第一篇：繪畫在初中古詩詞教學中的運用

初中繪畫在古詩詞教學中的運用

迎河中學 蔡士闊

課程標準重視“全面提高學生的語文素養”，把語文課程的教學目標定為知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面，反映了課程標準新的導向，這也集中體現了語文教育的工具性和人文性的統一。《標準》的“教學建議”中指出，“教師是教學活動的組織者和引導者”。那么在教學中國文學過程中，教師應該充分利用漢語言文字的特征，用心培養學生的想象力、聯想力和形象思維能力，強調整體把握。具體到對古詩詞的教學上，教師可以另辟巧徑，從文本（詩詞）出發去創設場景，挖掘詩詞中的場景（亦即圖畫），詩中有畫，為學生提供一個想象和理解的平臺，以畫解詩，從而體現語文教學任務在師生的“對話”中來完成，最終培養學生的文學素養和對傳統文化的興趣。筆者就繪畫在古詩詞教學中運用的問題做了一番探討。

一、蘇軾在欣賞完前代“詩佛”王維的詩畫后，發出了“詩中有畫，畫中有詩”的贊嘆。誠然，“詩中有畫”是王詩最大的特點，但這并不以王維為濫觴，也不以王維為終結。這種特點幾乎囊括了所有的寫景抒情的古詩詞。

古代文人墨客歷來就有畫中題詩或依據前人之詩來作畫的風氣。從創作上看，古詩詞有相當一部分是作者置身于某種場景畫面并受之感染而寫下來以抒發即時之感的。曹操《觀滄海》而發出“天下一統”的雄心壯志；杜甫登泰山嘆“岱宗夫如何”（《望岳》）；王維出使塞外望著無垠的大漠而寫下《使至塞上》；岑參風雪吟留別，高唱《白雪歌送武判官歸京》等等。這些詩中，無不蘊涵著一幅幅或絢麗多姿或氣吞山河或意境開闊的畫面。

詩歌中客觀描繪的畫面，之所以能從作者的筆下浮現出來，那是因為它們能與詩人即時的主觀情感達到某種程度上的和諧統一。從審美的角度上來看，客觀存在反映到人的意識上來，它的畫面自然而然就帶有主觀性。正如王國維所說：“以我觀物，故物皆著我之色彩。”[1]反過來說，詩人寓于詩詞中的“我之色彩”（情感），在一般情況下，都可以通過畫面的再現來解讀。以“畫”走進“人”，從而達到與詩人共鳴的效果。

而作為繪畫，本身又具有比文字更優越的特點。繪畫直觀、簡潔、明了，營造意境，耐人尋味。對于學生特別是初中生來說，積累不夠，內化的東西少，他們看圖畫比讀文字更容易接受、理解。對教師解詩也能起到很好的輔助作用。

二、在古詩詞的教學中，針對中學生特別是初中生的水平，我們強調直觀感覺。只有先領略圖景的內容，才能對詩境作進一步的開拓，以至對詩人的思想感情進行整體的把握，由表及里，由淺入深。在教學中，考慮到教師手上有無現成繪畫圖片資料等實際條件，以及詩詞的意境審美的難易程度，我們可以根據實際，在繪畫輔助教學中分為三種教學方法：圖片顯示法、簡筆勾勒法和口頭描述法。教授者可以根據實際選擇運用。

1、圖片顯示法。在我們日益普及的多媒體教學中，經常要用到圖片，對古詩詞的教學，也最適合應用。這就要求教學者要收集相關的相片、圖片資料等，如岳陽樓、太白樓現存景致的相片，《淵明醉歸圖軸》、《寒江獨釣》等能找到的繪圖，或者教師根據教學實際所設計出的繪畫、圖案，將其掃描進電腦，通過屏幕顯示來輔助教學。授課者通過對其中的景致的分析，畫面人物的舉止特點，繪畫中的色彩、線條、景物的搭配等加以指點，來引導學生透過顯像解讀詩詞中的思想內涵。

