第一篇：關于學生學習評價的思考

關于學生學習評價的思考

傳統的教育教學中，考試分數幾乎成為評價學生和教學的唯一標準。自2009年新課程改革在我縣全面實施以來，考試成績已不再是評價學生和教學的唯一手段，我們更關注的是學生學習和教師教學的過程。新課程標準中對教學評價作了如下描述：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對學生學習的評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”因此我覺得對學生學習和教師教學的評價應該體現具體的目標，多元的方式，同時把評價體系和激勵、獎勵機制結合起來，這樣才能有效的實現評價的目的，提高課堂效益，促進新課程改革的深入開展。

一、把評價的權利還給學生

過去對學生學習情況的評價，往往是由教師進行，而且評價的內容也過于抽象。現在，我們每一個教室四周都配備了8—10塊小黑板，給學生提供了展示自我的平臺。每一節課上都盡可能的讓每一個學生在全班或小組內進行展示，而且展示的內容不僅是學習的結果，還包括學習的過程，這種評價方式很受學生的歡迎。學生不但能看到完整準確答案，還能充分交流完成學習任務的思考、判斷、總結的全過程。同學們在交流的過程中展現自我，同時又相互評價、相互鼓勵，教學任務在輕松愉快的課堂氛圍里得以完成。課堂上在學生交流評價中，自然而然的推出了各小組的代表，同時在小組競賽中也自然而然的推出了優勝小組。這些小組代表為同學們起到了示范的作用，學生的學習積極性明顯提高了。從而使學生直觀的感受到自己的進步，樹立信心，逐漸養成勤于思考、善于提問、積極回答、登臺講解、展現自我、共同進步的良好學習習慣。

二、用多元積分的方式對學生的學習進行評價

過去對學生學習的評價總是以考試成績作為唯一標準。現在，課堂上學生思考提問的意義、講解板書的技巧、評價語言的運用、手抄報作業的設計、甚至發言聲音的清晰洪亮與否都給學生進行積分或獎勵小紅花。由于對學生學習評價方式的靈活多樣，激發了學生學習的積極性，課堂上經常會看到孩子們滿臉興奮、兩眼放光的神態，爭先恐后，歡呼雀躍的行動，充分展現了新課程改革活力，這也正是我們追求的課堂效果。

通過給小組積分培養小組成員團結協作的精神。為了調動學困生學習的積極性，我們可以利用導學案設計一些問題，讓學生先在小組內討論，其實這是一個“兵教兵”的過程，鼓勵基礎較差的學生來參與。每個小組的學生都是根據原來的成績安排學號，學困生的學號一般數字較大。如果他們回答對了問題，就可以按學號加分。當一個小組因此加了較大分值后，大家都會為這個同學熱烈鼓掌，從而引導學生將注意力轉移到小組互助上面來。在“兵教兵”的過程中，能使各種層次的學生找到自己的位置。思維敏捷接受能力強的同學可以扮演小老師的角色，通過給自己組中的學困生的講解，提升自己的能力，同時也加深了自己對所學知識的認識。學困生經過先學習再展示，體驗成功的喜悅，逐漸增加學習的信心。同學們各取所需，就自己存在的疑問有針對性地展開討論。

這種給學習小組積分的評價方式很好地調動了全體學生認真聽講的積極性，培養了學生的競爭意識，活躍了課堂的同時也提高了教學效果。

三、用對小組的評價來代替對學生個人的評價

用積分的方式對學生的課堂學習進行評價，還有一個關鍵點是用對小組的評價來代替對學生個人的評價，也就是每個小組成員的得分都是小組的成績。每個學習小組就是一個整體，全組同學榮辱共進退，這樣能很好地培養學生的集體觀念、合作精神和競爭意識。利用群體的力量調動小組內的每個人學習的熱情，從而使所有學生都能得到鍛煉和發展。

在教學過程中盡量找各種各樣的理由給學生加分。作業上交的及時可以給小組加分，上課前學習用品準備得好并且進入上課狀態快可以給小組加分，檢測后小組的平均分提高幅度大的可以加分等等。只要是有利于學生好的學習習慣養成的事都可以通過加分的形式進行強化。

