第一篇：新課標下用好仿寫教材資源有效落實讀寫結合訓練

新課標下用好仿寫教材資源有效落實讀寫結合訓練

一、首先談談教學中的幾點感受

1.多年來，我對作文教學都感到特別頭疼，作文教學少方法，缺乏合適的專門教材，基礎差，效果差，長期以來困擾著許多教師，主要表現在：閱讀和寫作教學嚴重脫節，學生頭腦中缺乏材料，內容空洞、形式單調、生活氣息不濃、缺少真情實感。

2.新課標多寫作的要求中多處談到了讀寫結合，以讀促寫，讀寫結合是語文倡導的重要的教學理念。多年來，我通過對語文新教材的分析和多年的語文教學實踐經驗發現，深刻的感受到從仿寫入手，從名家名篇中去吸取寫作的養分，無疑是寫作初期最好的途徑和方法。分析教材發現：研討與習作中有不少寫作拓展中的仿寫練習，正是編者實現教材閱讀到寫作實踐的重要介質，這些可以是作文教學序列化的必不可少的好材料。

3.然而在實際教學中，教師往往忽視了教材課后有關仿寫的拓展練習的功用，斬斷了課程閱讀和寫作有效結合的最佳途徑。故對此內容重視不夠，盲目性、隨機性較大，缺乏必要的指導、練習、點評，教師如能重視處理好相關題目，一定能提高學生作文興趣和寫作的技能，把作文教學中將閱讀和寫作教學緊密聯系起來，實現閱讀與寫作練習的有效結合。

二、下面我們來看看仿寫訓練的相關的基本理論

初中生“有較強的受暗示性，喜歡并善于模仿”。從心理學角度看，“模仿是人之天性，是一種心理需要，更是學習語言的基本途徑之一”。現代心理學鑒證：學習寫作也需要經過模仿這一環節。

從寫作訓練的整個過程來看，仿寫也處于一個比較重要的地位，朱熹說過：“古人作詩多是模仿前人之作。蓋學之既久，自然純熟。”葉圣陶把模仿看成是初學寫作者的重要突破口。仿寫學到家，可以大大提高學生語言的表現力，運用到作文中，無異于如虎添翼，讓文章錦上添花，給人賞心悅目之感。

三、探究實踐中的幾點做法：

（一）、準確理解仿寫的含義，把握編者的意圖。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。教師就要朝著使學生‘反三’這個目標簡要的‘講’，務必啟發學生重視教材這個例子。”可見閱讀和寫作互為因果，葉老的論斷提示了語文教學的一個基本原則，那就是讀寫結合，從讀學寫，以寫促讀，仿寫就是最為有效的捷徑。

為了落實課標所規定的教學任務，人教課標版七至九年級語文教材設計了比較詳實的仿寫練習體系。全套書共有24次練習，七年級上冊10次，下冊4次，八年級上、下冊各2次，九年級上冊2次，下冊3次。根據訓練活動的密度部署，七年級集中打好仿寫訓練的基礎，八、九年級在鞏固前面學習成果的基礎上又設計了一些難度較大的練習，以求學生視野的開闊和能力的提升。

我以為，教材的訓練體系緊扣教材，設題科學，循序漸進。教師對教材的訓練體系要居高臨下地看，把它們完整地裝在心中，以利于在三年的教學過程中能對所有的練習前后照應，使之渾然一體，把分散在六冊書中的訓練點聯成線條或結成板塊，從而有利于學生對知識有立體的建構，發現應用好“孤立”的訓練點之間的內在聯系，給每個能力點提供一個比較完整的背景體系。梳理一下，教材仿寫聯系的角度大概有一些幾個方面：

1是仿修辭手法的運用。七年級上冊修辭教學的重點是比喻和擬人，如濟南的冬天》《春》《風雨》三篇課文后邊的仿寫都扣著比喻的運用來安排；八年級上冊的安排也同樣與修辭教學的重點保持了一致。九年級下冊《祖國啊，我親愛的母親》融修辭手法和表現主題為一體，要求學生根據提供的比喻句子完成下邊句子的表達。

2是寫作方法的模仿。如七年級上冊《散文詩兩首：金色花》是仿抓住具體形象抒發情感的寫法表達與課文同樣的主題；七年級下冊《從百草園到三味書屋》和九年級上冊《星星變奏曲》就分別是動詞的準確使用和關聯詞語在交際中的運用。九年級下冊《我用殘破的手掌》學習把情感寄托在具體的形象上的寫法寫話； 3是人物描寫方法的仿寫。七年上冊第9課《王幾何》第三題，作者從外貌、神態、語言、動作等方面刻畫了一位老師。七年級下冊《音樂巨人貝多芬》、《馬》和八年級上冊《蘆花蕩》是仿描寫人、景、物的寫法寫話或片段、文章。八年級下冊《組歌》就是仿用第一人稱表達人生思考的寫法寫散文詩，對話的仿寫。

下邊，是我依據人教版七至九年級課標教材整理出來的仿寫訓練體系一覽表。

冊別、題號及訓練內容

1.七年上冊第4課第四題：模仿散文詩的寫法借助一種具體形象抒發寫一段話或一首詩表達對父母的愛。

2.七年上冊第6課《我的老師》第四題，模仿課文中寫老師的手法用一兩個事例寫寫給你印象最深刻的老師，不少于200字。

3.七年上冊第9課《王幾何》第三題，作者從外貌、神態、語言、動作等方面刻畫了一位老師，請你觀察身邊的老師用簡筆線條勾畫出老師的肖像。

4.七年上冊第11課《春》第四題，學習課文結尾的比喻句，發揮想象，將春天比作別的什么？

5.七年上冊第12課《濟南的冬天》第四題，模仿課文寫法，以“--------的秋天”為題寫一篇短文。

6.七年上冊第16課《紫藤蘿瀑布》第四題，人們往往賦予花木某種象征意義，請你搜集一些花木的詩句，并賦予他們的象征含義，仿照文章寫一篇短文。

7.七年上冊第17課《走一步再走一步》第四題，課文用以第一人稱來寫，請你變換視角改寫“懸崖脫險”部分，注意人物動作心理刻畫。

8.七年上冊第18課《蟬、貝殼》第三題，兩篇短文作者都善于管著生活，能從平常的事物中發現生命的意義。仿照課文寫法，任選一個日常事物，寫給他帶給你的啟示。

9.七年上冊第19課《在山的那邊》第四題，以“我終于見到了------”為題寫一段話。（橫線上可填大海、雪山、大漠等事物。）注意寫出你對他的渴望和追尋過程中的曲折經歷。

