第一篇：如何評價學生的學習

如何評價小學生數學學習

學習評價是小學數學教學中的重要一環，對教師教學和學生學習，具有直接的導向功能、激勵功能和診斷功能。那么在小學數學教學中，怎樣評價學生學習呢？

一、數學學習評價的內容

在數學學習過程評價時，要關注學生的參與程度、合作交流的意識、情感態度的發展和數學思維過程。

對參與程度的評價，應從學生能否主動參與數學學習活動等方面進行考察。對學生合作交流意識的評價，應從學生是否主動與同學合作、認識到自己在集體中的作用、愿意與同伴交流等方面考察。對學生情感態度的評價，應結合具體的教學過程和問題情境，隨時了解學生學習的主動性、自信心和學習興趣。對數學思維過程的評價，教師可通過平時觀察了解學生思維的合理性和靈活性，考察學生是否能夠清晰用數學語言表達自己等。

如一年級學生學習9加幾的進位加法時，由于學生認知水平的差異，有的學生已經掌握了計算方法，但老師仍然規定每個學生都要用學具擺一擺，9+3＝？先在左邊放9個木塊，再在右邊放3個木塊，怎樣移動算出一共是多少木塊，會做的也擺，不會做的也擺，課堂氣氛甚是活躍。殊不知好的同學是出于老師要求，不得不擺，這就失去了借助實物演示探討算法的作用。甚至在鞏固練習階段，已經都能直接計算結果，仍要求學生先擺學具，再寫得數，這樣做不僅流于形式，而且是一種累贅。那么我們是否可以換一種方式進行教學呢？比如還是9+3＝？同樣每個學生的桌上都有一些小木塊，我們可以這樣設計，教師不要規定要求學生拿出小木塊擺一擺，只需提醒一下，“你們可以用學具擺一擺，算一算，也可以不用。”這對于學生是一種自我挑戰，一種主動參與學習的體驗，增強了學生的自信心。好的學生不用學具直接計算結果，差的也能借助學具計算出結果。這樣的評價是顯而易見的。

二、科學評價學生的基礎知識和基本技能 基礎知識與基礎技能是最基本的教學目標，而往往會存在著一種誤區，認為概念、法則、定理等是基礎知識，而知識運用是一種技能。這忽略了在學習數學過程中，經驗和方法是研究新知的基礎。對基礎知識和基本技能的評價應結合實際背景和解決問題的過程，更多關注對知識本身意義的理解和應用。如對空間與圖形學習的評價，應主要考查學生對基本幾何事實的理解、空間觀念的發展以及合情推理的能力和初步演繹推理能力的獲得。“平行四邊形面積”一課，平行四邊形的面積公式是要學生掌握的基礎知識，在評價學生掌握知識時，除客觀評價基礎知識的掌握外，在研究面積計算過程中，所獲取的一些經驗和方法，如平移、剪拼等方法及轉化的思想將是評價的重要內容。

三、重視評價學生學習中的情感態度體驗

在評價學生的數學學習時，要注意考察學生是否在老師的指導下，參與數學學習，在小組合作中是否能發表自己的見解、提出質疑，進行小組合作，并選擇恰當的方法進行解決問題。

我曾和學生討論過這樣一個問題：100名選手進行象棋淘汰賽，要賽多少場才能決出冠軍。有的學生一一排列，有的逐輪計算。弓可同學提出：淘汰一名選手就要進行一場比賽，因此要決出冠軍，就要進行100-1＝99（場）比賽。同學們認為他的解法最妙，充分肯定了他的想法，恰當地對他進行評價：弓可同學愛動腦子，他的想法很好，我們就給弓可同學的解法取個名，叫“弓可解法”，大家說好不好？沒等我說完，大家用熱烈的掌聲他表示祝賀。這樣的評價會提高學生的學習興趣，促進學生學習數學的情感體驗。

