第一篇：《提高教學效率、減輕學生課業負擔的實踐研究》課題研究報告（推薦）

《提高教學效率、減輕學生課業負擔的實踐研究》

課題研究報告

何偉成 劉軍平

中小學生負擔過重是長期以來困擾基礎教育事業的頑癥，嚴重阻礙著全面素質教育實施和黨的教育方針的全面貫徹，已經給中小學生健康成長造成了很大的影響，社會上出現了“救救孩子”的呼聲，青少年發出了“還我童年，還我青春”的強烈呼喚。那么該怎樣減輕學生的過重負擔呢？目前，隨著課程改革的不斷深入，改革課堂教學的呼聲越來越高，“和諧高效思維對話型”課堂的建設正在蓬勃開展，減輕學生過重課業負擔，全面提高學生綜合素質的研究也正在如火如荼地進行。

我們于2012年5月，申報并被確立了《提高教學效率、減輕學生課業負擔的實踐研究》作為研究課題，在一年多的課改實驗中，我們致力于引導學生自主、探究、合作交流，在改變學生的學習方式，促進學生主動發展，提高學生的整體素養、努力改革課堂教學形式提高課堂教學效率、精心優化設計作業、切實減輕學生課業負擔等方面，取得了較大成效，不僅大大減輕了學生不必要的過重的課業負擔，也大大提高了學生的學習能力和整體素質。

一、課題研究的目的、意義

在素質教育的今天，中學生課業負擔過重問題依然沒有解決。據統計，中學生每天平均學習時間約12小時，平均睡眠時間不足7.5小時。在中學短短6年里，學生的近視率由28.42%猛升到70.88%。這是一個令人震憾的數字。中考、高考的指揮棒將千千萬萬中學生變成學習的機器；一堆堆書、一本本作業將眾多活潑可愛的孩子變成知識的奴隸！在過重的課業負擔面前，素質教育成了一紙空文；在大量的作業面前，以人為本成了空話。給孩子們一個健康快樂的童年，已成為社會共同呼吁的重大問題。

為了轉變教師的傳統教學觀念，樹立全面發展的質量觀、以人為本的學生主體觀、民主平等的師生觀，克服我校課堂教學中存在的種種弊端，各學科探索優化課堂教學的系統方案，提高課堂教學的效益，向課堂45分鐘要效益，要質量，確保學生主體地位，充分調動學生學習的積極性，發揮教師的主導作用，精講、精練，切實減輕學生課業負擔，重視知識形成過程，潛移默化地灌輸學科思想方法，提高教學質量，加強學生綜合能力的培養，達到減輕學生過重課業負擔的目的。我們進行了本課題的研究。

優化課堂教學，是指教師根據學科特點及學生的具體情況，有目的的選定一種建立教學過程的優化方案，在保證在規定的時間內完成教學任務的前提下，盡量減少教師和學生的時間、精力的投入，并取得盡可能最大的效果。具體意義有以下幾點：

1、課堂教學應促進學生的全面發展，著眼于學生的知識獲得、能力的形成、良好思想品德與健康身心的發展，形成完整的人的發展的教育。

2、學生作為學習和自身發展的主體，其主體性和潛能應受到充分的尊重并給予展現。

3、學生之間、師生之間就是民主、平等的和諧的關系，課堂氣氛既是緊張的、嚴肅的，又是生動的、活潑的，既有大量的信息交流，又有充分的情感交流。

4、課堂教學應體現教育教學過程的最優化。應以盡可能少的時間投入和師生盡可能少的精力消耗，讓學生得到盡可能多的收獲。

5、課堂教學的優化與教學手段的化關系密切，可根據教學目標、教學內容、學生特點和學校條件等選擇運用適宜的教學方法，實現教學方法的優化。

6、應重視對學生的學習指導，培養其科學的學習態度、廣泛和良好的學習習慣

二、研究成果的主要內容

本課題研究的目標是，轉變教師的傳統教學觀念，樹立全面發展的質量觀、以人為本的學生主體觀、民主平等的師生觀，克服我校課堂教學中存在的種種弊端，各學科探索優化課堂教學的系統方案，提高課堂教學的效益，向課堂45分鐘要效益，要質量，確保學生主體地位，充分調動學生學習的積極性，發揮教師的主導作用，精講、精練，切實減輕學生課業負擔，重視知識形成過程，潛移默化地灌輸學科思想方法，提高教學質量，加強學生綜合能力的培養，達到減輕學生過重課業負擔的目的。

具體內容：

1、通過調查研究，了解我校課堂教學的現狀及成因。

2、通過理論學習，轉變教師傳統的課堂教學觀念，樹立現代課堂教學新觀念。

3、在學校的指導下，各學科探索優化課堂教學的具體對策與方案。

4、構建課堂教學，減輕學生過重課業負擔的評價體系。

三、課題含義及有關概念的界定

優化課堂教學，是指教師根據學科特點及學生的具體情況，有目的的選定一種建立教學過程的優化方案，在保證在規定的時間內完成教學任務的前提下，盡量減少教師和學生的時間、精力的投入，并取得盡可能最大的效果。