值得注意的是同樣是用分數衡量，但這里的“分”與考試的“分”的意義卻完全不一樣。這種課堂積分強調的是學習和成長的過程，是學生上進的助力器，學習效果的放大鏡。

四、用幅度性評價來代替終結性評價

改革評價方式并不是全盤否定原來的方法，我們要學會取長補短。原來用成績的高低評價學生，最大的弊端是用一把尺子評價不同的學生。有的孩子也許在某一科永遠也得不了九十分，如果我們一味地以成績的高低論英雄，那么這類學生收獲的只有挫折，永遠品嘗不到成功的喜悅，逐漸就會失去學習的信心。為了改變這種不利的狀況，我們應該用成績進步的幅度來評價學生的學習。以開始幾次考試的成績為基準，后來每次考試統計成績時，只計算各組的平均分，以平均分的進步幅度來評價學生。使學生感受到老師重視的是學習的過程，看重的是你是否在努力，只要經過努力取得進步，就值得表揚。這種模糊地的評價方式，側重強調的是只有經過不斷的努力才可能取得成績的提高，強調的是學習小組成員的共同進步。

五、課堂評價的終極目標應該是淡化評價分數

我們現在努力在做的學生評價工作，其實是為了將來不再去用得分高低評價學生。從課改工作先進學校的經驗來看，他們目前對學生學習情況的評價已不再注重小組或者學生個人的得分，因為孩子們就已經不再關注評價得分的高低了，他們關注的是課堂上誰思考的問題有意義，誰回答的問題最準確，誰發言的語言最精彩，誰的板書最整齊等等。所以當不再需要我們用心去做學生的評價工作的時候，也就是我們的孩子學會了學習，學會了進步的時候，我們的新課程改革工作也就更趨于成功了。

多一把評價的尺子，就能多培養一批好孩子。學校的一切評價工作，最終都是為了促進學生的發展，為學生的發展服務。“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，應當成為我們進行評價的基本價值取向。不斷的探索和實踐，使我們對新課程改革的理念有了更深刻的認識，同時也更加堅定了我們繼續進行探索的信心和決心。從事課程改革的同仁們，讓我們攜起手來乘著新課改的春風揚帆前進。

第二篇：對學生語文學習評價的思考

對學生語文學習評價的思考

新《課標》指出：“評價的根本目的是為了促進學生語文素養的全面提高。普通高中語文課程與九年義務教育語文課程相銜接，致力于進一步提高學生的語文應用能力、審美能力和探究能力，全面提高學生的語文素養。語文課程評價要突出整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀幾方面進行全面考察。”這是針對學生的語文學習確定的評價目的。強調了語文學科工具性和人文性的統一，突出了全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育特點，倡導自主、合作、探究的學習方式和努力建設開放而有活力的語文課程新理念。

我覺得，對學生能力傾向評價、成就評價、人格評價三者之中，最重要的是能力傾向評價。能力傾向評價的目的在于評價個人的潛在才能，預測個人的能力發展傾向。能力評價主要是預測學生是否有能力繼續未來的語文學習。有的學生口語表達好、朗讀水平高，有的學生閱讀面寬，知識面廣；有的學生寫作水平高；有的學生認識水平高。語文教師一旦了解學生上述不同的能力傾向，因材施教，專門點撥，就可能將 “傾向”培養成 “能力”。由于評價目的不相同，測試的內容也有區別，如學年測試和畢業測試的重點應在學生已學習過的課本內容上，高考則通過在大綱規定的范圍之內，而又在課本以外的內容來測試評價學生的語文能力水平。能力傾想評價一般可分為兩種：一種是關于一般能力傾向的評價，旨在評價個人多方面的潛能；另一種是特殊能力傾向評價，旨在探測個人某方面的特殊潛在能力，如音樂能力傾向、機械能力傾向、美術能力傾向等。

其次，對學生語文學習的合理評價，可以作為我們改進教學的參考，作為補救教與學的依據。根據學生語文學習的結果，教師可以明了自己在教學上的缺失，判斷教材的可用性，判斷教學方法的有效性，哪些教學方法或教材的選擇、組織、聯系不當，是否需要調整或改變教學策略等。評價的結果，為我們教師改進教學提供了十分有用的參考信息。

