第一篇：新課程理念下實施語文發展性評價的嘗試

新課程理念下實施語文發展性評價的嘗試

“立足過程，促進發展”是基礎教育課程改革教學評價的核心理念，其要義在于關注學生的個體差異，關注學生的全面發展，建立促進學生全面發展的教學評價體系。為了能很好地貫徹落實這一新的教學理念，我們在五十四中、八十二中、九十八中等學校成立了課題研究小組，和高一語文教師一起，就“改革評價方式”問題，進行了探索和實驗。我們借鑒他人已有的經驗，摸著石頭過河，結合本區學生的特點，在高一和高二年級從學生的學習行為評價入手，將日常發展性評價、學期階段性評價與學段終結性評價結合起來，不以考試分數作為衡量學生學習的唯一標準，把學生放在廣闊的背景之中，多角度考查學生的學習活動和學習效果。期中、期末檢測，采取面試和筆試相結合，全區統一命題和學校自主命題相結合的方式。這種改革，對學生特別是普通校學生，逐步形成良好的學習習慣，提升語文素養起到了激勵和促進作用。

一、發展性評價的基本做法

我們在反復研究、學習、思考、實踐的基礎上，建立了一套以對學生學習活動全過程評價為主的發展性評價體系。這一體系主要包括：分項達標評價、自選難度評價、自選強項評價、成長過程評價、展覽展示評價、描述性評價等。

1.分項達標評價。我們把“知識能力”領域的評價內容分解成若干子項目進行評價。高一必修課程包含“閱讀鑒賞”、“表達交流”、“梳理探究”、“名著導讀”四個方面。這部分內容的評價既重視筆試，也重視其他方面的語文素養。高一年級期中、期末考試中的知識積累及行為習慣的考查，教師一般要在平時進行。比如背誦默寫、講述故事、談讀書體會、演講比賽等形式的考查，就采取平時面試的方法進行。學生如果認為自己已經準備好了，可以隨時找語文老師測試。評價十分重視學生觀察、體驗及搜集、整理資料等實踐能力，強調知行結合。

2.自選難度評價。給予學生自主選擇的權力，充分發揮學生的學習積極性和主動性。

在我區期中、期末檢測仍實行統考的情況下，語文、數學、外語三門學科采取全區統一命題與學校自主命題相結合，有的學校還讓學生自己命題。測試時，提供容易題、中等題、較難題三者比例為8∶2∶0和7∶2∶1和6∶2∶2的樣卷。在測試前，教師把幾種試卷的不同難度告訴學生，讓學生根據自己平時的學習情況，跟家長、教師商量后自主地選擇試卷?？荚嚭?，如果認為自己選擇失誤，可以選另一張試卷再做一次，按做得好的一張評定成績（初中課改中也嘗試過此做法）。

3.自選強項評價。學校對學生評定的內容，設置多個獎項，如：文學創作獎、閱讀收獲獎、資料積累獎、詩歌鑒賞獎、優秀作業獎等，引導學生了解自己的強項和弱項，找到由弱項通向強項的橋梁，使每一位學生都能樹立自信心，選擇強項，彌補弱項。自選強項評價，除了平時要做好評價和過程記錄，期末每個學生要用匯報的形式展示自己在語文學科上的特長或相對較強的項目。

4.成長檔案評價。

成長檔案評價是一種通過匯集學生作品來展示學生學習過程和進步軌跡的評價方法。成長檔案評價不僅體現過程評價，同時也體現學生發展評價，并且強調自我縱向比較。學校為每一位學生準備一個“成長檔案袋”。檔案袋包含學生認為最能展示自己成就的作品。除了裝入學生自選優秀作品（包括課外創作的作品）之外，還可裝入作品的文字介紹、同學或老師對作品的評價意見、參賽或參展的獲獎證書、刊登自己作品的報刊、自己收集的有關資料等?！俺砷L檔案袋”定期讓學生帶回家請家長翻閱、評價。成長檔案中的作品，可在期中和期末進行展覽。

5.展覽展示評價。展覽、展示評價是在一段時間里集中展覽或展示學生在某一方面或某一專題的學習成果，由同學和老師給予評價。生活隨筆、演講練習、課外閱讀、文學鑒賞、書法比賽、作文大賽等實踐性較強的活動適用于這種方法。

6.描述性評價。描述性評價提倡用鼓勵性評語對學生進行描述。教師用學生樂于接受的語言，以第二人稱的方式和學生拉近距離，達到師生平等對話、情感交流的目的。通過評價給學生以具體的方向指導，使他們看到希望，并通過老師鼓勵的話語找回自尊與自信，獲得前進的動力與勇氣。

為了能較科學嚴謹地落實評價，我們還將主要內容制定了評價量化標準：

1.作文：每學期六次大作文，每次最高積2分，共積12分。每次作文成績90～100分，積2分；80～89分，積1.5分；70～79分，積1分；60～69分，積0.5分；不及格，積0分。每次作文，假若第一次成績不理想，允許作第二次，以成績高的一次計算所積分數。

2.生活隨筆：每學期生活隨筆（共5篇）共積累8分，計入學期成績。其中優等文占1/2以上，積8分；占1/3以上，積6分；不足1/3，積5分。有一次未完成，積5分；有二次未完成，積3分；三次未完成，積0分。或者，生活隨筆共8分，每篇優等文得1分，得滿為止；欠一次扣3分，欠二次扣6分，欠三次扣8分；評改仔細認真者，獎勵1分。

3.演講練習：共累積5分，計入學期成績。其中講話占4分，同學評議占1分。講話練習按學號輪流進行，一人講完另一人進行評議，每學期輪流一次。

講話要求：內容完整，聲音洪亮，神態自然，沒有語病，有一定感情。完全符合要求，積4分；做到前4條，積3分；做到前3條，積2分；做到前2條，積1分；只做到第1條，積0.5分。

評議要求：能較完整、準確地指明優、缺點，講話流利自然，沒有語病，積1分；只做到后2條，積0.5分。

4.名著閱讀：名著閱讀共積5分，計入學期成績。能認真、按時閱讀全部必讀課外書，有完整的筆記和較高水平讀后感的，積5分；只做到第一條，并書寫讀書筆記和讀后感的，積3分。

除規定的必讀書外，閱讀了其他有益的課外讀物（三本以上）并有較好的讀書筆記的，獎勵1分，計入學期成績。

5.浮動分：共積3分，計入學期成績。

作業一貫認真、按時完成，課上一貫積極思考、回答問題的；積極參加語文活動并取得成績的；對語文教學提出較好建議的，均可獲得浮動分。

此辦法在一些學校的班級試行后，我們發現由于各學校、各年級情況不同，教學側重點不同，有些規定并不能完全適用于所有年級。所以我們又規定，在總體原則不變的前提下，對分數分配的具體比例，對構成分數的各項內容，任課教師可作適當調整。

