第一篇：淺談美術插畫在小學語文教學中的有效使用

淺談美術插畫在小學語文教學中的有效使用

天臺縣坦頭中心小學 陳慧雅

[摘 要]插畫是小學教材的有機組成部分, 是小學課堂教學的重要資源。正確認識插畫在課文中諸如營造語言情景、激發形象思維、陶冶審美情操等方面的作用, 是進行插畫藝術構思與創意, 把握造型與技法分寸的先決條件。

[關鍵詞]美術插畫 小學 語文教學

在現代設計領域中，插畫設計可以說是最具有表現意味的，它與繪畫藝術有著親近的血緣關系。插畫藝術的許多表現技法都是借鑒了繪畫藝術的表現技法。插畫藝術與繪畫藝術的聯姻使得前者無論是在表現技法多樣性的探求，或是在設計主題表現的深度和廣度方面，都有著長足的進展，展示出更加獨特的藝術魅力，從而更具表現力。從某種意義上講，繪畫藝術成了基礎學科，美術插畫成了應用學科。廣義的“插畫”就是我們平常所看的報紙、雜志、各種刊物或兒童圖畫書里，在文字間所加插的圖畫，統統稱為“插畫”。

當新語文教科書發下來的時候，學生們最喜歡先翻看書中的美術插畫，尤其是課本前的彩色插頁，可見學生對插畫的興趣。小學教材中的美術插畫不僅數量多，而且色彩鮮艷，具體形象，富有童趣。這些插畫有利于激發學生的學習興趣，幫助學生認識事物，理解課文內容，有助于培養學生的觀察、想象、思維和表達能力。作為小學教材的美術插畫, 筆者認為, 它既有一般文學插畫的功用, 同時也有其特殊的內在規律。正確認識教材插畫的意義, 是進行插畫藝術構思與創意, 把握造型與技法分寸，合理授學與立德樹人的前提。

一． 美術插畫的作用

在小學低年級語文教材中，每篇課文都配有一幅或多幅精美的美術插畫。這些插畫具體形象，直觀性強，同時又具有趣味性和啟迪性，這非常有利于提高小學生學習語文的興趣。同時，這種圖文并茂的教材編排，符合低年級小學生的年齡特點，能幫助學生更好地理解課文內容。因此，在小學低年級的語文教學中如能靈活、巧妙地運用插畫，不僅有助于激發學生的興趣和情感，而且能豐富學生的直觀經驗和感性知識，更好地聯系生活實際，為正確、深刻地理解教材打下基礎。筆者認為，美術插畫在小學語文教學中的作用主要表現在以下方面：

（一）吸引眼球

小學插畫顏色豐富多彩，造型或簡約、或可愛、或怪異，畫面生動形象，極富感染力。各式各樣的美術插畫是一個充滿想象與創意的世界，對于小學生而言，尤其是低年級學生，識字少，語言理解能力還沒有達到一定的程度，過多的文字和說明只會讓他們厭煩，而插畫多變而又夸張的造型更能吸引他們的眼球，它來源于現實世界卻又跳脫出現實世界。一個帶翅膀的奶瓶讓小讀者驚奇，又或者一只穿警服的鼴鼠讓小學生著迷不已。

（二）簡單明了

低年級學生理解能力較差，對一些抽象的知識很難理解，往往也不感興趣，而對具體可感的彩圖卻興致勃勃。教師可根據學生的這種心理特點，巧用課文中的美術插畫來幫助學生化難為易，化抽象為具

千萬不可視而不見，無從下手，必須充分發揮它潛在的重要作用。

三．美術插畫在小學語文教學中的使用策略

（一）插畫導入，激發學生學習興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣和愛好是最好的老師，有了興趣和愛好的推動，才有希望跨上成功的道路。”兒童的世界是一個色彩斑斕、生機勃勃的世界，而現行教材所配備的每一幅插畫，不僅符合小學生的年齡特點，而且極大地迎合了孩子們純真的心理，激發了他們強烈的好奇心。書中那一幅幅生動的畫面都是一個個新穎的故事。一節新課伊始，同學們的眼神總是先游移于文本插畫上，這些繽紛的畫面引發了他們多少童真而又神奇的遐想。所以執教者如何抓住有效契機開啟學生們興趣的閥門，這是教學成功的重要一環。

如教學《滴水穿石的啟示》一課，書中配有美術插畫，插畫內容與本課緊密相連，教師以插畫導入，讓學生仔細觀察插畫，引發學生思考：“這塊石頭長相奇特，是如何形成的？”根據課文題目“ 滴水穿石”引發想象：“ 水滴真的能將石頭滴穿嗎？這是一個怎樣的過程呢？”學生在進行思考的同時，產生對文章內容的興趣，迫不及待地等待教師講解，以此形成一種期待，接下來文章內容的講解自然水到渠成，事半功倍。