對學生語文學習的合理評價，可以讓我們了解學生的學習類型，可以作為教師實施補救教學的依據，教師可以針對不同學習類型的學習行為特性，以及不同認知結構缺陷的所在，有針對性地提出符合個別需要的補救教學的策略與措施，個別輔導，以達到因材施教的目的。

語文教師，發現了學生的某方面的潛能，適當加以激勵并扶持，使得學生在愛好或者潛力方面“揚長”，終于經過努力在這方面取得成就，這就是因材施教，是事半功倍的美事。

第三篇：評價學生學習狀況

學生學習情況評價

學生學習情況評價的目的是激勵優秀學生努力學習取得更好的成績，同時鼓勵基礎相對薄弱的學生樹立信心，不斷進步。

然而，現行的評價方式單純的根據“絕對分數”評價學生的學習狀況，忽略了基礎條件的差異；只對基礎條件較好的學生起到促進作用，對基礎條件相對薄弱的學生很難起到鼓勵作用。

附件給出了500名學生連續四個學期的綜合成績。

1.請根據附件數據，對這些學生的整體情況進行分析說明；

2.請根據附件數據，采用兩種及以上方法，全面、客觀、合理的評價這些學生的學習狀況；

第四篇：對學生自主學習的教學評價與思考

對學生自主學習的教學評價與思考

摘要：隨著現代教育的發展，新課程改革在中小學全面實施，著力倡導構建學生“自主、合作、探究”學習的教學評價體系，它的目的是為了推動，改進；而不是為了鑒定，考核；更不是為了選拔，淘汰。素質教育的核心目標是培養學生的創新精神和實踐能力。自主學習是實現這一目標的基本保障。隨著“終身學習”的學習觀的不斷強化，促進學生自主學習方式的形成和發展，成為了評價中日益受到關注的內容之一。自主學習不可爭議的成為評價教學的重要指標，對自主學習的認識與理解將直接影響對教學評價的結果。

關鍵詞：自主學習意義 評價要素

自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監控”，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。新《課程標準》明確指出：“學生是學習的主人。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”讓學生自主地學習不僅是實施素質教育、培養創造型人才的需要，也是提高學科教學質量、全面完成教學任務的必由之路。我國有“授之以魚，不如授之以漁”的說法。真正的合作學習和探究學習一定是自主學習。因此，我們教師要通過課堂教學讓學生掌握自主學習策略，使學生真正成為“學習的主人”。

一、自主學習的意義

（一）、自主學習的特征

學習者參與和確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習，在學習中探索，在探究中促進學習；學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。

（二）、自主學習的價值體現

新課程以培養學生創新精神和實踐能力為核心。傳統教學以教師的輸出和學生的接受為主要特征，這樣的教學對在短時間內學生了解人類文明的效率比較令人滿意，但在極大程度上沒有考慮學生對知識本源感知，同時也忽略了學習者的情感因素。這樣做的結果是違背了人的自然意志。將泯滅學生的自主學習能力，其后果以喪失創新意識為代價。自主學習的價值體現在以下幾點：

1、遵循了學生學習的自然意識。自主以遵從自然為前提，傳統教育思想下，以教師的意志等價于學生的意志為依據，把學生主觀意志的服從作為教育成功的范例，在課堂上教師經常把自己的意志傳給學生，或者要學生依照自己的意志辦事。在加班加點中進行周密的強化訓練，教師的只是顯得至高無上。教師在無意之間違背了人的自然意志，現實告訴我們，凡是違背自然的東西必將受到自然的懲罰，譬如，隨著年級的升高厭學生逐步增多的現象，在教師盡心盡力苦教的條件下差生層出不窮。教育在給人限制的時候同時也要給人自由，沒有了自主哪還有自由。

2、符合學生的認知規律。學生的認識規律不同于成人的認識規律，人的一般認識過程是：具體---一般---抽象---再回到具體之中。宏觀的看中學生處于整個認識的第一階段，及從具體到一般。是以歸納為主律的。成人則以演繹為主律，及從一般到抽象。教師的灌輸式教學將導致學生的學習遠離了具體事務，因為沒有自身的親歷也就沒有了自主。學習的結果大多是死記而不能把握它。

3、重視了學生學習的情感體驗。認知與情感總是復合在一起的，所有的認知都是理智與情感相結合的產物。學生自己發現的只是具有生產性，他就會為自己的生產而感到快樂興奮，他就會愛知識，也就能不同凡響的用知識。如果沒有了自主，何談發現知識的快樂！