2、簡筆勾勒法。古詩詞中，每個字詞無不是經過千錘百煉、精雕細琢而成，詩句的凝練就決定了其中的畫面的簡練而又意味深遠，這也正好符合中國山水畫的特點。這種隨意幾筆，就能勾勒出能體現詩境的圖畫來的方法，我們姑且稱之為簡筆勾勒法。教師在解詩時（如畫工有一定基礎的尤佳），隨手用粉筆在黑板上拈點畫線，這邊一小屋，門前一小溪，此處一田，那處一樹，群山一隅，就是一幅山水田園風光圖；長長一筆畫過去，就是連綿起伏的山，近處一處高崖，崖上一人面向周圍眺望，不就是一幅俯視錦繡江山圖嗎？（杜甫《望岳》）比如在對王安石詩《書湖陰先生壁》的教學中，筆者就按照詩中所描述的景致，用粉筆在黑板上勾勒：一茅屋；屋前一院子，用籬笆圍住；院內畫兩橫線加幾筆涂畫，是為花木成畦；屋旁田一塊；畫一條線，將屋和田半繞，是為一水護田也；茅屋開兩扇門，對面為連綿起伏的青山。茅屋，花木，水，田，青山，就是一幅令詩人無限向往的隱士山居圖。在教學中收到了很好效果。

3、口頭描述法。在一些條件所限，畫面過多，或者難以用現成畫面去解讀詩詞的時候，我們可以不用任何輔助，一本書一張嘴就可以完成一幅幅的氣壯山河或者寧靜淡薄的圖畫，那就是口頭描述法。在古詩詞的教學中，我們經常會用到口頭描述，引導學生對繪畫圖景進行再造性想象，創設情景，置身于此時此境去感受，再加以評述，可以完成一首詩詞的教學任務，生動而又不至于單調、枯燥無物。這跟課程標準語文“重感悟”是一致的。比如岑參的《白雪歌送武判官歸京》，其中的意境，僅有一幅圖畫是不夠的。除了詩中展現的大漠漫天飛雪，遍地銀妝的壯麗圖景外，還應有旗下送客與歸客的對飲圖，詩人風雪中駐足，遠望朋友歸京遠去，留下串串馬蹄印的惆悵圖。通過這些畫面的轉換，表現出時空變更的動態畫面效果，才能更好地使學生從中感受到古時邊疆建功的艱苦，詩人的豪放，乃至和漫天大雪對照而體現出的詩人因朋友離去而產生的無限惆悵。這些效果是也只有通過描述畫面才能做到，才能做得這么好。王維的《使至塞上?單車欲問邊》以傳神的筆墨刻畫了奇特壯美的塞外風光，“大漠孤煙直，長河落日圓”，一個“直”，一個“圓”的畫面，也只有通過引導學生置身于描述的大漠風光中才能感悟到的。否則可能就會變得無從理解了。還有蘇軾的《浣溪沙》里所表現的三幅山水圖，馬致遠的《天凈沙?秋思》里的九個畫面，都很適合用口頭描述的方式去輔助教學。諸如此類，就不再一一舉例。

三、在當前的教育新形勢下，多媒體技術的介入，使課堂教學的各個環節呈現了新的狀態，教學內容的集約化、綜合化，教學方式的直觀化、靈活化、交互化，越來越成為課堂教學的追求。這就使得多媒體在古詩詞教學中的運用，愈來愈依賴于圖畫。語文教育除了注重理解和欣賞，《語文課程標準》更提出了“感受性閱讀”[2]的口號。“感受性”在我們的古詩詞教學中顯得尤為重要。“中國古典詩歌的最大特點就是情景交融，也可以說是心與物之交融。山川萬物既非孤獨化的‘物’，心靈世界亦非隔絕的‘心’，兩者的溝通需要聯想，更需要感悟。”[3] 但是我們在對古詩詞的感受上卻存在著較大的難題，一首詩詞里的景象是什么，描述了什么形象，創設了什么意象，抒發作者的什么情感，如果光從詩歌本身去理解的話，學生的水平有限，理解的肯定是不同，甚至會走入歧途。這就要求我們教授者有必要找出一個切入點，而這個切入點又能比較容易地幫助學生入手去感受，這就是詩中的“畫”。我們就以“畫”為基礎，引導學生圍繞這“畫”去展開合理的聯想和想象，去感悟其中的深層意味。這就使得繪畫在古詩詞的輔助教學中顯得尤為重要，而且也是非常必要，可以說是不可分割的。

教師在進行古詩詞的繪畫輔助教學過程中，可以依據實際和個人的需要而有所選擇，可以是選其中的一種，也可以是多種方法綜合運用，不必拘泥。總之，無論教學者采取何種方式方法，都必須從教學實際出發，能讓學生理解，學到知識，以達到教書育人為最終目的。

