第一篇：發(fā)展性評價在初中生物中的體現(xiàn)

發(fā)展性評價在初中生物中的體現(xiàn)

初中生物學(xué)生發(fā)展性評價體系的實施成效在發(fā)展性學(xué)生評價體系的實施和探索階段，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性空前高漲，興趣盎然，促進了學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，有利于學(xué)生的發(fā)展。特別是小課題研究不僅解決了新課程實施中課時緊張的問題，還調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強了學(xué)生社會責(zé)任感，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)態(tài)度和探索精神，并提高了教師科研素質(zhì)和實驗設(shè)計能力，得到了學(xué)生和家長的認可與支持。總體而言，初中生物的發(fā)展性評價主要體現(xiàn)在以下幾個方面：．轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

伴隨著評價改革進行的教學(xué)改革，如“植物栽培”、“生物與藝術(shù)”、“食譜設(shè)計”、“小課題研究”等，改變了以往學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，且使學(xué)生學(xué)會了合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作精神。．提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)

在進行“生物論壇”、“小課題研究”時，各小組獲得信息的渠道主要是：因特網(wǎng)、圖書館、書店、現(xiàn)場調(diào)查、訪問專家、請教校內(nèi)教師、家長等，真正實現(xiàn)了學(xué)生自主從多渠道獲得信息，特別是利用了吉林大學(xué)教師（家長）的社會資源。．增強了學(xué)生的社會責(zé)任感

“文化廣場、動植物公園、南湖公園的生物調(diào)查”和“小課題研究”給學(xué)生一個接觸自然和社會的機會。學(xué)生進行“長春市環(huán)境現(xiàn)狀及建議性解決辦法”的研究時，就市民反映的某公司造成周邊空氣污染嚴重問題，與長春市市長公開電話聯(lián)系，并把他們的研究論文以電子信件形式發(fā)到市長信箱。盡管因為種種原因這一問題沒有得到解決，但這種做法足見他們的參政議政意識。．提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生結(jié)業(yè)論文雖然與正規(guī)論文相比很幼稚，“結(jié)業(yè)論文的撰寫”使學(xué)生體驗了科學(xué)過程，初步培養(yǎng)了科學(xué)精神，掌握了一定科學(xué)方法，形成了科學(xué)態(tài)度，將受益終生。

第二篇：發(fā)展性評價

發(fā)展性評價

發(fā)展性評價的概念

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了發(fā)展性教育評價的理念。發(fā)展性評價是指依據(jù)一定的教學(xué)目標和教育價值觀，評價者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認可的發(fā)展目標，運用適當(dāng)?shù)脑u價技術(shù)和方法，對學(xué)生的發(fā)展進行價值判斷，使學(xué)生不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標的過程。它的核心思想在于促進學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，評價標準、內(nèi)容、過程、方法和手段都要有利于學(xué)生的發(fā)展。

發(fā)展性評價的特點

新課程評價提出了發(fā)展性教育評價的基本理念，這一理念具體到學(xué)生評價上，便集中體現(xiàn)為發(fā)展性學(xué)生評價的理念和方法。這一評價理念和評價體系有以下突出特點。

1．發(fā)展性學(xué)生評價應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標，并在實施中制訂明確、具體的階段性發(fā)展目標

實施學(xué)生評價首先需要有一個評價目標，只有有了評價目標，才能確定評價的內(nèi)容和方法。學(xué)生的發(fā)展也需要目標，這個目標是學(xué)生發(fā)展的方向和依據(jù)。在傳統(tǒng)教育評價中，這兩個目標常常出現(xiàn)背離的情況。而發(fā)展性學(xué)生評價強調(diào)這兩個目標的一致性，強調(diào)評價目標應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標。

2．發(fā)展性學(xué)生評價的根本目的是促進學(xué)生達到目標，而不是檢查和評比

發(fā)展性學(xué)生評價所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級或分數(shù)并與他人比較、排隊，而是要通過對學(xué)生過去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分析學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進建議，促進學(xué)生在原有水平上的提高，逐步達到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標的要求。

3．發(fā)展性學(xué)生評價是注重過程的

學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。發(fā)展性學(xué)生評價強調(diào)在學(xué)生發(fā)展過程中對學(xué)生發(fā)展全過程的不斷關(guān)注。它既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過去，更著眼于學(xué)生的未來。因此，發(fā)展性學(xué)生評價強調(diào)通過在學(xué)生發(fā)展的各個環(huán)節(jié)具體關(guān)注學(xué)生的發(fā)展來促進學(xué)生的發(fā)展。

4．發(fā)展性學(xué)生評價關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性

知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等各個方面都是發(fā)展性學(xué)生評價的內(nèi)容，并且受到同等的重視。

5．發(fā)展性學(xué)生評價倡導(dǎo)評價方法的多元化

要改變單純通過書面測驗和考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。這意味著，評價學(xué)生將不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”。