10.七年上冊第22課《看云識天氣》第二題，模仿課文中對各種云彩的描寫，靈活的運用比喻，把它找出來加以體會，并一別的事物進行仿寫練習。

11.七年下冊第27課《皇帝的新裝》第五題，把這篇童話改編成課本劇，充分發揮想象，是情節更豐富，人物更生動。

12.七年下冊第1課《從百草園到三味書屋》第三題，用上一系列的動詞寫話。

13.七年下冊第3課《丑小鴨》第三題，練習自己的生活體驗，寫片段作文“丑小鴨和我。

14.七年下冊第13課《音樂巨人貝多芬》第三題，學習課文寫法描寫同學的外貌特征。

15.七年下冊第29課《馬》第二題，學習本文的寫法（作比較）描述一種小動物。

16.八年上冊第2課《蘆花蕩》第三題，仿寫課文中描寫景物的句子。

17.八年上冊第25課《杜甫詩三首》第三題，仿寫對偶句子。

18.八年下冊第5課《再塑生命》第三題，仿課文第三部分用對話的形式討論具體問題的寫法寫話。

19.八年下冊第10課《組歌》第二題，仿照課文運用第一人稱借助藝術想象表達人生思考的寫法寫散文詩。

20.九年上冊第3課《星星變奏曲》第三題，仿照“如果??如果??”或“誰不愿意??誰不愿意??”的句式寫幾句詩，表達一種期盼。

21.九年上冊第19課《孤獨之旅》第三題，每個人在成長的路上，或多或少地感受過孤獨，試以“我的孤獨”為題，寫一段話，字數不限。

22.九年下冊第2課《我用殘破的手掌》第三題，借鑒把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性的寫法，聯系生活體驗，寫富有詩意的話，抒寫自己的一種感情（如“思念”“悲傷”“歡欣”等）。

23.九年下冊第3課《祖國啊 我親愛的母親》第三題，詩中所寫的對象，有的有下句承接（如“老水牛”在“紡著疲憊的歌”），有些則沒有下句承接（如“干癟的稻穗”）。仿照課文，在下面這詩句后添加一句詩，使它們盡可能與原詩和諧一致。

24.九年下冊第14課《變臉》第三題，劇中“幫腔人”由幕后唱到臺前，替狗娃向水上漂求情。請你也以“幫腔人”的口吻，再寫幾句勸說水上漂的唱詞。肖像。

（二）1.精選范文，尋找讀寫結合的生成點，設計各種形式的片斷練習。

如何在課堂教學中落實“讀寫結合”呢？深入挖掘教材，尋找讀寫結合的生成點，設計各種形式的片斷練習，引導學生關注身邊的景物，關注生活，關注自我。如仿寫《從百草園到三味書屋》第二段的景物描寫的精妙，《看云識天氣》的第一段的修辭的仿寫實踐，學《海燕》后的主題寫作《又一場暴風雨》，《濟南的冬天》后寫《巫峽的雪景》等，學生用課文之酒杯裝自己心中之美酒，內容涉及到家鄉美景，學習生活等內容，在形式也有很大的突破。

2.引導仿寫，扎實進行課堂訓練的幾點做法。

我通過扎實的作文教學的訓練，按照序列和基本模式，扎實、高效、有序地進行了修辭片段仿寫訓練、寫作手法訓練、人物描寫訓練，讓作文教學找到根河源頭，并不斷地開源，豐富寫作的內容和形式。要求學生認真對待，教師認真評改、點評，提出修改建議，學生二次作業，引導學生從課文資料內容方法到寫作內容、手法的模仿，達到再創造的目的。

一、修辭片段仿寫訓練、教學

事例1：教學《看云識天氣》教仿寫

教學《看云是天氣》一課時，我在指導學生有感情朗讀“天上的云變化多端，姿態萬千，有的像??有的像??有的像??像??像??”一句后，我引導學生思考為什么這句話給人的感覺這么美？從而引出“比喻、排比”這種修辭手法以及關聯詞的運用。在明白這些之后，我又引導同學們深入生活，聯想家鄉重慶巫山的美，讓同學們相同的句式造句。家鄉巫山的山、水等引起了同學們興趣。有同學寫出了非常富有詩意的句子，先看一個孩子對巫峽是全國5A級景區，聞名中外，有對十二峰的描寫：1.“巫山的山姿態萬千，秀麗美觀。有的像仙人，默默的誦讀佛經；有的像婀娜多姿的神女，凝視著遠方；有的像威武的巨龍，蜿蜒盤旋，還有的像展翅高飛的金鳳，像威武雄壯的雄獅??”

還有孩子寫2.“巫山的山真是千姿百態，巍峨靈秀。有的像優雅的金鳳翱翔在空中；有的像蜿蜒的巨龍游動在山間，還有的像高深的和尚默默的坐著送念佛經，有的像雄偉的獅子、美麗的仙女、優雅的神女??”

3.“巫山的山真美啊！像駱駝，鯤鵬、長龍、佝僂的老人、駿馬、仙鶴、像仙女在湖面翩翩起舞；鯤鵬展翅，扶搖直上??