二、實施評價方式改革的成效和反思

我們覺得這項改革大方向是對的，已經初顯成效。

1.多數師生充分認識了發展性評價的作用、意義，評價過程動態化，評價實施常態化。教師深入探索不同單元的不同評價內容和評價方法。如作文課、實踐活動課、古代詩歌鑒賞課、文言文閱讀課，分別有不同的評價項目和方法，使評價更具針對性和科學性。

2.由于在評價標準方面尊重學生能力差異的客觀存在，根據他們多方面的表現進行評價，避免了把分數作為唯一評價依據的弊端。學生在自我評價過程中，清醒地認識了自我，通過與別人比較，發現自己的不足，自覺改正自己在學習態度和學習習慣方面的問題，良好的態度、情感和學習方法在綜合評價過程中得到強化，在提高學習成績的同時實現了個人的全面發展。

3.評價過程促進了教師的專業發展，教師的科研能力得到鍛練和提高，鉆研教材的主動性有所增強。

實踐過程中也暴露了一些問題，值得研究和反思。

1.高中與初中語文教學有一定差異，各校生源水平不等，評價辦法在初中實施比較順暢，在高中實施還存在諸多值得研究的問題，至今尚未形成科學、完整的方案。

2.評價過程中計分方法比較繁瑣，加大了教師的工作量，教師有一定畏難情緒。

3.計分方法與現行中、高考不盡一致，教師擔心此種評價的成績難以作為指導高考的參考，此試驗在畢業班阻力較大。

4.對此項試驗，不是所有的校領導都能給予很好的支持與幫助，教師做起來有一定難度。

盡管困難重重，但我們堅信我們的方向是正確的。教育的真正意義在于發現人的價值，發揮人的潛力，發展人的個性。當我們承認智能的多樣性時，就意味著我們必須允許、支持、鼓勵多樣化評價的存在。當我們用更科學、更寬泛的態度來理解人的智力和學生的學習能力時，我們就能更堅定地肯定學生之間智力和學習能力的獨特性，我們就越覺得有必要為教學的平等提供必要的空間，使評價確實成為促進學生全面而有個性發展的有效手段。我們相信：

經過一個周期的實踐之后，發展性評價這一構想將會得到充分調整，從而變得更加完善和實用。

第二篇：新課程理念下語文發展性教學評價的構想

新課程理念下語文發展性教學評價的構想

一、發展性評價的指導思想

“立足過程，促進發展”是基礎教育課程改革教學評價的核心理念，其要義在于關注學生的個體差異，關注學生的全面發展，建立促進學生全面發展的教學評價體系。為貫徹實施課程標準，全面落實最新教學理念，在實施課程改革的過程中，我們應該把學業素質評價和品德素質評價結合在一起，從學生的學習行為評價入手，促使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學生的德、智、體、美諸方面和諧發展，為學生的可持續發展及終生發展奠定堅實的基礎。為此，我們根據新課程改革的基本理念，擬將日常發展性評價、學期階段性評價與學段終結性評價結合起來，為綜合素質評價提供客觀翔實的資料，為高中招生考核奠定基礎，引導教師重視學生的全面發展，激勵學生重視學習的過程。

二、發展性評價的原則

堅持以學生的發展為本，以語文學科特點為依托，按照課程標準要求，實施以成長記錄為基本評價方式的發展性評價。評價手段要便于積累評價資料、便于評價操作、便于實施多元化評價。要貫徹過程與結果并重的原則，實現評價主體多元化：以學生成長自我記錄為主，實現自我評價、學生互評、家長參評、老師定評相結合。評價的方式要實行定量與定性相結合，以教學評價為評價結果的主要表現形式，便于評價資料的集中與融合，以及對學生進行綜合素質評價奠定基礎。評價角度要體現多元化，堅持情感評價與知識能力評價并重的原則，將知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀三個維度的教學目標進行整合，制定多元內容融為一體的評價標準。要貫徹共性評價與個性評價相結合的原則，給學生指出發展方向，留出選擇余地，促進學生個性化發展。要重視語言文字的靈活運用能力和語言水平發展的評價原則，激勵和引導學生全面提升人文精神，全面提高語文素養。

三、發展性評價的重點

依據《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）對7～9年級學生提出的學習目標，確定發展性評

價的重點評價內容如下：

1.認知：能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。三年累計認識3 500個常用字，其中3 000個左右會寫。該項落實途徑：完成教材“讀一讀，寫一寫”任務。

2.積累：誦讀古代詩文，三年累計背誦課程標準推薦的優秀古詩文50篇。該項落實途徑：分解背

誦在平日學習過程中。

3.閱讀：學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量三年不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。該項落實途徑：分解閱讀總量為日閱讀量，以“課內外詩文聯讀方案”形

式檢查落實程度。

4.綜合性學習：每學期參加1～3次綜合性學習活動：作文每學年不少于14次，其他練筆不少于

1萬字。

四、發展性評價的具體實施

為全面貫徹實施課程標準，在促進學生不斷提高語文素養的同時，全面提高人文素質，形成積極的人生態度，養成主動探究的良好學習習慣，我們必須淡化評價的選拔、甄別功能，充分發揮評價對于學生全面發展的激勵、導向作用。具體評價措施要將過程評價、階段評價和學段評價互相關聯、緊密結合起來。過程評價由學生根據管理者制定的評價標準自我評價日常學習行為，反思自己的學習態度、學習情感、學習方式和學習習慣，吸收同學互評和家長評議的意見，實施數字化的等級評價，記入《語文學期發展記錄表》。教師主持階段性評價，審閱學生日常發展記錄，參考學生的自評成績，依據搜集的學生學習成果資料作出數字化評價，然后與學生的階段檢測成績加以權衡，得出學期階段學科評價成績。這樣做，可以使階段性評價更具多元性、實踐性和開放性，更能體現學生作為人的發展成果。當學生結束初中階段學習任務時，老師綜合初中學段各學期的階段評價結果，結合學生在整個學段的發展趨勢，依據客觀翔實的資料積累，公正地對學生作出數字化評價或文字性評價。這樣的評價結論，可以為班主任進行綜合素質評價提供充分依據，避免人為因素的介入；如果高中招收新生需要參考語文學科單項評價意見，也可以做到確保學科評價意見的客觀性和可信度。根據以上構想，我們提出以下發展性評價的具體實施意見。

