生的了解以及對寫作教學的一點研究和反思，在此我對如何培養小學三年級學生寫作能力作一些自己看法。

在三年級寫作教學上，一開始我們不能對學生要求太高，畢竟這不符合學生本身知識實際。首先應掌握寫作格式，比如題目應寫在第一行格子中間處，每一段開頭應空兩格寫起。標點符合的運用，尤其要提醒學生第一格里不能放置標點符號。在內容上，我們也不可能要求學生能寫起多么華麗的文章，基本要素齊全就已經足夠了，比如寫一件事，起碼有時間、地點、人物、事情的經過和結果。描寫動物，就應該能夠把所寫的動物的名稱、外貌、特點，可能的話再寫一些它的生活習性，就 1

很不錯了。除了這基本要素，當然要求句子的通順。這是基本寫作知識，是培養、提高寫作能力的基礎。那么，要培養、提高學生寫作能力，我認為還要做到以下幾點：

第一，多讀。讀書首先可以培養學生文字組織能力，學生口頭表達是沒問題，但三年級的學生，一開始讓他們用書面語表達的話就不容易了，總會出錯，寫出的句子就不通順了。多讀書還可以拓寬學生知識面，本來農村的孩子所見所聞就少，多讀就更加必要了。有一句名言是這樣說的：讀書破萬卷，下筆如有神。正是這個道理了。

第二，多抄。我這里所說的不是指多抄別人的文章，是摘抄其中優美的句子，把它積累下來，運用到自己的作品中，比如表示開心的心情，如果我們都說：我真開心啊！這顯得很平淡，我們不妨用：我心里感到甜滋滋的。同一個意思，不同的表達，之中的味道就不一樣了。

第三，多寫。寫作就像學游泳一樣，如果總是觀察別人游泳，自己不下手練習，無論教練再優秀也不能培養出會游泳的人來。所謂熟能生巧，學生寫得多了，自然就有技巧了。通過學生寫了，老師改了，就能給學生指出其中的不足之處，只有那樣學生才會進步。平時我們也應該訓練學生用詞寫一句話，因為一篇作文是由每一句話構成的。

第四，多聽。聽教師指導，聽師生評點，聽別人的優秀作文。習作前，聽教師的指導；習作后，進行小組交流，聽取同學提出的修改意見，對習作進行修改，然后全班交流，聽師生評點，同時聽別人的優秀作文，想想別人寫得好在哪里，取長補短，改進自己的習作，自然就能夠較快地提高寫作水平。

第五，下水作文。什么叫下水作文呢，就是老師自己先寫一篇作文，力求簡單明了，學生能看懂，之中又包含了所有的寫作要素。然后在課堂上師生共同學習、評價。

以上幾點就是我幾年來積累的一些看法，在做到這幾點之后學

生的確掌握了和很大程度提高了寫作能力。

第二篇：如何培養小學三年級的寫作能力

如何培養小學三年級的寫作能力

培養小學生作文能力：《大綱》提出的具體要求是：“既要培養學生用詞造句、布局謀篇的能力,又要培養學生觀察事物、分析事物的能力。”

作文是學生思想水平和文字表能力的具體表現：是字，詞，句，篇的綜合訓練。如何提高農村小學生的寫作能力，激發學生的寫作的興趣。是當前課程改革中作文教學一個十分重要的問題。如何提高農村小學生的寫作能力,經過幾年來的作文教學實踐，我認為應該從以下幾個方面入手：

一、培養學生的閱讀興趣和語匯的積累

小學生從三年級開始學習寫作文，是由一二年級的寫話上升為寫作文，這對學生來說是一大難關，如果不加以正確的引導，就會導致學生厭惡作文。學生要寫好作文，關鍵是要具備寫作的基本功，即是作文時所需要的各種基礎知識。認識更多的字，積累更多的詞匯，熟記更多的名言警句，格言諺語。有了這些基礎知識，就能寫好文章。這就如做飯，要做好一頓飯，首先要購置柴米、炊具一樣。那么，對那些詞匯等基礎知識的積累，主要是通過閱讀、摘錄。即是閱讀一些有用書籍，把書中那些優秀的字詞句摘錄下來，作文時就可以隨心所欲，充分選用。