6．發(fā)展性學(xué)生評價關(guān)注個體差異

發(fā)展性評價強調(diào)要關(guān)注學(xué)生的個別差異，建立“因材施評”的評價體系。具體來說，就是要關(guān)注和理解學(xué)生個體發(fā)展的需要，尊重和認可學(xué)生個性化的價值取向，依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學(xué)生的不同發(fā)展?jié)撃埽瑸槊總€學(xué)生制訂個性化的發(fā)展目標和評價標準，提出適合其發(fā)展的具體建議。

7．發(fā)展性學(xué)生評價注重學(xué)生本人在評價中的作用

發(fā)展性學(xué)生評價試圖改變過去學(xué)生一味被動接受評判的狀況，發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用。具體來說，在制定評價內(nèi)容和評價標準時，教師應(yīng)更多地聽取學(xué)生的意見；在評價資料的收集中，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮更積極的作用；在得出評價結(jié)論時，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生積極開展自評和互評，通過“協(xié)商”達成評價結(jié)論；在反饋評價信息時，教師更要與學(xué)生密切合作，共同制訂改進措施，以保證改進措施的真正落實。教師不僅要做好自身對學(xué)生的評價，更要幫助學(xué)生學(xué)會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。發(fā)展性學(xué)生評價歸根結(jié)底必須指向?qū)W生自我評價能力的培育。

發(fā)展性評價的實施環(huán)節(jié)

實施發(fā)展性評價的基本程序：明確評價目標和標準；選擇并設(shè)計評價工具與評價方法；收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料；明確促進學(xué)生發(fā)展的改進要點并制訂改進計劃。

1．明確評價目標和標準

一般來說，發(fā)展性學(xué)生評價目標體系主要包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標和一般性發(fā)展目標兩個方面。學(xué)科學(xué)習(xí)目標是教師和學(xué)生開展學(xué)科學(xué)習(xí)活動預(yù)期要達到的結(jié)果，是學(xué)科學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點和歸宿，是評價學(xué)生的重要依據(jù)。學(xué)生的一般性發(fā)展目標涉及了個體全面發(fā)展的基本素質(zhì)，如道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望與能力、交流與合作、個性與情感等。應(yīng)該注意的是，在實施評價時一般性發(fā)展目標與學(xué)科學(xué)習(xí)目標是無法截然分開的。實際上，學(xué)科學(xué)習(xí)是實現(xiàn)一般性發(fā)展目標的重要途徑之一，學(xué)科學(xué)習(xí)目標中應(yīng)該也必然要包含或滲透一般性發(fā)展目標的內(nèi)容。

2．選擇并設(shè)計評價工具與評價方法

有了評價標準后，還需要選擇評價方法，設(shè)計評價工具，這是在評價的設(shè)計準備階段應(yīng)做的重要工作。發(fā)展性學(xué)生評價除了使用紙筆測驗以外，更為強調(diào)使用質(zhì)性評價方法，如觀察法、訪談法、情境測驗法、行為描述法、成長記錄袋評價法等。究竟選用哪一種方法，要根據(jù)評價內(nèi)容和評價對象的特點來確定。

3．收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料

反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展狀況的資料數(shù)據(jù)是評價學(xué)生的客觀事實依據(jù)，評價資料的有效性是保證達成恰當(dāng)?shù)脑u價結(jié)論的基礎(chǔ)。學(xué)生評價的資料通常包括兩部分：一是學(xué)生的作業(yè)、小測驗、問卷調(diào)查表、小論文、計劃書、實驗報告、作品集、活動過程記錄等表明學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的原始資料；二是來自各方面的對上述內(nèi)容的評價，如教師給學(xué)生的分數(shù)、等級、評語、改進意見，學(xué)生的自我評價，同伴的觀察記錄與評價以及來自家長和社會的各種相關(guān)的能說明學(xué)生發(fā)展狀況的信息等。

4．明確促進學(xué)生發(fā)展的改進要點并制定改進計劃

發(fā)展性學(xué)生評價的根本目的是要促進改進，促進發(fā)展。因此，光得出一個客觀描述學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析報告是不夠的，還需要在此基礎(chǔ)上，提出改進要點，制訂改進計劃。改進要點應(yīng)用清楚、簡練、可測量的目標術(shù)語表述出來，明確、具體地描述我們期望看到的學(xué)生通過改進以后達到目標時的行為表現(xiàn)。改進計劃還應(yīng)關(guān)注個體差異和不同背景，提出有針對性的、有個體化特征的改進要點。

第三篇：發(fā)展性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐研究

發(fā)展性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐研究》

研究工作總結(jié)

上海市徐匯區(qū)向陽小學(xué)馮霖

“發(fā)展性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐研究”課題自從開題立項以來，課題研究一直在正常有序的進行著。筆者和課題組成員在研究過程中始終堅持理論研究和實踐改革緊密結(jié)合，本著高立意，低起點的宗旨，從每一個評價方法的選取做起，從每一項表格的設(shè)計做起。回首這一年多的點點滴滴，心中的感慨不言而喻。