四、評價主體和方式要多樣化

學生、教師、家長是參與評價的三大主體，我們過去偏向于老師評價，學生應該是聽從老師的話，這似乎天經地義。如今新課程要求“以人為本”，教學過程就要體現學生“自主學習、合作探究”，那么我們就不能忽視學生的自評和互評。對于學習過程中的一些情感體驗，如是否喜歡數學，學習是否有信心，學生的感覺是最真實的。由此可知學生自評很有必要和價值。

數學學習是一個合作的過程。在小組合作中，學生是否積極參與、是否有與眾不同的想法，組內同學最有發言權，因此學生互評至關重要。家長和孩子之間有著特殊的關系，家長的評價影響力不可低估。由于家長對教學不了解，他們的評價可能會對孩子的發展產生不利的影響。據報載有一老師為五年級學生布置了這樣的作業：你們一家人假期想到上海旅游，請制訂高、中、低三檔旅游計劃，包括火車票、飛機票、賓館住宿、各景點門票等費用，必須詳細列出，最后根據家庭收入狀況選擇一個最佳方案。這種題目與生活聯系密切，具有新意，是一道讓學生動手動腦的作業。很多學生不知所措，家長抱怨學校，結果許多作業由學生家長包辦。由此可見，對學生的評價，學生、老師、家長三者缺一不可。

總之，教學評價應該關注成長中的完整的人，只有這樣，評價才能如一縷陽光，給數學教學注入活力，為學生帶來關愛和激勵，才有利于學生樹立學好數學的信心，提高學習興趣。

第二篇：評價學生學習狀況

學生學習情況評價

學生學習情況評價的目的是激勵優秀學生努力學習取得更好的成績，同時鼓勵基礎相對薄弱的學生樹立信心，不斷進步。

然而，現行的評價方式單純的根據“絕對分數”評價學生的學習狀況，忽略了基礎條件的差異；只對基礎條件較好的學生起到促進作用，對基礎條件相對薄弱的學生很難起到鼓勵作用。

附件給出了500名學生連續四個學期的綜合成績。

1.請根據附件數據，對這些學生的整體情況進行分析說明；

2.請根據附件數據，采用兩種及以上方法，全面、客觀、合理的評價這些學生的學習狀況；

第三篇：如何評價學生的學習

如何評價學生的學習

“評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。”在評價學生時，堅持以激勵為主，充分考慮學生的個體差異，關注學生的點滴進步，幫助學生認識自我，擁有自信。下面結合自己的教學實踐，談一談如何評價學生。

一、重視對學生數學學習過程的評價

在教學時應注意把評價引入課堂，融入教學過程之中，對學生數學學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解和掌握，也要關注他們的情感、和態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，也要關注他們在學習過程中的變化和發展。對學生學習過程的評價，應該考察學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數學的興趣。教師還應該了解學生數學思考的過程，可以讓學生在解決問題時，談一談自己的想法。

例如，在整理“乘法表”的活動中，可以考察學生的參與程度，在小組討論把哪些算式排在一起時，是否積極發言，分配給每人的任務是否認真圓滿完成，小組合作能否把乘法表填寫完整。教師根據學生在活動過程中的表現進行分析和評價。

二、適當評價學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握

二年級的學生往往需要聯系已有的生活實際或具體事物來完成學習任務，因此，對學生評價時，應重點考察學生結合具體材料時對新學內容實際意義的理解。例如，評價學生是否理解和掌握乘法口訣，就要結合具體情境，考察學生能否逐步獨立編制乘法口訣，知道每句乘法口訣的含義。

三、重視對學生發現問題和解決問題能力的評價

對學生發現問題和解決問題能力的評價，可以考察以下幾個方面：學生能否在教師的指導下從日常生活中發現和提出簡單的數學問題，能否嘗試選擇適當的方法解決問題，能否愿意與同伴合作交流解決問題，能否用自己的語言表達解決問題的大致過程。

例如，評價學生是否解決生活中的除法問題，教師可以給出一個現實問題情境，先讓學生提出不同的數學問題，然后找出哪些問題可以用除法解決，并把思考的過程及結果用除法算式表示出來。教師要注意評價學生的思維過程是否合理、有序，在思考過程中，學生可以從不同的方面或不同的角度加以說明，教師要及時給予肯定和鼓勵。