（一）關于學習過程的形成性評價

《語文課程標準》指出：“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如，關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等?！睘榇?，我們決定采用成長記錄方式實施形成性評價。具體做法是設計學生人手一份的《語文學期發展記錄表》，以學生作為評價主體，多角度收集個人行為表現作為自我評價量化依據，并吸收同學、家長的評價意見，實施自我評價記錄。在每一個評價方面，要求學生依據管理者制定的評價標準，根據自己的學習行為方式及成果確定評價等級，自我量化學習行為表現，自主選擇學習行為發展目標，在鞏固現有水平的基礎上，努力向更高層次發展。管理者從課堂基本學習行為和良好學習習慣養成方面制定評價標準；《記錄表》由學生保存使用，記錄自己的日常行為表現。課堂學習基本行為評價：只要到課、守紀就記3分（合格）；參與小組討論、舉手爭取發言就記4分（良好）；全班發言或提出疑問就記5分（優秀）。課堂上妨礙同學學習活動正常進行的違紀行為，引起老師、同學不滿者，應該降等記分。學習習慣形成評價：只要攜帶課本、筆記本到課堂學習就可記3分（合格）；讀書時能動筆圈點評注，能利用筆記本整理學習收獲或復習自查，經同學見證就可記4分（良好）；課外每天平均閱讀量不少于3 000字、結合詞語積累整理生字不少于20字，每周練筆（作文）不少于500字，每周背誦默寫詩文不少于一篇，每天能夠完成其中一項任務，周內完成全部四項任務，經家長見證可記5分（優等）。以上評價標準，不僅把我們規定的常用字識記、語言材料積累、課外閱讀、寫作練習等基本考核任務分解到日常學習行為中去考察，而且還隱含著對學生學習態度、學習習慣與過程的考察，其評價等級完全可以反映學生的學習態度、學習習慣、學習過程。為了引導學生經常反思自己的發展狀況，我們又規定了學生每周進行自我反思評價的標準。在課堂基本學習行為方面，學生可將本項每節課的得分相加求出平均分，作為本項一周得分，滿分為5分。在學習習慣形成方面，學生可將本項每天得分相加求出平均分，作為本項一周得分，滿分為5分。該項評價可根據自己一周內（包括休息日）完成課外學習任務的情況進行評價調整。一周內全部完成以下四項任務：閱讀課外讀物20 000字，整理生字、詞語不少于150字，練習寫作不少于500字，背誦默寫課內外詩文不少于一篇，經家長認可，周小結可視為每天都完成了課外學習任務而得5分。反之，如一周內有一項任務未完成，習慣形成周評價最高只能記4分。這里的調整性規定，是為適應學生個性化學習需要而制定的。學生只要做到日記錄、周反思，實際上就做到了從完善人格的角度來評價自己的學習行為，使語文學科的學習過程對學生的全面發展切實起到促進作用。

（二）關于學習過程的學期階段性評價

學習過程的學期階段性評價，主要依據是形成性評價的每周小結成績，同時由老師參考自己收集的被評價學生的學習實踐成果進行評價調整。學期階段性評價的各項成績，為各項周評價成績累加（滿分為100分），減去欠缺實踐成果扣分所得之差。如課堂學習基本行為評價，考察字詞積累、寫作練習、綜合性學習資料薈萃或小論文三項實踐成果。未交存“讀一讀，寫一寫”已完成的書面作業本，該項成績扣10分；寫作練習不滿10篇，每缺一篇扣2分；綜合性學習資料薈萃或小論文不足兩份，每缺一份扣5分。“習慣形成”學期評價，考察寫作練習、課內外詩文聯讀方案設計兩項實踐成果。寫作練習不滿20篇，每缺一篇扣1分。課外閱讀考核，要求為每一篇現代文課文搭配五篇課外詩文，并寫出20篇“課內外詩文聯讀方案”，說明將這六篇課內外詩文組合在一起的理由。聯讀方案每缺一篇扣2分；一套聯讀方案中所選課外文章不足五篇扣1分，缺聯讀理由扣1分。在上述兩項考核基礎上，將兩項的學期階段性評價成績相加被2除，所得之商為本學期學習過程階段性評價總成績，滿分為100分。將階段性評價總成績的70%，加上該生階段性檢測成績平均值的30%，為本學期階段性評價綜合成績，滿分可以超過100分。以上單項學期考核成績、學生階段檢測成績以及學期階段性評價綜合成績，均記入《學期

發展記錄表》。

在進行學期階段性評價時，要注意肯定學生的學科特長表現。例如，凡是在報章雜志上發表文章者，發表一篇，學期階段性綜合評價成績加10分；在此基礎上，每多發表一篇再加1分。在校級以上演講、朗誦、普通話比賽中獲獎，學期階段性綜合評價成績可加分，校級加3分，市級以上加10分。

（三）關于學習過程的學段終結性評價

1.學段終結性評價，依據初中學段六個學期的階段評價綜合成績進行評價。三個學年按2∶3∶5的比例數取值相加，得出學段終結性評價成績。具體操作方法是：七年級兩個學期的階段性評價成績相加，求出平均值取20%，加八年級兩個學期階段性評價成績平均值的30%，再加九年級兩個學期階段性評價成績平均值的50%，得出學段終結性評價成績。如果管理規定有所要求，教師應依據學生三年的《學期發展記錄表》顯示出的發展軌跡寫出文字評語，客觀公正地反映學生三年的發展趨勢，肯定學生的學

科特長表現。

2.教師必須妥善保管學生三年六個學期的《學期發展記錄表》，學生本人必須妥善保管個

人的實物資料，以備上級管理部門檢查，或高中招生查驗。

3.學生的學段終結性評價成績和評語，按青島市教育局將來出臺的具體規定納入高中入學考試考核

范圍。

五、結束語

以上發展性評價，包括日記錄、周反思、學期審核調整、學段終結性評價四個環節，前一環節是后一評價的基礎，四個環節構成完整而嚴密的評價系統。在評價方式上不僅實現了評價主體多元化，而且充分尊重學生實事求是的自我評價意見。在評價標準方面，我們尊重學生能力差異的客觀存在，根據他們現實的學習行為方式進行形成性評價，同樣的過程行為表現給予同一等級評價，避免了把分數作為惟一評價依據的弊端。在指導學生完成學習任務方面，我們尊重學生的自主選擇權，允許學生自主決定每天的作業內容和數量，自主確定完成全部作業的時間，只要在規定階段內完成了全部任務，用一天時間和用一周時間給予同樣評價。這些做法，有利于培養學生主動參與學習過程的意識。學生在自我評價過程中可以清楚地認識自我，激發主動意識和進取精神，通過與別人比較主動發現自己的不足，自覺調整自己在學習態度和學習習慣方面的近期發展目標，通過選擇自己目前愿意使用的學習行為方式實現個性化學習，從而在提高學習成績的同時實現人的全面發展。在此基礎上實行學期階段性評價和學段終結性評價，使評價依據更客觀，評價結論更具可信度。我們相信，經過完整的運行實踐之后，這一構想將得

到充實調整，從而變得更加完美、更加實用。

第三篇：新課程理念下小學美術教學嘗試

新課程理念下小學美術教學嘗試

新課程改革給小學美術教學帶來重新整合的機遇，美術教師應以新課程理念改革傳統美術教學的內容和形式，讓美術煥發出新活力。

當前正在全國范圍全面推開的新課程改革，給學校各學科教學帶來了新的生機，并為素質教育思想在普通教育中的全面落實創造了新契機。一直以來處于學校教學之薄弱環節的美術學科教學，更應該抓住這次新課改的契機，以新的教育理念創新教學模式，為提高學生素養，促進學生個性全面健康發揮更重要的作用。