二、激發學生的寫作興趣

1、多開展活動，增強寫作興趣

為寫好一次有意義的活動，我平時經常讓學生開展豐富多彩的活動：到操場拔雜草、上街搞衛生??這學期的活動課，我還親自加入到學生的各種活動中去，氣氛相當激烈。活動開展之前，我要求學生留心觀察別人的動作、神態、語言，體會自己的心理活動過程。活動后，讓學生寫《一次開心的比賽》，由于情景歷歷在目，落筆就比較快，許多學生寫出了熱烈歡快的氣氛和高興、緊張的心情。可見，只要寫學生感興趣的內容，學生作文還是有話可寫的。

2、多說

“說”，即是把所見、所聞、所思表達于語言。能說者善寫，培養學生好說的能力，一定能提高學生寫作的水平，可以收到一箭雙雕的效果。我發現，平時不善說的學生，他們的作文往往也不能把要敘的事、要說的理，有條理、有中心地訴諸于文字。究其根本原因，則是缺乏說話的能力。針對這一現象，我在作文教學中特別注重學生說話能力的培養。我讓學生介紹自己熟悉的人和事、自然景物或親自參加的各種活動等等，在訓練過程中，列出簡單的提綱來引導學生先說什么，后說什么，然后按說的順序有條理地寫下來。

在一次作文課上，我先對一位愛說話的男生提問：“你給大家講講你的媽媽吧。”這位男生先是奇怪，但還是回答了：“我媽媽三十來歲，高高的，燙了一頭卷發。”我點了點頭。他又補充說：“我媽媽會織毛衣，織得可好啦！我的毛衣毛褲都是媽媽親手織的 ”我滿意地笑了。接著又問了其他幾個同學，效果都不錯。于是，我走到黑板前板書了《我的媽媽》，然后我又鼓勵學生把剛才講的寫下來。這樣做，學生感到“胸有成竹”，寫起來比較順手，學生對作文感到不是太“難”，而是把它當成一種樂趣。

3、多肯定、多鼓勵、少批評

提高消除學生畏難情緒，激發學生的寫作興趣，調動學生寫作積極性。要從心理上使學生不再怕寫作。首先要給學生自信心，采取多鼓勵，少批評在批改作文中，對寫作差，不合要求的，切忌諷刺挖苦，應單獨談話指出存在的問題，多說鼓勵性的語言：對寫作有進步的學生要加以表揚，使他們對寫作有自信心。其次通過課外活動培養興趣：提高寫作能力.也可以在教室辟一“佳作展示欄”，把每次作文的優秀篇目連同評語一同展示，讓學生共評得失，力求從各個方面得到啟發，同時營造一種聲勢：“這些佳作都來自同學中，我也能寫出這樣的文章。”這不僅能讓佳作作者產生榮譽感，其他同學也激活了情感因素，增強了寫作信心。對一些文質兼美的文章，還推薦到一些期刊的中學生園地發表，使同學體會到作文成功的快感，寫作也由課內到課外擴展了。這樣，既引導學生更積極地關心他人，關心社會，做一個對社會有用的人，又培養了良好的寫作習慣，訓練寫作技巧，提高寫作水平。

三、學會觀察，寫出真情實感 1.從靜物描寫入手，學會觀察

花草樹木、瓜果蔬菜經常是我們描寫的對象，學生應抓住它的“色、形、味、香”特點。我要求學生仔細看、嘗、聞。如《我最喜歡的水果》，課前，我都讓學生帶來了自己最喜歡吃的水果。首先讓學生觀察它的外形--顏色（外皮，果肉，籽），接著嘗它的味道，最后再讓學生說出水果的作用（解渴，美容，降火等等）。2.觀察動作、場景等，把文章寫具體

如在教上面提到過的《一次開心的比賽》時，我為激發學生的寫作興趣，活動后讓學生把活動過程寫成作文。我發覺作文的啟蒙教學，必須從教給學生有序觀察入手，培養學生的觀察能力。下筆之前，我首先指名讓學生回顧了活動當天的情景、心情和自己覺得最激動的一瞬間。最后我就出示作文的目標要求：①按一定的順序把制作寫清楚；②表示動作的詞語要用準確，寫具體；③要把自己的想法或做完后的心情寫進去。這樣讓學生自己動手、動口、動腦，使課堂中有聽、有做、有說、有寫，調動了學生寫作的積極性。學生從生活中找到了寫作的材料，寫作的興趣隨之而來。全班52位同學，寫出的作文內容不相同，收到了較好的效果。有的寫投進球開心，有的寫帶球帶得好開心，有的還寫因為老師的參與開心??避免了千篇一律的現象，連過去寫得不成樣的同學，也有內容可寫了。