隨著英語新課程改革的不斷深入，越來越多的教育學(xué)者，校長，教師感到，在我們平時對學(xué)生評價的過程中，還有許多不盡如人意的地方。作為教師的我們也一直在思考：在小學(xué)英語教學(xué)中如何利用有效的評價機制，促使學(xué)生獲得全面的發(fā)展，以及未來潛在的發(fā)展？在小學(xué)英語教學(xué)中運用什么方法和手段，達到質(zhì)性評價和量化評價有機結(jié)合？

在對發(fā)展性評價的理論進行研究后，我們希望把發(fā)展性評價的理論運用到小學(xué)英語的教學(xué)過程中，把理論和實踐相結(jié)合，進行更深入的研究。本課題旨在通過對發(fā)展性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐研究，提出行之有效的小學(xué)英語的發(fā)展性評價的策略和方法，制定對小學(xué)英語各年級學(xué)生實施發(fā)展性評價的具體方案，發(fā)現(xiàn)發(fā)展性評價在小學(xué)英語教學(xué)的實施中出現(xiàn)的一些問題，并指出改進的措施，為廣大小學(xué)英語教師進行評價改革時提供一定的參考。本課題的研究主要分三個步驟：

前期準備階段（2005年12月～2006年2月），我們采用了文獻研究法，廣泛查閱文獻，學(xué)習(xí)了解國內(nèi)外有關(guān)發(fā)展性評價，檔案袋評價，評價體系等研究資料。并把這些資料加以整理、分析和歸納，把適合運用于小學(xué)英語教學(xué)的存檔，以用于以后的研究，努力探索如何把發(fā)展性評價的理念運用于小學(xué)英語教學(xué)中。同時，我們分析了上海市中小學(xué)英語課程標準和牛津英語（上海版）教材，研究了新的課程標準賦于評價的要求，比較發(fā)展性評價和傳統(tǒng)評價方式的區(qū)別，明確發(fā)展性評價在小學(xué)英語教學(xué)中運用的適用性。

實踐研究階段（2006年3月～2007年6月），我們先根據(jù)發(fā)展性評價的理念和小學(xué)英語課程標準的要求和學(xué)校的實際情況，根據(jù)小學(xué)階段各年級最低學(xué)習(xí)目標與要求，設(shè)計、制定了小學(xué)英語各年級實施發(fā)展性評價的具體方案，確定應(yīng)在本學(xué)期教學(xué)中，采用的評價方法，內(nèi)容，預(yù)期目標和實施評價的操作過程。然后，我們采用行動研究法，課題組成員分年級在實驗班中實施。我們邊貫徹理念邊課堂實踐，將“發(fā)展性評價”的理念滲透到課堂活動的設(shè)計中，將對學(xué)生的評價滲透到教學(xué)活動中，并付諸于實驗班的實踐研究中。在實踐研究中，我們還采用了案例研究法，把在實踐中遇到的難題和如何解決的方案，寫成案例記錄下來，可以促進我們對自身行為的反思，提升課題研究的水平和教學(xué)工作的水平，同時也為以后運用發(fā)展性評價的老師提供參考。

為了把幾種評價方法的結(jié)果匯總起來，便于教師了解學(xué)生發(fā)展趨勢，以及避免學(xué)生檔案袋的遺失造成記錄成長軌跡的中斷，我們用Access2000設(shè)計和開發(fā)了教師資料庫。在一學(xué)期結(jié)束后，教師把幾種評價方法和量表匯總在教師資料庫中，了解和分析學(xué)生各方面的發(fā)展趨勢，為不同的學(xué)生制定符合自身特點的發(fā)展目標。

研究工作總結(jié)階段（2007年7月～2007年9月），我們對實踐過的發(fā)展性評價中的各種評價方法進行分析，反思，提升；對在小學(xué)英語教學(xué)中進行發(fā)展性評價的具體方案進行歸納，反思；對在實施具體方案過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行總結(jié)，修改。我們總結(jié)了實踐過程中的經(jīng)驗，撰寫結(jié)題報告，整理出實踐過程中撰寫的案例，歸納、修改了小學(xué)英語各年級發(fā)展性評價具體方案，教師資料庫，學(xué)生檔案袋等。

本課題最突出的創(chuàng)新之處是：在小學(xué)英語教學(xué)中綜合運用各種評價方法，了解學(xué)生的發(fā)展趨勢和促進學(xué)生的全面發(fā)展，建立教師資料庫，實現(xiàn)評價者與被評價者的效益共享。

課題研究是一個十分艱苦的過程，花費了大量時間和精力，常常需要毅力來支撐，但在這過程中又充滿著快樂，在小學(xué)英語教學(xué)中運用發(fā)展性評價，把評價融入教學(xué)活動中，使英語評價不再只關(guān)注語言知識和語言技能的掌握情況，同時關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)新能力、實踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價值觀等方面的發(fā)展情況。實踐研究證明，在小學(xué)英語教學(xué)中運用發(fā)展性