學習是快樂的，小學階段的美術學習更是快樂的。曲折的線條，跳躍靈動的點，變化無窮五彩繽紛的色彩，讓孩子隨心所欲地自由揮灑，或是鮮花草原，或是飛機大炮，或是超人、奧特曼，或是美麗的家園校園。孩子是天生的創意大師，即使是世界藝術大師畢加索，也曾從孩子的繪畫作品中參悟創作的靈感。

小學美術教育的最終目的是發展學生的個性，啟發學生的智能，培養學生的愛好，發揮他們的創造性。兒童由于性格天真活潑，有著最直接的感受能力，他們的作品無拘無束、任意馳騁，沒有成人式的思維模式，全然是他們自己充滿活力的感性體驗。雖然他們的作品會有許多“出人意料”或“不真實”的“錯誤”。但是這些“美麗的錯誤”卻讓我們為之心動，孩子們的才能是如此讓人驚嘆。傳統的美術教學嚴重地阻礙了他們靈動的才華的發揮，《美術課程標準》提出:美術課程應適應素質教育的要求，面向全體學生，以學生的發展為本。

在“面向全體學生，以學生的發展為本”新理念的指導下，為充分發揮美術的教育功能，發揮美術教育特有的魅力，改變當前美術課教學的薄弱勢頭。讓美術教學很好的為主科服務，讓學生真正的成為德智體美全面發展，我做了以下就是我的幾點嘗試。

一、教學方法體現主體性，走出形式化。

要想落實學生的主體地位，我認為要改變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，來豐富活動的空間，來調動學生學習、參與的主動性。

創設與教學內容相符的學習環境，營造一種積極的學習氛圍，會使學生猶如身臨其境，在意識深處得到大大滿足，從而激發其求知欲望。例如講《 拼貼的畫 》一課時，我特意把專業教室進行了一番“調整、修飾”：按小組拼成幾個大桌子，錯落有致，每張大桌子上擺放了形狀各異的石子、各色毛線、蛋殼、彩紙、彩色橡皮泥、水彩筆、膠水、剪子等。當學生來到美術教室，看到這些東西，尤其是看到了石頭子、蛋殼、毛線等，感到很好奇，一下子興奮起來。有的跑到桌前，摸摸石子，又拿起蛋殼看看；有的就干脆圍著我問：“老師，為什么我們不按原來的樣子坐，發圖畫紙，干嘛放這么多東西呀？”、“老師，這是我們大街上的石頭嗎？”、“林思琪，這不是圖畫紙，是硬紙板！”陳小東舉著硬紙板跳著腳地向大家宣布他的新發現。這下可好，孩子們呼啦一下全圍在桌前，摸摸這，動動那。每張小臉都洋溢著新奇與興奮，雖然已經上課了，但我卻沒有阻止大家，看著他們機靈轉動、充滿好奇的眼眸，我覺得我沒白費功夫。趁著這股高漲勁，我請同學們坐好，孩子們坐得可直了，瞪大雙眼望著我，知道我要宣布今天上課的內容了。教室里鴉雀無聲，我彎身從講臺里拿出作品，學生們隨著我彎腰的動作，伸長了脖子，直起身子，半站著觀察著我的一舉一動。當我把由這些材料粘貼成的作品亮相時，大家都一愣，離我較近的同學說：“粘畫？！”我點點頭說：“對，我們就利用桌上的材料，創造出一份美術作品?！边h一點的同學說：“您上面哪有石頭呀？”我一笑，請各組組長拿回一份作品，大家湊近一看，?。≡瓉硎^被上成各種顏色，遠一看都沒認出來。此時，同學們都已經迫不及待地想大顯身手了。這個情境創設，是通過教室學習環境的布置，別出新意地擺放原始材料，激發了學生探索、求知的欲望，在激發他們學習的興趣中，學習的過程已經被同化了；同時學生也被充分地尊重和信任了，得到了充分表現自己、表達自己的思想、認識和情感的機會，無拘無束，消除了膽怯和依賴心理，這樣學生就能夠積極主動地參與學習過程，就能積極探索、積極思考，形成探求創新的心理愿望，逐步形成一種以創新的精神來學習美術課的性格特征。

二、教學內容注重實踐性、應用性。

重視美術與生活的聯系。美術課是造型藝術課程。學生動手操作比較多，這對培養學生的感知能力、創新能力和技術意識有很大好處。使學生勇于實踐，善于實踐。所以新《課標》要求：要加強學生學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密相連。注重對學生個性與創新精神的培養，發展學生思維，開發學生的創造潛能，培養實踐能力。美術課的造型，表現、設計：應用、欣賞、評述、綜合、探索四個學習領域都要以實踐活動為突破口。如：在教學《畫畫、我們的課桌椅》時，在完成教學任務的基礎上，啟發學生說一說自己使用的課桌椅有哪些不便之處，如果你是個小發明家，你想設計一套怎樣的課桌椅？把它畫下來，這時學生的興致很高，紛紛開始思考一的設計了能裝水杯的椅子，有的在桌子上放置了能自由伸縮的視力保護裝置，當一幅幅飽含著學生創造力的作品交上來時，雖然他們的設計還不成熟，有的甚至不合理，但這已經開拓了學生的思維，播下了發明創造的種子。兒童正是在對生活假想性的模仿中獲取了審美愉悅，同時也在感受生活的基礎上理解了藝術的內涵。

三、教學模式體現活動性，走出模式化。

美術教學過程的情趣性、表現活潑的自由性和評價標準的多樣性，提供了創造活動適宜的環境。教學中教師要開放課堂活動空間，讓學生走出課堂，接觸社會，這樣不僅激發了學生的興趣，而且還體現了“寓教于樂”的教學宗旨。把公園、田野、村莊等作為學習美術的大課堂，在大自然中學美術，感受生活中的紅、黃、藍。如寫生課不妨帶領學生去熱鬧的街心公園、農貿市場去觀察生活中千姿百態的人物特征；手工制作課不妨帶領學生去放飛風箏，去迎風玩一玩小風車，用制作的彩練、掛飾，窗花美化周圍的環境。

例如在《神奇的繩》這堂課中，我就帶領學生在操場上來完成。在教學過程中我和學生們一起來活動——跳大繩，把自己融入到學生中去，成為學生的朋友，在玩中引發學生的好奇心“美術課，不畫畫，相反老師和我們一起跳大繩，為什么呢？”從而使學生的注意力更加集中，興趣也越來越濃厚。啟迪學生思維“用這些繩子能做什么呢？”再讓學生用自由組合的形式來創造畫面，自由發揮，自由創作。最后讓學生自己談體會，評價方式不能搞教師“一言堂”，更能加深學生對作品的理解，讓他們分享成功的喜悅，樹立充分的自信心。總之作為教師我們應給予學生充分的時間和空間，讓他們在自由的時空中展翅翱翔。在師生愉悅的互動之中，擴大學生對藝術感悟的視野，發揮學生主體性和創造性。

