第一篇：二年三班讀寫繪教學設計

《小老鼠的漫長一夜》

隆化鎮回民小學：丁

娜

活動目標：

1、師生共讀，感受語言文字和圖畫的魅力，讓每一個學生喜愛閱讀，享受閱讀的樂趣。

2、培養學生讀書、讀圖的能力，學會用朗讀、猜想、角色體驗等多種形式閱讀，養成良好的閱讀習慣。

3、通過閱讀，體會大老鼠和小老鼠之間脈脈親情以及字里行間及圖畫里顯露出的真善美的情感。

設計意圖

《小老鼠的漫長一夜》是《東方娃娃》推出的英國優秀繪本故事，天真濃情的對白，絲絲入扣的心理刻畫，將快樂和溫情同時點亮在孩子的心田。作者戴安娜.亨德利將小朋友們常見的表現和背后的心理活動升華成一篇親切可愛的睡前故事。繪者簡.查普曼以明快的畫風描繪出許多使人入迷的細節，如老鼠們用郵票掛在墻上的畫、用火柴盒做衣柜、人的手表做成掛鐘??會敏銳讀圖的小朋友們還會樂于發現更多有趣的細節，百看不厭！

本課旨在引領二年級的學生在閱讀繪本故事的同時，學會用朗讀，表演、猜想等多種形式感悟書中字里行間流露出的脈脈溫情，并且用這樣的方法嘗試自主閱讀。所以在設計教學過程中，我重在引領學生們一邊讀文字，一邊看圖，用朗讀、表演和猜想來豐富故事的內涵，同時培養學生的語言表達能力和想象能力。通過第一本書的導讀和引領，放手讓學生再讀一本同一系列的繪本圖書，嘗試自主的閱讀實踐。在閱讀中認識那只既膽小又天真可愛的小老鼠，并且與書共鳴，回憶自己的兒時趣事，成長中的煩惱。

教學設計：

第一板塊

1、小書迷們最近看了什么書？

2、今天我們再一起來讀一本新書，一個有趣的童話故事??出示《小老鼠的漫長一夜》。

◎看看封面，說說這只小老鼠。

3、在這只小老鼠身上可能會發生一個怎樣的故事呢，誰來猜一猜？

4、到底發生了一個什么故事呀，開始讀書

第二板塊

一、風聲

1、導入描述小老鼠的家。

2、那是什么聲音？聽起來像什么呀？

3、讀小老鼠的話：“那??我能不能到你的床上去睡啊？”

二、樹枝敲打窗戶聲

1、小老鼠躺在床上，忽然，在呼啦呼啦的聲音里，他還聽到——

2、指名讀：啪！啪！啪！啪！

3、看圖說說小老鼠的動作，讀讀小老鼠的話。

三、貓頭鷹的叫聲

1、大老鼠沒有同意，小老鼠只好回到自己的床上，請你們自己讀讀接下來的故事，想想小老鼠睡著了嗎？為什么？

3、學生讀10—13頁；

4、小老鼠睡著了嗎？為什么？

四、水龍頭滴水聲

1、這么長時間過去了，現在小老鼠該睡著了吧？我們接著往下讀。

2、這次小老鼠有沒有睡著呢？是什么原因呀？

3、我請同桌兩位小朋友來演一演這一段，老師給你們說旁白。

五、大老鼠胡嚕聲

1、小老鼠躺在床上，他又聽到了什么聲音？

2、困得要命的大老鼠會想出什么好辦法呢？

3、小老鼠一次又一次的都沒有睡著，這次怎么很快就進入了夢鄉呢？

4、大老鼠那張小小的床上，他們沉沉地睡著了，他們正做著香甜的美夢呢！

5、小老鼠可能在夢里會夢到什么呢？

第三板塊

1、在這個故事里你認識了一只怎樣的小老鼠呀？

2、讀著故事，我也想起了我小時侯的故事。你想到你小時侯的事情了嗎？

3、今天我們一邊看圖畫一邊讀書，有時候還猜一猜、說一說、演一演。

4、介紹圖文作者。還想看嗎？

5、讀第二本書：《小老鼠忙碌的一天》。一邊看書，一邊思考問題： ◎小老鼠忙碌的一天到底在忙什么？他是一只怎樣的小老鼠？

第四板塊

1、小老鼠忙碌的一天在忙些什么？

2、從這個故事里，你又看到了一只怎樣的小老鼠？

3、今天老師帶小朋友們一起讀了一個故事，你們又自己讀了一個故事，收獲可真多。我這里還有許多繪本故事，喜歡的同學可以盡情閱讀。

教學反思

本次活動的選材貼近二年級孩子的生活，設計理念也來源于孩子的生活，在教學活動中我采用集體閱讀的方式，利用聲形結合、設置懸念的形式，使孩子對繪本閱讀活動產生強烈的興趣，整個活動中孩子的視覺、聽覺都被深深得吸引到幼兒的活動中。