四、養成學生自覺修改作文的習慣

“好的文章不是寫出來的，而是修改出來的。”許多有名作家都這樣說。可見修改作文在習作中占有十分重要的地位，因此，讓學生養成自覺修改作文的習慣也是培養學生作文能力的一個重要環節。不少學生在平時練筆時，每當寫完后便認為大功告成，可以放松一下了。過后卻不知自己寫了些什么，有些地方連自己也弄不明白，這主要是欠缺回頭修改的習慣。所以，首先教師要引導學生按字、詞、句、段、篇的順序去修改自己的作文，每修改一遍都要和前一遍對照，找出成績和發現問題，從而不斷提高寫作技巧。其次，用榜樣示范引導。因為“榜樣的力量是無窮的”。例如列舉名人認真修改文章的事實引導：如宋代詩人王安石寫的這句詩“春風又綠江南岸”中的“綠”字，先后選換了“到”、“過”、“入”、“滿”等十多個字，最后才確定了“綠”字。可見詩人在修改中精益求精。又如用那些認真修改作文而取得好成績的同學作為榜樣去引導學生，使他們認識到修改作文的重要性，從而養成自覺修改作文的習慣。

五、要堅持寫好日記

幾年來，我們班的家庭作業盡量摒棄以往“單一機械式”的抄寫，而改之以向多樣新穎、富有創造性、靈活性的日記傾斜。而是鼓勵寫特色日記。

(1)插圖日記。這是圖文并茂、饒有情趣的一種寫日記的方法。試想，一篇生動流暢的日記，配上色彩鮮艷的一朵花、一片綠葉或是一只小動物，還有靈活多變的字體標題，這些都能激起小作者們極大的熱情和興趣。

(2)摘抄日記。蘇聯的拉德任斯卡雅教授說：“訓練孩子們從書本上搜集材料，從某種意義上說就是訓練他們走向生活。”因此，一般每星期的日記我都布置摘抄的內容。如“名人名言”、“名人小檔案”、“生活百科知識”、“奇聞異談”、“時事欄”、“好詞庫”、“佳句庫”，使日記成為學生以后習作取之不盡的寶庫。

(3)想象日記。可以是提供詞、句或情景的想象寫日記，為日記開啟鮮活的、永不枯竭的源泉。

(4)采訪日記。我讓學生采訪媽媽的童年，然后指導學生在日記中寫一寫“媽媽的童年”，不僅能激發學生興趣，更是增進學生與家長交流的好機會。

總之，要想寫好作文，就要做到八個字：多看、多聽、多想、多寫。

第三篇：小學三年級學生寫作能力分析

學習者分析

----小學三年級學生寫作能力分析

學習者是學習活動的主體，學習者具有的認知的，情感的，社會的等特征都將對學習產生不同程度的影響。而小學三年級作文教學是小學語文教學的重要組成部分,是字形詞句篇、聽說讀寫等能力的訓練。三年級是學生習作的起步階段,也是決定學生走穩習作之路的關鍵一步。下面我就從學習者的認知結構，起點水平，學習動機等幾方面并結合教學目標對小學三年級學生的寫作能力進行分析。一,教學目標

教學目標是通過教學后應該表現出來的具體的明確的表述.一般分為認知,動作技能,情感三個大的領域目標.小學三年級作文水平在教學后應達到的基本目標

在情感目標上;