四、重視學習各階段中的形成性評價

在單元教學后和學期中，對學生的發展狀況進行形成性評價。在評價時，可以采用成長記錄袋的方式，以反映學生進步的歷程。用鼓勵性的語言，充分肯定學生的努力和取得的成績，特別是對學習有進步的學生更應該及時捕捉閃光點，把著眼點放在個體的發展進步上，引導學生明確努力的方向，鼓勵學生繼續前進。讓不同的學生都能體驗成功，樹立信心。

第四篇：淺談發展性學生學習評價

化學教育科學研究方法 題

學

專

年

學

姓

指

成課程論文目________________________院 _____________________業 _____________________級 _____________________號 _____________________名 _____________________教 師 _____________________績 _____________________

年月日導

淺談發展性學生學習評價

趙娟

西南大學化學化工學院，重慶 40071

5摘要：根據《化學新課程標準》的要求，對學生化學學習的評價，既要促進全體高中學生的科學素養各個方面的共同發展，又要有利于高中學生的個性發展。發展性評價是新課程提出的基本理念，發展性學生學習評價側重于學生發展、關注個體間的差異和個性發展、強調關注對過程的評價、注重學生的各方面情況進行全面綜合評價、實行主體多元化評價、強調評價方式的多樣化、引導學生發展科學素養、注重評價的激勵性，在教學中實施發展性評價，能產生良好的教育教學效果。為學生的發展搭建一個良好的、穩固的平臺。關鍵詞：傳統學習評價；新課程改革；發展性學生學習評價；

如何公正、公平、客觀、科學地評價學生，是此次新課程改革中的一個重點和難點。在課程改革逐步推進的今天，如果我們仍然完全采用傳統的評價方式，用高考與中考的指揮棒指揮師生的教與學，必將導致新課程的許多理念流于形式，難以對師生的發展起到較好的促進作用，甚至可能產生負效應。作為一名教師，更需要反思評價的本質，研究新課程改革下的學習評價具有重要的意義。

1.學生學習評價的重要性

學生學習評價是學生評價的主要部分，而學生評價處于教育評價活動的核心地位，良好的學生評價是做好其他教育評價工作的基礎；對學生來說，學習評價能起到引導和控制學生的行為，使其按照目標努力。評價都有鑒定功能，學習評價在改進和提高教育質量、促進學生發展上有很大作用，再來學習評價不僅能提供反饋信息，而且能激發和調動學生的積極性。所以，對學生學習評價是教育評價中最核心和最關鍵的一部分。

2.傳統學習評價的弊端

傳統的學習評價是用來篩選出適合接受高一級教育的兒童，即使“選拔適合于教育的兒童”，而不是“創造適合于兒童的教育”。如果學生不能在各級考試中過關斬將成為優勝者，那么他就是一個失敗者，學校只注重升學有望成為“尖子生”的學生，那些成績差的學生則被看作是影響學校升學率的累贅。以分數論成敗，教師、家長依據分數對學生進行排序，造成分數至上的不良現象，把學生禁錮在為分數而拼搏的狹小天地里，其個性、特長被拋到一邊。傳統學生學習評價過分強調甄別和選拔的功能，過于注重學生的學業成績，忽視學生的全面發展和

個體發展。

3.新課程改革下的學習評價

新課程改革要求建立促進學生全面發展的科學的評價體系，提出評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原本水平上的發展；對不同階段的學生，要從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等幾方面進行評價，以全面考察學生的素養。

4.發展性學生學習評價

發展性評價指評價不是為了甄別學生，而是將學習評價視為一種促進學生發展的工具。教師在評價過程中的著眼點應該是學生的現有問題和未來的發展潛力，通過檢驗學生的學習狀況來制定合適的計劃；需要激發學生的學習動機，而不是緊緊抓住學生的錯誤不放；要明確學生在評價中的主體地位。使學生學會為自己的學習負責，鼓勵學生反思，去自我評價。