整個活動下來，發現在教學活動中存在著很多問題：

1.由于一直對教學活動的時間會延長一直存有顧慮，所以在整個活動中，我沒有給孩子足夠多的自主閱讀的機會，讓孩子自由表達的機會也很少，一兩個小朋友猜測回到后，我就急于把接下來的結果講述給了孩子聽，導致整個活動，我講得太多。

2.對于二年級孩子來說，我的提問過于零碎，導致同學們不能完整連貫的講述內容，可以把兩個問題或者簡單的三個問題同時拋出，這樣能使他們有更多的話可講，從而也能更好地突破本次活動的難點。

3.我選擇的是繪本故事書中的部分內容，選的內容形式過于單一，沒有很好的突出重點，在選擇繪本內容上有待于調整。

4.由于時間問題，活動的第四環節“完整閱讀”我省略掉了，之后我反思了一下，就是有充足的時間，孩子對在老師帶領下的這種完整閱讀已經沒有多大的興趣，他們希望的是自己閱讀，所以條件允許的情況下，這個環節應該是孩子每人發一本《小老鼠的漫長一夜》的繪本書，供孩子自主閱讀，因為之前的教學只是選擇了繪本中的部分內容，這時讓他們拿著繪本書自主閱讀，孩子可能會從繪本書中發現更多的內容。

第二篇：淺談讀寫繪

一、什么是讀寫繪

“讀寫繪”就是師生共讀一首歌謠、一本畫冊，聽一個完整的故事、欣賞一部電影等，使孩子在美好的事物中，心靈得到浸潤，在幸福中不知不覺地成長，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達與創造相整合的辦法，來讓低幼兒童的學習力與創造力得到自由地發揮。

“讀寫繪”中的“讀”，指的是在幼兒階段所讀的繪本及兒歌、童謠，這是生命在這個特定階段的最佳營養；而“寫繪”，是生命在這個特定階段的完整講述。通過寫繪讓孩子們不僅言說著自己，而且療治著自己。它提供了一扇讓我們觀察、理解兒童的最佳窗戶。

二、如何進行讀寫繪

（一）讀

讀是前提，低段讀寫繪的核心是“讀”（而不是畫），讀繪本、童謠、兒歌，故事、電影??；通過讀，將繪畫語言表達的故事，和文字表達的故事，在孩子的大腦中生動形象地再現，成為動態的，孩子的想象力和創造力也由此得到滋養，但更重要的是，通過聲音，孩子和父母、老師的關系變得親密起來，而讓孩子感受到愛與安全，這在童年至關重要，它直接關系到一個人一生的生活方式與思維方式，讀是繪本課上反復強調的，要注重講故事，注重講故事時老師對故事的投入。現在我們給孩子們讀的最多的是繪本，繪本有著色彩明麗、栩栩如生的畫面，還有著與畫面相映成趣、簡潔而又精美的語言，更包含著深入心靈的內涵，非常適合于低段年級閱讀。繪本已有100多年的發展史，在國內出版的經典繪本已經超過了100多種，哪些繪本適合低年級的孩子們閱讀呢？通過翻閱學校圖書館中的繪本，上網查閱網絡上閱讀推薦的繪本，根據低年級孩子的心理特點，從中選擇了關注孩子心靈成長——《青蛙弗洛格的成長故事》、《彩虹色的花》；家人互動——《猜猜我有多愛你》、《等一會兒，聰聰》；探索大自然奧秘——《蚯蚓的日記》；愛心系列——《愛心樹》、《爺爺一定有辦法》、《尋找快活林》；性別角色——《鼠小弟和鼠小妹》；生活經驗——《子兒吐吐》；珍愛友情——《我的友情要出租》、《你真好》、《紅鞋子》；尋找自信——《會走路的樹》、《小鼴鼠的土豆》、《小迷糊兔》??

老師在給孩子們讀（講）故事的時候要注意： 保持故事的完整性，不要讓頻繁的問題，將故事破裂成碎片，使孩子喪失閱讀興趣； 讀繪本時，故事通常是跟隨PPT一起前進的。在故事講完后，最好能讓故事再重新連貫的講一遍。這樣可以讓孩子對整個故事在大腦里有一個完整的連貫性。將“角色、游戲”帶入故事，在互動的游戲氛圍中，師生不但共同讀了故事，而且也在重新書寫故事；4 對于繪本故事特有的畫面細節，要考慮如何和故事巧妙地整合在一起，而不是單純為觀察畫面而觀察。