1.有樂于動筆，進行書面表達的興趣。

2.有習作的自信心。

3.愿意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂。

4.愿意表達自己覺得新奇有趣、印象最深、最受感動的內

在認知目標上

1.有初步的寫作目的意識。能用簡短的書信、便條進行書面交際。

2.能依事件的先后次序、不拘形式寫下自己的見聞、感受和想象。

3．有初步的語體意識，能通過對話、動作、神態等表達情節，寫一段意思連貫的話，做到語句通順，感情真實。

在技能目標上

1.學習觀察周圍事物的方法，初步養成良好的觀察習慣，用書面或口頭表達自己的觀察所得。

2.嘗試寫觀察日記、生活筆記、書信和隨感，并能初步整理并運用自己平時積累的語言材料。

二,學習者的認知結構

認知結構是指學生現有知識的數量、清晰度和組織結構.從小學生的認知發展上而言。在注意方面，小學生的有意注意逐步發展并占主導地位，注意的集中性、穩定性、注意廣度、注意的分配、轉移等方面都有不同程度的發展。在記憶方面，有意記憶逐步發展并占主導地位，抽象記憶有所發展，但具體形象記憶的作用仍非常明顯。在思維方面，學生逐步學會分出概念中本質與非本質，主要與次要的內容，學會掌握初步的科學定義，學會獨立進行邏輯論證，但他們的思維活動仍然具有很大成分的具體形象色彩。在想象方面，學生想象的有意性迅速增長并逐漸符合客觀現實，同時創造性成分日益增多.結合對小學生認知水平的分析,在教學過程中從以下幾個方面來提高學生的寫作水平.。

（一）、加強朗讀背誦訓練，培養語感。

文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思泉涌，筆下生花。因而，必須加強小學生的朗讀訓練。

（二）、博覽群書，做好讀書筆記。

小學生除了熟讀課本之外，還應該廣讀、精讀大量書籍。經過長期日益積累，語言會越來越豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。

（三）、訓練學生認真觀察，養成寫日記的習慣：

生活是寫作的源泉。除了要求學生積累好詞好句外，還注意在日常生活中善于觀察事物，并每天把看到的，聽到的，想到的寫下來成為日記，對學生寫作能力的提高有明顯作用。

（四）、練說練寫，說寫結合。

為了提高小學生寫作水平，教師必須上好口語交際課，引導學生針對口語交際的內容把自己的見聞、見解、感受和想象有條有理地說出，做到內容具體，感情真實，語句通順。

（五）、聯系課文，適當摹仿，仿中求創。

模仿是小學生的天性，是創作的基礎，但模仿絕不是呆板復制，模仿要根據小學生的思維發展，從機械模仿到變通模仿，最后發展成創造性模仿，沿著仿造——改造——創造的軌跡，推陳出新。三,學習者起點水平

起點水平是指學習者原來具有的知識，技能，態度。對學習者起點水平的分析，一是預備能力分析，即明確學習者對于面臨的學習是

否有必備的行為能力；二是目標能力分析，即了解學習者對要學習的東西知道了多少。

小學三年級的學生,在一二年級的寫作水平的基礎上,寫作的水平,無論在語言上,結構上,思想內容上已經有一定的提高.但是一二年級主要注重的是圖畫的描繪和小片段話語的練習.到了三年級則要向較為規范的模式轉變,在字數內容上有了更高的要求.四,學習動機分析

學習動機，是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。

從認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個方面而言,由于三年級學生的年齡階段及其心理生理的發展水平等因素,大部分小學三年級的學生屬于自我提高內驅力和附屬內驅力的學習動機.自我提高的內驅力把成就看做是贏得地位與自尊心的根源，它顯然是一種外部動機。附屬內驅力是一個人為了保持長者們（如家長、教師等）的贊許或認可而表現出來的把工作做好的一種需要。

基于這種動機,教學過程中,對于學生的作文，我們應該允許有差異，允許失敗，充分信任，熱情激勵。不能要求學生習作都寫得像優秀作文一樣，也不要把后進生的作文和優生對比。應充分以賞識的心

態和賞識的思維方式去發現學生的閃光點，熱情鼓勵，促使學生找到“作文我能行”的感覺！使學生產生熱愛寫作文的心態.教學系統設計的目的是為了有效促進學習者的學習,雖然教學設計者不能對每個學習者的各個因素都進行分析，但是，了解小學三年級學生寫作能力以上幾方面的影響因素，有利于教學系統的設計，并最終達到促進學習者學習的效果。