第二篇：繪畫在一年級語文教學中的運用

繪畫在一年級語文教學中的運用

槐樹小學 謝蜀平

注重各學科知識之間的整合是新課程改革中的一個突出的特點，把繪畫引入語文教學之中，以此來“激情”“領悟”“延伸”“拓展”，培養學生的語文素養，是一種行之有效的教學方法。特別是剛入學的兒童，形象思維占主體，對直觀事物興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆，描描畫畫，可以說小小的筆端傾注了他們對世間的認識，稚嫩的畫面，一顆顆創新的種子在萌生。“小畫筆，大世界”，不應低估繪畫在一年級語文教學中的重要作用。

一、畫中激情

“教學中要充分調動學生的情感參與，讓學生在玩中學，寓教于樂”，這是新課改中重點強調的問題。教師可抓住學生喜畫樂畫的特點，激活學生的興奮點，使他們積極主動地參與到學習之中。如在教學《小小的船》一課時，我設計了這樣的環節：“同學們，你們喜歡夜晚嗎?夜晚是美麗迷人的，夜晚的天空更是深邃神秘的，現在就讓我們變成小精靈，插上翅膀，飛到夜空去看一看。你們看到什么，把它畫下來!”在輕柔的音樂聲中，孩子們開始動筆描繪他們想像中的夜空。這時，一顆顆閃閃爍爍的星星，一輪或彎或圓的月亮，一個個宇宙空間考察站，一抹抹流星云，一個個奇形怪狀的外星人……在孩子的筆下誕生了。把自己的圖畫講給大家，更是學生們喜歡的一道佳餐，在爭先恐后中，一句句比喻貼切的句子，一個個奇思妙想的故事，一個個引人入勝的童話編出來了。這時順勢進入到韻文的學習之中，“看看書中的小女孩在夜空中看到了什么，又寫出了什么?”這樣的課堂，學生怎能不激情滿懷，又怎能不積極主動地參與?

二、畫中領悟

人教版小學語文第一冊教材的識字量是400個，這對于有些學生來說難度較大。因此，教學中教師要運用多種手段和方法幫助學生識字。其中，“畫一畫、講一講”的方法直觀形象，學生樂于實踐。如：教學“苗”“棵”“影”“捉”等字，啟發學生動腦動手用繪畫的辦法記住這些字。在學生的筆下，妙趣橫生的圖畫透著學生創造的靈感：廣闊的田野上，綠油油的禾苗在成長(苗)：一棵大樹上結滿果子(棵)；圓圓的太陽照射著亭臺，亭臺投下了影子(影)，一個人抬高腳步，躡手躡腳去捉人(捉)。這樣的方法，不僅使學生對生字記憶深刻，而且在動手創造中領悟了生字的意思。

三、畫中創新

想像是創新的基石，激發學生想像創造，讓求新求異的思維在學生多彩的世界里發展。例如：教學《爺爺和小樹》一課，課文寫了冬天爺爺為小樹穿上衣裳，小樹不冷了；夏天小樹為爺爺撐開綠傘，爺爺不熱了，從而讓學生了解人與自然的關系，懂得環保的重要意義。為使學生的創新思維得到發展，在教學結尾處，我設計了這樣的訓練，“課文只寫了在冬天與夏天里爺爺與小樹之間發生的事，那么在春天和秋天他們之間發生了什么事呢?用你們的畫筆畫出來。”這時每個學生都參與到想像創造的世界里，有的同學畫出了春天爺爺為小樹澆水，剪枝，秋天小樹為爺爺奉獻香甜的果實；有的學生則畫出春天小樹發芽，開出燦爛的花朵，引來了小鳥和蜜蜂；秋天，一片片樹葉變成了黃色或紅色，翩翩落下，爺爺把他們粘成美麗的蝴蝶，做成精美的書簽到集市上去買……這樣，在愉悅的氛圍中，學生的創造性思維得到了發展。

四、畫中拓展

根據教學內容，結合學生實際，設計一些拓展性的練習，讓學生的視野更開闊，知識面更寬。如教學《四季》一課，課文關于四季的特點只寫出了春天草牙尖尖，夏天荷葉圓圓，秋天谷穗彎彎，冬天雪人挺著大肚子。為使學生進一步了解四季的特點，讓學生把自己喜歡的季節畫一畫，講一講。這樣學生利用已有的生活常識，使四季的特點躍然紙上，課文的內容得到了進一步的拓展。