（二）寫繪

1、寫繪是表達低年級孩子，正是特別愛涂愛畫的年齡。寫繪，可謂投其所好，是兒童閱讀童書后用畫筆對這個特定生命階段的完整講述。通過寫繪，孩子將繪本故事進行創造性地續編并以“繪畫+文字”的方式呈現出來，從而充分展示自己美好心靈和情愫，為自己幼小的生命涂上最亮的底色。和孩子們享受共讀的樂趣后，我有時會在雙休日里布置寫繪作業，讓孩子們用自己的油畫棒在卡紙上重續故事，并配上場景解說詞，一個完整的讀

寫繪作品由三部分組成：● 繪畫語言：畫面（一幅或者多幅）。● 口頭語言：孩子的講述，讓孩子回去把聽到的故事講給自己的爸爸媽媽聽，講給同伴兒聽。寫繪后，要講述他的畫面，可以解釋，可以是講故事，但一定要有口頭語言。● 文字語言：畫面上的相關文字。從一開始就要有意識的讓孩子把文字寫在畫面上。

一、二年級的主要是圖畫，三年級文字多了，四年級圖文并茂。

2、寫繪內容：（1）、續寫繪本（模仿）；如讀了繪本《青蛙弗洛格成長系列故事》，讓孩子想象青蛙弗洛格的生活中還會發生哪些有趣的故事呢?讓孩子們接著編一編，畫一畫故事。（2）、聽故事畫圖畫；就是老師講故事，孩子根據故事內容畫故事。如給孩子們講了《螢火蟲找朋友》的故事后，孩子就根據故事創作了繪本。（3）、創造繪本與故事+插圖。如：快樂欣賞繪本《螞蟻與西瓜》之后，可以讓孩子把這個故事講給父母聽，讓孩子進行創編，比如：貓和老鼠、小雞和小鴨、等等。讀了《逃家小兔》，孩子創編了《逃家男孩》、《逃家小狗》、《小刺猬離家記》等等。（4）、生活應用。寫繪日記、寫繪作文、寫繪詩歌寫繪日記，它的就是把一天學習生活過程中的一些精彩的東西,收集到“繪日記”里.可以寫，可以畫，也可以貼,字寫得小一些,多一些，每個內容一塊。在日記的一角,寫上日期,畫上天氣,以及心情天氣(如郁悶,快樂,煩躁,寧靜,平淡等)，對于寫繪日記，孩子們相當感興趣，即使平時那些無從下筆的孩子，也能寫繪出精彩的一天。寫繪詩歌

孩子創編詩歌，并根據詩歌內容繪畫。

3、指導寫繪作業時的注意點在故事講完后，老師根據故事內容布置繪本，讓孩子們作畫這一環節上，要兼顧作畫和構思能力有限的孩子。最好能讓思維反應較快的孩子們說說自己的繪畫意圖和作畫構思。這樣可以讓不知道該如何下手的孩子們有一個參考和借鑒，達到同步跟進。繪本課的容量一般都比較大，不僅要展現故事內容，還要制作繪本，一般作畫內容都不能在課堂上及時完成。因此很多時候，我們可以把繪本布置給孩子回家完成。布置回家做繪本的時候，讓孩子先給父母復述課上的故事內容，然后在家長的陪同和幫助下共同完成繪本。其實這樣做實際上也融入了親子共讀的成分，同時還鍛煉了孩子的口頭表達能力，是個一舉兩得的好形式。老師或家長的指導不在于繪畫技巧，因為我們根本無法指導，而且你的指導恰恰可能扼殺孩子的創造能力。我們要關注的是孩子繪畫、說故事時的態度，要鼓勵孩子努力把自己的想法表現在作業中。