第四篇：如何培養小學低年級學生的寫作能力

培養小學低年級學生寫作能力的嘗試

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人。語文教學要激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自學學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”這段話充分體現了“以人為本”的語文教學思想，一方面強調學生是語文學習的主人，突出了學生在語文學習過程中的主體性和實踐性；另一方面對教師在語文教學中如何發揮主導作用提出了明確的要求。語文課程標準提出的這些要求，是針對整個語文教學而言的，作文教學是語文教學的重要組成部分，因此，我們在作文教學中，必須把課程標準提出的這些要求貫穿落實在培養小學低年級學生的寫作能力。在教學過程中，我做了以下幾個方面的嘗試。

一、創設情境訓練說寫

教材里的課文形式多樣，內容豐富，圖文并茂，情趣性強，是學生模仿的對象，用來訓練學生的書面表達能力，往往能取得事半功倍的效果。如：我在教《我要的是葫蘆》一課時，課文有四幅彩色插圖，指導學生依照插圖用自己的話寫出圖意。學生寫到：葫蘆的葉子上生了蟲，種葫蘆的人不馬上治蟲，鄰居告訴讓他治蟲，他不聽鄰居的正確勸告，結果小葫蘆慢慢地落了。學習完〈〈兩只小獅子〉〉后，我引導學生想象：那只懶獅子聽了獅子媽媽的話后會怎么樣？同時，讓學生戴頭飾上臺即興表演，表演完后，就做續編故事的小練筆。此外，還要充分利用看圖說話進行寫話訓練，因為這是對學生觀察能力、想

象能力和表達能力的綜合訓練。

二、在活動中激發學生的寫作情感

古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學！”現在小學生的生活環境比較穩定，學校、家庭兩點一線，他們感到生活比較單調，我就把學生從課堂帶入到多姿多彩的生活中。

1.活動作文。有意識的開展一些有意義的活動，如：有計劃的設計“跳繩比賽”、“老鷹捉小雞”等游戲，外出放風箏，打掃公共場所，參加實踐活動。此時讓學生寫出活動的經過和感受，學生興趣自然昂然。由于這些活動豐富了學生的生活，增長了見識，提高了認識能力，因而寫出的作文比較有條理，語言比較活潑，具有一定的生活氣息。

2.聽故事作文。教師繪聲繪色、形象生動地講故事，吸引學生、感染學生。然后讓學生把故事復述出來，學生往往爭先恐后地發言，覺得有話要說，不吐不快，這時再讓學生把故事寫下來，學生覺得容易多了。

3.繪畫作文。學生畫的一幅幅有趣的圖畫，折出來一個個可愛的小動物，剪貼成一張張美麗的圖片等。教師可把這些圖片貼在黑板上，讓學生展開想象，編成一個個有趣的故事。如：指導學生觀察春天的景色，并把它畫下來；然后，根據畫面展開想象，講給大家聽，再寫下來。這樣的活動使學生學習的興趣增高，寫出的作文內容具體生動，充滿童真童趣。

4.寫家務勞動。讓學生適當參加一些力所能及的家務勞動。如：洗碗, 掃地,拖地,擦桌子,洗襪子等,引導學生把勞動過程和自己的感受寫下來。一則可以培養學生熱愛勞動、熱愛人民的思想感情，培養學生的勞動習慣和勞動技能；二則可以為父母分擔家務，了解父母勞動的艱辛。因為是學生親自參加的勞動，所以這些習作大多真實感人。

5.開展第二課堂活動作文。開展第二課堂活動，豐富小學生的寫作素材，在捏泥人、作沙畫、放紙飛機、故事演講會和知識競賽搶答等活動中，學生們興致勃勃地參與，而后我讓他們把自己最感興趣的，最難忘的講給大家聽，讓老師和同學們共同分享。講完后再指導他們有條理的寫下來，通過開展這些活動，既豐富了他們的寫作興趣。此外，還可以鼓勵學生寫出他們奇特的想象。

三、讓學生堅持寫日記，錘煉思想陶冶情操

從一年級第一學期開始我就讓學生堅持寫日記，由于學生識字少，所以不作過高的要求，只要能把話說明白，語句通順，條理清楚就可，哪怕就一兩句也行，不會的字就用拼音代替。開始時學生不知寫什么，無從下筆，我就讓他們寫自己的喜怒哀樂，寫發生在自己生活中的小事。在日記中，我及時了解學生的學習、生活、思想和家庭情況，以便對癥下藥，幫助學生解決問題。學生們通過寫日記，懂得怎樣觀察周圍的事物，他們的思想在寫日記中也受到了良好的自我錘煉，對生活，對身邊的人，對周圍的事物產生了更多的理解和熱愛。有的家長向我反映孩子在家不聽父母的話，甚至頂撞父母，為此在“三八”節到來之際，班里組織了一次“我愛爸爸媽媽”主題班會。并把“三八”節這一天定為孝敬父母長輩日，要求學生為父母做一件家務