第三篇：繪畫在語文教學中的作用

繪畫在語文教學中的作用

船場中心小學---曾警惕

小學語文教學中老師如能根據教材需要，在恰當的時候讓學生來進行繪畫，充分發揮學生的想象力和創造力，這樣就會改變學生被動學習的情況，促使學生動手動腦，進入主動學習的境界。小學語文教材選編的課文內容，體現了時代的要求，貼近兒童的生活，不但包含了豐富的語文知識，而且蘊含了豐富的品德、生活教育意義。同時，還根據學生的年齡特征，年級的教學要求及內容需要，編排了許多色彩鮮明的插圖和賞心悅目的背景圖。我作為一名從事小學教育的美術兼語文教師，我很清楚小學生的特點，他們坐不住，很喜歡動手畫，那么如何將他們上課興趣調動起來呢？作為一個美術教師，又是一個語文教師，為了提高孩子們課堂注意力和學習效果，我在課堂上特別注重美術學科資源的開發和利用，讓學生和我在課堂上都保持了高度的積極性，為此我做了以下嘗試。

一、利用繪畫，提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師，有了興趣就會有高效的課堂效率。在教學《秋天的圖畫》一課時，老師沒有急于讓學生去讀課文，而是提前留下預習作業，讓學生自己到學校、公園、田野；到大自然中去尋找秋天，并告訴學生：秋天到來的時候，腳步輕輕，若隱若現，我們必須留心觀察秋天的蹤跡。這樣大大激發了學生到大自然中去學習、去發現的興趣。上課時，我讓每位同學先把自己在大自然中發現的秋天畫下來，然后用一句話講給大家聽。不一會兒，一幅幅充滿收獲的，充滿秋天喜悅的畫展現在我的眼前。有的說：“秋天來了，水稻成熟了。”還有的說：“秋天來了，我和爸爸媽媽到果園去摘紅燈籠似的柿子，去摘又大又圓的柚子，去摘黃黃的桔子”??孩子們舉起自己的畫，你一言我一語，興致勃勃的講述著自己發現的秋天。與大家一起體驗發現的快樂。這樣既提高了學生學習的興趣，又鍛煉了他們的口頭表達能力。這時老師及時引導：“同學們，你們的作業都完成得非常好，大家都找到了秋天，并把它畫了下來。你們想不想知道課文中是怎樣寫秋天的嗎？我們一起去讀讀課文，好嗎？”這一問題激發了學生朗讀的興趣。于是，大家紛紛拿起課本，自由朗讀起來，在讀中感悟秋天豐收的喜悅，體驗大自然的情趣，表達對秋天的贊美之情。

二、利用繪畫，加深學生對課文的理解

《花種》一課，通過學生觀察說說自己所認識的花，引導學生想想花開與什么有關系，為什么花開的時間會不同，以此來教育學生細心觀察周圍事物，學會認真思考，從小培養學生的科學探究意識。因此，感受溫度、濕度、光照以及昆蟲的活動與花開的時間有密切的聯系，對于學生理解課文很重要。我先布置學生在預習的基礎上，在腦子里畫畫，基本弄清課文中介紹的幾種花的形狀顏色以及開花的時間。然后讓學生去熟讀課文，理解課文。并提醒學生繪圖的重點是準確地再現課文介紹的幾種花的開放描繪，讓所有學生都動筆來畫。畫完后，以小組為單位進行交流，大家對照課文，指出不足，進行修改。同學們在閱讀課文的基礎上，作業完成得非常仔細，將每一處細小的差錯都找了出來。通過討論、修改，我們不難看出學生為了畫好各種花，都在反復閱讀課文，而當這幅圖準確地再現在學生眼前時，學生對課文便有了一個整體的把握。

三、利用繪畫，引導學生感受意境美

“詩中有畫，畫中有詩”，好的古詩猶如一幅絕妙的圖畫。教學中，指導學生在弄懂詩句大意后，再充分發揮想象力描繪詩中所展示的畫面。我們聰明睿智的祖先，早在幾千年前就以自然而然的方式將詩情畫意融為一體，使二者相互促進、相輔相成。現擇其一為例：《詠鵝》——一首朗朗上口的古詩，教師可讓學生帶感情色彩朗誦這首詩，以此渲染氣氛，然后讓學生說一說他們想象中的畫面，教師進而講解鵝、水波、荷葉、小青蛙的畫法，再請學生描述小動物的姿態和表情，尤其是“曲項向天歌”、“紅掌撥清波”兩句創造的意境。此后學生進行自由創作的過程也是對詩詞再認識和再創造的過程，學生可由此更形象地了解詩詞的意境。至此詩畫教學的基本模式已成形，那就是：感知體驗——誘導啟發——交流整合——創作表現。