評價激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主性，促進了學(xué)生的多方面發(fā)展，并且實現(xiàn)了評價者與被評價者的效益共享。

雖然實踐研究取得了一定的成效，但是目前，國內(nèi)教育界對發(fā)展性評價的研究，屬于起步階段，方法和經(jīng)驗還很欠缺。在實施發(fā)展性評價的過程中，我們感到運用多種評價方法，對學(xué)生進行全方面的評價，了解學(xué)生的發(fā)展趨勢，是十分有效的。但是其中涉及的一些質(zhì)性評價的內(nèi)容，我們雖然在設(shè)計時已經(jīng)盡可能便于操作，但是質(zhì)性評價花費時間多而且勞動強度大的特點還是突現(xiàn)出來了。在日常教學(xué)中，教師不僅要完成教學(xué)，設(shè)計活動，組織活動，最后還要組織學(xué)生自評和互評，的確工作量大大增加了。如何解決質(zhì)性評價中，評價效果的優(yōu)勢和花費時間長、工作量大的矛盾是我們今后應(yīng)繼續(xù)研究的課題。本課題的結(jié)題并不意味著發(fā)展性評價研究工作的結(jié)束，而是進一步研究工作的開始。希望有更多的老師達成發(fā)展性評價的共識，共同努力探索出更多更有效的評價方法，持之以恒，不斷促進學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。

第四篇：發(fā)展性學(xué)生評價

學(xué)生的學(xué)習(xí)評價

內(nèi)容摘要：為了全面真實地評價全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)潛能，新課程需要的教學(xué)評價把教學(xué)過程與評價過程融為一體，最大限度地發(fā)揮了評價對于教學(xué)活動的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵等功能。評價的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學(xué)生各種發(fā)展的培養(yǎng)空間（包括課堂教學(xué)、課外活動和社會實踐等等）。評價也不再僅由教師通過課堂內(nèi)外的各種渠道采集學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的信息，而是設(shè)計各種評價工具，鼓勵學(xué)生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息。本文主要是在發(fā)展性教學(xué)評價理念下,對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實施發(fā)展性評價的重點和方法進行總結(jié)。

有這樣一個故事：商店里處理一批鞋子，無論號碼大小，都是一個價錢，一位顧客挑來跳去，覺得既然價錢都一樣，就挑一雙大號的，覺得這樣合算。結(jié)果，因為號碼大，走起路來非常累，最后不得不將鞋子扔掉。適合的才是最好的。《數(shù)學(xué)課程標準》對評價提出了新的理念：評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。這就要求我們應(yīng)以 “人的發(fā)展”為目標，以“過程評價”為重點，建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。對學(xué)生的評價不強求統(tǒng)一要求，只要能夠促進學(xué)生的發(fā)展，符合學(xué)生的特點就是最好的評價。評價也不再僅由教師通過課堂內(nèi)外的各種渠道采集學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的信息，而是設(shè)計各種評價工具，鼓勵學(xué)生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息。

一、發(fā)展性評價以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為重點

學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強化記憶的過程，在新課程理念下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價，應(yīng)該考察學(xué)生是否積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生并不是空著腦袋進入學(xué)習(xí)情境中的，在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗，他們對任何事情都有自己的看法。學(xué)生才是課堂的主人，他們主動參與教學(xué)的全過程。所以，我們應(yīng)該以評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程為重點。

在教學(xué)長度單位“厘米”時，教師要盡可能給學(xué)生留出空間，讓他們在“桌

子有多長？”這樣的教學(xué)情境中有所體會。

1、用鉛筆、橡皮擦、數(shù)學(xué)書、手指等都可以測量桌子的長度，但是同學(xué)們測量的結(jié)果不一樣，這個時候要是能夠統(tǒng)一測量工具就更好了。

2、如果統(tǒng)一以鉛筆來測量，但各個同學(xué)的長度不一樣，所以統(tǒng)一工具還不夠，還要統(tǒng)一長度，那么可以統(tǒng)一為數(shù)學(xué)書作為測量工具。

3、桌子可以用數(shù)學(xué)書測量，如果測量比數(shù)學(xué)書還要短的長度又應(yīng)該怎么辦呢？從而進一步體會到統(tǒng)一長度單位的必要性，進而引出“厘米”。

4、測量桌子需要1厘米1厘米的累加，學(xué)生自然想到尺子。如果能自己親自做一把尺子，相信學(xué)生能更好的建立長度單位觀念，對如何使用尺子和尺子的讀數(shù)也有幫助，對毫米的學(xué)習(xí)也打下基礎(chǔ)，潛移默化的使學(xué)生建立一種數(shù)學(xué)思想方法，喜歡上思考數(shù)學(xué)，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種積極的情感。這樣的一節(jié)課需要每一個孩子都動起來，不同水平的孩子在參與中都應(yīng)能得到滿足、得到發(fā)展。因此，我們應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為評價的重點。