事，并細心觀察，深入了解父母對自己的愛，結果他們寫出了《我的媽媽》、《媽媽，你辛苦了》等感人肺腑的文章。

四、用成功教育激發學生寫作的熱情

對學生我一慣采用賞識教育的原則，每一次改完學生的日記或寫話練習，我都要上一節佳作欣賞課，將寫得好的片段在班上讀出來讓大家互相學習，并組織評議，促使小作者把文章修改得更好。每次學生們都希望老師讀自己的文章，因此，只要學生寫得好的，哪怕只有一句或幾句話，我在班上讀出來給予贊賞，特別是那些較差學生，更要及時鼓勵他們，使他們增加自信心，讓他獲得成功的體驗。

所有寫作活動，都不預先給他一個套路。孩子愛怎么寫就怎么寫。只是他們感到困難時，給予一點幫助，或者在他們寫完后和他們談一點意見。這樣寫出來的文字，自然、天真、充滿孩子氣，人們都說，寫作靠一種靈氣，這種靈氣不是天生的，而是在不受拘束的情況下寫出來的。實踐證明：不管寫什么，重要是要讓孩子寫他想寫的，感興趣的東西，他們就會表現出驚人的創造力。

趙會延

溱水路小學

第五篇：如何培養學生的寫作能力

如何培養學生的寫作能力

**市安民中心小學校

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作為一線語文教師，常常為孩子寫作不知從何下筆而發愁，通過多年的教學，我發現只要給孩子創設好平臺，孩子就會愿意寫作。新課標對于寫話方針:對寫話感興趣，寫本人想說的話。能具體明確、文從字順表達本身的意思。特級教師管建剛老師也提出：作文教學離不開教師的指導，但寫作最終要學生自己去實踐與領悟。因為學生是學習的主體，學生的生活是他寫作的金礦。寫作教學要讓學生自覺地開心的學會寫作文，開拓性地寫作文，熱愛作文。為了實現這個計劃，我嘗試從以下幾方面去做，效果顯著。

一、辦作文月報

在一個月內，通過小練筆和教材中的每一單元作文，批改之后選擇優秀的作文，讓孩子抄在四開的大紙上，每一個孩子一個版面自己設計，抄寫。然后把它粘貼在班級展示板內，讓孩子有成就感。

作文既能給學生提供發表習作的機會，激發他們的學習興趣，又能架起溝通師生感情的橋梁。經過這段時間的學習，學生的作文水平有了提高，最明顯的是看到了他們對寫作產生了感情，更讓老師感覺到欣喜的是同學們對學習的喜愛，已然成為了班級的一道獨特的景象。

二、寫循環日記

班主任老師給每個小組準備一個日記本，安排一個小組長，每一天安排一名同學寫，可以寫班級里發生的新鮮事，自己的所見所感。

讀書摘記等。老師隨時抽查，課前三分鐘時讀日記。除此之外也可以讓學生寫周記，現在學生課業壓力大如果每天都寫日記的話會加重學生的課業負擔，所以也可以把每日一記改成每周一記，把一周當中發生的讓人印象深刻或者覺得有意義的事情記錄下來。

這樣做對不愛寫作的孩子是一個促進，對寫作好的孩子是一個展示的機會。學期末把優秀的文章打印輸出編輯成冊，起一個好聽的名字，家長會上展出，讓孩子體會到習作的快樂，成功的快樂。寫日記不僅僅是記錄，同時可以積累大量的寫作材料，提高了學生的寫作水平。