這是我辦的校本教材，教孩子了，所以他們自然寫出來

同學們仿寫的內容緊扣了家鄉的山，巫峽里的十二峰各具情態，凈壇峰、神女峰、飛鳳峰、圣泉峰、登龍峰，各具情態，學生描寫惟妙惟肖。

還有對我們的學校的描寫：“我們的學校是座大花園，百花爭艷，萬木爭榮。有的像亭亭玉立的少女，佇立在草叢間；有的像火焰，在草坪上涌動；有的像絲帶，在空中揮舞；有的像流星，點綴在碧綠中，有的像寶塔，有的像巨人，還有的像笑臉，像白雪，像衣裙，像翡翠??”

從同學們練習的內容來看，大多數學生能準確的把握了仿寫內容運用修辭的特并很好的展開聯想寫出了校園和家鄉的美，關注家鄉，拓展了內容，實現了仿寫的再創造，學生寫作展示后我會花很多的時間進行評改，記錄，點評，反饋、展示和再修改，教師有效的引導和評點，使仿寫語句優美，達到了很好的效果。

二、寫作手法仿寫訓練-----關聯詞仿寫

教學實例2：《百草園到三味書屋》課后探討與練習----2010年3月21日

星期四

第二段的教學是今天語文課的重點，教材重點是讓學生體會作者寫景的妙處，在作者筆下，百草園的景物形聲色味俱佳，春夏秋景皆備，條例清楚，層次分明，抓住了景物特征，符合兒童心理特點，突出了作者小時候在百草園中的情趣。課后布置一個常規作業：請用"不必說......也不必說......單是......介紹一處景物或一件事情。下面是孩子們做的作業展示，抄錄如下：

主題：我的家鄉

1.巫山是全國著名圣地，景色怡人，這里山美，水美，人更美。不必說雄奇秀麗的長江三峽，清幽迷人的小三峽，也不必說那神奇古老的懸棺，婀娜多姿的神女，調皮可愛的猴群。單是那小小三峽的一片淺灘，就有無限樂趣。淺淺的水清澈見底，下面是一塊塊圓滑的三峽石，微風吹來，水面蕩起圈圈波紋......別有趣味。最妙的是來幾條小魚.........（李軍）

2.小三峽風景迷人，氣勢雄偉，美不甚收。不必說千姿百態的山峰，蔥蔥郁郁的樹木，五顏六色的花草，也不必說清澈的河水，奇形怪狀的石頭，自由游弋的小魚，輕捷的猴子在樹上盡情的嬉戲，單是那自由穿梭的船只就別有一番情趣，有大的貨船，也有狀如柳葉的扁舟，還有豪華一新的游船，各自在水面劃出一道道美麗的波痕，似一道道優美的弧線......（龍瑞）3.也有孩子寫：我愛語文

不必說那一篇篇詩情畫意的散文，一首首凝練豐富的詩歌，更不必說那引人入勝的小說，博大精深的古代文化，單是那一個個簡單的漢字，便蘊含著無情的魅力。那逼真的象形，細瘦的小篆，凝重的隸體，端莊的楷書，行云流水般的行草，讓人感到無窮的智慧。那一筆一畫都關情，一撇一捺皆藝術。我喜歡語文，因為他帶給我無窮的樂趣。（趙增倩)4.還有孩子寫：學習的樂園

生活在學校的我對校園有一種特殊的感情，學校就像我的家一樣，有著說也說不完的趣事。

不必說翡翠般的黃果樹，鮮艷的三角梅，五彩繽紛的電燈，整潔靚麗的宿舍；也不必說小鳥在清晨唧唧喳喳的鳴叫，輕巧的花蝴蝶在花叢中翩翩起舞，熱鬧的操場上舉行著各種有趣的活動；單是我們的教室就有無限的樂趣，同學們在這里讀書寫字，課后有的同學一展歌喉，也有坐在桌子上認認真真看書，那癡迷勁簡直無法形容，連上課都沒有察覺，當然也有同學飛快地跑出教室買東西，忙得不亦樂乎，快上課了，又以驚人的速度返回教室，經常累得氣喘吁吁，坐在座位上連書都拿倒了，別提多有趣了，當然我們也會搞一些活動，女同學大多喜歡三五個上臺去唱歌，而男生則多喜歡講故事，猜謎語，講笑話，弄得教室里一片歡樂景象......（黃梅）

從這大段的文字里看出本次練習效果很好，學生涉獵的內容廣泛，把教材的形式賦予了生活活生生的內容，包括小三峽的美、巫山的美、我的煩惱、學習的樂園、我愛語文等反應家鄉和學生生活的素材，語言豐富，優美，抓住了教材中語句的特點，提高了學生的語言組織能力，實現了課文與寫作的完美結合。

（2013年許先堯摘錄于學生作業練習）

下面看教學事例3：

《星星變奏曲》創造性仿寫優秀片段練習

學習完《星星變奏曲》，詩歌語言凝練，給人啟迪。教學此詩教師首先在讀中賞析詩歌的意象，表達出詩人心中對光明的渴望。對于課后探討與練習中仿寫關聯詞的訓練，正好切合“我的中國夢”內容，讓學生表達出心中的愿望，并用好關聯詞如果、、、、、、誰還會、、、、、、誰不愿意、、、、、、、都、、、、的句式，準確把握修辭，在學生聯系此題時，師生先分析句式特點和上下的關系，然后引導學生想象生活里的其他意象構造一副新的意境圖，是訓練語言前后貫通很好的訓練材料。下面是學生們的練習摘錄：

1.如果每個人心中都充滿了愛，誰還需要太陽，誰還會在心中期盼黑暗中的一絲光亮。誰不愿意每刻都是一朵燦爛的花，每一片花瓣都是一個笑臉，像微風在心頭蕩漾。（鄧艷）

2.如果世界的每個角落都充滿了和平，誰還需要白鴿，誰還會在戰亂中東躲西藏，尋找生的希望。誰不愿意每天你都一首歌，每個音符都是一顆橄欖，像波濤在心頭涌動（牛鵬）

3.如果大地的每個角落都充滿了快樂，誰還需要電腦玩具，誰還會在孤獨中冥思苦想，尋找心中的哀愁。誰不愿意每天你都一首歌，每個音符都是一個快樂，像鳥鳴在心頭蕩漾（黎雪梅）