基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)對知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀、過程與方法的關(guān)注和整合。強調(diào)評價的過程性并且關(guān)注個體差異，這就要求運用多種評價方法對學(xué)生進行評價。那么，我們可以用怎樣的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價呢？

二、發(fā)展性評價以多種多樣的評價方法為手段

1、教師的日常觀察，生活中的即時評價。

即時評價可以是一個燦爛的微笑，一個翹起的大拇指，一句恰到好處的指點，一句中肯善意的批評等等，是肯定，是點撥，是啟發(fā)，是鼓勵??夸美紐斯曾經(jīng)說過，教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流，孩子就像是來這溪中飲水的小馬。教師說的每一句話都會影響孩子的點點滴滴，因為你的微笑，孩子會感受到你的信任，因為你的贊許，孩子會干搜到成功的喜悅，??不是所有的鼓勵性語言都能激發(fā)學(xué)生的信心，比如“你真棒！”“非常好！”“有進步”之類的，學(xué)生會感到很茫然，老師的評價顯得很蒼白無力。“好”，應(yīng)該指出好在什么地方，為什么好；“進步”，應(yīng)該指出進步在哪，還需要注意的地方。評價要有藝術(shù)，要善于捕捉學(xué)生發(fā)言或練習(xí)中的閃光點和不足之處，有針對性的評價可以使評價發(fā)揮它的導(dǎo)向作用，可以使學(xué)生從客觀公正的評價中認識到自己的長處和不足，是學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn)，明確自己努力的方向。評價的出發(fā)點源于愛。

2、家長評價、學(xué)生互評和自我評價相結(jié)合。

（1）家長作為孩子的父母，很想關(guān)心和了解自己孩子在學(xué)校里的一舉一動，學(xué)習(xí)情況、與老師同學(xué)交往的情況、思想品德情況等，除了教師和家長在語言上的交流外，實際上學(xué)生的課堂本、草稿本、日記本等老師在寫了評語以后再交給家長，讓家長也參與學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，包括學(xué)生在家里的表現(xiàn)，對孩子的鼓勵和希望，需要老師的什么幫助，都可以寫上去，當(dāng)然，各所學(xué)校家長文化水平不盡相同，要根據(jù)實際情況，要求不能過高，表現(xiàn)形式要多樣，家長對子女的愛是一樣的，相信通過老師和家長的共同努力，孩子會在進步中成長。

一次單元測試，批改完以后要求學(xué)生拿回家給父母看，檢查試卷時我發(fā)現(xiàn)很多家長在試卷上寫了評語，例如，“你是一個很聰明的孩子，可是，有個小毛病，就是寫作業(yè)時總愛玩筆或橡皮等。造成作業(yè)寫得慢，不能按時完成。我們相信，你一定能改掉這些不良的習(xí)慣，能很快地把試卷完成的。”；“只要你有信心，再加上老師和同學(xué)們的幫助，你肯定行的。”等等，相信這樣的評價方法對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展是很有幫助的。

（2）教師在評價中扮演的是“組織者、引導(dǎo)者與合作者”的角色，要創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生充當(dāng)評價的主角，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)評價，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識和基本能力、與同學(xué)的交往能力等，比如對課堂表現(xiàn)的評價可以從是否認真聽課，不搞小動作，回答問題聲音是否洪亮，思路是否清晰，能否認真傾聽同學(xué)的想法等方面來評價；對學(xué)生課堂作業(yè)的評價可以從對作業(yè)的態(tài)度、書寫格式的規(guī)范程度，及對基本知識和基本技能的掌握程度，也就是正確率兩方面進行評價。開始的一段時間，學(xué)生自評及學(xué)生互評，可能不規(guī)范，為使每個學(xué)生都能掌握評價的標準和基本方法，教師要注意示范性的引導(dǎo)學(xué)生集體提出評價標準、集體選擇評價標準，使學(xué)生在這些實踐性的評價活動中，對同學(xué)作出比較客觀的評價，當(dāng)然這需要一個過程。

（3）數(shù)學(xué)日記是課堂和生活之間的一條通道，它可以用不同的表現(xiàn)形式記錄著學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)歷程中的親身經(jīng)歷和體驗，學(xué)生的數(shù)學(xué)日記里有歡喜、有困惑、有笑聲、也有憂愁，所以也是學(xué)生自評的好方式。教師可以從這些方面引導(dǎo)學(xué)生寫好數(shù)學(xué)日記：這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標和重點是什么？最大的收獲是什么？有什么體驗？最感興趣的內(nèi)容是什么？對課堂的各種練習(xí)和課后的作業(yè)能否輕松完成？是別人幫助還是自己獨立完成？完成作業(yè)需要多長時間？你不明白或需要進一步理解的地方是什么？所學(xué)的內(nèi)容在日常生活中怎么應(yīng)用？回憶本節(jié)課的學(xué)習(xí)，還有哪些不清楚的問題？這節(jié)課我的表現(xiàn)怎么樣？我有什么感想？等等。有位學(xué)生這樣寫到：“今天上課時，我只顧玩手中的工具——剝筆刀，忘記專心聽講，可老師沒有在課堂上批評我，但給我的“懲罰”讓我很受用。“曾浩，你做橫著的第二道”，這簡短的話語打斷了我玩的興致，走上講臺做了好幾遍怎么也商不對，看著別的同學(xué)高興地下去；我更著急了，老師的暗示和同學(xué)們的提示也沒能順利做出，我很難看的回到座位上。是自己的驕傲讓自己出丑，老師我今后保證：專心聽講。”數(shù)學(xué)日記有利于教師及時掌握各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并加以幫助，更有利于提高教師自己對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的把握能力以及教學(xué)調(diào)控能力。