三、創情境練筆

寫作就是為了讓孩子表達自己想說的話，孩子經歷了有了體驗就會想表達。孩子們在想象的天空中自由翱翔，這時在語文課中學到的知識、所學的詞匯就會被積極的學習出來，也不在害怕作文了。例如：課前悄悄和孩子排練一個短劇，讓孩子看，看后指導孩子從人物的細節（語言、動作、心里等）觀察，寫下自己的大作。通過活動像運動會、合唱比賽、分項測試等指導孩子寫好場面，記下活動中難忘的瞬間，自己真實的情感。孩子通過活動的切身感受才能表達真情實感，做到說真話，表達真情。還可以通過游戲，讓孩子置身游戲的快樂中，游戲之后指導孩子說說游戲的經過，游戲中人物的神態、動作、表情、心

理活動，孩子經歷了游戲，就有了生活，有了素材，就需要一個傾訴的平臺，所以寫起作文來就會得心應手。

四、評寫作明星

教材中的習作完成后，教師要進行批改。要充分調動孩子們的寫作積極性，讓學生處于活躍的思維狀態，以積極的態度尋找自身的文本的毛病，并能達到觸類旁通。從而培養了孩子的習作能力、想象能力、鑒賞能力。自己的文章被當作范文在班級朗讀更是調動了孩子的寫作熱情、體驗到了創作的快樂。孩子可以站在臺前繪聲繪色的朗讀自己的文章，也會有一種自豪感。讀完老師再獎勵一顆星粘貼在星星榜上，孩子更加體驗到了創作的幸福感。

培養學生習作的方法可能有很多，但萬變不離其一，作文來自我們身邊，但又應該高于生活的，應該包含著作者對生活的思考和感慨，生活中最能撩撥人心的莫過于細節了。細節的真實，才是文章真實的核心，點點滴滴出真情。古人云：

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”我覺得，在習作教學中，通過典型的展示讓學生對寫作過程有明確的把握，是一個可行地方法。這個典型，既可以是正面的成功的，也可以是反面的不成功的；既可以是本班同學的，也可以是其他人的。葉圣陶先生說：“生活如泉水，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇”。葉圣陶先生指出寫自己，要真誠的話。讓學生真切地走進生活，觀察生活，思考生活，體悟生活中一切，觀察細致深入，體會學習中的樂趣。

寫作是一個日積月累的過程，多看優秀文章多積累好詞好句，學習優秀文字的寫作思路，構思技巧，寫作手法，多練多寫。現時代是一個多元化的信息時代，可以借助電視網絡等多元化的主流信息媒體或自媒體平臺進行學習。多觀看一些《見字如面》《一本好書》《超級演說家》等類似于此類有教育意義及有助于寫作方面的好電視節目，既能有助于學生的寫作能力的文學素養的提升也可以讓學生在輕松愉快的氛圍中感受到學習的快樂，從而達到良好的寓教于樂的教育效果。

寫作的過程應是創造性的過程，是學生創造性的使用文字進行敘述和表達，創造性的表現社會，彰顯自己社會，創造性地表述真善美的過程。寫作也是學生精神世界的一個重要部分，寫作過程就是不斷地審視自我，完善自我的過程，因此，有個性，有創意才是作文的關鍵所在。正如教育委員會的報告所指出的：

“教育的任務是毫不例外地使所有人的創造才能，創造潛能都能接出豐碩的果實，這一目標比其他所有目標都重要。”可見，在寫作中，想象能力和思維能力必須在新時代的目標下發展。

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有多讀書，多積累，寫作文時才能下筆如有神。古語云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生探尋知識的動力，是完成目標必不可少的一項，它就像一塊磁鐵，只有當學生對習作產生興趣時，才能樂于寫作，才能全身心的投入到作文中去，而且樂此不疲，走進文學知識的殿堂。

寫作是文章創造者自己與自己的精神對話，精神創造。一篇文章的好壞不僅取決于作者自身的個性，喜好，天賦異稟，更是作者對待身邊的事物的一種內在感悟與周圍事物的理解。在寫作能力的訓練中，既要重視理論知識的學習也要借鑒前人的成功經驗，更要充分發揮自身的創造能力。端正學習態度，改善學習方法，相信在學生日積月累的不斷努力持之以恒的堅持之下，寫作能力一定會穩步提升。作為教師也不單單是在理論上對學生進行指導，更需要幫助學生用心觀察身邊的事物，用心感受人心靈上的變化，幫助學生端正學習態度，改善學習方法，從根本上提升學生的寫作能力甚至學習能力，而不是一味地尋找靈丹妙藥尋找捷徑，腳踏實地才是根本方法。