第一篇：教師如何靈活使用小學數學教材—五段式培訓學習心得

教師如何靈活使用小學數學教材—五段式培訓學習心得

鐘屋小學張桂榮

數學課程改革已經進行了整整十多年了，下面先談談以對新一輪數學課程改革的要求：

1、教育重心的轉移，中小學教師最關注的、談論最多的是知識問題，知識問題就是指基本知識、基本技能問題，新改革要求把教學的重心從知識問題轉移到人的情感、價值觀、個性、創造性，因為后者比前者更加重要。

2、課程改革是對基礎教育的一次革新，這次課程改革絕對不是只將內容做點調整、表達方式做點變化，而是一場教育觀念的革新，是一場人才培養模式的革新，是一場課堂教學方式、學生學習方式以及日常教育教學管理等一系列領域的革新。

那么在新課改面前，教師又應該如何靈活運用教材，如何用活教材叱？教學離不開教材，但過分的依賴教材，把教材作為唯一的教學資源，這又會使教學內容單調，教學方式單一，滿足不了學生的需要，滿足不了社會的需要，同時也限制了教師和學生的創造性。即使是在教材有很大變化的今天，教師也應當靈活使用教材，讓學生多掌握一些實用知識，為他們以后走向社會，盡快的適應社會打下堅實的基礎。結合當前社會的實際情況和孩子以后的發展需要，我在教學中進行了以下幾點嘗試，收到了較好的效果。

一、加強與生活方面知識的教學

因此在創造教學情境時，應該盡量設計一些與生活有關的教學情境。特別是設計一些兒童生活中經常會遇到的情境，在讓學生學到一些實用知識的同時，也受到熱愛生活的教育。例如：在進行小學數學三年級下冊中的兩位數乘兩位數的筆算教學時，我是這樣創設教學情境的，“現在有21畝地要播種大豆，每畝地需下種12斤，總共需要準備多少斤大豆種子？”這樣的教學情境不僅引起了學生的學習興趣，使學生很快進入到教學中，還讓學生學到了與農業有關的知識。可以說是一舉多得。

二、在課堂上加入一些與各種專業有關知識的教學 在課堂上加入一些與各種專業有關知識的教學，這些專業知識不要太深奧，不用太抽象，不用太專業，可以加入一些跟建筑有關的知識，跟農業有關的知識，跟醫學有關的知識，例如：在進行應用題教學時，我很少采用書上的原題，我盡量自己來編題。在進行教學的時候我編過這樣一道應用題“我們的校園是一個長85米，寬30米的長方形，在四周砌上高2米的紅磚圍墻，每米需用磚256塊，總共需要準備多少塊磚？每塊磚4角，需要準備多少錢？”在這道題中即包含了長方形周長方面的知識，又滲透了與建筑有關的簡單知識。像這樣的題我編了很多，雖然花去了自己不少時間，但我覺得這樣做值得。因為他讓學生學到了實用的知識，在走向社會后可以少走一些彎路。

三、在實踐活動融入數學知識

我以為在以往的小學數學教學中，我們教師過于重視數學知識的教學，而很少關注這些數學知識和學生的實際生活有哪些聯系。學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節，感受不到學習數學的趣味和作用。這對學生實踐能力、創新能力和解決問題能力的培養是很不利的。新大綱明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”這就要求我們教師要結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，創設良好的教學情景，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強了學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新解決問題的能力。

例如：在測量黃豆體積時，我把學生分成了若干個小組，我沒有告訴他們如何去測量而是告訴了他們會有多種測量方法，讓他們自己去想并計算出來。這樣學生既參加了實踐活動，得到了鍛煉，又學到了知識。像這樣的例子還有很多很多。

總之，教材是課程資源之一，但不是全部，小學的教師，要充分利用身邊的有利資源，靈活的使用教材，對學生進行全面的教育，為現代化建設多培養一些有用的人。

第二篇：數學五段式培訓心得體會

數學五段式培訓心得體會

1、第一環節專家講座，內容貼近教學實際，給我很大的啟迪。課堂中師生間或者生生間的互動，不應該只看形式多樣或次數的多少，更重要是看互動的效果，而且不能只看有效無效，而是看低效、高效。

2、第二環節新秀上課，給聽課的老師們很好的示范作用。看得出溫老師是位年輕的數學老師，對教材的理解與把握雖然不能說爐火純青，但是能感覺到老師對教學內容是經過細心地鉆研，但是我總覺得復習、練習的形式比較單一，課堂的容量不夠大。復習課教學的重點除了是對知識的系統整理與提煉，更重要的是對知識的靈活應用或者是正確的判斷與辨析，因此我覺得可以出現一些判斷改錯或者是關于實際運用等各種多樣的題型，重視學生的說理過程。