（二）觀察插畫，幫助學生理解教材

小學生是一個較為獨特的群體，他們熱情單純，積極向上，充滿活力，但他們的思維能力低下，對于生硬的文字語言并不能很好地理解，他們更喜歡課文中生動形象的畫面，這時，美術插畫就起到了不可替代的輔助闡釋作用，在課堂上引導學生觀察插畫，能使他們對該事物有具體形象的認識，并且符合兒童以形象思維為主的認知特點。

課文中的插畫有的是單幅的，有的是雙幅的，還有的是連續幾幅的，但是每幅圖畫都包涵了課文中的不同內容。根據這一特點，在學習配有雙幅圖以上的課文時，我們不僅可以讓學生來說說每一幅畫的大概內容，還可以讓學生找找課文的哪幾個自然段寫了這幅畫的內容。比如在學習語文一年級下冊的第8 課《棉鞋里的陽光》時，我們可以巧秒地用好文中的兩幅圖。分別出示這兩幅圖先讓學生說說：圖上說了什么內容呢？（第一幅講的是媽媽給奶奶曬棉被，第二幅圖講的是小峰給奶奶曬棉鞋。）再讓學生找找課文哪幾個自然段寫了第一幅圖中的內容？ 哪幾個自然段又寫了第二幅圖的內容呢？ 經過這樣的引導，學生對課文內容便有了很清晰的思路；如學習語文二年級下冊的第32課《阿德的夢》，這是一篇略讀課文，本身不需要對課文細節了解得多么詳細，課堂目標是通過阿德做的夢來了解科學，培養學生對于科技創新的興趣，課文每段話都配備了插畫，即使學生不讀課文，直接看插畫也是可以看懂文意的，不就像孩子喜歡看的漫畫嗎？小學生的思維特點和認知規律是“從生動的直觀到抽象的思維”，針對這一特點，教學中把彩色插畫和課文內容一一對照，讓這些插畫緊緊地吸引住每一位小同學，激發他們的靈感，促使他們對畫面進行積極的抽象思維，加深對課文的理解和記憶,這樣理解課文就一點難度都沒有了。

（三）插畫想象，培養學生創造能力

教師在教學過程中最重要的是要激發學生的創造力，培養學生自主思考問題的習慣，并且能夠不依賴教師、獨立解決問題的能力，激發學生的創作熱情，讓學生學會自己創作，培養學生個性的發展。愛

禮儀教育等等。小學生的心靈是純凈的，就如一張白紙，你給他畫上什么色彩，他就是什么色彩，沒有大人世界的烏煙瘴氣，是一個純粹的有著潔凈空氣的世界。語文教師在講解勵志文章時，要著重渲染那種純粹的心靈斗志，讓學生擁有一顆純凈美好的心，對于提高學生的讀寫能力有著重要的作用。如《艾滋病小斗士》一課，教師首先要明確本課的中心主旨，引導學生觀察文中插畫，教師可以提問：“在圖中你看到了什么？”學生爭先恐后地回答圖中瘦骨嶙峋的恩科西的情況。教師繼續問：“還能看到其他的東西嗎？”有學生靈機一動：“ 看到了恩科西面對病魔的堅強勇氣。”“從他的微笑中看到了恩科西與病魔斗爭的頑強斗志。”教師對學生的回答作出總結，讓學生通過對本文的學習，體會到關愛他人以及勇敢面對困難的美好品質，感染學生，激發學生的讀寫欲望，培養學生的讀寫能力。

此外，插畫中還有中華人民共和國地圖、南京長江大橋圖、司機叔叔節油圖、農民伯伯種田圖、排隊買票圖等插畫，這些都是向學生進行思想品德教育的極好素材。在教學中要注意抓住時機，有機聯系，滲透思想品德教育，讓教學和德育有機地整合起來。

總之，小學語文課本中的美術插畫對小學生學習知識來說是一種非常珍貴的資源，是提升教材內在品質的潤滑劑，是錦上添花的方式。其作用不僅僅在于畫面本身，它的影響是潛在的,深遠的。利用美術插畫 ,可以讓學生整體感受作品的外觀形象 ,還可為作品的情感感染打下良好的基礎。教師必須充分認識到它的重要性，并把它很好地利用到課堂上，它不僅能使抽象的知識變得生動形象，而且打破了學科界限，有效的實現了課程整合，它的作用不容忽視。我們不能因其不起眼而忽視它，而應該很好地利用好美術插畫這一教學資源，充分挖掘它的作用，讓課文插畫走近孩子，讓課堂教學因插畫而更精彩，重視和挖掘課本插畫中蘊涵的積極因素，提高學生各方面的能力，促進學生的德智體美勞全面發展！