四、利用繪畫，培養學生的想象力和創造力

《想別人沒想到的》一課，以講故事的形式，講了三個徒弟接受畫師考試，不同的理解不同的表達方式共同表現畫的駱駝最多的故事，他們都把自己表現最多的方法生動地展現在畫紙上。大徒弟密密麻麻的畫滿了大大小小的駱駝，二徒弟畫出許許多多的駱駝的頭，小徒弟只畫了幾條彎彎曲曲的線，連綿不斷的山峰，一只駱駝從山中走出來，另一只駱駝只露出腦袋和半截脖子。只有小徒弟的畫得到了畫師的點頭稱贊，因為小徒弟的畫蘊含著深刻的意義，雖然只有兩只駱駝，但它們在連綿起伏的群山里走著，若隱若現，這恰好表明有數不盡的駱駝。通過這篇課文的學習，學生受益匪淺。孩子們喜歡敢想、善于用意義深刻的手段表示蘊含無限意義的小徒弟。打破常規手段，不墨守陳舊思想勇于創新，更激發了學生敢于迎接挑戰、善于思考問題、解決問題的熱情。更重要的是培養了孩子們敢想敢做、互相協作、互相學習的精神。在美術課上怎樣表現風，想出更多畫風的辦法。于是，在美術課上我讓孩子們以四人小組來共同畫風。只見他們有的沉思，有的在討論，還有的在給隊員分工，準備畫風。不一會兒，在小組隊員的合作下，一幅幅奇思異想的五彩畫描繪出來了。飄動的紅旗，放飛的風箏，斜斜的雨絲，飛舞的落葉，飄起的床單，吹落的帽子，空中飄飛的塑料袋，彎腰的麥穗。是風，風吹動了這一切。孩子們通過思考，通過畫與風有關的事物來表現風，真是太棒了。

繪畫幫助了學生理解課文，促進語文知識的學習，同時語文知識的學習又影響了學生的繪畫，它們相互促進，使學生愛學、樂學、會學。

第四篇：淺談圖畫在語文教學中的運用（范文）

淺談圖畫在語文教學中的運用

新一輪的課程改革，為語文教學開辟了一片新的天地。語文課堂不在是死水一潭，而變得熱鬧、豐富、活潑起來，各種新的教學理念不斷涌出。因而五花八門的圖畫藝術頻頻亮相于語文課堂，著實令人眼花繚亂。然而我們在跟隨新課程腳步的同時，卻變得盲目，變得激動，所以我們必須對如何在語文課上使用圖畫藝術作一番理性的審視。

（一）國畫的博大深遠，油畫的絢麗多彩，素描的樸素簡單，所有這些都為喜歡它的人們所贊嘆、稱賞。所以有些老師，為了激發學生的學習興趣，為了使自己的語文課堂變得生動活潑，為了體現出這堂課的教學亮點，所以運用了圖畫藝術，隨意演繹于語文課堂。于是課堂上出現了許多與達成語文目標不和諧的畫面。

現象一：貌合神離，圖畫的內容偏離文本的主題。

很多教師在備課時，沒有深入文本，在挑選圖畫時也沒有精心挑選，出現了貌合神離，風馬牛不相及之嫌。其實圖畫的挑選也像我們寫作文時選材一樣，選材得當，作文因而生動，富有說服力。如果選材不當，就會枯燥乏味。選圖也是我們運用圖畫藝術時的重中之中，所選的圖片要符合主題，讓人有看其畫如見其文本之意。

現象二：喧賓奪主，圖畫的使用在課堂中的比重不適中。

有一位教師在上《畫風》一課時，第一步，學生聽老師的描述畫香味，畫聲音，用時12分鐘，第二步，學習課文內容，用時16分鐘。第三步，學生畫生活中的風，用時9分鐘。第四步小結。《畫風》這篇課文的重點是學習畫風的方法，然后用這種方法去畫一些我們生活當中摸不著、看不見的東西。在這節課中，這位老師花了大量的時間去畫風，只用了少量的時間去學習畫風的方法，偏離了文本的中心。雖然學生都在用心地畫，學習興趣很高，課堂看似活潑，但是學生對課文理解了嗎？這是一堂語文課嗎？總之，無論采用何種手段教學，語文課還須以語言文字訓練為主，繪畫只能是作為輔助教學的一種手段。

現象三：形式喧囂，圖畫的引用不注重實效。

有些課，尤其是公開課，課堂情景不穩定，教學方式就像是走過場一樣，在教學當中一閃而過，讓聽課老師沒法意會它的作用。有位教師在教學《畫太陽》一課小結時，這個老師說，我們一起來畫太陽好不好啊？同學們紛紛說好，老師就在黑板上畫了一個太陽，我真不知道這時畫的這個太陽有什么作用。圖畫教學手段的目標是解決傳統教學所面臨的難題，提高教學效率。在教學中教師不能嘩眾取寵到追求表面熱鬧，要堅持原則，規范自己的教學行為，提倡實用、高效。