3、量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合。

考試是常用的評價方法，從考試成績中可以看出學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學(xué)生數(shù)學(xué)思考和解決問題方面的素質(zhì)。但局限性也是顯而易見的，學(xué)生有些想法、有些創(chuàng)意無法用書面表達，學(xué)生的動手實踐能力得不到體現(xiàn)，教師也無法從試卷中完全看出學(xué)生的思考過程。所以應(yīng)和平時表現(xiàn)相結(jié)合來評價，有些素質(zhì)，如學(xué)生的情感體驗、參與意識、創(chuàng)新意識等，需要教師平時仔細觀察記錄，更深層次的了解學(xué)生的認知水平、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等個體差異，才能給學(xué)生較為公正的評價。

學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進學(xué)生發(fā)展的評價同樣要經(jīng)歷一個過程。將學(xué)生所獲得的評價裝進成長記錄袋中，伴隨著他們的成長，這是人生的一筆財富。參考文獻：

1．《新課程標準》。

2．鐘啟泉等主編：《為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀〉》，華東師范大學(xué)出版社。

3．《新課程：怎樣進行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價與測試 》，四川大學(xué)出版社。

4．《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》，華東師范大學(xué)出版社。

5．《教學(xué)評價策略和技巧》，東北師范大學(xué)出版社。

6.劉永勝等編著《小學(xué)日常評價與期末考試改革的探索》。

第五篇：初中生物教學(xué)中的情感體現(xiàn)

初中生物教學(xué)中的情感體現(xiàn)

——蘇科版《生物》八年級上冊“人體內(nèi)廢物的排出（第一課時）”教學(xué)案例

作者：無錫市清名橋中學(xué) 楊玲 來源： 時間：2009-9-16 10:24:54 閱讀337次 【大 中 小】

[教學(xué)設(shè)計背景]

腎臟是先天之本，是人體最重要的五大器官之一。它每天除了排出我們體內(nèi)產(chǎn)生的代謝廢物和毒素外，還對維持我們體內(nèi)液體平衡、骨髓造血、骨骼發(fā)育等有重要影響。但現(xiàn)如今，腎臟疾病已成為威脅全球公共健康的“隱形殺手”之一。據(jù)專家介紹，腎病發(fā)病率逐年升高的一個重大原因在于患者平時不良的生活習(xí)性和對健康的不重視。在教學(xué)中，不但要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的腎臟健康，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，更重要的是要重視以愛為主旋律的情感教育，讓學(xué)生通過情感教育擁有愛，學(xué)會愛，愛這個國家、這個社會、愛這個社會上的每一個人。

以下是蘇科版《生物》八年級上冊“人體內(nèi)廢物的排出（第一課時）”一節(jié)課中的部分教學(xué)片斷。

[教學(xué)片斷1]

師：你們知道今年的3月8日是什么日子嗎？

學(xué)生們覺得奇怪，有的學(xué)生就情不自禁地說：這么簡單的問題誰不知道呀，不就“三八婦女節(jié)”嘛！

師：是啊，我們都知道每年的3月8日是國際三八婦女節(jié)，但是你們可能不知道，其實，每年3月第二個星期四為“世界腎臟日”（world kidney day）。今年（2007年）的世界腎臟日正好和三八婦女節(jié)是同一天。

學(xué)生立即對“世界腎臟日”產(chǎn)生了興趣。

師：（趁熱打鐵）每年的“世界腎臟日”都有一個主題，今年的主題是“了解您的腎臟”。據(jù)專家調(diào)查，90%以上的人都不了解自己的腎臟，那么，你了解自己的腎臟嗎？

（實物投影儀展示豬的新鮮腎臟）

學(xué)生觀察腎臟的顏色和外形，思考尿液形成與血液循環(huán)的關(guān)系。

師：別看它的外形只有人的拳頭大小，血流量卻十分巨大，每一分鐘，腎能將全身的血液過濾一遍，每天過濾1440次，因此有人形象的把它比喻為人體的“廢物站”和“血篩子”。它的健康關(guān)系到人的生命，因此可以說腎好，一切都好！

（學(xué)生在有趣的、現(xiàn)實的問題情境中，對學(xué)習(xí)腎臟的知識有了更加濃厚的好奇心和求知欲，自然而然就進入了本課的教學(xué)內(nèi)容中去了??）

[教學(xué)片斷2] 要求學(xué)生以小組為單位，課前查找資料，了解我國公民腎臟健康狀況。

學(xué)生出示課前搜集的系列數(shù)據(jù):

我國目前約有100萬尿毒癥患者；我國尿毒癥患者以每年12萬人的速度遞增；全球每年因尿毒癥死亡的人數(shù)不下100萬；我市每年新增500尿毒癥患者??