參考文獻：

[1]陳 芬 如何充分利用小學語文教材中的插圖，小學作文創新教學，2013.[2]趙坤 淺談“課文插圖”在小學語文教學中的運用, 新課程，2011.8 [3]何艷 課文插圖———不可忽視的習作資源,教學與管理，2012.[4]王麗 借助插圖進行能力訓練, 素質教育, 2013.[5]李云 淺談小學語文教學中課文插圖的使用,龍源期刊,2011年63期 [6]邵西為 淺談插圖在小學語文教學中的應用,素質教育,2012.7

第二篇：插畫在小學美術教學的應用

插畫在小學美術教學的應用

中山路小學 柏湘湘

一、插畫在小學美術教學中的作用

插畫是一種附在圖書、報紙、雜志中的一類圖片，能對文字內容起到補充說明的作用，由此突出文章的主題，提高藝術表現力。而在小學美術教學中，插圖的形式更加豐富多樣，并且很多插畫都具有趣味性和生動性，使學生更容易接受，能提高美術教學內容的表現力。在美術教學中，教師一般都會先讓學生欣賞教材中的一些插畫和文字，在讓學生明確了學習的內容以后才能讓學生自己去完成一個美術作品，而在欣賞插畫過程中，學生很容易被插畫上豐富的圖案和色彩所吸引，通過插畫中的風景和人物能夠聯想到很多的畫面，能提高學生創作時的想象力，并提高學生的動手和動腦能力。

二、插畫在小學美術教學中的運用

小學美術制作課是美術教學中的一項重要內容，對于提高學生的動手能力有重要作用。小學美術制作課要求學生在觀察完圖片以后自己動手完成手工作品。在開展手工制作前學生要準備好制作的工具。以小學一年級的《魚兒游游游》為例，教師展示了很多魚兒圖片，學生要準備好彩泥、剪刀以及彩紙，運用自己的想象造型出魚兒的各種型狀，有學生制作了熱帶魚、鯨魚、鯉魚等，還有的學生制作了大蝦、章魚等海底的動物，在教師的引導下，學生的學習積極性非常高，課堂效果非常好。其具體的教學流程如下：確立教學目標：教學生用彩泥造型出各種海底的動物，提高學生的動手操作能力。教學難點：如何選擇正確的顏色、如何搭配出表現力強的作品。工具：彩泥、牙簽、格尺、墊板。教學過程：觀看插圖，與學生互動，調動課堂學習氛圍；教師將自己造型出的菜肴展示給學生，教師指導難點動作，學生觀看學習；學生互動交流，自己制作一個作品，在同學面前展示。上面插畫教學案例提高了學生的動手操作能力和想象力，教師在課堂中只需要適當地引導，學生成為課堂的主體，大大提高了學生的學習興趣，為此，插畫在小學美術教學中的作用是非常大的。

第三篇：插畫在小學語文教學中的作用

插畫在小學語文教學中的作用

天臺縣坦頭中心小學 陳慧雅

[摘 要]插畫在中國被人們俗稱為插圖，是小學教材的有機組成部分, 是小學課堂教學的重要資源。正確認識插畫在課文中諸如營造語言情景、激發形象思維、陶冶審美情操等方面的作俑, 是進行插畫藝術構思與創意, 把握造型與技法分寸的先決條件。[關鍵詞]插畫；插圖；小學語文教學；重要資源

在現代設計領域中，插畫設計可以說是最具有表現意味的，它與繪畫藝術有著親近的血緣關系。插畫藝術的許多表現技法都是借鑒了繪畫藝術的表現技法。插畫藝術與繪畫藝術的聯姻使得前者無論是在表現技法多樣性的探求，或是在設計主題表現的深度和廣度方面，都有著長足的進展，展示出更加獨特的藝術魅力，從而更具表現力。從某種意義上講，繪畫藝術成了基礎學科，插畫成了應用學科，廣義的“插畫”就是我們平常所看的報紙、雜志、各種刊物或兒童圖畫書里，在文字間所加插的圖畫，統統稱為“插畫”。作為小學教材的插畫, 筆者認為, 它既有一般文學插畫的功用, 同時也有其特殊的內在規律。正確認識教材插畫的意義, 是進行插畫藝術構思與創意, 把握造型與技法分寸，合理授學與立德樹人的前提。

小學教材中的插畫不僅數量多，而且色彩鮮艷，具體形象，富有童趣。這些插畫有利于激發學生的學習興趣，幫助學生認識事物，理解課文內容，有助于培養學生的觀察、想象、思維和表達能力。筆者認為，插畫在小學語文教學中的作用主要表現在以下五個方面：

一． 吸引眼球，激發學生學習興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣和愛好是最好的老師，有了興趣和愛好的推動，才有希望跨上成功的道路。”兒童的世界是一個色彩斑斕、生機勃勃的世界，而現行教材所配備的每一幅插畫，不僅符合小學生的年齡特點，而且極大地迎合了孩子們純真的心理，激發了他們強烈的好奇心。書中那一幅幅生動的畫面都是一個個新穎的故事。一節新課伊始，同學們的眼神總是先游移于文本插畫上，這些繽紛的畫面引發了他們多少童真而又神奇的遐想。所以執教者如何抓住有效契機開啟學生們興趣的閥門，這是教學成功的重要一環。