第四，運用新課程標準備好每節課。

備好課是上好課的前提。過去是就教材而備教材，強調教師怎么“教”，學生就怎么“學”，多是以教師的“解讀”牽動或代替學生的“解讀”，可以說學生是接受式的學習。新課程理念指出：課堂教學是師生共同建構的過程，強調在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識和經驗，順應學生的自我發展，鼓勵學生的個性，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。①備好教材。充分利用教材，開展創造性學習，研究教材的價值，從整體上了解教材的特點、把握書本的體系結構，掌握教材基本內容和教學要求抓住主線。②備好每一節課。備課時認真挖掘教材每一節課的資源，力圖呈現豐富多彩的感知材料，給不同層次的學生都留出一定的思維空間。③備學生?！盀榱嗣恳晃粚W生的發展”，這是這次新課程改革的宗旨。課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。④備教學方法。教學方法是為了有目的的教學，是采用符合教學規律的活動，也是完成一定的教學任務的手段。教學方法本身既包括了教師的教學方法，也包括學生學習的方法。在美術教學中常用的方法有：啟發、講授、觀察、演示、練習、課堂討論、欣賞、復習等方法。要樹立現代的教學觀念，主張以人為本，發揮學生的主體精神和創新意識，以學生的“自我嘗試在先，教師的引導在后”為原則。⑤備好教學評價。課程評價在課程體系中起著激勵導向和質量監控的作用，教師創造性的教學評價可以提高學生興趣，讓學生能夠積極主動地投入學習。⑥寫好心得體會。以寫心得的形式總結課堂教學實踐中的寶貴經驗教訓，可作下次備課的借鑒。

總之，上好美術課不容易，僅做到以上幾方面也是遠遠不夠的，美術教師要認真學習《綱要》和新《課標》，以素質教育的理念上好美術課，保證教育質量和教學效果，切實推進美術教育事業的發展。

第四篇：新課程理念下的課堂教學評價

新課程理念下的課堂教學評價

關鍵詞：新課程

新理念

新模式

新評價

一、新課程

新課程，泛指新一輪基礎教育課程改革。我縣義務教育階段新課改從2003年秋季開始實施，高中新課改從2010年秋季開始實施。本次課程改革，不光是教育觀念、教學方法的改革，還在課程設置、教學內容和教學評價等方面進行了大膽改革。新課程改變了長期以來“一綱一本”為“一標多本”的格局，設置了國家課程、地方課程和校本課程。科目設置有綜合化趨勢，如“品德與生活”、“品德與社會”、“科學”“體育與健康”、“藝術”、“綜合實踐活動”等。高中還分選修課和必修課。在習慣叫法上，初中一、二、三年級分別改為七年級、八年級和九年級。以往歷次改革主要是靠科研部門探索和推進，本次新課程改革是一種政府行為，靠行政強力推進。

二、新理念

新一輪基礎教育課程改革是一項系統工程，主戰場是課堂教學，課堂教學如何體現新課改理念，已經成為人們關注的熱門話題。因此，我著重就課堂教學如何體現新課程理念與大家作如下交流：

1、和諧師生關系。在傳統教學中，教師對學生處于“我教你學”、“我講你聽”的至高無尚的地位。師生之間地位是不平等的。1 新課程理念下的課堂教學，首先要樹立情感意識，課堂上應該營造一種和諧的師生關系。和諧的師生關系是以“和諧、民主、平等”為主要特征，在課堂上盡力營造出一種相互“尊重、信任、理解、寬容，友善、關愛”的教學氛圍。因此，教師必須從神圣的講臺上走下來，與學生交朋友，與學生一起學習，一起探討，一起評價，教學相長，共同提高。教師與學生的關系是合作關系、伙伴關系、朋友關系。師生關系、生生關系和諧、融洽，學生就會愿意學習、快樂學習、主動學習。

2、關注學生發展?！耙磺袨榱藢W生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這個理念，課堂教學中，教師要尊重每一個學生的人格和差異，針對不同學生進行差異性教育。傳說孔子有弟子三千，其中賢者七十二人。他提出的“因材施教”原則，就是差異性教育。老師在教學中，如課堂回答問題、上臺表演、作業批改、個別輔導等是否給予一視同仁的關照或者特別的關愛，即是否關注了每一個學生的發展，是新課程的核心理念。要堅持“多一把尺子，多一些關注，就會多出一批好學生”的教學觀念，相信“沒有教不好的學生，只是沒能找到教好學生的方法”。我們千萬不要用成人的思維去框范學生的思維，不然會扼殺學生的創造性。要“創造適合兒童的教育”，而不是“選擇適合教育的兒童”。是教師去適應學生，而不是學生去適應教師。因此，我們的課堂教學要滿足學生的需要，關注學生的發展?；谶@一理念，專家們提出了“以學論教”這一有價值的教學問題?！耙詫W論教”，它的內涵有兩層：一是以學生的發展需要來論我們如何教；二是 2 以學生發展的質量來評價老師教學的水平。關注學生的發展，還要以發展的觀點來看待學生，學生只要有了進步，教師就應給予充分肯定。在新課改背景下，我們也應該以發展的觀點來看待過去比較落后的學校和比較差的教師。

3、轉變學習方式。學習方式將決定著學習的質量，決定一個人的生活、生存方式。本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革。與新課程相適應的現代學習方式：自主學習、合作學習、探究式學習。

4、強調多邊互動。新的課程觀認為：課程就是為學生提供的一種學習機會，有文本的，也有非文本的，也就是說，課程不只局限于教科書，各種活動課也是課程，作為教育者的教師更是一種活的課程，活的教科書。所謂“名師出高徒”，就是這個道理。教師要把教科書變成自己的東西，然后去跟學生交流，用智慧去啟迪學生，而不是生搬硬套把書本知識教給學生就完事。傳統的教學是教與學的雙邊活動過程。在新課程理念下，教學的本質是教師、學生、教材、教學環境多邊互動、交流與合作的活動過程。新課程理念下的課堂教學一定要強調多邊互動，真正實現教師、學生、教材以及教學環境的對話與交流。對于教學環境，教師也要合理地開發與利用，尤其是要處理好現代教育技術與新課程的整合問題。

5、落實三維目標。新課程強調在教學中達到知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀三維目標的和諧發展。在備課和教學過程中，常把三維目標簡化為知識目標，能力目標，情感 3 目標。我們考察過的學校，都是在上課之前將三維目標寫在黑板右上方或左上方醒目位置，讓師生好把握目標是否達成。讓聽課評課的人也好評價目標是否完成。[知識目標：學生學習后要了解、掌握、運用的公式、概念、要點等；能力目標：通過學習學到了哪些能力；情感目標：仔細挖掘蘊藏在學習材料中的道德情操、審美情趣和個人發展目標，目標要簡潔、準確、清晰、全面]。