師：腎病，作為一個特殊的病種，每年奪取的生命及用于治療的高額醫(yī)療費用讓常人難以想像和接受，因此有人說，它的危害不亞于任何一種癌癥，更有人形象地形容腎炎、腎衰竭、尿毒癥為死亡三步曲。治療尿毒癥的方法有血液透析和腎移植。血液透析需要患者至少兩周一次到醫(yī)院透析，透析時患者的病情能得到短暫的緩解，但一旦停止透析，病情立即惡化，而且費用高昂，一年就需要大約7萬元錢，而腎移植的效果要好得多。那么，為什么大多數(shù)病人還是選擇血液透析呢？

生：因為他們得不到供移植的腎臟。

師：是啊，大家來看這兩組數(shù)據(jù)，“尿毒癥患者能得到腎移植的還不到10%”、“我市一院８年來只做過２例腎臟親體移植手術(shù)”，請你思考①如果不幸自己的家人患上了尿毒癥，是否愿意提供自己的一個腎臟？②當(dāng)你的生命走到了盡頭，是否愿意捐贈自己的器官？

（通過解讀有關(guān)數(shù)據(jù)，了解腎移植現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生進行情感教育。）

[教學(xué)片斷3]

師：中國慢性腎臟病形勢嚴峻，資料顯示，40歲以上人群慢性腎臟病患病率達8%—9%。我們是不是應(yīng)該反思一下，為什么在患病后才想到治療，為什么不把腎病扼殺在搖籃中呢？亡羊補牢雖不能說為時已晚，但防患于未然卻更為重要，讓我們一起來關(guān)注腎臟，保護自己身上的“血篩子”吧！

學(xué)生交流課前收集的資料，討論如何保護自己的腎臟。

生1：保護腎臟最好的方法就是不要加重它的負擔(dān),因為腎臟專職排除體內(nèi)毒素,若額外給它過重的任務(wù),長期勞累過度的腎臟就容易發(fā)生疾病，所以不能亂吃藥。

生2：現(xiàn)在生活水平得到了普遍提高，“享受生活”成了人們的口頭禪，卻不知過多的高蛋白高熱量食物的攝入不僅導(dǎo)致了肥胖，同時帶來了高血壓、高血脂、糖尿病，正是這些所謂的富貴病破壞了身體機能，直接引發(fā)了繼發(fā)性腎炎，最終發(fā)展為尿毒癥。所以，我們一定與養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。

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師：大家說得好！我們平時要多喝水，注意不要過量攝取鹽份加重腎臟負擔(dān),少吃腌漬物及加工品，蛋白質(zhì)也不宜攝取過量。這是我網(wǎng)上下載的《補腎菜譜歌》，發(fā)給大家作參考。（《補腎菜譜歌》：周一炒韭蛋配伍，無蛋豬肉亦可輔；韭菜主料做成餡，餃子包子熱呼呼。周二蔥白為主料，拌炒它菜由己挑；輕烹多食常如此，利腎益腎好菜肴。周三豆腐不可少，少許它菜均燉炒；五香麻辣做可口，動腦動手味道好。周四晚餐花生米，油炸五香莫去皮；食之細嚼利吸收，配伍核桃仁更好。周五蝦兒準備好，蝦皮紫菜也很俏；蒸煮清炒均能食，紫菜蝦湯效力妙。周六羊肉吃法多，湯丸餛飩食之樂；羊肉土豆一并炒，涮食羊肉更灑脫。）

師：請大家把補腎菜譜交給你們的父母，讓他們也來關(guān)注腎臟健康。并請你們在周末親自主廚，給家人做一頓補腎大餐。

[教學(xué)反思]

著名教育家夏丐尊說：“沒有情感，就沒有教育。”實際上，素質(zhì)教育的核心即是情感教育。所謂情感教育，也就是通過各種情感培育手段，使學(xué)生形成健全的人格與個性，形成健康的人生觀、世界觀與道德觀。這種“技能”是學(xué)生日后走上社會獨立生活與交往的必要條件。

而現(xiàn)在的學(xué)校教育，重視的是學(xué)生的智育，以圖學(xué)生盡快掌握各門學(xué)科知識，在應(yīng)試中取勝，情感教育基本上還是盲區(qū)，停留在喊口號的階段。因而，在這種教育背景下培養(yǎng)出來的學(xué)生，如果家庭教育沒有補上情感培育這一課，容易形成冷漠、自私的品性。有學(xué)者發(fā)出了這樣的感慨：“現(xiàn)在的教育怎么了？我們擁有那么多的知識，而我們的情感教育是如此蒼白無力。我們的很多教育，就是一件衣服：在考卷上存在，在生活中消失，從來沒有變成象血液一樣的東西在身體內(nèi)流動。” 在學(xué)生人格、個性形成的關(guān)鍵時期——中學(xué)階段，我們要找回缺失的情感教育，讓學(xué)生在心靈的碰撞中去理解人生，感悟人生真諦，體驗親情友情，感受各種生命的偉大與跳動、自強與不息！