如教學《滴水穿石的啟示》一課，書中配有插畫，插畫內容與本課緊密相連，教師以插畫導入，讓學生仔細觀察插畫，引發學生思考：“這塊石頭長相奇特，是如何形成的？”根據課文題目“ 滴水穿石”引發想象：“ 水滴真的能將石頭滴穿嗎？這是一個怎樣的過程呢？”學生在進行思考的同時，產生對文章內容的興趣，迫不及待地等待教師講解，以此形成一種期待，接下來文章內容的講解自然水到渠成，事半功倍。

二． 簡單明了，幫助學生理解教材

小學生是一個較為獨特的群體，他們熱情單純，積極向上，充滿活力，但他們的思維能力低下，對于生硬的文字語言并不能很好地理解，他們更喜歡課文中生動形象的畫面，這時插畫就起到了不可替代的輔助闡釋作用，在課堂上引導學生觀察插畫，能使他們對該事物有具體形象的認識，并且符合兒童以形象思維為主的認知特點。

課文中的插畫有的是單幅的，有的是雙幅的，還有的是連續幾幅的，但是每幅圖畫都包涵了課文中的不同內容。根據這一特點，在學習配有雙幅圖以上的課文時，我們不僅可以 1

讓學生來說說每一幅畫的大概內容，還可以讓學生找找課文的哪幾個自然段寫了這幅畫的內容。比如在學習語文一年級下冊的第8 課《棉鞋里的陽光》時，我們可以巧妙地用好文中的兩幅圖。分別出示這兩幅圖先讓學生說說：圖上說了什么內容呢？（第一幅講的是媽媽給奶奶曬棉被，第二幅圖講的是小峰給奶奶曬棉鞋。）再讓學生找找課文哪幾個自然段寫了第一幅圖中的內容？ 哪幾個自然段又寫了第二幅圖的內容呢？ 經過這樣的引導，學生對課文內容便有了很清晰的思路；如學習語文二年級下冊的第32課《阿德的夢》，這是一篇略讀課文，本身不需要對課文細節了解得多么詳細，課堂目標是通過阿德做的夢來了解科學，培養學生對于科技創新的興趣，課文每段話都配備了插圖，即使學生不讀課文，直接看插圖也是可以看懂文意的，不就像孩子喜歡看的漫畫嗎？這樣理解課文就一點難度都沒有了。

三．活躍思維，培養學生創造能力

教師在教學過程中最重要的是要激發學生的創造力，培養學生自主思考問題的習慣，并且能夠不依賴教師、獨立解決問題的能力，激發學生的創作熱情，讓學生學會自己創作，培養學生個性的發展。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”課文中的插畫表現的都只是某一瞬間的情景，留有許多想象的空間，假如我們只是看到什么就說什么，那學習就猶如一潭死水，因此教學時要讓學生展開合理的想象，因為想象可以“思接千載，視通萬里。籠天地于形內，挫萬物于筆端”。

在學生的學習過程中，教師如果能夠讓學生為插畫配音，則能夠激發起學生的創新思維。如在講解《狼和小羊》一文時，文章中的一句話“狼就往小羊身上撲去??”，因為此句是文章的結尾句，所以用的是省略號，這給學生留下了較大的想象空間。教師應結合插畫內容，讓學生們充分發揮想象力來續編故事的結局。有的學生就會看到插畫中小羊身后是小河，就會續編“狼往小羊身上撲去，小羊靈機一動，轉了個身，狼就撲進了小河中，被沖向下游了”。也有學生看到小河邊上有石頭，就會續編“狼往小羊身上撲去，但小羊踩著石頭跳到了河對岸，狼沒有撲到小羊，被石頭絆倒摔進了河里”。可見，通過插畫來續編課文的結局，既鍛煉了學生的思維能力，也提高了他們的語言表達能力。

四． 巧用引導，訓練學生表達能力

插畫根據教材中提供的詩歌、散文、寓言故事等等為素材, 把其中的形象、場景繪制成圖畫, 使得文學語言立體化, 抽象的文字通過畫家的想象、構思、提煉、加工, 從而創造山鮮活、生動感人的神奇境界, 用生動具體的形象使學生產生共鳴。兒童學習知識時, 在具體可感的情境中去感受藝術形象, 學生面對圖畫中的形象, 感到新鮮、親切,就會觸發描述性語言的動機, 對于理解和運用課文中的字、詞、句和篇章知識, 促進語言思維能力的提高, 無疑是便捷的、必要的。教師引導學生進入情境, 觀察情境, 體驗情境, 就會使學生在欣賞圖畫時擴展個人眼界, 感受美感樂趣, 情有所牽, 心有所動,從而達到“情景交融”，“情動而辭發”的境界。插畫中恰如其分、生動可感的生活場景, 線條的曲折, 色彩的濃淡, 空間的遠近, 體積的大小等等都能調動人的感覺, 使人產生視覺高潮, 引起情感效應, 學生可以體驗到自然的美好, 生命的美好。教師正可以借此創設教學的情感氛圍, 調動起學生的內在情感, 接通學生平時經驗和感受的積累, 把認知活動和情感活動結合起來, 從而能更好地幫助學生理解和把握教材, 提高學生說話寫話的能力。