如何實現“三維目標”有效整合是課改中的焦點和難點。長期以來，教師受知識本位影響太深，總擔心這三者的整合會弱化知識和技能的學習，沒有認識到這三者是一個有機整體。在實際教學中，知識、技能的教學，與學生參與教學過程，掌握學習方法以及學生情感、態度、價值觀的形成應該交融在一起。

曾經有一位老師嘗試讓學生測量圓的周長與直徑的關系。他給學生提供了圓形硬紙板、軟布以及畫在黑板上的圓，嘗試讓學生通過測量發現圓的周長與直徑之間的關系。各組測量后分別匯報測量、計算的結果，報出的數據差別較大，這位老師以此為契機，教育學生要尊重客觀事實，認識量是有誤差的，而減少誤差，一是要有科學的態度，盡可能地認真仔細測量；二是教育學生，測量并不是一次就能完成，要有耐心，多次測量，取平均值。我們可以體驗到，這節數學課，老師讓學生親自測量、探究，無論是心理上的自我激勵，自信心的增強，還是在學習過程中遇到問題讓學生自己去克服，學生體驗了全面的過程。要求學生尊重客觀事實，要有科學的態度，這就是情感、態度和價值觀的熏陶。由此我們可以看出，知識技能的教學與學生參與過程、掌握學習4 方法以及學生情感、態度、價值觀的形成是交融在一起的，課堂教學體現“三維目標”是切實可行的。這里的“情感目標”的達成實際上就是德育目標的實現，是課程育德、行動德育的最好體現。

6、樹立訓練意識?！爸亟Y果輕過程”、“重講輕練”是當前課堂教學兩個突出問題，也是危害較大的教學弊端。過程比結果更重要，沒有過程的結果是無源之水，無本之木。由重結果必須向重過程轉變，教師就要樹立起訓練意識。要使重講輕練轉變為講練結合、精講精練、精講巧練。老師講的時間必須控制在10分鐘之內，大量的時間要留給學生自己去學習、討論、探究、練習、記憶和消化。

三、新模式

我這里講的新模式，是指新課程理念下的課堂教學模式，即常說的課堂教學結構。我們只有了解了新理念下的課堂教學新模式后，才能科學地評價一堂課的成功與否。

傳統課堂教學模式即課堂教學結構主要是：導入新課、講解新課、課堂練習、歸納總結、布置作業。采用這種模式，老師講得多，學生練得少，老師主導作用過多，學生主體性發揮不足，知識能夠學到，能力很難提升。

新課程理念下的課堂教學模式主要體現“面向全體”、“關注差異”、“以學定教”、“先學后教”、“教師主導”、“學生主體”、“自主學習”、“合作探究”、“學生質疑討論”、“教師點撥講解”、“以練為主”、“發展能力”等教學觀念。在這些觀念指導下，我 5 給大家簡要介紹三種課堂教學模式，以便大家在評課時作參考。

（一）邱學華的嘗試教學法——“五步六結構”

上世紀八十年代，縣教委投巨資邀請嘗試教學法創始人邱學華到忠縣講學，并在縣教研室開辦了兩期教材教法研究班，每個學校都派專人參加學習。1984年暑假，我有幸成了數學教材教法研究班學員，收獲非常大。邱學華的“五步六結構”課堂教學模式至今記憶猶新，現在看來完全符合新課改的要求?！拔宀搅Y構”：基本訓練——導入新課——學習新課（出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解）——課堂練習——歸納總結——課堂作業。嘗試教學法體現了“自主學習”“先學后教”“老師主導”“學生主體”“以練為主”“注重能力”等教學觀念。當時，還把信息論、系統論和控制論引入了嘗試教學法的課堂研究，效果非常明顯。嘗試教學法在理科教學中發揮了重要作用，為后來忠縣教育騰飛奠定了堅實基礎。

（二）杜郎口中學的自主學習模式——“三三六模式”。杜郎口中學現有教師51名、學生600余名。走進校園有幾幅醒目標語：“讓校園文化濡養人，讓課堂教學留住人，讓課外活動吸引人，讓個性特長發展人?！?、“做真正的教育，育合格的人才。”學校規模小，校園建設也比較普通，每天卻有成百上千的人現場觀摩學習，說明杜郎口經驗的確值得借鑒和推廣。

“三三六“自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學 6 生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講）。

“三三六”自主學習模式中的第一個“三”為該模式的三個特點：“立體式”“大容量”“快節奏”。

第二個“三”為自主學習“預習——展示——反饋”三大模塊。

“六”即展示模塊“六大環節”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

這里面有幾個關鍵：

一是預習：學生在課前或在課中用一定時間預習本節課所學內容。預習的內容和形式主要是利用教材或教師提供的導學案進行自學。通過預習交流，形成目標，并在上課之前把學習目標寫在黑板醒目位置。

二是分組：以六人為一個小組。通過長期實踐，六人一組是最科學的。這六人中，好中差各兩人。一個小組有一名小組長。小組長又叫“教師助理”。每個小組視為一個“小班”，一間教室里有N個小班：高效課堂等同于“小班化”教學。教室里的桌椅以小組為單位進行擺設，同一小組圍坐一圈或面對面坐著。教室四面墻上都有黑板，每個小組可以同時派代表上臺展示。

三是討論：教師將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可。分組討論時，成績好的同學要負責指導成績差的同學，人人都要學會。這樣就形成了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”的格局，同學之間互相學習，互相幫助，互相提高。

四是展示：各組派代表將討論內容寫在黑板上，同一小組協作進行，有的畫圖、有的負責寫解答過程、有的負責講解、有的負責點評。各組還可以互相點評。展示分為：組內組織的“小展示”和班內“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”、“兵教官”、“官教兵”。

五是鞏固：各小組結合其他小組展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習。

六是測評：教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生需要和考試需要，反饋測評既是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

正是這個自主學習模式的運行，使得老師與學生之間有了更好的默契，造就了活躍而和諧的課堂氛圍，很好地解決了大班額條件下的合作學習問題、學生主體問題以及面向全體共同發展的問題。

（三）綦江隆盛中學“四段六步”課堂教學模式

“四段”是指：自主預習階段——合作探究階段——展示提升階段——檢測反饋階段。

“六步”分別是：

1、預習引導，明確目標：教師指導學生閱讀學案中的目標，進行預習引導。

2、自主預習，組內交流：學生自主預習，交流預習情況，完成基礎性知識，初步落實目標。

3、分配任務，合作探究：教師將重點任務以多種形式平均分配到小組，小組內合作探究，達成共識。

4、展示質疑，拓展提升：各小組根據合作探究情況，用多種形式對本組合作探究的成果在班上進行展示，其他組進行補充、點評、質疑。教師起好牽引鼓勵作用。

5、穿插練習，全面鞏固：各小組結合本組展示情況，對本組未能展示的學習任務進行鞏固練習。

6、達標檢測，反饋校正：學生完成學案中的檢測反饋內容，檢查對學習任務的掌握情況，教師及時獲取反饋信息并進行補救。

隆盛中學小組評價的基本要求變對學生個體的評價為對學習小組的評價。每節課必須對小組進行評價，對表現好的小組當堂表揚，對表現差的組員提出建議或希望，并上墻。各班每天將教師對小組的評價進行匯總，每周對學習小組進行小結評價，表彰優秀學習小組。年級組每月評出優秀學習小組進行表彰。教務處每學期評出優秀學習小組進行表彰。