4、讀寫繪實施的原則：（1）、不是為了培養畫家；（2）、為了基于他豐富生命體驗的創造與表達；不是為了技法——包括說話、作文的技法；（3）、不能臨摹現成的卡通。

三、讀寫繪作業的評價孩子的寫繪作業，同樣也是三種語言的美妙結合：孩子自己編故事，再畫下來，配上說明圖畫故事的文字。這樣，三種語言得到綜合運用，對于孩子發展與表達自己思想、情感等的能力大有益處。干國祥老師說：寫繪作業中，永遠不要有批評。永遠不要有公開批評。哪怕個別學生不做或做得不認真，也最多只能是私下地表示遺憾。永遠是懷著喜悅贊美、欣賞。馬玲老師說：“看孩子繪畫作品的時候，千萬不能說比例不合適等等，畫得好或是不好，畫得像，或是不像，因為，他們不是在畫畫，成年人是以看畫的角度來看的，而孩子是在畫故事，畫她自己的故事。”所以，對于孩子的作品，我們只有一個詞：欣賞。寫繪作業中孩子筆下的一個小人、一朵小花、幾筆隨意的線條，都是孩子內心世界的真實展示。每個孩子的內心世界都是多樣和不同的，表現出的形式也是千變萬化，各有千秋，不要在孩子之間妄加評判。每個孩子都是一個獨立的個體，無論畫的簡單和單調，卡通與幼稚，都是孩子內心的真實展示，隨著寫與繪形式的多樣，孩子會逐漸找到自己的感覺，有自己比較準確的表達方式。寫繪作業是一門“慢”的藝術，我們要有充足的耐心和積極的心態。每一份寫繪作品都有一顆可貴的童心。教師一定要呵護孩子們幼小的心靈，要學會“傾聽”和“欣賞”。做為成人也許有時候讀不懂孩子筆下的線條及人物的含義，在繪畫之外，可以和孩子多交流，這樣老師積極想聽的心態會讓孩子產生強烈的去表達、去闡釋圖畫的意思。干國祥老師說：培養天才兒童而不要扼殺其他兒童的積極性，應給所有學生以展示的平臺。有傾向地表揚優秀作品，用榜樣的力量引領大家。對于孩子們的作品我總會還利用實物展臺評價部分或者全部寫繪作品。有時候，會請孩子說說自己怎么畫出來的，作畫時，怎么想的?有時，就讓孩子們互相欣賞。孩子們優秀的作品，我都在后黑板展板中展出，色彩繽紛的教室于是成了孩子們夢幻童年的樂園。我在班級網站中建立讀寫繪專帖，將孩子的優秀作品，發到網上，讓孩子們在網上進行交流，學習。鼓勵孩子們去發現每個伙伴寫繪作品中的優點，共同分享，并在后面的讀寫繪中不斷超越。通過寫繪作品的展示評價，將會使孩子生命的底色更亮麗。讀寫繪是低中年級孩子最喜歡的閱讀方式，讓我們和孩子們一起在這個五彩繽紛的世界中享受快樂和成長的幸福!