3、第三環節同行辯課，辯手們各種各樣的觀點，正好體現了老師們對課堂教學的理解與追求，辯手們闡述自己的觀點與想法，碰撞出智慧的火花。我覺得這樣教師培訓的形式，緊緊地吸引住了老師們的眼球，同時也激發了老師們的思考，到底大家講的觀點合理不合理，怎樣的做法才更好，更能提高課堂互動的.高效性。大家越辯越精彩。

4、第四環節專家點評，我覺得這是一個畫龍點睛的環節。經過專家的點評，讓我進一步明白數學課的目的，不僅是對知識的再現，更重要是怎樣去啟發學生參與知識的形成與創造過程，怎樣的教學更能啟發學生的思考，培養學生的數學思想與數學思維。

第三篇：數學五段式培訓心得

1、第一環節專家講座，內容貼近教學實際，給我很大的啟迪。課堂中師生間或者生生間的互動，不應該只看形式多樣或次數的多少，更重要是看互動的效果，而且不能只看有效無效，而是看低效、高效。

2、第二環節新秀上課，給聽課的老師們很好的示范作用。看得出溫老師是位年輕的數學老師，對教材的理解與把握雖然不能說爐火純青，但是能感覺到老師對教學內容是經過細心地鉆研，但是我總覺得復習、練習的形式比較單一，課堂的容量不夠大。復習課教學的重點除了是對知識的系統整理與提煉，更重要的是對知識的靈活應用或者是正確的判斷與辨析，因此我覺得可以出現一些判斷改錯或者是關于實際運用等各種多樣的題型，重視學生的說理過程。

3、第三環節同行辯課，辯手們各種各樣的觀點，正好體現了老師們對課堂教學的理解與追求，辯手們闡述自己的觀點與想法，碰撞出智慧的火花。我覺得這樣教師培訓的形式，緊緊地吸引住了老師們的眼球，同時也激發了老師們的思考，到底大家講的觀點合理不合理，怎樣的做法才更好，更能提高課堂互動的高效性。大家越辯越精彩。

4、第四環節專家點評，我覺得這是一個畫龍點睛的環節。經過專家的點評，讓我進一步明白數學課的目的，不僅是對知識的再現，更重要是怎樣去啟發學生參與知識的形成與創造過程，怎樣的教學更能啟發學生的思考，培養學生的數學思想與數學思維。

數學五段式培訓心得（2）：

3月17日下午在流塘小學進行了數學老師五段互動式培訓。在這次培訓中無論是鄭老師的講座，李老師的課堂展示，還是精彩的辯論，都給我們留下了深刻的印象。參加這樣的活動使我受益非淺。

聽了鄭元云老師的關于《數學思想方法》的講座使我茅塞頓開。對數學思想方法的關注是近段時間比較關心的問題，鄭老師以樸素的語言談了小學數學教學中離不開小學數學思想的問題。小學生學的數學很初等，很簡單，但盡管簡單，里面卻蘊含了一些深刻的數學思想。

鄭老師著重介紹了符號化思想；數形結合思想；函數與方程思想；轉化與化歸思想和分類討論思想，以及如何結合小學生身心發展特點和小學數學教學，對學生進行這些數學思想的滲透。

函數與方程思想是最重要的一種數學思想方法。小學生所學的“加法”、“九九乘法表”、“試商”就包含了“變量”與函數的思想。而方程本質上是函數的逆運算。加法看成函數，減法是解對應的方程；乘法看成函數，除法就是解對應的方程。函數思想和方程的方法，是一個事物的兩面，都是大智慧。當然不用給小學生講函數概念，但教師有了函數思想，在教學過程中注意滲透這種變量和函數的思想，潛移默化，對學生數學素質的發展就會有很大的好處。

數學要研究的東西，基本上是數量關系和空間形式，在教學這部分知識時實際上就應體現數形結合的思想。而我們在教學的時候，往往是學數的時候就講數，到了學幾何的時候就講幾何，缺少把兩者聯系起來的意識。在數學當中，幾何具有非常重要的地位。幾乎所有重要的數學概念，最初都是從幾何中來的。所以我們不妨可以把幾何與代數結合起來教學，讓數形結合的思想發揮其特殊的作用。

還有一種思想我認為在小學階段也是很重要的，就是寓理于算的思想。小學里主要學計算，不講推理，但是計算和推理是相通的。數學活動中的畫圖和推理，歸根到底都是計算。推理是抽象的計算，計算是具體的推理，圖形是推理和計算直觀的模型。引導學生認識計算和推理的關系，從計算發展到推理，是很重要的。