4.如果生活的每個角落都充滿愛，誰還需要玩偶，誰還會在渴望的眼神中尋找逝去的溫柔，誰不愿意每天，都是一顆糖，每顆糖都是一份關愛，像小溪在心頭流動。（鄧翔）

當時點評的時候，我最喜歡第4個，我覺得很有童真，說出了孩子心中的愿望

后記：此次訓練，學生聯想豐富，思維開闊，收獲豐厚，效果很好，很好的促進了詩歌閱讀和寫作的有效結合。

三、人物描寫訓練：寫人記事是初中階段學生具備的基本能力，但作文中，學生描寫人物千篇一律、單調平面，方法單一，形象不豐滿，個性特點不突出，因此人教版教材探討與練習寫作拓展中專門安排了對人物的描寫的仿寫的設置，編者試圖通過此類類目的練習進一步明確教材中對人物描寫的具體方法，并要求學生掌握此類方法從而形成多鐘人物描寫的能力。下面從整篇文章的仿寫來談談仿寫的一些做法：

教學事例4：學生人物描寫寫作展示：

學完《看云是天氣》整篇課文，感受到云的變化奇妙無窮。為解決同學們寫作中的平淡無味，特給學生布置這樣一個作業：請用云與天氣的關系為類比，寫出父母老師的臉，要求通過具體的情節來展現。臉色的變化用云來展現，勾起了很多同學的興趣和回憶。請看下面高偉艷同學的仿寫：

“云就像天氣的招牌，而媽媽的臉就像天上的云，變幻莫測。今天我忐忑不安的走回家，“怎么辦？”媽媽讓我省吃儉用，可我一天就把兩天的零花錢用光了，讓媽媽知道??倘若狂風大作，肯定有我受的。我走到門前，看媽媽正微笑著做針線活，那一張臉好像蝴蝶伏在菜花上一樣開心，滿臉霞光，我趕快告訴媽媽。我支支吾吾的說到：“媽媽，我今天太餓了，錢用光了。”

頓時，媽媽的臉上收斂了陽光，肌肉繃得很緊，兩眼直直的瞪著我。云越漲越高，以至于云底越變越黑，一場暴風雨馬上就要到來了，我驚呆了，噗哧以下跪在地上，眼淚嘩嘩的流下來，我只好兩眼瞪著地板，等待暴風雨的淋打，可是，等了好久，與卻沒有下下來，我偷偷的窺視了媽媽一眼，媽媽的臉上瞬時散成高積云，嘴角露出了絲絲微笑，像雨后剛出來的彩虹。“算了，知道錯了就好”，媽媽把我扶起來，吻了吻我的額頭，看了看窗外，天上的云彩在陽光的照耀下格外美麗。（2004年10月）

點評：教師善于抓住教材中對云的千變萬化的描寫方法，從而遷移到對任務的表情的描寫。找尋仿寫的資料，分析教材和仿寫對象的相似點，并進行準確的引導，學生善于觀察、分析、描寫、實現了自我創造的轉變。

（2014年4月25日）

人物教學花絮五：

學習《秋天》仿寫 詩意地舞動秋天

2014年10月5日，我們上《秋天》，誦讀賞析后，安排小組合作依照《秋天》仿寫。學生們展開了熱烈的討論，大家很投入，很深入10分鐘，各小組爭先恐后寫出了自己的作品，在黑板上展示自己的詩作，并派代表上來朗誦自己寫的詩歌。沒想到孩子們真有自己的獨特的感悟，寫出了令人賞心悅目的作品：

六個小組的同學們興奮的寫下了本組仿寫的詩作：

1.陽光把金粉撒在果園里，果樹害羞的漲紅了臉，采果小天使們背起了小背簍，輕輕的走進了豐收的園地里，秋天躲藏在果園里。（希望小組）

2.拂過瑟瑟秋風，金色的落葉翩翩起舞，晨起的鳥兒在枝頭歌唱，花草搖曳著美麗的腰身，大樹挺拔著健壯的身姿，秋天散步在校園里。（追夢小組）

3.北歸的雁陣從天上掠過，金黃的落葉在空中炫舞，水面上蕩漾著美妙的歌聲，楓葉也舞動著華麗的裙裳，秋天跳躍在家鄉里。（勇往直前小組）

4.當稻谷笑彎了腰，高粱漲紅了臉，瓜果綴滿了樹，人們早忙碌著收割，秋天嬉戲在田野里。（拼搏小組）

5.朗朗胡書聲如輕浮的流云，湛藍的天空，小鳥在歡快的歌唱，在空中撒下陣陣漣漪，秋天游戲在教室里。（奮進小組）

6.地下小草漸漸枯了，樹上的果實卻露出了紅紅的笑臉，湛藍的天空下翻起一陣陣起伏的稻谷，秋天蕩漾在田野里。（炫舞小組）

看著同學們的佳作，我和同學們開始了點評，對個別意境不佳的加以修改，對不合適的詞句加以更換，最后我們把其中寫得較好的三組詩句合在一起完成了《秋天》的再創造，發表在校刊的封頁上，從而激發了他們的寫作興趣。

秋天

（七、11班追夢、希望、勇往直前小組合創）拂過瑟瑟秋風，北歸的雁陣從天上掠過，金黃的落葉在空中炫舞，水面上蕩漾著美妙的歌聲，楓葉也舞動著華麗的裙裳，秋天跳躍在家鄉里。