第三篇：讀寫繪雪花人教學設計

《雪花人》繪本課（簡案）

教學目標：

1、指導學生用預測和圖文結合的方法閱讀繪本。

2、通過閱讀繪本，了解雪花人班特利，感受他對雪的熱愛，以及為實現夢想而終其一生的堅持和努力。

3、激發學生閱讀科普類書籍的興趣，在學生心中埋下一顆觀察生活、堅持探索的種子。

教學重點：

1、三度預測，激發閱讀期待。

2、圖文結合閱讀繪本，了解故事內容，感受人物形象，進行語言訓練。教學難點：

1、在閱讀文本的同時，通過想象對話、寫話等形式豐富文本內涵，身臨其境地感受班特利對雪的熱愛，以及為實現夢想終其一生的堅持和努力。

2、激發學生閱讀科普類書籍的興趣，在學生心中埋下一顆觀察生活、堅持探索的種子。教學過程：

一、猜故事。

1、根據題目首次預測

2、根據封面二次預測

3、根據圖畫三次預測

二、讀故事

出示閱讀提示： 1)一頁一頁地看；

2)讀讀文看看圖，圖文結合；

3)如果有不明白的可以聯系前后頁想一想，或問同桌、問老師。

三、聊故事，1、一聊：你猜對了嗎？你有什么新發現？ 二聊：梳理故事內容

三聊：喜歡這個故事嗎，喜歡雪花人威利嗎？說來聽聽：哪些圖片給你留下深刻印象？

2、聚焦四幅圖：

畫雪：指導學生看圖，提醒學生關注細節，展開對話。拍照成功：齊讀句子，想象說話、欣賞雪花照片 暴風雪中拍照：體驗情感，拓展寫話

“雪花人”威利，為了拍更多的照片，他又走進了暴風雪中，風呼呼地刮著，雪滿天飛舞，威利走了六英里路回家。結果他得了肺炎，兩個星期后去世了。

此時，你心里是什么滋味？你有什么話要對威利說？ 紀念碑：齊讀碑文

四、欣賞照片，回味故事

孩子們，讓我們記住雪花人威利，記住他的故事，以及他帶給我們的這些美妙的雪花照片。

《雪花人》繪本課教學設計

教學目標：

1、指導學生用預測和圖文結合的方法閱讀繪本。

2、通過閱讀繪本，了解雪花人班特利，感受他對雪的熱愛，以及為實現夢想而終其一生的堅持和努力。

3、激發學生閱讀科普類書籍的興趣，在學生心中埋下一顆觀察生活、堅持探索的種子。教學重點：

1、三度預測，激發閱讀期待。

2、圖文結合閱讀繪本，了解故事內容，感受人物形象，進行語言訓練。教學難點：

1、在閱讀文本的同時，通過想象對話、寫話等形式豐富文本內涵，身臨其境地感受班特利對雪的熱愛，以及為實現夢想終其一生的堅持和努力。

2、激發學生閱讀科普類書籍的興趣，在學生心中埋下一顆觀察生活、堅持探索的種子。教學時間：一課時。教學過程：

一、猜故事。（10分鐘）

1、根據題目首次預測2-3人；

同學們，今天我們來讀一本十分有趣的圖畫書。題目叫——《雪花人》猜猜看，這是個怎樣的故事？板書——猜

（評價語：這樣的故事很有意思！你的想法很有趣！有可能哦！）

2、根據封面二次預測3人；

瞧，這就是書的封面。你們發現了什么？

對，這就是故事的主人公——威爾森.艾.班特利，這本書講的就是他的故事。再來猜猜看，這本書會講些什么呢？

你的想法與眾不同，有意思！你說的很有道理！嗯，很精彩！

3、根據圖畫三次預測；

這樣猜好玩嗎，想繼續嗎？跟我來！看，這些圖里面藏了更多的線索，別出聲，靜靜地看，還可以聯系前后想一想。——聯系前后

圖2：看雪：瞧，這個小男孩就是主人公威利，他在干什么呢？ 圖3接雪：別的小朋友都在打雪仗、堆城堡，小威利在干什么呢？ 圖4畫雪：瞧，小威利長大了 圖5照相機：這又是在干什么呢？ 圖6拍出照片：這里發生了什么事情呢？

圖7嘲笑禮物：這幅圖不容易看明白，我們要聯系前后想一想。圖8封面：關注一下學生，提醒學生認真看。圖9：放幻燈片：看清楚，想一想。我們繼續往下看。圖10出書：這是老了的威利，書名叫《雪花》

圖片已經看完了，現在，我們來猜一猜這個故事。同桌先來說說！指名說，你為什么這樣猜？我們看圖要細，要前后聯系起來想。

二、讀故事。

想看看書里是怎樣寫的嗎？——請同學們看書時注意 出示閱讀提示：指生讀 1)一頁一頁地看；

2)讀讀文看看圖，圖文結合；

3)如果有不明白的可以聯系前后想一想，或問問同桌、問問老師。哪一桌坐得最端正，我就把第一本書講給他們。你們三人一本，你說書該放在誰那里呢？

三、聊故事。

1、一聊：現在，我們把書合上，放一邊，坐端正。說一說：書里講的跟你猜的一樣嗎？你有什么新發現？你原來是怎么猜的

二聊：梳理故事內容：現在，根據這些照片誰再來給我講講這個故事。

三聊：喜歡這個故事嗎，喜歡雪花人威利嗎？哪些畫面給你留下深刻印象？

2、聚焦四幅圖：

*畫雪：：你們想不想畫畫雪花？我們也來試試。雪花可是會融化的，我們要抓緊時間，準備好了，開始！說說你剛才的心情。

威利也遇到了和你們同樣的難題，瞧，桌上?? 指導學生看圖，提醒學生關注細節，展開對話。

*拍照成功：指2、3人說，這照片可真是來之不易呀！齊讀句子，想象說話：興奮的威利會把這好消息告訴誰？

小結：你們真厲害，能夠把一副無聲的畫面讀得有聲有色。欣賞雪花照片：想看這些雪花照片嗎？冰晶圖片7張

為了讓更多的人分享雪花的美麗，威利把這些照片出版成一本書，直到今天，威爾森.艾.班特利的書《雪花》仍是認識雪的入門書。

*風雪圖：威利的一生都在和雪花打交道，直至他去世前的兩個星期，他還在為雪花忙碌著、奔波著??

此時，你心里是什么滋味？你有什么話要對威利說？ *紀念碑：威利的紀念碑立在小鎮的中心。齊讀碑文。

四、欣賞照片，回味故事。

孩子們，讓我們記住雪花人威利，記住他的故事，以及他帶給我們的這些美妙的雪花照片。

繪本《雪花人》思考：

法國著名文學史家保羅·亞哲爾定的適合兒童閱讀的好書標準有以下六點：1.忠實于藝術的書。2.可以解放兒童的心，使他們喜悅的書。命、包羅萬象的生命。3.能把人類高貴的情感吹進兒童心靈的書，使兒童尊重一切生命——包括動物的生命、植物的生4.承認游戲是重要的、不可或缺的活動的書。5.啟發兒童知識的書，幫助孩子認識人性——人類心情的書。6.含有高尚道德的書。這種道德是永遠不變的真理，能讓人變得活潑起來、激奮起來。