數學可以分為好的數學與不好的數學。好的數學指的是能發展的、能越來越深入、能被廣泛應用、互相聯系的數學；不好的數學是一些比較孤立的內容。像函數與方程的思想、形數結合的思想、寓理于算的思想，都屬于好的數學。這些思想是可以早期滲透的。早期滲透是引而不發，是通過具體問題來體現這些思想。

好的數學就是指的這些數學思想。日本數學教育家米山國藏在從事多年的數學教育研究之后，說過這樣一段話：“學生們在學校所學到的數學知識，在進入社會后，幾乎沒有什么機會應用，因而這種作為知識的數學，通常在出校門后不到一兩年就忘掉了。然而不管他們從事什么職業，那種銘刻于頭腦中的數學精神和數學思想方法，卻長期地在他們的生活和工作中發揮著作用。”理論研究和人才成長的軌跡都表明，數學思想能隨時隨地發生作用，使你受益終生。

正如鄭老師所說：“三流的老師教知識，二流的老師教方法，一流的老師教思想。” 一名好的數學老師就是能夠教給學生好的數學思想，使其終生發展。

第四篇：三年級數學教材培訓學習心得

三年級數學教材培訓學習心得

達德小學

張明珠

通過本次學習，使我受益匪淺。在學習過程中，我領悟到了教學既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生終身學習的愿望和能力，讓學生享受“快樂數學”。

新教材注重由“情景串”引出“問題串”，倡導數學課堂生活化，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際生活中的問題抽象成數學問題，并加以解決。本冊教材較好的體現了這一理念，采用教材中的教學情境，將課本數學變為生活數學，盡量創設生活化的課堂情境，使課堂成為一種開放的“生活化”數學。“動手實踐、自主探索、合作交流”是新課程標準倡導的重要學習方式。就是要求我們把抽象的數學知識化為具體的、摸得著的、看得見的、可操作的數學。所以在教學中要注意從學生的數學現實出發。引領學生不斷經歷艱辛的自主探索學習過程，讓學生親身經歷數學的“再發現”“再創造”過程，不僅要學會知識，更主要讓學生感受如何學習，實現了數學課程促進學生全面、可持續、和諧發展的特點。

數學課程的目標不只是讓學生獲得必要的數學知識、技能，它還應當包括在啟迪思維、解決問題、情感與態度等方面的發展。面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生快樂地學數學。使學生體會到知識中有玩，玩中有知識，有利于鼓勵引導學生積極學習，保持學生對數學的興趣和學好數學的信心，學到的不再是枯燥無味的數學知識。

以上是我在學習中的一些體會。我將帶著新課改的理念積極的投入到工作中去，并把數學知識運用于實踐，使數學教學更貼近學生的生活，使學習變得有趣、生動、易懂。

第五篇：小學語文教材培訓學習心得

小學語文教材培訓學習心得

——老湖鎮中心小學 侯慶榮

10月21——22日我參加了三年級語文教材培訓，通過聽課、評課、聆聽專家報告，深刻地體會到本次培訓培訓模式的新穎，交流互動頻繁，反饋及時，體驗深刻，成效顯著。通過學習，聽專家們的講座，使我深刻認識到：作為語文教師，不但要有豐富的教學經驗，還要有自己的教學理論。

通過培訓，使我進一步明白：教育科研能夠提高教師的專業化水平，是促進教師專業化發展的有效途徑，是提高教師素質，培養高素質人才的一條捷徑。我們教師在新的課改中任重而道遠,即如何把信息知識同其他課程整合起來,教師首先要有課程整合的意識,在備課、上課、課余的輔導中要合理利用信息資源。其次，教師應教學生如何正確應用信息資源，如何教會學生學習，學科之間如何融合貫通，學以致用，如何與別人溝通與交流，真正成為學習的主人，把新課程理念真正貫徹落實到教學當中來，這和老師的學習與引導是分不開的。

從四節語文閱讀教學的公開課，我深刻體會到閱讀教學要做到回歸本位，即聽說讀寫能力的培養。閱讀教學要集中體現以下幾個方面：

1.主體觀——從“教師為中心”到“學生為主體”。語文課程改革的一個十分重要的觀點就是使學生真正成為學習的主體。在語文教學中，要實現這一目標，應注意以下幾點：

（1）師生關系民主、合作、和諧。

有的學者指出，現代教學中的師生關系必須成為開放型的民主平等的主體間性的關系，其基本要求是：師生的相互尊重，師生的相互理解，師生的交互作用。教師的角色也應由知識的傳授者和權威變為學習材料的提供者、學習過程的調控者、學習氣氛的營造者、學習興趣的激勵者、學習信息的交流者和學習探究的協作者。