對學生進行看圖說話、寫話訓練，其實就是引導學生運用祖國語言文字的過程。課文插畫有力地為學生進行說話、寫話提供了條件，作為教師我們應當充分利用好這一資源。如語文一年級下冊《操場上》中的插畫，可以引導學生用上“ 有的??有的??有的??還有的??”進行說話寫話練習；如二年級下冊第8課《卡羅爾和她的小貓》中的插畫，可以引導學生“你看見了什么？ 它們分別在哪兒？ 在干什么？ ”學生通過教師有意識的引導、訓練，便能迅速掌握完整的句式說話寫話了。

五．立德樹人，滲透學生品德教育

在對小學生的教育中，德育首當其沖，處于非常重要的地位，教師要隨時隨地利用課本中的知識對學生進行思想品德教育，讓學生學會如何做人。筆者根據小學生的思維特點，總結出小學課本中的插畫，除了其基礎知識教育功能外，更重要的就是其中豐富的思想教育內涵。教師應抓住課本中的插畫這塊德育陣地，對學生進行思想品德教育。如在課本里用得最多的學校生活場景圖中，用國旗對學生進行愛祖國、愛人民、愛中國共產黨的愛國主義教育；用體育運動對學生進行體育鍛煉安全及衛生的教育；用整潔干凈的校園對學生進行講衛生、愛環保的教育；用師生間、同學間彼此打招呼對學生進行簡單的禮儀教育等等。此外，插畫中還有中華人民共和國地圖、南京長江大橋圖、司機叔叔節油圖、農民伯伯種田圖、排隊買票圖等插畫，這些都是向學生進行思想品德教育的極好素材。在教學中要注意抓住時機，有機聯系，滲透思想品德教育，讓教學和德育有機地整合起來。

總之，小學語文課本中的插畫對小學生學習知識來說是一種非常珍貴的資源，教師必須充分認識到它的重要性，并把它很好地利用到課堂上，它不僅能使抽象的知識變得生動形象，而且打破了學科界限，有效的實現了課程整合，它的作用不容忽視。我們要認真鉆研教材，重視和挖掘課本插畫中蘊涵的積極因素，提高學生各方面的能力，促進學生的德智體美勞全面發展。

參考文獻：

[1]高林生.新思維新策略[M].海南：海南出版社，2003.［2]蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議［M］.教育科學出版社，2005-12.[3]周林.利用課文插圖打造有效課堂.新課程研究·教師教育，2009（3）.[4]劉金輝.新實驗教材插圖在教學中的作用.廣東教育, 2004年第06期 [5]唐翔.中小學教科書插圖研究綜述[J].教學與管理，2010,70-72

第四篇：插畫在小學美術教學的應用

插畫在小學美術教學的應用

一、插畫在小學美術教學中的作用

插畫是一種附在圖書、報紙、雜志中的一類圖片，能對文字內容起到補充說明的作用，由此突出文章的主題，提高藝術表現力。而在小學美術教學中，插圖的形式更加豐富多樣，并且很多插畫都具有趣味性和生動性，使學生更容易接受，能提高美術教學內容的表現力。在美術教學中，教師一般都會先讓學生欣賞教材中的一些插畫和文字，在讓學生明確了學習的內容以后才能讓學生自己去完成一個美術作品，而在欣賞插畫過程中，學生很容易被插畫上豐富的圖案和色彩所吸引，通過插畫中的風景和人物能夠聯想到很多的畫面，能提高學生創作時的想象力，并提高學生的動手和動腦能力。

二、插畫在小學美術教學中的運用

小學美術制作課是美術教學中的一項重要內容，對于提高學生的動手能力有重要作用。小學美術制作課要求學生在觀察完圖片以后自己動手完成手工作品。在開展手工制作前學生要準備好制作的工具。以小學二年級的《今日菜單》為例，教師展示了很多菜肴圖片，學生要準備好彩泥、剪刀以及彩紙，運用自己的想象造型出各種菜肴，有學生制作了農家菜、小辣椒、豌豆等，還有的學生制作了大蝦、魚等菜肴，在教師的引導下，學生的學習積極性非常高，課堂效果非常好。其具體的教學流程如下：確立教學目標：教學生用彩泥造型出各種菜肴，提高學生的動手操作能力。教學難點：如何選擇正確的顏色、如何搭配出表現力強的菜品。工具：彩泥、牙簽、格尺、墊板。教學過程：觀看插圖，與學生互動，調動課堂學習氛圍；教師將自己造型出的菜肴展示給學生，教師指導難點動作，學生觀看學習；學生互動交流，自己制作一個作品，在同學面前展示。上面插畫教學案例提高了學生的動手操作能力和想象力，教師在課堂中只需要適當地引導，學生成為課堂的主體，大大提高了學生的學習興趣，為此，插畫在小學美術教學中的作用是非常大的。