4、體現以人文本價值觀。自主學習是依靠學生自身來進行教育，這樣的教育不僅在于外部地位，更在于內部自然和潛能的發揮，教育的價值才能歸結到學生身上。即以人為本。

5、極大的有利于培養創新精神和實踐能力。盡管學生面對的是人類已有的文明，他是否發現都已客觀存在。但直接接受與活動獲得卻又截然不同的意義，活動獲得本身就是一次創新體驗。學生經歷了發現問題到解決問題的過程，不僅僅是學習方法的獲得，更為重要的是培養了創新意識。

二、自主學習教學評價的要素

（一）、自主學習意識的評價

在教學中要較好地運用自主學習這一教學模式，無論是教師還是學生都必須充分體現以下幾種意識:

1、目標意識。教學過程中，教學目標和學習的目標是居于支配地位的，教和學的活動首先要確定好準確適度的目標，使知識的難度恰好落在學生通過努力可以達到的潛在接受能力上，讓學生在學習的過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功愉悅感，從而不斷構建新的知識結構。在這種目標的適度要求下，教材的處理、教學方法的運用、教學過程的每一環節，都要體現學習目標。只有樹立目標意識，教師的教和學生的學才會同步提高。

2、主體意識。就是樹立以“學生為主體”的意識。教師要以學生的認識規律為主，以學生的需求為主，全面調動學生學習的積極性和主動性，讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學習的全過程，在生生互動、師生互動中獨立思考，相互交流，充分展示自己的才華，發揮自己的個性特長，從而成為學習活動的實踐者，成為學習的主人。

3、問題意識。“自主性學習”教學模式應使學生敢問、善問、會問。首先，教師提問要引起全班學生的注意，激起學生思考問題的興趣。其次，教師的提問應教給學生提問的思路、角度和方法，由原來的被動提問轉變為主動提問，這樣他們就會主動分析教材，抓住要點，解決問題。

4、創新意識。“自主性學習”教學模式的核心就是培養學生的創新能力，開發學生的創造潛能。教師在教學設計上要有創新，包括學習目標的確定、學習過程的安排、問題提出的角度、練習題的題型等，都要有利于學生思維能力的訓練。學生在學習過程中，一方面要在教師的指導下獲取知識；另一方面也不要被教師的思維所束縛，要敢于懷疑，敢于提問，敢于發表與別人不同的見解。只要有這種信心和勇氣，學生的創新意識就能樹立起來，創新能力就會得到提高，學生的個性素質也會得到發展。

5、方法意識。社會在不斷發展，新知識在不斷涌現，僅靠教師的傳授是遠遠不夠的。這就要求教師把獲得知識的方法和途徑作為教學的一項重要內容，強調過程教學，不給學生現成的結論，而代之以激勵、點撥、引導。學生在學習的過程中既要注意掌握新知識，更要總結、積累學習的方法，使之更合理、更科學，并能使自己使用起來得心應手。

6、總結意識。學習過程，重在總結規律性的認識。如自己學習所獲得的知識、運用的方法；同學理解問題的思路、角度、方法；教師點撥、糾正、補充、精講的新知識和理解問題的思路、角度、方法。每上完一節課，學完一個單元、一冊課本都要整理總結。這樣學生可以不斷地構建新的知識結構，使自己的學習方法更科學、適用、靈活。再用這些知識、方法去解決新的實際問題，達到舉一反三的功效，學習能力才有可能提高。

（二）、自主學習策略的評價 在自主學習教學的實踐中，教師要善于營造有利于學生自主學習的氛圍和條件，可以從以下幾點進行評價：

1、創設情景，激發興趣，提供主動探究的空間

教學中，只有創設條件，給學生提供主動參與的空間，學習效果才能得到增強。如果讓學生根據自身的情況，在老師的幫助下確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，那么學生的學習興趣肯定非常濃厚。讓每個學生在課堂中充分行使自己的權利，充分享受學習的樂趣。這就給了學生自由選擇的權利，為他們提供了主動探究的空間。