（四）271高效課堂模式

1、“271高效課堂”的內涵（1）學習內容方面：

20%的知識——自學能會 70%的知識——合作學會 10%的知識——老師教會（2）學生組成方面： 20%學生——特優生 70%學生——優秀生 10%學生——待優生

（3）271課堂模式的時間分配及內容安排： 20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑 70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示 10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測

2、“271高效課堂”的五個基本步驟： 預習自學，自主探究 完成學案，訓練應用 分組合作，討論解疑 展示點評，總結升華 清理過關，當堂檢測

3、“271高效課堂”的核心：讓學習目標成為貫穿每堂課的路線圖

（1）學習目標包括：知識與技能：①……②……；過程與方法：①……②……情感態度價值觀：①……②……

（2）學習目標應設計科學、要求具體、指導到位，切忌模棱兩可；

10（3）板書要認真、工整、醒目，寫在黑板上角，不能擦掉；（4）學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

4、教師學生雙管齊下，保證課堂高效：

（1）教師要始終圍繞既定教學目標組織教學活動：導入詮釋目標，討論圍繞目標，展示體現目標，總結回扣目標，把好方向盤，保證課堂教學高效。

（2）學習小組長要根據小組成員學習實際，采用“A幫B，B幫C，A拓展”的分層互助模式，兵練兵，既團結互助，發揮集體智慧，又讓每一個人都實現“跳一跳，夠得著”的學習目標。

5、“271高效課堂”的四個著力點：（1）高效學案——：高效課堂的路線圖。

高效學案是高效課堂的基礎和前提，要求所有學案都要提前一周編制，由兩個備課組長、學案編寫人、包科領導在兩天內研究出框架，用3天至4天的時間進行編制，然后再根據高考考綱、新課程標準對學案進行認真研究、修改，最后在每周周一集體備課時發到每一個老師手中進行再討論再修改。同時，我們還要求每一個學案，甚至是每一個題目都要設計使用要點或使用說明。其次，為實現校內資源共享，我們還規定學案編制必須規范、必須使用電子稿，并要存檔，發至學校規定網絡上，學校統一進行整合。最后，為保證學案落實，我們規定，所有學案必須做到有發必做、有做必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

（2）“444”課堂教學過程——每一節課讓學生學得精彩。

“四原則”是指課堂教學遵循“教為主導、學為主體、思為主攻、練為主線”的教學原則；

“四類型”是指課堂學生學習類型分為自主學習、探究學習、合作學習、演示學習四種類型；

“四課堂”是指課堂要體現創新課堂的基本特點：即努力構建開放的課堂、問題的課堂、情感的課堂、安全的課堂。

（3）小組建設——高效課堂成功的關鍵。

學習小組是自主學習合作探究高效課堂教學的基本單位、小組建設的成功與否在很大程度上決定著學生高效學習的成敗。

a、小組組成：4——6人為一小組，由班主任協同各科老師根據總成績統一安排，合理搭配，確保每小組每科都有優秀同學和相對弱科同學，組長就由本組學科最優秀的同學擔任，可分科兼任。小組內又將每兩個同學結成一個互幫對子，互相檢查，互相幫助。各科培養好小組長，發揮小組長作用，組織本小組形成一個堅強的合作團體，布置檢查本組同學學習情況，組織發言展示等都要由小組長組織。

b、建設積極向上、團結協作的小組文化：各個小組都要根據小組實際，在小組內部集思廣益，討論研究，制定本小組的奮斗目標、組訓、組規，甚至可以創作本小組的組微、吉祥物、組歌、組旗等，讓小組文化成為聯結小組成員的紐帶。

C、為促進小組之間的競爭，小組長的培訓、具體指導也尤為重要，在一開始時幫助各個小組正常啟動，當學習流程熟練后，適當放手；同時還要重視小組自治，小組每天計劃和總結也作為 12 小組評價的重要方面，幫助、督促小組內部成員高效學習、主動學習。

（4）233課堂評價——高效課堂的推化劑

“2”是指高效課堂的評價堅持“整體性評價”和“累積性評價”兩個原則，旨在調動每一個學生的學習積極性，為每一個同學認真自學、熱烈討論、積極展示提供源源不斷的動力?！?”是指在堅持兩個原則的基礎上，將兩個原則又各細化為三個指標，即：

整體性評價的三個指標：a參與率：要求每一個小組的每一個成員必須全員參與，如果有一個同學在展示過程中游離于小組之外，本小組優秀一票否決；b精彩度：以觀摩方自發鼓掌喝彩的次數作為評價依據，次數越多越精彩；c含金量：由老師根據展示方學生在展示內容要求的范圍內評價展示內容的容量、思維量、創新量。

累積性評價的三個指標：a課堂表現：由老師和學生一起對展示方的課堂表現評選出最優秀的三個小組頒發小紅旗以資鼓勵。b小組成績：根據平時的診斷測試、單元測試以及其他大型考試的小組平均成績評選出每次成績的前五名進行頒發小紅旗獎勵。c晉級評價：這是小組評價的表現形式，我們根據課堂表現和小組成績兩個評價指標，對學生獲得頒發小紅旗的次數進行統計，進行累積晉級評價，即不搞每周重新計分制，只對每周表現進行點評，并保留所有獲獎紀錄，并按每5面小紅旗換一個小星星、每5個小星星換1個小月亮、每5個小月亮換1個小太陽 13 的晉級制度。

四、新評價

前面，對新理念、新模式有了初步了解，現在來談如何評價一堂課就非常簡單了。在座很多離開教學第一線時間比較長，對學科專業知識不一定很清楚，這對評課沒有大的影響，因為教學理念和教學方法是相通的。我們可以從理念和方法上去評價一堂課。為了大家好記，我把它歸納為“五看”：

一看關系：即師生關系。傳統課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師繞著“太陽”轉。整堂課師生之間的關系是否融洽、和諧，課堂是否民主，氣氛是否活躍。

二看學生：看學生的參與面，投入度和精彩性。首先看學生的參與面，是100%參與，還是小于100%；其次看學生的投入度，如學生的學習狀態、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現象；再是看學生參與的質量，學生的預習是否到位，課堂語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確等。

三看教師：首先看教師準備充不充分，如學案的準備，教具和學具的準備等；其次是看教師是否按新理念和課堂教學新模式在操作；再是看教師在一堂課中累計講了多長時間，是否嚴格控制在10分鐘以內，是否把多數時間留給了學生；最后看教師的儀表和基本功，如教師的著裝、舉手投足、語言表達、課堂板書 14 等。