現象四：錯失良機，沒有把握好運用圖畫的火候，沒有該出手時就出手。

有些教師在上公開課的時候，不知是緊張還是太入迷了，以至于出示圖畫的這個環節錯過了。我們不應該沉浸于自己的教學設計，而應該注意學生的感情變化、理解需求，不失時機地運用圖畫，創設一個最適宜產生情感共鳴的環境，培養和激發學生的情感。

（二）圖畫，源于生活，高于生活。無論高雅與庸俗，均有其頑強的生命力。在我們的語文教學中，能夠充分運用這些，定能達到意想不到的效果，從而真正實現新課改所倡導的“以人為本”原則。下面，就結合我的教學經驗談幾點看法。

1、以畫激趣

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”輕松的音樂，艷麗的畫面會使兒童產生極大的興趣。興趣是學生學習的最強大的動力。在教學中，我們抓住學生喜畫樂畫的特點，激發學生的興奮點，使他們積極主動地參與到學習中。

在教學《秋天的圖畫》時，上課時，我并沒有急著讓學生讀課文，而是出事畫有金黃的梨和紅彤彤的蘋果，有稻海翻滾的波浪和高高舉起火把的高粱，有一群群南飛的大雁，有一群群忙著找糧食過冬的螞蟻等，讓他們猜猜這是一幅什么畫？秋天的圖畫里還畫了什么？讓我們一起去讀讀課文吧！這一問激發了學生朗讀的興趣，大家紛紛拿起課本，聲情并茂的朗讀起來，在讀中感悟秋天的美好，體驗大自然的情趣，表達對秋天的喜愛之情。

2、以畫解文

“畫中有詩，詩中有畫”，我們中國文字有著豐富的內涵，在一段文字中包含著許許多多。文字是抽象的，特別是對于低年級的兒童來說，抽象、深奧的課文難以理解，為此，我們應該找一些直觀、形象的東西進行幫忙。

例如，我國優秀教師陳曉梅在教學古詩《村居》一課，陳老師連點三名學生到黑板上用彩色粉筆畫出這首古詩的詩意圖。一時間，課堂活躍起來，其他同學或在紙上畫，或交口議論，或干脆站起來嚷著提醒黑板上的同學：“柳枝往右邊擺！”，“風箏尾巴太長了！”，“還應畫上拂堤楊柳！”……待黑板上三幅彩圖畫完，教師看著色彩鮮艷、春意盎然的詩意圖，高興地告訴孩子們：“這就是詩情畫意！并將自己事先畫好的一幅彩色詩意圖也掛出來，讓學生欣賞。而后，她讓孩子們看著黑板上的詩意圖，背誦起《村居》來：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學舊來早，忙趁東風放紙鳶。”至此，圖畫是再現生活的一種藝術，通過畫圖學生較順利的領會詩歌的內涵，甚至通過圖畫順利的背誦了詩歌。

3、以畫創新

國畫藝術講究“空白”，在墨分五色的畫面中，留下一方空白，讓人遐思，可以是長空萬里，也可以是碧水千頃。語文教學也要講點留白，恰到好處的留白，不僅有助于教師生動的“授業”，更有助于學生生動的探究——馳騁思想的駿馬。用已有的知識和奇特的見解，去“補白”，去創思。

《畫風》一文，以人物對話的形式，講了三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動的展現在畫紙上的故事。通過課文的學習，孩子們相互啟發，相互激勵，他們想出了更多畫風的辦法。于是，我讓孩子們自己動手畫畫風，不一會兒，一幅幅奇思異想的五彩畫描繪的很生動。有迎風飄揚的五星紅旗；有涼在衣架上隨風飛舞的衣服；有飄逸的長發；有被風刮倒了的小樹；有斜斜的雨絲等。他們通過思考，通過畫風有關的事物來表現風，真是太棒了！此時，我乘熱打鐵，讓他們用同樣的方法來畫聲音，畫氣味，讓學生的思維創新再創新。

4、以畫導寫

寫作文對學生來說“真是難于上青天啊！”學生怕寫的原因之一就是缺乏對寫的興趣。興趣沒了如何寫呢？低年級的兒童更是如此。如何讓學生感到“易”、“趣”。根據兒童喜愛畫畫，想象豐富，好奇心強的特點，將畫畫與寫話有機結合，從激發畫畫興趣入手，先畫后寫，以畫促寫，從而提高他們的興趣，降低了難度。