陽光把金粉撒在果園，果樹害羞的漲紅了臉，采果天使們背起了小背簍，輕輕的走進了豐收的園地，秋天躲藏在果園里。

朗朗的書聲穿過輕浮的流云，晨起的鳥兒在枝頭歌唱，花草搖曳著美麗的腰身，大樹挺拔著健壯的身姿，秋天散步在校園里。

三、創造性仿寫練習：

教學事例4：課例：學習泰戈爾《金色花》后的仿寫

緊扣教材從閱讀中吸取精華，促進作文教學提升，從而反哺閱讀教學提升。今天學完泰戈爾《金色花》，師生被泰戈爾有沒得語言深深地打動，特別是泰戈爾以兒童的口吻全文采用象征手法，把自己比作一朵金色花，表達出了對母親的摯愛和母愛的偉大，很值得學生學習。課后布置學生按照課文的寫法，把自己也想象成某種富有愛心的事物，委婉地表達出自己對父母的愛。

下面就是曾倩同學的練習的作品。我是一縷風

假如我變成一縷風，為了自由自在地在空中飄蕩，跳著歡快的舞蹈，在林間調皮的嬉鬧，媽媽你會認識我嗎？您知道，我在看著你呢？

您若是不回答，在臉上有一絲憂愁浮現，那我便明白了，您是在為我擔心，擔心的我的生活和學習，而我卻在遠處靜靜的觀望，也不出聲。

我要悄悄地，輕輕地跑，我要看著您，陪伴著您，而您卻還不知道哩！

當您額上路出晶瑩的汗珠，我要帶著花園的芬芳，帶著縷縷香氣，一路小跑著撫摸著您的臉龐，就像您撫摸著天真的我一樣。您聞到了，“嗯，好香好香的風。”您臉上絲絲的愜意泛現，感到舞步的舒心，可您知道這是您女兒帶來的香氣嗎？

當您休息時，我要守在您身邊，一邊唱歌一邊笑，您會感到這是我小小的生命發出的贊歌嗎？我會唱”“世界只有媽媽好”您知道嗎？

媽媽，我為您帶來了涼意，我為您唱歌，您猜得出這是我嗎？

落日將余暉灑向大地，您到處尋不著我的影子，大聲的呼喊：“孩子，你在哪里？”這時，我有突然落到了地上，變成了您的女兒和您緊緊依偎。

“你這孩子，到哪里去？”

“我不告訴你，這是我埋藏在心底永遠的秘密。（2014年10月）感想：模仿是基礎，是一種提高作文水平的好形式，但學生僅僅局限于教材例子顯然是不夠的，二是教師要思考如何從教材中跳出來，寫出自己的思想和風格。如果教師很好進行了讀寫結合的訓練，讓學生寫作有根，同時有凸顯了自己的特色。諸如此類的創造行仿寫，訓練了學生思維，深受學生歡迎，效果自然不錯。

總結：教師植于人教版語文教材，緊密練習語文教學實際，從學生寫作現狀出發，創設情境開拓寫作內容，依綱務本，扎實落實教材功用，將閱讀和寫作有效結合，找到打通寫作的捷徑。有序扎實地進行讀寫結合訓練，抓住了教材中的例子，準確的把握例子的特點，由點及面，片段到整篇，循序漸進，有模仿到自由創造，使學生能從教材中吸取到豐富的營養，達到舉一反三，觸類旁通的效果，從仿寫走向自主作文，真正意義上實現融合超越，走向創新。

實現寫作的真正的自由創造。

第二篇：三年級下讀寫結合訓練

東勝區鴻波小學 “讀寫互促 讀寫結合教學設計”

——三年級下冊第二單元

人教版三下第二組課文是以環保為主題的。《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》《路旁的橡樹》四篇課文從不同的角度、不同的側面，以具體生動的實例引導學生去感受保護環境的重要以及人們為保護環境所做出的努力。使其在學生內心深處、在情感態度價值觀層面有所觸動和感悟，還應該通過學文的過程，使學生體會同一主題的不同的表達方式，根據文體特點，兼顧內容聯系，結合習作訓練，尋找較為合宜的讀寫結合點。

5.《翠鳥》

課文里描寫翠鳥外形的部分寫的真精彩，翠鳥仿佛活生生的出現在我們的眼前。翠鳥是怎樣飛到我們眼前的呢？

作者仔細觀察，捕捉到了翠鳥與眾不同的地方_______顏色鮮艷，小巧玲瓏，眼睛靈活透亮，嘴巴又尖又長。作者緊緊地抓住了翠鳥這幾個特點，圍繞這幾個特點把翠鳥的形象活生生地描繪了出來，翠鳥就這樣飛到了我們的眼前。

描寫事物，一定要找出事物的特點，才能鮮明地寫出它的與眾不同。你學會了嗎？

1.你還記得《燕子》那課的第一自然段是怎樣描寫小燕子的嗎？來改寫一下《翠鳥》中描寫翠鳥外形的那一段吧。的小爪子，一身 的羽毛，一雙 的眼睛，加上一張 的嘴，湊成了。2.選擇一種你熟悉、喜歡的小動物，抓住它的特征，讓它活生生地出現在大家眼前吧。

6.《燕子專列》

中國傳統書畫藝術創作中有一種構圖方法叫做“留白”，在一幅畫中留下適當的空白，以白當黑，虛實相映，可以創造出此處無聲勝有聲的藝術境界，寫作文其實也跟畫畫一樣，；有時候什么都寫出來，會讓讀者失去可以聯想、可以回味和可以反思的空間，在習作中留下空白，就能讓大家展開聯想和想象的翅膀。比如在《燕子專列》一文中，作者在描述小燕子饑寒交迫、瀕臨死亡的困境時，給讀者留下了可供聯想的空間；假如你是一只小燕子，在這樣的困境中，你會想些什么做些什么？作者沒有包辦代替，而是留下了空白讓讀者去想象，是文章余味無窮。