教師選擇導讀繪本應遵循的原則是：以兒童為本位，充分考慮兒童的閱讀興趣；以審美功能為主，娛樂、認知、教育功能并重，關注兒童心靈世界并著眼于兒童精神成長。

《雪花人》雖是繪本，卻與我們平時接觸的繪本大不相同。首先，它是傳記體的，取材于真人真事，這種寫實性的題材很容易上綱上線，一不小心就容易上成思想品德課。其次，正因為內容的特殊性，繪本的畫面也是比較寫實的，沒有多大想象的空間。就算不看圖單看文字，也不影響閱讀。如此一來，與一般的閱讀教學沒多大區別。我們很擔心這么一個繪本能否引起學生的閱讀興趣來。

經多次的討論與修改后，最后決定以“猜”為突破口，從猜書名到猜封面再到猜一組圖片，力圖讓學生在猜一猜的過程中激發閱讀的興趣。不過，教學中的話如何能引起大家的思考，孩子最感興趣的是什么？這堂課的核心目標是什么？直至最后一次定教，我想這個問題還是沒有得到很好的解決。

孩子的閱讀興奮點在哪里？這是我們一直需要思考的問題。在討論過程中我們出現了兩種不同意見，一方認為故事中濃厚的人文情懷是引起孩子興趣的關鍵，威利為拍出雪花的這種執著與不懈努力應該是教學的核心。一方認為，玩是孩子的天性，應該把玩雪作為本課的核心來展開教學。一方老師為了驗證自己的觀點，專門叫了兩小組的孩子來調查。讓他們看完書后，說一說印象最深刻的故事中的哪些畫面。大部分孩子都回答都是比較正統的。也就是說，老馬的點與學生關注的點是一致的。但話說回來，學生在接受調查的時候，有沒有在迎合老師的喜好來選擇答案？當老師很正式地把這幾個孩子叫進辦公室，然后鄭重地給孩子每人一本書，然后再煞有其事地問：“你印象最深刻的是哪一幅圖？”這種莊重的氣氛下，孩子的心理很自然會受到暗示。我們的孩子很擅長察言觀色，難保他的回答就是真正的心里話。

話頭拉回來，如果把教學的核心定位在“玩”上，那么教學又該如何進行？我想，故事中的“看雪”、“收雪”、“畫雪”、“拍雪”可以圍繞“玩”來著手。讓學生在饒有趣味的玩中感受雪的可愛，自然而然地與主人公威利感同身受。在“畫雪”這個環節中，就可以放手讓學生畫上幾次，感受才會來得更為深刻。

第一次試教 導入圖片：滿天飛雪，雪花的圖片。說話師：我們能看到這樣晶瑩的雪花，應該感謝一百多年前的??呈現封面。封底

師：想要認識他嗎？環襯。看圖說話生：好像看著都往忘了睡覺了。師：是呀，小貓睡了，連窗臺上的蠟燭都熄滅了。

圖一師讀文字。“很久以前??”師：你們有沒過這樣的時候，愛一樣東西勝過所有的東西？可我們的主人公就曾有這樣的感受。生齊讀文字。（幻燈看不清楚。）圖二

師：他在——生：他在伸出手接雪花。生：叫朋友一起??我們一起來叫叫他的名字。呈現文字。

“一下雪，他就好快樂。看著雪花一片一片落在手套上??落在谷倉的門把手上。”指名讀。

師：還落在哪里？生：還落在了屋頂上。（師：給屋頂披上了——）披上了毛衣。生：落在了筆直的大樹上，鋪上了厚厚的棉被。師：雪花撲撲地落下來，像什么？

師：在主人公小威利的眼里呢？ 呈現 生：像一只蝴蝶，像一只精靈，“他覺得美麗的雪花像漫天飛舞的蝴蝶，又像蘋果樹上的盛開的花朵。”指名讀。（提示讀出雪花的美）師：誰能讀得輕盈一點點？再指名讀。女生讀。

師：在威利的眼里，雪花就是——，他可愛雪了。我們同學中有沒有和威利一樣喜歡雪花的？你們下雪的時候最想做什么？生：堆雪人，打雪仗。生：滾成雪球，插上蘿卜，堆成一個雪人。師：威利是不是也跟你們一樣？

生：不是。他很喜歡雪。他想把雪帶進房間里去。剛帶進去，雪就化了。師：你想的跟威利有相似之處。他愛雪愛到了什么程度。

圖3，圖4（圖配文字。）生讀。和大家分享，把雪花保存住。圖5（配文字）圖6 生讀師讀文字：“每篇雪花都有復雜而精致的??他立志把雪花保存下來??雪花就融化了。”師：同學們，威利的夢想能實現嗎？生：把雪放在冰箱里。

師：威利生活的年代還沒有冰箱，靠牛來干活，用油燈來照亮。生：在外面畫不就可以嗎？師：其他同學有沒發現，這個方法也是行不通。生：堆在一起，看不清楚。生：可以用照相機。