四看方法：首先是看課堂教學是否是以學生為主體，先學后教的；其次是課堂教學是否采用了自主學習、合作探究的學習方法，教學是否體現了以訓練為主線的策略；再是教學手段是否體現了多邊互動，如教師與學生、學生與學生、學生與教材、學生與媒體、教師與教材等多邊互動。尤其是對媒體的運用要恰到好處。

五看效果：首先是看學生學習的積極性、主動性是否充分得到了調動，是否學得愉快；其次是看學習目標（三維目標）是否高質量地完成。

第五篇：新課程理念下的課堂教學評價

新課程理念下的課堂教學評價

課堂教學是實施新課程的主渠道之一，課堂教學的成敗直接決定新課程實施的成敗。而教學評價又是新課程實施的一個重要環節，在新課程實施中具有激勵作用和導向性作用，具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能。因此如何建立具有科學性、導向性和人本性的課堂教學評價體系是新課程實施過程中的一個重要環節?；谛抡n程的基本理念和鮮明特點，我認為在新課程課堂教學評價中要充分注意準確把握新課程的理念和課堂教學的價值取向，在傳統的課堂教學評價的基礎上應該作以下幾點改變：

一、應重新確立評價的立足點，評價的立足點從教師轉向學生。

一直以來，課堂教學評價的立足點都是教師，在評價中體現“以教為主，學為教輔”的觀念。在課堂教學評價中關注的無非是教師的教學語言是否流暢，教師的教學思路是否清晰，教師的教學設計是否結構合理，對教材的處理是否做到了重點突出、教學難點是否已經得到了突破等等。在評價中主要關注教師的課堂表現，關注教師是怎么講的，怎么對課堂進行控制，怎么對學生進行引導，把課堂看成是教師的課堂，把學生看成課堂教學評價的次要因素。即使有些評價關注到學生的行為表現，也是從教師的角度出發，把學生的反應、表現作為教師的教學策略成果的參照物。這樣的評價方式忽略了學生作為有能動性的學習主體的特點，是有違新課程的理念的。

本次新課程改革再一次重申：教育的根本目的是為了每一位學生的發展，課堂教學也不例外。因此，新課程提出，關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關注學生是怎么在老師的引導下、建議下學習的。新課程課堂教學評價應立足于通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等學生的行為表現，評價課堂教學的成敗成效。即使關注教師的行為，也是關注教師如何促進學生的學習，如教師如何激發學生學習的熱情和探究的興趣、如何組織并促進學生的討論、教師如何評價和激勵學生的學習等，來評價教師課堂行為表現對學生的“學”的價值。在課堂教學評價中應以“以學為主，教為學輔”的原則，從關注教師的“教”到關注學生的“學”，把通常意義上看一堂課的好壞以“看老師教學生教得好不好”為標準變成以“學生有沒有在老師的幫助下學得更好、得到發展”為標準。這一標準的轉變將對教師教學行為及其相關的教學管理等都帶來沖擊和啟示。

二、應改變單一的評價形式，評價形式應從單一變為多元。

傳統的課堂教學評價多以量化、封閉、概括的評價為主，這和新課程的理念是相矛盾。新課程的評價在評價形式上強調多樣化和靈活性，對課堂教學的評價也應該如此。

新課程強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷完善的評價體系，在綜合評價的基礎上，更多的關注個體的進步和多方面潛能的開發。這種“立足過程、促進發展”的評價思想，要求對課堂教學質量的評價重點必須由結果向過程、由成績向態度、由顯性指標向隱性指標轉移。傳統的課堂教學評價重視規范、量化和評比，評價標準一般由一系列量化指標體系構成。而新課程背景下的課堂教學評價應關注任課教師在教學上的優勢與不足，關注任課教師教學水平的提高，這對傳統的量化指標體系提出了挑戰。因為課堂教學是一種非常復雜的教育現象，純粹的、過分的量化描述，容易把教師和學生那種豐富的個性表現泯滅在一組組抽象的數字中，把問題簡單化、表面化，甚至引導到庸俗的功利追求。而質化評價則更多的關注內在的、過程性的東西，通過教師和學生的行為表現去把握二者相互作用、促進發展的機制，抓住了教學中最有意義的、最根本的內容，是一種描述性的發展性評價。

質化評價的方法正以其全面、深入、真實的再現評價對象的特點和發展趨勢的人性化優點，適應新課程教學改革和發展的根本需要。

另外傳統評價中過分具體的評價標準(如在教學中使用多媒體、調動學生多感官參與、學生舉手與回答問題的次數等)會在很大程度上束縛教師的教學。而過分概括的評價標準則顯得籠統空泛，會使一堂好課的要求難以落實，也會給評課帶來麻煩。因此新課程課堂教學評價應該盡量做到具體和概括的最適當的結合，可以具體評價的內容就采用具體的評價標準（例如教學活動，內容充實多樣；學生自主學習有時間、有空間、有實效等方面），應該采用概括評價標準的就應該采用概括評價標準（例如關于學生的情感態度的方面的評價）。

三、應改變評價的主體，重視教師的自我評價。

在傳統的課堂教學評價體系中，教師作為課堂教學的執行者和操作者的主體地位常常被忽略，只是簡單地作為被評價的對象，這是極不合理的，尤其是在新課程這個開放的大背景下。傳統課堂教學評價往往以其他人評價教師為主，教師多處于被動受檢查、被評判的地位，很少有自己發表意見的機會。尤其是新課程理念下的課堂要千姿百態、異彩紛呈，課堂聽課所獲得的信息往往不夠全面，據此做出的評價也往往有失公正和全面。另外在新課程背景下的教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者；教師不僅是傳統的教育者，還是新型教學關系中的學習者和研究者；教師不僅是課堂教學的組織者，也是課程的開發者和創造者。從新課程對教師自身素質和專業水平發展，尤其是創新能力發展的要求衡量，讓教師進行自我評價就十分必要。通過自我評價，可以促使教師不斷的自我反思、自我教育，從而提高教師的教學水平。

新課程的推行，對教師評價不再是簡單地判定誰是優秀的教師，誰合格或達標，而是和教師一起分析工作中的成就、不足，提出改進計劃，促進教師的成長和發展。在這種背景下如果能為教師列出各方面的標準，讓他們進行自我評價，不僅可以成為教師工作總評的重要依據，而且也可以實現幫助教師改進工作的評價目的。雖然自我評價常常會有夸大自己的價值、評定等級偏高的嫌疑，但是這并不妨礙教師會在內心上客觀的評價和分析自己的工作和業績，作出如何改進和完善的決策。促進教師的自我評價其實也是促進教師對課堂教學進行反思，通過評價改變自己的教學行為，最終目的是促進教師和學生的發展，提高教學的質量，這實際上也是課堂評價的一個最重要的意義。而推進教師的自我評價可以說是達成這一目標的捷徑。

總之，制訂課堂教學評價標準，必須在突出導向功能，準確把握新課程的理念和課堂教學的價值取向上下功夫。具體把握科學性、導向性、人本性的原則，重視教學主體的感受、體驗、主體性以及潛能的發掘，不應一味強調外在物質性的實用。