（2）全體學生參與教學全過程。

語文教學中學生的參與要做到：樹立并體現“差異參與”的教學觀念，使全體學生都以自己的方式和程度參與教學過程；學生的參與應是全程參與，要努力創造機會，使學生參與教學目標的確定、教學目標的達成、教學流向的調整、教學效果的評價；保證學生以不同方式參與教學，以充分的學生個體學習為參與的主要方式，輔之以小組學習、全體學習的方式；切實保證學生參與的程度、時間，避免形式主義的膚淺的參與；鼓勵學生大膽質疑，發表自己的獨立見解，保護和激發學生參與的積極性。在閱讀教學中力求做到：目標盡可能讓學生確定，“通過今天的學習，你想學到什么呢？”

問題盡可能讓學生提出，“讀了這篇課文，針對課文的題目和內容，你能提出自己的問題嗎？” 問題盡可能讓學生解決，“有了問題就要解決問題，那么，你打算怎樣去解決自己提出的問題呢？” 方法盡可能讓學生掌握，“我想通過讀書來解決問題。”“我通過查閱資料來解決問題。”“我們小組可以通過討論來解決問題。” 過程盡可能讓學生參與，自學、質疑、探究、合作、匯報、品讀、體驗等都讓學生來參與。知識盡可能讓學生發現，“我讀懂了這個問題。”內容盡可能讓學生選擇，“老師，我想匯報這個問題。”

（3）切實保證學生充分、自主、獨立的語文實踐。

實語文課程標準語文教學將學生的語文實踐放在十分突出的地位，學生可以根據自己的學習水平和興趣選擇學習內容、學習方式、學習伙伴、學習進度，學生可以有充分的讀書、思考、質疑、討論、練習的時間，學生可以充分發揮創造力、想象力。

2.閱讀觀——從“還原”到“建構”。

小學生是一個特殊群體的讀者，對于他們，閱讀具有兩重意義，一方面是學生要通過閱讀，解釋本文話語的結構方式，從詞到句到篇章，學生將在教師的指導下給于恰當的解釋。另一方面，學生在閱讀中要透過語言的結構方式探求本文的話語意義。《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

3.過程觀——從“傳話”到“對話”。

《語文課程標準》提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”

間言語與精神的溝通、感悟和融合。二是對話教學體現以人為本的教學理念。對話教學改變了兒童作為工具、手段、奴隸的處境，使學習活動成為促進兒童言語和精神成長的一部分。三是對話教學順應了開放教學的需要。開放教學實行的是課堂教學與課外活動、其他學科以及校外生活的溝通。這樣，教師作為知識壟斷者的權威被消解了。“對話”的本質不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上，而是一種“共享”，是師生之間共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義與價值等。由此可見，語文教學不只是一種知識傳授的過程，而是一種人與人之間的平等的精神交流，通過“對話”獲得人生體驗和生活智慧的過程。

閱讀教學中的“對話”教學，包含著“閱讀對話”和“教學對話”兩層意思。“閱讀對話”，其主要形式是“師本對話”和“生本對話”。“教學對話”是教師與學生、學生與學生之間的對話過程，其主要形式是“師生對話”和“生生對話”。在“對話”式閱讀教學中，教師與學生一樣，都是對話的主體，彼此接納與分享，互動交流，從而達到共同發展的目的。

4.方式觀——從“肢解分析”到“整體感悟”、從“理性分析”到“情感體驗”。

長期以來，閱讀教學關注的是文本的局部細節，忽視對文本內容的整體把握。教師在教學一篇課文時，將完整的課文肢解成字、詞、句、段。學生學完一篇課文，除了掌握若干字、詞、句、段的意思以應付考試而外，對課文中蘊含著的深刻思想和生動的形象缺乏整體的把握和感悟。這樣的閱讀教學不利于學生語文素養和人文素養的提高。針對這一問題，《語文課程標準》明確提出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”整體把握和感悟，符合學生學習語文的認知規律和心理規律。就教學方法而言，整體把握和感悟的方法應該是多種多樣的。例如：有的課文可以采用誦讀的方法，讓學生整體感悟文章的思想內容，品味美妙的語言文字。有的課文可以采用思路教學的方法等等。

總之，這幾天的小學語文教材培訓中，為我們完善自我，提高理論水平提供了難得的平臺，在教學中，作為一名實施者，我一定積極尋求適應現代教學改革的新路子，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現代教學改革需要，切實發揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領性，使學生獲得能力的提高，讓我們的教學工作腳踏實地，讓我們的教育落到實處，為推動我校語文閱讀教學，貢獻自己的一份力量。