師：能把雪花的樣子照出來嗎？

圖7顯微照相機文字介紹

生：會。孩子喜歡，就應該支持他。生：會。

師：有沒反對的？

生：家里窮，沒有那么多錢。

圖8（配文字）師讀

師：想不想看這臺顯微照相機？ 圖9（配文字）生：好大呀。師：你認為媽媽會同意嗎？為什么？師：它現在小巧精致的照相機不一樣。

師讀文字。（相機比剛出生呃小牛還要高??）師：有了這臺相機，威利的夢想能不能實現？

圖10（顯示不出）師：第一次威利拍出來就是這樣黑黑的。威利該怎么辦？生：師：??冬天就這樣過去了，雪融化了。可是威利還沒有一張成功的照片，他怎么辦？生：改進照相機。圖１１想象威利拍出照片后會說些什么、師：威利的夢想終于成功了。他能夠把美妙的雪花拍下來，這是一個了不起的創舉，可是當時的

圖１２（配文字）指名讀 人們是怎么看的。師：什么叫“稀罕”？生

師：為什么大家都不稀罕。生：因為這雪隨處都有。生：沒有人理解威利。師：覺得這樣做——生：沒有意義。能給家里帶來好處嗎？??

師：但是，威利是怎么對待的？面對大家的嘲笑他是怎么想，怎么做的？生：你們現在不理解，以后會理解的。生：那你們也買一臺看看能不能拍出來。師：你的意思是說這些照片花了我很多心思，不是隨便拍就能拍出來。師：你們都認為威利會堅持自己的夢想。毫不——生：放棄。師：事實上就是如此。

圖１３（配文字）師讀文字：“當別人??送給世界的禮物。”師：哪怕你們不在意這件禮物，可是他還是愿意把這禮物送給世界。

圖１４（配文字）師讀文字（如果盒子里的雪花都是碎的??他會拍到上百張。）師：我都想想勸威利放棄，這么難，別人都不理解。如果你是威利，你會怎么辦？生：繼續做，不在意別人的嘲笑。師：威利，你能堅持下去嗎？生：能。能。能。

師：那么堅持下去的結果呢？圖１５師講述。指導看圖師：他們都被雪花——生：吸引住了。生：太美了。生：被迷住了。師：看得——生：津津有味。師：是的，從大家臉上的神態，從微張的嘴巴看出他們深深地被迷住了，情不自禁地贊美。師讀文字。（??送給??送給??）圖１６（配文字）師讀文字。（威利在雜志上發表了許多關于雪的文章。??他還一直在工作。）

圖１７（威利在風雪中行走的畫面）音樂起動筆寫寫。交流

生：雪沒過了威利的膝蓋??我要拍出世界上最完美的照片。生：威利走進了茫茫大雪中??＼個星期后去世了。你的心情怎樣？生：??師：同學們，這茫茫風雪中踽踽獨行的威利??在風雪里步行了六英里路，回來后得了肺炎，兩

圖１８（紀念碑）生動筆寫。交流

生：我想對威利說，你是我們心中最偉大的人。??呈現文字。生讀。師：這就是他送給世界的——禮物。師：他送給我們的僅僅是這些美麗的雪花嗎？生：永不言敗的心。美好的畫面。一種堅持不懈的力量。師：雪花人威利用一輩子告訴我們堅持的故事，也是他送給我們的禮物。這些禮物不僅落在了??也落在了??落在了??這些美麗的畫面我們再來看看。欣賞雪花的圖片。

第四篇：一年級讀寫繪[定稿]

一年級讀寫繪

讀寫繪，是一種很不錯的寫作形式，它主要是用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達與創造相整合的辦法，來讓小幼兒童的學習力、想象力、創造力得到自由地發揮。不過，因為我們一年級的孩子還比較小，接觸到的文字也比較少，所以一年級“讀寫繪”的“讀”，主要是給孩子講故事。那么“寫繪”呢？“寫繪”就是聽了故事后，學生用紙筆對自己的想法或做法進行記錄。因為一年一期的學生認字少，會寫的字更少，所以這個時期主要以“繪”為主，“寫話”為輔；用“寫”與“繪”來豐富發展學生的表達能力。

有些家長可能不知道讓孩子讀什么、寫什么、畫什么。在這里我給大家簡單地提供一個方法。比如給孩子講一個童話故事，孩子在聽過之后可以續編童話，并配上精美的圖片；老師在學校給孩子讀了一首非常美的小詩歌，孩子根據自己的理解，為詩歌配上圖；周末和媽媽一起去公園玩，把自己在公園的見聞用筆畫下來，并給家里的其他人員講述自己在公園的所見所聞等等。這些智慧結晶集成小本，不僅給童年留下美好的回憶，更讓學習生活變得趣味無窮。