學生的最終發展是教育的最終價值所在，它是一切教育活動的本質追求。發展性評價觀真正實現“以學生發展為本”的教育理念與價值取向。

4.1 發展性學生學習評價讓對學生學習評價的功能從側重甄別與選拔到發展

根據《基礎教育課程改革綱要》的基本精神，新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發展”，發展性學生學習評價能更好的促進不僅是學生，還有教師、學校、課程的發展，發展性評價強調發揮評價促進發展的功能，不是使學生之間的差異明確化、凝固化，而是要從這些差異的分析中去判斷存在的問題和不足，發掘適合學生發展的教育方法，促進他們的發展和表現，讓他們在原有基礎上謀求實實在在的發展。

4.2 發展性學生學習評價關注個體間的差異和個性發展

每個學生都具有不同于他人的素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足。但長期以來，許多中國學生具有很高的拷貝“能力”，欠缺基本的創造力，就是因為學生在千篇一律、萬人一面的教育和評價中逐漸失去了創造性和個性的發展。學生的差異包括考試成績的差異、生理特點的不同、心理特征的不同、興趣愛好的不同等，發展性評價要依據每個學生的差異和特點，正確判斷每個學生的不同特點及發展潛力，為每一學生提出適合其發展的、具體的、有針對性的方

案。

4.3 發展性學生學習評價強調關注對過程的評價

傳統的教育評價只關注學生的學習成績，對學生的學習活動過程很少關注。學生的發展是一個過程，對學生的學習評價也需要一個過程，促進學生的發展同樣要經歷一個過程。促進發展的評價需要終結性的結果評價和形成性的過程評價相結合，也就是說，發展性評價強調搜集并保存表明學生發展狀況的關鍵資料、數據，根據一定的標準對其發展狀況進行描述和判斷（過程性評價不能拘泥于形式，只要教師對學生的觀察和積累達到一定程度，“有感要發”，就可以對學生進行評價并記錄下來），在一定的目標指導下，根據學生的實際情況給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議，而不只是簡單地給學生下一個結論。所以，發展性學習評價是通過關注“過程”而促進“結果”的提高。

4.4 發展性學生學習評價注重學生的各方面情況進行全面綜合評價

傳統的學習評價只注重評價學生的學業成績即對書本知識和技能的掌握，忽視了對學生學習過程與方法、情感、態度、價值觀等其他方面的評價。教育不僅要為社會培養合格的公民和人才，還要讓每一位學生成為有能力追求幸福生活的個體。發展性學習評價強調課程的功能要從簡單注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會生存、學會做人。所以，每一門學科都強調培養目標和評價內容的多元化，知識與技能、情感態度價值觀、過程與方法他們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學生發展的偏頗。要注意學生綜合素質的考察，既要關注學生的學業成績，同時要關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質，健康的體魄、濃厚的學習興趣，、積極的情感體驗、較強的審美能力等發展。

4.5 發展性學生學習評價實行主體多元化評價 發展性學生學習評價讓學生既是被評者，也是評價者；學生參與評價能提高學生的學習積極性和主動性，可以提高學生自我完善、自我改進的積極性，促進學生主動發現自己、主動地發展自己。互評能讓學生在進行學習和交流的過程中更清楚地認識到自己的優勢和不足。家長評價有助于家長對學生的學習有更多的了解。加強學生自評、互評、傾聽家長和社會對學生的評價，暢通多方面信息反饋的渠道，從不同角度為學生提供有關自己學習發展狀況的多種信息，有助于學