仔細讀讀課文，你還能找到課文中留下的空白點嗎？ 請在以下兩個題目中任選一個，寫一段話。

1.小貝蒂和爸爸媽媽一起，在山間的巖縫中尋找凍僵的燕子。他但到了什么？聽到了什么？想到了什么？他又會說些什么呢？

2.假如那你是這趟燕子專列中的一員——小燕子，當你乘坐的火車徐徐開動，即將到達溫暖的南方時你會想些什么？說些什么？

7.《一個小村莊的故事》

一堆散亂的珍珠，只有用先穿起來，才能成為珍貴的藝術品。心所就想彩線一樣，串聯起文章中的全部人、事、景、物，使文章有條有理，清晰明白。讀完這篇課文，你發現文章的線索的嗎？是的，沒錯，就是“斧頭”！它把故事的起因、發展、結果聯系到一起，貫穿了整篇文章。寫作文的時候圍繞一條線索來寫，文章就能成為一個有機的整體，不會雜亂無章。你學會了嗎？讓我們來動筆寫寫看吧。

選擇一件你喜歡的物品，以它為線索，寫一個小故事。

8.《路旁的橡樹》

公路在朝前延伸，終于修到了小村莊，這一天工程師和工人正準備開工，忽然看到幾個逃難的年輕人，正是那場洪水中幸免于難的，他們急忙迎上來，關切地詢問起來……

第三篇：讀寫結合 重在感悟與仿寫

讀寫結合 重在感悟與仿寫

——觀謝老師的《爬山虎的腳》教學有感

王自玲

在語文閱讀教學中，引領學生在品讀文本的同時，重在學習作者是如何表達的，只有掌握了作者的表達方法，才能在學習生活中得以恰如其分的運用，才能轉化為學生自身的語文素養的提高。而讓學生掌握作者的表達方法，教學時重在指導學生感悟與仿寫。

謝老師教學《爬山虎的腳》一課，講得是第二課時。目標是：

1、學習作者圍繞爬山虎的腳這一意思寫具體的方法；

2、了解爬山虎這種植物的特點，培養學生留心周圍事物的特點的良好習慣，增加熱愛大自然的情趣。這兩個目標也同樣是本課的重點和難點。

《爬山虎的腳》這篇課文，文本中有兩處可帶領學生進行讀寫結合的訓練，一處是課文的第二自然段，寫得是爬山虎的葉子。采用了動靜結合的寫法。我想，謝老師一定是在第一課時已經進行了訓練。另一處是3、4自然段，以爬山虎的口吻寫“爬山虎的腳”。

這一課學習爬山虎的腳。

謝老師在這一課的教學中，恰當地運用了交流、研討的形式開展教學，體現了課標的合作學習的理念。注重以多種讀的方式引導學生感悟課文。如：首先是自主探究，學生自由讀第三自然段，找出描寫腳的句子讀一讀；出示描寫腳的句子指名讀一讀；邊讀邊想，從這一段文字中你讀懂了什么？作者是從哪幾方面來寫爬山虎的腳的？學生交流匯報；你平時注意過爬山虎的腳嗎？作者是怎樣知道的？這段中那個詞說明了作者進行了仔細地觀察？??小結，齊讀第三自然段。

在學習第四自然段時（爬山虎是怎樣爬的），謝老師是這樣安排的：合作學習第四自然段。

1、出示學習提示：a、找出爬山虎爬的句子。b、找出爬的動詞（觸、巴、拉、貼、爬）。c、自己演示爬的過程。

2、組內合作學習；

3、全班交流。在交流的基礎上引導學生演示爬的過程；在這里，謝老師讓學生通過多種感官，感悟爬山虎向上爬的過程，體會到了作者用詞的準確和觀察的仔細。

如果這時教師把“一腳一腳地向上爬”換成“一步一步地向上爬”，問學生可不可以？學生就會更加敬佩作者用詞的準確了。

感悟，不單純是只有朗讀這一種學習方式，上面謝老師帶領學生學習課文的過程也是感悟課文的一種有效方式。通過學習感悟，學生了解了作者的表達方法。如果這時，教師讓學生把自己在課余時間觀察到的植物、動物、人物的動作寫下來，我想，學生至少能準確運用好一個動詞或寫好一兩句話的。因為，兒童學習語文具有模仿性和較強的發表欲等特點。小學生已認識了一定數量的字詞，在積累了一定語言材料和寫作知識之后，就萌生出一種強烈的“發表欲”，要求把看到的、聽到的、想到的“發表”出來。如果根據兒童這一心理特點，堅持讀寫結合，以模仿為橋梁，以片斷訓練為手段，引導學生學習范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法，可以滿足小學生這一心理需要，從而有效地提高學生的讀寫水平。所以，學生認識到和學到新的知識，就應該讓他們把萌生出的那種強烈的“發表欲”，把他們看到的、聽到的、想到的“發表”出來，做到讀寫結合，才算是使學生的語文能力和語文綜合素養得以培養和提升。

我的想法是：利用好我們所教的每一篇課文，讓每一篇課文都成為學生學習寫作的好例文。“讀”與“寫”是兩個重要的語文能力，特別突出地體現著一個人的語文能力和語文綜合素養。而只有讀寫結合，才能高效地培養和提高學生的語文能力和語文綜合素養。從教育心理學的角度來看：

1、讀寫結合符合學習遷移定律。學習對象之間，在態度、內容以至方法等方面，是可以相互影響的，這就是遷移現象。而這種遷移影響的大小、難易，往往取決于對象之間所存在的共同因素的多寡。讀與寫雖然有內在的吸收與外在的表達的區別，但他們在目的、內容、方法等方面有許多共同性。這樣，就使讀與寫、讀與讀、寫與讀、寫與寫之間相互遷移成為可能。我的讀寫對應規律的提出，就是運用這種學習的遷移規律而達到讀寫同步的。

2、讀寫結合符合閱讀心理過程。就閱讀的心理機制而言，存在著兩個心理“回合”：一是從語言到思想，從形式到內容，從外部到內部，從部分到整體的心理過程；一是從思想到語言，從內容到形式，從內部到外部，從整體到部分的心理過程。前一個“回合”是基礎，后一個“回合”是提高，特別是后一個“回合”又恰好與寫作的心理過程相吻合，因此，就這一意義而言，閱讀教學已包含了作文教學的指導。