我們大家都知道，一年級孩子的語言表達能力還十分有限，尤其是書面語言表達。不過，我們也要看到，這個年齡階段的孩子運用線條、圖形、色塊來表達事物、心情、感受的能力卻極富創造的潛力。所以說，讀寫繪這種學習方式，可以有效地激發孩子的表達熱情，使孩子能夠運用已經擁有的能力去比表達體驗的豐富與多彩。家長朋友們，有時間和孩子一起來試一試吧。

小經驗：

1、給孩子自由發揮的空間。讀寫繪這種形式主要是發揮孩子的想象力、豐富孩子的表達能力，所以，對于孩子的寫繪作品，除非孩子主動問，一般情況下，家長盡量不要干涉。

2、教會孩子方法，而不是交給孩子樣品。“寫繪”作品講究創造，最忌臨摹，所以只需教給孩子們作畫的方法就可以了，不要因為孩子剛開始畫，所以就給一些示范作品，讓孩子仿造。

3、有針對性地、具體地點評孩子的作品。對孩子的寫繪作業進行點評，告訴孩子“繪”好在哪里，“寫”好在哪里。是色彩艷麗圖像逼真，還是繪畫有條理，有多幅圖，有故事性？還是字跡工整，語句通順，拼音正確，或是沒有錯別字，敘述準確生動？不要用“畫得還不錯”、“講得還可以”這樣的話來評價孩子的作品。

第五篇：繪本讀寫教學案例

繪本讀寫《我媽媽》

-----蝴蝶媽媽

一、創設情境，回憶繪本

師：孩子們還記得這位媽媽嗎？（幻燈片出示封面），她有什么神奇之處嗎？（生：“我媽媽”廚藝高超，會表演雜耍……）

師：還記得這幅圖嗎？（媽媽變成了蝴蝶），這節課我們就跟麗的蝴蝶媽媽去旅行好嗎？（生：好。）

二、拓展故事，想象交流

1、說話訓練

的蝴蝶媽媽在 地方，怎么樣地飛翔。（生：美麗的蝴蝶媽媽在高高的藍天上自由自在地飛翔。）（生：美麗溫柔的蝴蝶媽媽在一望無際的草原上歡快地飛翔。）

2、提出問題展開想象。

師：美麗的蝴蝶媽媽飛呀飛呀，都飛到了哪些地方？看到了什么？

（隨即板書：蝴蝶媽媽飛到了 看到了）生：自由想象表達、小組交流。

（預設：蝴蝶媽媽飛到了馬路邊看到了來來往往川流不息的汽車。）

（蝴蝶媽媽飛到了清澈見底的小河邊看到了水中的魚兒在自由自在的游泳嬉戲。）

師：學生在表達時所運用的好詞語要板書下來如：清澈見底等 ★ 這一環節，學生的思維漸漸發散開來，要引導學生大膽表達并及時給予學生鼓勵性的評

三、讀寫訓練 提升自我

★ 以 “美麗的蝴蝶媽媽在高高的藍天上自由自在地飛翔，她飛呀飛呀飛到了……”作為開頭把蝴蝶媽媽的這次旅行寫下來。

1、師：提出寫作要求

⑴注意書寫格式，正確使用標點。

⑵要按一定的順序來寫如：由高到低、由遠及近等 ⑶寫三個地方即可。

4、書寫要認真規范。

2、生：開始習作。（教師巡視指導）

3、交流匯報。

⑴小組內互相評閱。（主要指出習作中的錯字和運用不當的詞語）⑵指幾位同學的習作大家自由點評，評出其寫的好的方面及不足的方面。

四、教師小結 共同回味

師：孩子們，今天我們跟隨著蝴蝶媽媽做了一次的快樂的旅行，在你們的筆下，我們飛到了那么多遙遠的地方也看到了那么多優美的景色，真是不虛此行啊！孩子們你們多了不起呀！看來只要我們大膽想象用心思考，我們就會發現生活中的美，就能描繪生活的美!就讓我們拿起筆盡情地描繪吧！

五、教后反思 促我成長

這節課主要是對《我媽媽》中的一幅圖（“我媽媽”變成了蝴蝶）進行想象拓展，從而發散學生的思維，訓練他們的想象力、語言表達能力等，整節課學生積極性很高課堂氣氛很活躍！但也有些許遺憾，比如：我在寫作要求上要求學生按順序來寫，可是在之前的板書上我并沒有按照順序來板書，這是一個失誤；其次，我的鼓勵性語言太單一缺乏個性化每次都是你真棒你真聰明等等，我的課堂語言還要多動腦筋多斟酌。