2、問題教學，激發學生學習的動機和欲望

所謂問題教學，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的過程和方法，提高自主學習能力的一種教學方法。問題教學法充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要。”愛提問題的人，往往是積極思考，富有創造力的人。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發現”因素，創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生自己發現問題探索知識，使教學過程圍繞學習中產生的問題而展開。

3、誘思導學，注重自主探究的嘗試性

自主學習是主動的、有主見的學習，它不是放任自流的學習，也不是自由散漫的學習。課堂教學時，教師要精心策劃，引導學生參與和確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；運用適當的手段對學生的學習思路進行誘導，鼓勵學生大膽發現、探究。為此，教師沒必要急于先“發”，即把知識點直接“和盤托出”，而是誘導學生的思維，啟發他們自行思考，激活學生整個認識系統，把他們最初的興趣萌芽狀態引入到主動探索理解新知識階段。

4、建立合作小組，提供主動參與的合作伙伴

在課堂教學過程中，在讓每個學生明確讀書討論的內容、要求之后，可采用小組學習討論的形式，將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個別的學生分配在同一組內，再給組內成員一個特殊的身份，一項特珠的職責，讓學生互相學習，互相幫助，共同提高。在全班分小組討論之時，教師關心每一小組的討論情況，同時有重點地參與

一、兩個小組的討論。學生通過小組內的互相幫助，共同商討，不僅對課文內容有了更深的理解，而且學習的自主性也得到了充分展現。在小組討論之后，學生熱情高漲，教師應抓住時機，因勢利導，開展組際交流。讓學生暢所欲言，各抒己見，展示自我，肯定學生的獨到見解和鼓勵學生的相互爭辯。通過議論，爭辯，讓學生在攝取信息的過程中相互交流，相互補充，增強了學生主動參加評價與合作解決問題的意識。這種形式的交流，對于攝取信息能力強的學生來說是一種鼓勵、肯定；對攝取信息能力稍弱的學生來說，則是一種啟發、幫助。學生學會了學習的方法，必然更會學習，更喜歡學習，學習信心也就更足。

總之，對自主學習教學的評價應該是多元的，以過程性評價為主，以關注學生為主。通過對教師行為的間接評價促進自主學習的有效落實。怎樣對自主學習這一教學有效落實進行科學評價，還需在實踐中不斷的探索和研究，才能真正確立學生的主體地位，實現素質教育的發展目標。

第五篇：對中職學生評價的思考

的德育評價則是指整合、協調各個評價主體，運用多樣化的評價方法，對學生學習進展與行為變化方面進行全面、全程的評價，包括對學生在知識與技能、過程與方法，以及態度、情感、價值觀等方面發展狀況的評價，充分發揮德育評價的示范作用、激勵作用，以此促進學生的個性化發展。多元化評價體系主要包括以下內容：①評價主體。班主任、任課教師、學生、家長、社會各界；②評價 范圍。學習、生活、品德；③評價項目。文明禮儀、技能學習、紀律、語言表達、體育、衛生等。建議更多的職業學校為了做好德育多元化的評價要注重做好平時的學生成長檔案。

目前我校已形成一套在內容上以“學業成績+評語+操行等級”，在方法上以“過程+結果”，在途徑上以“自我評價+學生互相評價+教師評價+班主任評價”的學生評價模式，這種模式比較偏重于學生的技能學習和思想品德表現，但對過程的考核操作起來比較繁瑣，有時候往往因難以堅持而流于形式.而且帶有主觀色彩。建議更多的學校注重德育多元化評價每學期的德育課成績沒有單獨納入到學生的德育考核評價中，三、中職學生實施發展性評價的意義

總之，職業高中的學生并不是像很多人所說的“朽木不可雕”．學生的一切錯誤行為的形成，很大程度上源自教育者的不當教育或無效教育。只要我們采用了有效的途徑，切實可行的方法，長抓不懈．用我們執著的追求感化學生年輕的心，一切頑固的思想和壞習慣都將向我們低頭。我們對這些學生的教育也會在學生將來的人生中顯現出來．“他是否還是那種麻木的臉，他的眼神是否仍一股邪氣，他的身影是否仍齷齪之感，他的言談舉止是否還是那和不曾開化的模樣??(魯迅語)，那么他們的一言一行都將告訴人們，他們在職業高中所接受的道德習慣已經影響了他們的人生。

參考文獻：

[1]中國教育報，2009年2月20日，第8版

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