在習作課《秋天的畫》中，課前先讓孩子們畫一幅秋天的圖畫，上課時，我讓孩子們同桌互說畫的內容，孩子們舉起自己的畫，你一言我一語，興致勃勃的講述著自己畫的秋天，與大家一起享受秋天的快樂。這時我及時引導：“你們想把這美麗的秋天用優美的文字寫下來嗎？請把它寫在圖畫的空白處吧！”孩子們紛紛拿起紙筆，暢所欲言。圖文并茂，增強了趣味性。孩子們始終出保持著樂學的心情。

（三）課文的內容和形式不同，采取的手段不同，在運用圖畫藝術時，教師可以根據學生的需要和教材的特點在恰當的時機采取適當的手段。

1、巧用簡筆畫

簡筆畫是一種簡便易行的藝術，簡筆畫是教師在教學中利用黑板，以凝煉，概括的圖畫形式，勾勒出事物的大概輪廓，使抽象的教學內容形象、具體化。如教學《坐井觀天》時，我用簡筆畫畫了一口井，形象、直觀的讓學生理解了“井沿”一詞的具體意思，不用我多費口舌，學生一目了然。

2、適用插圖

小學語文教材選編了很多貼近兒童的形象的色彩鮮明的插圖，表現了課文的中心，或揭示了課文的重點，或描繪人物形象，或展現了故事情節，能助于學生理解課文內容，發展學生的觀察力、想象力和語言表達能力。《荷花》是一篇優美的散文，當荷花開放時，一朵有一朵的姿勢，這生動的美麗的景象，就出現在課文的插圖中。教學時，我出示插圖讓學生仔細觀察，激發學生的情緒，學生愉快而生動的描述自己看到的荷花的各種姿勢。利用插圖再現課文的內容，讓學生進一步的理解課文描寫的內容。

3自主繪畫

低年級的小朋友，喜歡整天拿著畫筆，畫畫涂涂。思想單純的他們喜歡用畫畫來表現自己的想法和見解等。在語文教學中充分利用，將會起到意想不到的效果。如教學《畫風》時，孩子們在畫中學，學中畫，把學與畫有機結合，培養學生的語文素養。圖畫在語文教學中有一定的作用，但是使用這一手段也要因人而異，絕不能生搬硬套。相信做好這些，圖畫藝術定會給語文教學引來源源不斷的活水，永保生機。

第五篇：古詩詞運用

一、根據提供的實際情況，運用學過的詩句填空。

1、在期末寫評語時，老師會祝你來年：。如有的以目相送：

；有的以酒相送： ；有的以歌相送：

2、小明成天心思不在學習上，請你用學過的詩句勸他：。

3、當我們浪費糧食時，老爺爺經常用唐代李紳的詩句來教育我們：。

4、有時候，有些人對自己所處的環境下正在做的事情反而不及旁人看得清楚，這就是人們常說的。宋朝詩人蘇軾在《題西林壁》中的詩句 說明的就是這個樸素的道理。

5、當我們要報答母親的深恩時，我們會很自然地吟誦起唐代詩人孟郊的《游子吟》：。

6、當我們在外地過節時，常引用唐代詩人王維在《九月九日憶山東兄弟》中的 來表達對家人的懷念。我還會寫思鄉的詩句：。

7、現在人們常用《杜少府之任蜀州》中的名句 來表達對遠別好友的深情厚誼。

8、來到瀑布腳下，仰望瀑布傾瀉而下，潑灑飛流，我不禁想起 的詩句。

9、昨晚有一道數學題，我絞盡腦汁，百思不得其解。就在我 時，爸爸走過來，經他一點撥，我豁然開朗，真是。

10、爺爺七十大壽，大家祝爺爺：“福如東海，壽比南山。”爺爺卻嘆道：“。”我趕緊把爺爺的話打住：“。爺爺，您的身子骨比年輕人還壯實呢。”爺爺高興地笑了。

11、古代詩人和好朋友分離，依依不舍。他們用詩句表達和朋友的友情。

；有的以話相送：。

12、古詩中有許多蘊含哲理的詩句，請你寫出兩句：

。它蘊含的道理是：。

13、默默無聞、無私奉獻的老師們，我要用 贊美您。

14、每當遇到佳節，就會用 來表達對親人的思念之情。

15、美麗的四季皆可入詩，寫出與下列事物有關的詩句。

春之柳： ；夏之荷： ； 秋之菊： ；冬之梅：。

16、春雨，古今中外多少人贊美你：。這是大詩人杜甫描述春雨在夜晚時分悄悄來到人間的佳句。

17、表哥表姐為舅舅的遺產繼承問題鬧上了法庭。媽媽無可奈何地說：“。”