作者：洪晶 單位：內蒙古呼和浩特市回民區西龍王廟小學

第四篇：美術教學中小學生色彩研究

一、小學生的色彩心理傾向特點

澳大利亞心理專家經過大量實驗證明：年齡越小的學生對于事物的認識、辨別與選擇多是根據對視覺有強烈感染力的色彩進行的。人的顏色心理傾向會受年齡階段、知識水平、生活經驗等因素影響的，小學階段的學生年齡小、思想純潔、好動并好奇心強，容易被純色、明亮度高、飽和度高的色彩所吸引，紅色、黃色、綠色、藍色等視覺敏感色都是可以產生強烈視覺刺激的顏色，都能在第一時間引起小學生的注意。因此都成了小學生的最愛。顏色是促成世界的重要元素，面對色彩繽紛的世界，采用有效的色彩教學方法以正確引導學生認識色彩、分辨色彩、感受色彩，是為小學生走進美術天地而架起的一道絢麗的彩虹橋。

二、美術教學中引導小學生感受色彩的有效途徑

美術教學中小學生對色彩感受的學習，來源于美術教師的輔導，“輔”在于以學生為主體的輔助作用；“導”在于如何循循善誘的加以正確引導。由于受小學生活潑好動、自制力差、注意力最長只能堅持在15分鐘左右、對色彩的感受能力不同等制約因素的影響，美術教師要精心設計課堂教學內容與方案，采用靈活多樣的教學方式，因材施教，以提高小學生的學習效率。

（一）圖片識色，游戲場景中的色彩捕捉

小學生活潑好動，游戲是他們的興趣所在、是他們樂于參與的天堂，美術教學中利用美術教學游戲融于教學中，可以發揮興趣的魔力，可以是小學生在美術學習中全身心的投入、提高學習效率。高爾基說過“：游戲是兒童認識世界的途徑。”游戲運用在小學美術教學中，不僅可以調動起小學生的學習積極性，而且可以活躍課堂學習氣氛，創設出生動有趣的學習情境。因此，將各種顏色的圖片穿插出現在兒童游戲中，讓學生在游戲中捕捉色彩、感受色彩，是兒童更容易接受的學習方式。教育家蘇霍姆林斯基說“：任何一種教育現象，孩子們越少感到教育者的意圖，教育效果越大。”小學生們喜歡使用鮮艷的顏色涂涂畫畫，是他們想感知這個世界的表現方式，游戲中的樂趣可以使小學生的美術天性一觸即發，瞬間得到釋放，學習熱情高漲，教學效果事半功倍。例如：《形與色》一課中，在認識常用的色彩學習內容中，如：紅、黃、藍、綠等色彩可以收集各種顏色系列的水果、動物、植物等卡片，紅色系列收集紅蘋果、紅棗、西紅柿、紅石榴、紅楓葉等形狀；綠色系列收集獼猴桃、綠甘藍蔬菜、綠色樹葉、綠色葡萄、西瓜等形狀；黃色系列收集橙子、木瓜、柿子、芒果、檸檬、杏、梨等形狀；藍色系列收集藍莓、藍色大閃蝶、淺藍色的天空、深藍色的大海、馬蘭花、藍色金龜子等等卡片。根據收集的卡片數量混合后平均分配給全班學生。小朋友，我們今天來玩一個“找朋友”的游戲，看誰找的快又準！接下來老師每講完一種顏色，看看誰手中的卡片和老師手中的卡片是朋友的就舉手，到講臺上來在老師的卡片周圍放好。于是學生們的學習興趣一下子被調動起來，認真聽完老師講課后，都爭先恐后的將自己手中的卡片放到臺上準確的位置。學生們在玩中學到了知識，學習中充滿了樂趣。