1、情感教育必須要有好的載體，人文素質(zhì)教育本身就應(yīng)該是情感教育的一部分。我們在教學(xué)中要結(jié)合人文素質(zhì)教育，教會學(xué)生如何豐富自己的情感，如何表達自己的情感，如何與他人分享積極的情感體驗，如何提升個人情感等。只有這樣，學(xué)生才能走出書本知識和自我狹小的圈子，體會到生活和生命的真諦，形成積極健康的人生態(tài)度。本節(jié)課在教學(xué)中注重生物科學(xué)知識與人文精神的結(jié)合，引入了“世界腎臟日”的知識，較好地體現(xiàn)了“生物課堂教學(xué)要面向社會、面向?qū)W生”，“要充分利用自然、社會生活中的教學(xué)資源，建立開放的教學(xué)體系”等新課程教育理念。既引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和生物學(xué)有關(guān)的社會問題，拉近教學(xué)內(nèi)容與生活的距離，也擴大了學(xué)生的知識面，加深課內(nèi)所學(xué)的知識深度，能使學(xué)生在不經(jīng)意間了解到許多書本以外的有用的知識，又最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。正如著名學(xué)者項賢明所說：教育的意義基礎(chǔ)在于生活世界之中，但由于人們對科學(xué)理性的盲目崇拜，把科學(xué)世界的教育當(dāng)作人的全部教育，而更為根本的生活世界的教育卻在不知不覺中消失了。所以，在生物這樣一門以科學(xué)教育為主的學(xué)科中，更要注重與人文教育的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題，回歸生活世界。

2、三維目標中的三個維度，三者都重要，不是三塊，而是整體，是三位一體。在研究層面可以拆開，在實踐層面必須三位一體。情感態(tài)度和價值觀雖是內(nèi)隱的，卻是三維目標的核心。情感、態(tài)度、價值觀目標的實現(xiàn)需要創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造氣氛，通過學(xué)生自己去體驗、去領(lǐng)悟，不能通過講授來達到。在情感教育的關(guān)鍵時期，讓學(xué)生獲得情感體驗，是成就教育終極意義的一個重要方面。情感體驗，也就是讓學(xué)生置身于產(chǎn)生各種感情波動的情境當(dāng)中。情感體驗有多種。可以虛擬現(xiàn)實的各種情境，諸如突發(fā)事件事故中，人與人之間會發(fā)生怎樣感人的高尚故事，以使學(xué)生從中得到啟迪；可以讓學(xué)生觀摩一些動人的影片，以強化某種有益的情感；可以讓學(xué)生直接走入社會，走入大自然，體驗生命與世界的美好，獲取直面挫折、戰(zhàn)勝困難的信心與力量。凡此種種，各方面的情感培養(yǎng)與鍛煉，必將豐富學(xué)生的人格素養(yǎng)，健全學(xué)生各種情感的必備要素，以使學(xué)生獲取身心的健康發(fā)展。

在本節(jié)課教學(xué)中，我在傳授課堂知識以外，還增加了有關(guān)腎移植、遺體器官捐獻的知識。我讓學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)、報刊雜志等途徑收集數(shù)據(jù)，了解我國公民腎臟健康狀況。課上，通過和學(xué)生一起解讀他們自己收集的數(shù)據(jù)，讓他們從感性上認識到了我國公民腎臟健康的實際狀況和腎移植面臨的困境。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境①如果不幸自己的家人患上了尿毒癥，是否愿意提供自己的一個腎臟？②當(dāng)你的生命走到了盡頭，是否愿意捐贈自己的器官？讓學(xué)生通過換位思考進行情感體驗。這樣的教育便不止于知識技能的傳授，而在于使人通過文化價值的攝取，獲得人生的真實體驗，從而陶冶人格和靈魂。

所以，不要說學(xué)生們冷漠，不要說他們情感遲鈍，也不是‘代溝’的隔閡，而是我們的說教蒼白無力。我們要在教學(xué)中充分設(shè)置情境，給學(xué)生情感體驗的機會，讓孩子學(xué)會感動、學(xué)會珍惜、學(xué)會愛與被愛。

3、新課程標準的理念之一就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的生物知識，要讓學(xué)生把所學(xué)的知識運用到實際中去。學(xué)生學(xué)習(xí)了本課知識以后，充分認識到了保護腎臟的重要性，這時我給學(xué)生提供補腎菜譜，要求學(xué)生在周末親自主廚，給家人做一頓補腎大餐，讓學(xué)生能運用所學(xué)知識分析和解決生活中的實際問題，能學(xué)有所用。