18、《出塞》中表達作者渴望戰勝敵人保家衛國的詩句。我還會寫描寫邊塞的詩句：。

19、“花”總帶給人美好的向往，請把下面有關“花”的詩句補充完整。忽如一夜春風來，； 借問酒家何處有，； 春色滿園關不住，；

兒童急走追黃蝶。20、在括號里填上帶“春”的詞語。

（1）（）到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。（2）（）潮水連江平，海上明月共潮生。（3）（）又綠江南岸，明月何時照我還？（4）（）滿園關不住，一枝紅杏出墻來。（5）忽如一夜（）來，千樹萬樹梨花開。

21、在括號里填上動物或植物名。

（1）故人西辭（）樓，煙花三月下揚州。（2）柴門聞（）吠，風雪夜歸人。

（3）（）外（）三兩枝，春江水暖（）先知。（4）（）才露尖尖角，早有（）立上頭。（5）兩個（）鳴翠柳，一行（）上青天。（6）留戀戲（）時時舞，自在嬌（）恰恰啼。

22、古人寫詩常常“借月抒懷”，如“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”請你也寫出這樣的詩句：

（1）（2）（3）

二、古詩詞知識競賽

1、“少壯不努力，老大徒（）”出自《漢樂府?長歌行》。

⑴ 悲傷 ⑵ 傷悲 ⑶憂傷

2、晏殊的《浣溪紗》中的“無可奈何花落去”的下句是（）。

⑴似曾相識鳥歸來⑵似曾相識雁歸來⑶似曾相識燕歸來

3、《七步詩》的作者是（）。⑴曹植 ⑵曹丕 ⑶曹操

4、“但使龍城飛將在，不教胡馬度（）。⑴陰山 ⑵邊關 ⑶ 燕山

5、杜甫的《春夜喜雨》中的“曉看紅濕處“的下句是()。

⑴花重綿陽城 ⑵花重錦州城 ⑶花重錦官城

6、“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來“出自葉紹翁的（）。

⑴《游園不值》 ⑵《春望》 ⑶《春夜喜雨》

7、“海內存知己，天涯若比鄰“是（）的詩句。

⑴王勃 ⑵李白 ⑶白居易

8、“人生自古誰無死，留取丹心照（）“是文天祥的詩句。

⑴漢青 ⑵汗青 ⑶汗清

9、“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”中“坐”的意思是（）。

⑴因為 ⑵坐下 ⑶座位

10、杜牧的《江南春》中“南朝四百八十寺”的下句是（）。

⑴多少樓臺煙波中 ⑵多少樓臺風雨中 ⑶多少樓臺煙雨中

11、“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”是（）的詩句。

⑴王維 ⑵王之渙 ⑶王勃

12、《天凈沙?秋思》是一首小令，作者是元代的（）。

⑴張養浩 ⑵馬致遠 ⑶元好問

13、“野火燒不盡，春風吹又生”一句出自（）。

⑴白居易的《賦得古原草送別》 ⑵王昌齡的《出塞》⑶杜牧《江南春》

14、“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”寫的是（）。

⑴春色 ⑵梨花 ⑶雪景

15、“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”出自()的《無題》。

⑴李賀 ⑵李清照 ⑶李商隱

16、“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”出自杜甫的（）。

⑴《茅屋為秋風所破歌》⑵《登高》⑶《蜀相》

17、“三十功名塵與土，八千里路云和月”是（）的詞句。

⑴岳飛 ⑵辛棄疾 ⑶陸游

18、龔自珍《己亥雜詩》“落紅不是無情物，化作春泥更護花”句中，“紅”

是指（）。⑴紅色 ⑵花 ⑶樹葉

19、“海上生明月，（）共此時”是張九齡的名句。

⑴天地 ⑵天下 ⑶天涯

20、“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”出自（）的《別董大》。

⑴高適 ⑵岑參 ⑶王昌齡

21、“正是江南好風景，落花時節又逢君”中的“君”是指（）。

⑴李延年 ⑵李龜年 ⑶崔九

22、“別時容易見時難”“相見時難別亦難”分別是（）的詩句。

⑴李煜、柳永 ⑵柳永、李清照 ⑶李煜、李商隱