（二）音畫結合，音符跳動中的色彩呈現

把音樂帶入美術課堂，可以激發人的靈感，使畫面色彩內容更加豐富，提高畫面色彩的感染力，學生在學習過程中受到了耳濡目染的催化作用，情緒被調動了起來，注意力高度集中，色彩印象會更加深刻。美術是流動的音樂，音樂是凝固的畫面。小學美術教學中利用音畫結合的教學方式，既可以增強美術色彩的趣味性，又可以激發小學生的想象力有助于拓展藝術空間，聲中有畫、畫中有聲、色彩隨音樂起舞的學習環境充滿了快樂，美術色彩在音樂感染力的輔助下更加具有動感美。例如：《春天的顏色》一課中，可以伴隨著播放《春天在哪里》這首歌，同時展示符合這首歌曲的一幅青山綠水、紅花綠草、小黃鸝的春天風景畫：春天在哪里呀春天在哪里/春天在那青翠的山林里/這里有紅花呀/這里有綠草/還有那會唱歌的小黃鸝??學生通過聽覺與視覺的共同作用，在跳動的音符中感受春天豐富的色彩，感受季節美。春天五彩繽紛、鳥語花香、生機盎然，給人以無限美好的記憶。小朋友們，春天如此的美麗，那么春天的顏色是什么顏色呢？你想用什么顏色來描繪春天呢？我們都來畫一畫吧！然后教師引導學生使用自己喜歡的色彩加以描繪和表現春天。涂抹出自己心目中的春天的色彩，表達自己感受到的春天的景色，培養他們的審美能力和創造能力，激發他們對大自然的熱愛，豐富他們七彩的精神世界。

（三）繽紛生活，觀察出身邊的色彩世界

生活中處處有藝術，美術教師要引導小學生善于發現生活之美，因為藝術就在身邊。法國雕塑藝術家羅丹說“：所謂大師，就是這樣的人，他們用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發現出美來。”人的大腦信息80%是來源于視覺下的觀察，而觀察在美術學習中不但伴隨著思維與記憶的產生，而且是收集與儲存美術知識的窗口。因此，培養小學生擁有一雙發現美的眼睛，為進入色彩世界可以打下良好的基礎，這在美術學習中有著重要的作用。例如：《校園真熱鬧》的學習中，本課的教學重點和難點是引導學生運用具有視覺沖擊力的構圖與絢麗奪目的色彩表現出校園活動熱鬧的氛圍。小學生在校園的活動是豐富多彩的，與平時的校園生活息息相關，需要每個學生聯系自己的身邊的生活，在回憶中觀察出校園生活中的各種活動場面。美術教師可以出示一些準備好的圖片資料，講解畫面中的活動內容，讓學生感受到活動中的熱鬧氣氛、充滿美感的形式構圖、不同色彩的視覺體驗。眼睛是心靈的窗口，通過各種畫面的活動場景描述，激發了小學生記憶中的畫面，將最喜歡的一幕使用喜歡的各種色彩躍然紙上，讓小學生更加熱愛自己的學習和生活環境。色彩是一種藝術語言，是傳達藝術精神的一抹重彩。馬克思曾經說過“：色彩的感覺是美感最普及的形式。”小學生想象力豐富，對一切事物都充滿幻想，渴望使用喜歡的色彩描繪自己心中的世界，畫出自己藍天下的七彩童年。為了使童年的色彩更加豐富多彩，他們渴望學習到更多的美術知識，以此來完善好自己的藍圖。美術教師要將各種顏色的情感特征引導學生認知、理解與感受。為小學生的想象力增加一些可變元素，使小學美術教育中富有感情且充滿變化的色彩教學煥發出神奇的藝術魅力。

第五篇：小學英語中如何有效使用游戲教學（范文）

小學英語中如何有效使用游戲教學

新《英語課程標準》指出：游戲教學可以激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生的語言運用能力。因此，在教學實踐中，很多教師不遺余力地設計各種游戲活動并使之貫穿于課堂。時間一久，我們不難發現，在課上學生唱唱跳跳，說說演演，甚是熱鬧；課后學生卻懵懵懂懂，一知半解。筆者認為像這樣教師在教學過程中片面追求氣氛熱烈，使得學生情緒亢奮，注意力轉移，勢必影響最終教學效果。因此，我結合我見過的課例談談小學英語中如何有效使用游戲教學的問題。

[課例一] 《牛津小學英語》 4A Unit6服飾類單詞一課，教師用“Hot cross buns”一首歌作為課始的熱身運動。在講完六個服飾類單詞和句型后，教師選兩三個學生表演時裝秀，學生運用所學單詞介紹自己的服飾。課堂氣氛非常活躍，孩子們玩得很盡興。在同學們說說笑笑、唱唱跳跳中，結束了本堂英語課。

一、游戲教學必須為教學內容服務。

“Hotcross buns”(剛出爐的小面包)這首歌與所授服飾內容不相符，用在這里顯得很牽強，偏離了教學目標。這種為動而動，追求表面的熱鬧，是教師對新課程理念的曲解，違背了游戲教學的初衷，也不符合英語學習的規律。說、唱、玩、演等游戲活動只是激發小學生對英語的學習興趣，面不是最終的教學目標，重要的是學生在課上有什么收益，得到什么啟發，而不僅僅是表面層次的快樂。因此，我們在激發學生對英語的學習興趣的同時，更應重視英語教學的實效性。教師在設計游戲教學時，要充分考慮教學目標和教學內容，要以學生為主體，以任務為中心，以游戲活動為方式，設計與教學內容息息相關的教學游戲，讓學生在趨于真實的環境中自主學習，感知體驗，交流協作，探索發現。只有當游戲教學為教學內容服務時，游戲才能成為輔助教學的有效工具，教師才能達到寓教于