3、讀寫結合符合兒童的心理特點。讀寫結合是符合兒童心理特點與發展水平的。所以，我認為，讀寫結合，重在感悟與仿寫，感悟是仿寫的前提，學生心領神會，需要仿寫來鞏固。只有這樣，我們的語文教學才能實現培養和提高學生的語文能力和語文綜合素養的總體目標。

第四篇：小課題計劃讀寫結合之仿寫訓練

小課題研究計劃 讀寫結合之仿寫訓練

劉瑋婧

一、課題的提出

語文是學生綜合素質的反映，作文教學是語文教學的難點。而剛剛步入小學的學生，沒有接觸過作文，讓他們由不會寫作到會寫，是一個很困難的過程。為了給寫作打好基礎，讓學生從仿寫句子開始，逐漸學習好連詞成句，從學習仿寫到獨立創造。是一個很必要的過程，而仿寫句子對小學生來說是向寫作邁出的第一步，也是至關重要一步，仿寫句子必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發展的教學觀轉變，向激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉變。提出本課題，就是為了探索一條落實有效的作文之路，全面提高學生的作文水平，為學生的終身發展奠定基礎。

二、指導思想

瑞士心理學家皮亞杰曾經指出：“模仿能產生表現，因而從任何處部動作分離出來，有利于保持動作的內部輪廓，成為日后形成思想的準備。”美國社會心理學家班杜拉的社會學習理論也非常強調社會語言模式和模仿在語言學習中的作用。他認為兒童學習語言，獲得語言能力，大部分是通過在沒有強化條件下進行的觀察和模仿，社會語言范型對兒童語言的發展有重大影響，如果沒有語言范型，兒童就不可能獲得語匯和語法結構。

在語文教學中，作文教學既是教學重點，又是教學的難點。每次上作文課，教師大多感到為難，學生也大多覺得頭疼，分析原因，是小學生初學作文，不知道該如何寫，不知道該怎么表達。由于小學生年齡較小，平時接觸的文章也少，倘若讓他們自己獨立完成一篇文章可能會有點困難。因此，開展仿寫訓練可以讓低年級學生在學習他人的寫作方法的基礎上形成自己的寫作模式，這將會在極大程度上促進小學生作文水平的進步。仿寫能夠降低學生學習寫作的難度，讓學生由讀發展到寫，由不會寫到會寫，幫助學生在閱讀與寫作之間成功地搭起一座橋梁，順利地完成從書本到生的過渡。

三、研究的目標

通過研究，引導學生學會對用詞優美的語句進行改造，把那些精華加上自己的想象變成自己東西。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發作文興趣，增強作文信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發展作文能力。

四、研究的內容

1、對標點符號的理解，學會運用逗號，句號，問號，感嘆號。

2、能夠通過例句，用自己所能理解的詞語進行換詞訓練。

3、通過語境，感知大自然的變化，方位的變化。

4、續寫句子的訓練。

三、具體措施

1、在閱讀教學中滲透積累語言的指導。閱讀和寫作是個互逆的過程，閱讀是理解吸收，寫作是理解表達，只有吸收得充分，表達才更加有力。我們應在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，精彩的部分還要多讀，直到能背誦下來，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。

2、在閱讀教學中滲透練習作文的指導，指導學生運用新學的詞語，句式練習說話、寫話，可進行模仿說寫，也可進行創造性說寫。

3、活學活用，充分利用教材中的資源，在遇到合適的句子，教師努力為孩子創設語境，讓孩子們展開聯想，做詞語、短語的替換練習。

興趣是最好的老師，在小學生初學寫作時，引導學生讀中學寫，容易激發學生的寫作興趣，促使他們熱愛寫作。

第五篇：淺談語文教學中讀寫結合的有效訓練

淺談語文教學中讀寫結合的有效訓練

柳淑芳（廣西賀州市八步區靈峰鎮中心學校）

摘要：教師在語文課堂教學中，不僅要讓學生會讀，理解作者在文章中所表達的思想感情，還必須要教會學生理解作者在表達思想感情時所運用的方式方法及其遣詞造句的妙處，并由此把作者的表達方法遷移運用到自己的寫作中去，以讀促寫，提高語文課堂教學的有效性，從而帶動學生語文素養的全面提升。

關鍵詞：讀寫結合 有效訓練 《語文課程標準》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力。”可見，要提高學生的語文素養，閱讀與寫話必須緊密聯系在一起，讓其相輔相成、相互促進。教師在語文課堂教學中，不僅要讓學生會讀，理解作者在文章中所表達的思想感情，還必須要教會學生理解作者在表達思想感情時所運用的方式方法及其遣詞造句的妙處，并由此把作者的表達方法遷移運用到自己的寫作中去，以讀促寫，提高語文課堂教學的有效性，從而帶動學生語文素養的全面提升。

因此，我們應該讓學生和語言進行親密接觸，讓語言不但在學生的嘴里活起來，還要在他們的腦中、胸中活起來，最終使學生不吐不快而提筆下言，達到語言與精神的同存，切實提高學生的語文能力，提高語文課堂教學的有效性。

一、抓住關鍵詞句，適時進行讀寫結合訓練。

法國藝術大師羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”作者的寫作目的，往往體現在他所表達的思想和感情中。而課文中的一些重點詞或句又是作者表達思想情感的泉眼。如果教師善于發現這些泉眼，并以此展開教學，那么學生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來。《第一次抱母親》中有這樣一段話：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上挑著一百多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但每逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用八十多斤的身體，去承受那么沉重的擔子。”于永正老師在教學過程中，緊緊抓住“重擔”、“翻山越嶺”這兩個詞展開教學。他先引導學生將母親的瘦弱與擔子的沉重進行鮮明的對比，讓學生從中感悟到母親為了家庭，為了生活，付出了許許多多。接著于老師又引導學生理解“翻山越嶺”，他是這樣設計提問的：“當我們理解了‘重擔’的意思后，再回過頭來看前面這句話，‘翻山越嶺’，母親僅僅是翻過一座座山，一道道嶺嗎？這個‘翻山越嶺’你是怎么體會的？”學生的情感又一次被激發了，他們暢所欲言，母親的偉大、母愛的無私已經真正觸動他們的內心了。他們用深情的朗讀表達了自己的情感體驗，用小巧的手寫下了自己內心的真實感受，真正達到了我口說我心，我手寫我心的境界。