生更全面地認識自我，同時從不同的角度去觀察、欣賞不同的學生，發現他們的閃光點。

4.6 發展性學生學習評價強調評價方式的多樣化

發展性學生學習評價強調把質性評價與量化評價結合起來，在不同方面真實地反映學生的發展情況。發展性評價的常用方法有例如交流評議法：參與者對評價內容進行事實判斷之后，發表不同的見解，進行價值判斷。例如，學生在期末召開總結會議，被評價的學生在小組內進行自我匯報，然后由與會者對被評價者作出評議，分析對被評價者的現狀，指出長處和不足，以便發揚和改正；案例分析法：通過解剖具體的案例（案例與被評價者有關），對被評價對象進行價值判斷。例如，幾位教師對某一個教學設計（可以是這幾位教師之中的一位設計的，也可以不是，但與這位教師的教學有關）進行分析，找出了優點和不足，認同了一系列的意見和建議，促進了對進行教學設計的認識；表現性評價法：所謂表現性評價，是指通過觀察被評價者在完成實際任務時的表現來評價其發展現狀；檔案袋法：檔案袋是指用以顯示被評價者學習成就或持續進步信息的相關記錄和資料的匯集。

4.7 發展性學生學習評價引導學生發展科學素養

新課程倡導的是自主學習、合作學習和探究學習。這就要求教師教學方式必須有一個根本的改變。課堂上，要以學生為主體，教師起到組織、引導和指導的作用，通過教師對學生積極的發展性評價，調動學生學習的積極性，激發學生學習興趣和學習熱情，使學生產生強烈的學習和活動愿望，進而主動學習，主動探究，從而達到學習目標。例如：在學習《化學能與電能》時，可以提出了這樣的問題：通過實驗，你知道電子是怎樣流動的嗎？你如何判定裝置的正、負極？這些問題，同學們都很容易正確回答，此時可以因勢利導，設計探究思考問題：電子為什么這樣流動？根據實驗現象，我們知道H在銅片上得到電子，為什么不直接在鋅片上得到電子？你能否說出構成原電池的基本條件嗎？同學們結合自已的電學知識，同學們發表自已的見解，對同一問題的不同看法進行了自評和互評，最終，問題都順利解決了。于是我乘勝追擊，給出了一個反應Fe+CuSO4=FeSO4+Cu，讓同學們自已設計一個原電池，并分析此原電池的實驗現象。設計完的同學讓老師檢查后（主要檢查有無安全隱患，不管正確與否）再用實驗驗證，如果不成功，+

請同學們自已找出其中的錯誤。這些問題的解決，同學們都要經過自已的思考、實驗、反思、自評、再實驗、再反思、再自評，在這種看似由學生任意發揮的評價過程，卻能讓他們以放松的心情、開放的思路來全面整理知識、理解知識, 同時加深對自我的認識。

4.8 發展性學生學習評價注重評價的激勵性

激勵性評價是促進學生發展的有效措施。現代心理學研究表明，個體需要的滿足，會使評價對象產生愉快的情感體驗，從而極大地激發個體的動機，調動個體奮發向上的積極性，促進評價對象自我發展。

激勵性評價它不是簡單的表揚、表揚再表揚，而是善意而恰倒好處的激勵，不斷地在學生心中點燃求知的的火花，激發他們憧憬美好的校園生活的愿望，不斷使學生品嘗到成功的快樂。在激勵性評價中應該注意以下三點：激勵性評價要融入真情、及時肯定學生的點滴進步、把握好激勵性評價的尺度。

5.總結

在教學中實施發展性評價，能產生良好的教育教學效果。為學生的發展搭建一個良好的、穩固的平臺。這樣的評價，可以給學生提供表現自己所知所能的各種各樣的機會，幫助學生自我教育、自我進步、建立自信。才能讓學生以飽滿的熱情投入到學習中，在掌握知識的過程中實現“主動發展”，全面提高學生的整體素質。

參考文獻

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第五篇：學生學習成果及評價

學生學習成果及評價：

1，英語口語表達

2，聽力理解水平

評價方法：教師口頭評價學生互評學生組間評價教師評價小組

分層次評價：

學優生評價：能夠熟練掌握專題一所學內容，達成學習目標。能流利地用英語提出問題、判斷問題的嚴重性、給出建議。

學困生評價：能夠積極向同學和老師求助，能夠利用課本所提供的幫助材料學習，例如課本后面的聽力材料。能夠基本運用英語提出問題、判斷問題的嚴重性、給出建議。