樂的真正目的。

二：游戲教學應遵循“面向全體”的原則。

上例中教師只讓兩三個學生表演，雖然操練了學生所學的句型和服飾類單詞，可其他學生只是在一旁觀看。這實際上是背離了設計游戲的原則。新課程理念倡導面向全體，體驗參與”，所以，教師在設計游戲時，要考慮到全體性和參與度。游戲教學應該是“大眾戲”，而不是一兩個人表演的“獨角戲”。教師應盡量設計集體參與的游戲，尤其是那種需要相互協作、發揚團體精神的競賽類游戲。如上例教師可采用分組活動的方法，鼓勵人人參與。教師可讓每個學生在小組內先介紹自己的服飾，再由各小組推薦一兩名代表參加全班表演，組與組之間展開競賽。每個學生都有為小組爭光和展示自己才華的機會。這樣，既可以操練語言、鞏固知識，又可以培養學生的集體榮譽感和團隊協作精神。當學生有出色的表現時，教師應及時地給予表揚和適度的獎勵，這樣既可以滿足學生的好勝心理，又能讓他們有成就感，從而更好地激發他們的求知欲。這樣的游戲才是高質

高效的。

[課例一] 《牛津小學英語》4Bunit 6交通工具一課，教師在講課過程中穿插了各種有關交通工具的游戲，使學生整堂課都處在娛樂的狀態中，忽略了要

學習的內容。

三：課中游戲要“精”，日久游戲要“變”。

課堂游戲數量過多，形式過于花哨，容易喧賓奪主，造成學生忽略對教學內容的鞏固和接受，使原本以學習和提高英語能力為目的的英語課，變成了游戲活動課。所以，在教學實踐中，教師選用的游戲要精；要富有創意。俗話說：“把戲不可久玩。”再精彩的游戲，如果教師一成不變地長期使用，學生也會覺得索然無味，原始的興趣就會不復存在。課后筆者了解到，“Guessing game”這種競猜游戲活動自三年級就開始了，學生早己經玩厭了。顯然，這位老師沒有很好地了解學生渴望新奇的心理。教學是一門藝術，藝術的生命在于創造。因此，英語游戲教學想要使學生樂于接受，樂于參與，教師就應不斷搜集游戲，并富有創造性地設計出新的游戲活動來激發學生的興趣。如教師在復習課上可采用“魔力耳”、“數星星”、“單詞串”、“頭腦風暴”、“石頭、剪刀、布”等不同的游戲形式加以變換，來激發孩子們的學習興趣。

[課例二]《劍橋少兒英語》一級下冊“Shopping in the classroom”一課，教師不辭辛苦地將教室布置成琳瑯滿目的商場，目的是讓學生在具體面生動的購物體驗中主動學習。然而教學過程中學生的表現讓這位老師始料未及。學生們看到課桌上擺放著各種精致的玩具和美味的食品，都扯著喉嚨喊：“我買這個!”“我要那個!”，“快把這個東西拿給我!”大家都爭先恐后地搶購自己喜愛的物品，教室頓時成了集貿市場，人聲鼎沸，秩序混亂。據筆者觀察統計，48人的班級僅有11人運用了剛學的購物句型。四：游戲活動要組織有序，活而不亂。

小學生的天性是愛玩并且喜歡爭強好勝。有些學生做起游戲來容易忘乎所以，即使在課堂上，也會情不自禁地大呼小叫，走來竄去。對于學生人數較多的班級，教師對課堂紀律更是難以控制。因此，教師在組織學生游戲活動時，要充分發揮指導和調控作用，使學生做到動靜有序，令行禁止。首先，在游戲開始前教師要講清楚游戲規則、評分標準和紀律要求。另外，教師也要積極參與游戲活動，及時發現并解決問題。這樣，在游戲過程中即使出現一些小插曲，教師也能有規可循，有則可守，較好地控制局面。如上例，教師可指導學生分組購物，一組購物時，其他小組的同學注意觀看、傾聽，最后教師根據各小組的競賽表現，評選出“最佳紀律獎”、“表現突出獎”、“風格高尚獎”等獎項，培養學生的自律意識，從而使課堂達到活而不亂的教學效果。總之，英語游戲活動給當今的英語教學注入了生機和活力，教師針對教學目的而設計的游戲活動可以起到寓教于樂的作用。如果教師在設計游戲活動時能注意上述幾種情形，不僅能提高學生的學習興趣，還能夠使學生在更生動、更有趣的情境中提高語言的運用能力。相信在廣大教師的不斷實踐和反思下，英語游戲

活動教學將會展現出無窮的魅力!