二、依托典型句段，及時進行讀寫訓練 語文課程標準指出：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”所以教師應當重視從課文中教學生學會積累。教材中很多文章語言非常優美，我們可以引導學生反復朗讀，細細品味，感受語言的魄力。同時，還要讓學生懂得把句子寫形象、寫生動的一些基本手法。在此基礎上，指導學生仿寫。例如我們的經典課文《莫高窟》第三段。雖然這段話只有4句話，第一句總寫了莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。然后在介紹有各種各樣的壁畫。這種先總的介紹，再分別具體介紹的段落對于小學生寫作有很強的示范性。于是教學到這，我讓學生們在反復朗讀的基礎上，自由談談讀了這一段有什么樣的感受，或者你覺得那里是寫得好的地方。有的學生說到：“用上了‘有??有??有??還有的??’的句式，讓我們覺得壁畫確實很多。”有的學生說到：“課文里還用上了比喻的修辭手法，感覺壁畫的美就在我們面前。”有的學生說：“課文還用了排比的句式，讓我們仿佛身臨奇境。”學生都紛紛發表了自己的看法。于是我趁熱打鐵：現在我也想請你們來試一試，當當小作家，觀察一下我們學校的四季桂，看看這些四季桂的花瓣、花蕾的形狀、顏色、味道，再以“四季桂盛開了，多么美麗呀！”為總句，按照觀察順序把四季桂的形、色、味具體的說一說。學生有例子模仿，效果非常的好，把這些花寫得非常的生動、美麗。由此可以看到，學生有著豐富的想象力和運用語言的能力。基礎課堂教學的有效性也在這“讀促寫，寫促讀”的相互作用下得以提高。

三、挖掘課文空白，適時進行讀寫訓練。在課文中有很多藝術“空白”，“此時無聲勝有聲”，這種“空白”令人遐想。所以閱讀教學，也要善于引導學生發現文章的空白處，選擇落筆點確定寫的話題，這樣才有利于學生結合課文內容，展開豐富合理的想象或聯想，這才是讀者個性表達的體現。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”這種思考能否即時得到記錄，就有賴于教師在閱讀教學中的啟發引導。例如《普羅米修斯盜火》以“無火――盜火――受罰――獲救”為主要線索，在具體的敘述上，作者有意識留下了一些空白，如普羅米修斯將天火帶到人間后人們的反映作者并設有詳加描述，空白的存在無疑給人留下了想象的空間，這時趁熱打鐵，以“想象人類得到火種后欣喜若狂的情景”，練習“說一說，寫一寫”，提醒學生可抓住人們的動作、表情、神態、語言來描述，這也是寫作方法的有機滲透。在小組交流碰撞中，學生奮筆疾書：“普羅米修斯將火種小心翼翼地帶到了人間，人們得到火種后欣喜若狂。小孩們從山間的羊腸小道上跑下來，手里捧著色彩斑斕、芳香四溢的鮮花，送給普羅米修斯說：‘是您盜取了天火，讓我們吃到了最美味的食物。’壯小伙們端上一只香噴噴的牛，請普羅米修斯品嘗，說：‘是您讓我們用火來燒熟食物，是您讓我們捕捉到巨大的獵物，是您給了我們生存的希望！’婦女們端著一盤盤新鮮可口的水果，有晶瑩剔透的葡萄，有又紅又大的蘋果，有香脆的鴨梨，也有碩大的西瓜，請普羅米修斯品嘗。就這樣，人們翩翩起舞、縱情歌唱，度過了這有光明的一天。”

這樣一個補白想象，不僅讓學生充分體會到人們得到火種時歡欣喜地的心情而且讀中促寫，提高學生運用語言的能力，寫中提高學生閱讀的能力，一舉兩得，而語文課堂教學的有效性也突顯出來了。

四、延伸課文情節，轉化內在語言。我們的教材中有不少課文的結尾言雖盡，意未窮，這時我們教師就可以靈活地根據原文的內容，順著作者的思路進行練筆讓學生發揮想象，進行創造性的延伸課文情節，對于發展孩子的創造性、合理性的思維，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。例如：在學習了《狼和小羊》后可以引導學生寫狼撲向小羊后會怎么樣，有什么結果；學習了《狐貍和烏鴉》后可以寫《狐貍和烏鴉2》在這一文中狐貍再次碰到烏鴉后會怎么做，怎么說等；學習了《愛之鏈》之后，學生明白了人之間的愛就像一條鏈一樣環環相扣。教師可以啟發：如果喬伊醒來后會發生什么事呢？他們之間會有什么樣的對話？女店主又會怎么做呢？學生受到啟示之后馳騁想象。這樣的練筆不僅使語文的工具性和人文性得到了高度統一，而且將課堂氣氛推向高潮，讓學生更深入了解課文內容，課堂中的讀寫結合得到了有效的訓練。

總之，讀寫結合是一個很好的教學方法，閱讀和寫作是緊密結合在一起的，閱讀可以幫助學生積累語言材料和思維材料，借鑒寫作樣式；寫作在一定意義上說則是閱讀的運用，對閱讀有促進和強化作用。讀寫緊密結合有利于提高閱讀教學的效果，更好地實現語文教學的整體目標。因此，從課文入手，尋找讀寫結合點，多種形式地對學生進行高效的讀寫訓練，是語文教學中培養學生閱讀與寫作能力的一條重要途徑。

（來源：《中國教育科學》2015年2期）