具體含義有以下幾點：

1、課堂教學應促進學生的全面發展，著眼于學生的知識獲得、能力的形成、良好思想品德與健康身心的發展，形成完整的人的發展的教育。

2、學生作為學習和自身發展的主體，其主體性和潛能應受到充分的尊重并給予展現。

3、學生之間、師生之間就是民主、平等的和諧的關系，課堂氣氛既是緊張的、嚴肅的，又是生動的、活潑的，既有大量的信息交流，又有充分的情感交流。

4、課堂教學應體現教育教學過程的最優化。應以盡可能少的時間投入和師生盡可能少的精力消耗，讓學生得到盡可能多的收獲。

5、課堂教學的優化與教學手段的化關系密切，可根據教學目標、教學內容、學生特點和學校條件等選擇運用適宜的教學方法，實現教學方法的優化。

6、應重視對學生的學習指導，培養其科學的學習態度、廣泛和良好的學習習慣

三、研究對象及研究方法：

本課題研究的對象為我校高一年級各班。通過調查研究，將各班學生以前的作業量、學習情況和學習成績作為參照，與實施優化課堂教學后的作業量、學習情況與學習成績進行對比。所有文化課學科均參加本課題的研究，以各學科教研組為基本單位組織實施。

研究方法：

1、調查研究：通過調查了解我校各班教學現狀及教師現狀，了解學生作業量的現狀，并分析成因；通過調查對研究的進程和存在的問題及時了解并采取措施進行調控。

2、文獻研究：對與本課題有關的資料、論文及有關理論進行研究。

3、實驗研究：把所形成的優化課堂教學的方案投入實踐，進行實驗以檢驗其科學性和可行性。

4、經驗總結：及時總結教學實踐中的先進經驗，并將其上升到理論高度。

四、教學改革方案和實踐過程

立足‘三學’，即教學必須堅持以學生為中心，以學習為中心，以學習效率為中心，一切以“學”為出發點來組織教學。

（1）以學生為中心，即教學要以學生的發展為本，以生命的激揚為本，以生動活潑為本，以健康生長為本。

（２）以學習為中心，即讓教為學服務，為學生好學而教，讓學生學會學習。它包含學習興趣和動機的激發，學習能力的提升，學習方法的指導，學習策略的培養和學習習慣的養成等。

（3）以學習效率為中心，即教師在教學中致力于學生學習方式改變的同時，要注重學習效率的提升，從而保障教學的有效和高效。實踐生本，即教師在教學中落實生本教育理念，貫徹“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的原則，真正實現學生積極、主動、活潑、健康地發展。

規范課堂基本流程

基本流程：目標呈現――學生自學——組內交流——班級匯報——教師點撥——檢查反饋――精編前置性作業或活動單。

（1）目標呈現：教師在提出學習內容后向學生呈現本課的學習目標，并做相應的解釋說明。

（2）學生先學：通過預習完成前置性作業或課堂給定必要的時間，讓學生完成相應的學習任務，同時找出自己認為較難或容易出錯的學習內容。

（3）組內交流：組長組織全組成員核對學習任務的完成情況，同時幫助學困生完成學習任務，并討論本組的疑難點，記錄不能解決的問題，提請班內交流。

（4）班級匯報：各小組在班級匯報本組的學習成果和疑難點。其他組就匯報情況提出自己的看法。教師要全程關注匯報及辯論情況，鼓勵更多同學發言，澄清疑點，解決難點。

（5）教師點撥：教師結合學生的匯報，進行有效的點撥與引領。教師要從學科體系和學生學習結果總體駕馭教學目標，通過設計典型問題、借助現代教學手段，簡明扼要突破學習重點與學習難點。

（6）檢查反饋：精選精編筆頭或口頭練習，檢查學生對本課內容的掌握情況，同時，要求學生對學習過程進行回顧反思，留有空間讓學生整理思路、查缺補漏，對表現出色的同學進行評價。

（7）精編前置性作業或活動單：設計與編寫一般性要求為：一是統一結構，包括教學內容、學習目標、活動方案（活動名稱和操作方案）、展示評價、檢測反饋等；二是體現課堂教學的基本流程，提供適當的學習方法和學習策略的指導，三是提供預習（前置性學習）和檢測學習效果的學習材料；四是留有學生自主完善學習內容的空間；五是不同學科、不同類型知識和不同課型的活動單有各自特色；六是不能把活動單設計成習題練習或學習輔導用書的模式。

五、研究周期及研究計劃：

“提高教學效率、減輕學生課業負擔的實踐研究”的課題研究預計從2012年5月——2013年6月。主要研究階段：

第一階段：課題研究準備階段（2012.5—2012.6)

1、現狀調查、收集資料、課題論證，形成可行性方案、申報立項課題，擬定實施計劃。

2、進行科研理論學習，通過有關的理論學習，轉變課題組成員的觀念，使課題組成員對“提高課堂效率，減輕學生課業負擔”的重要性和必要性形成共識。

3、購買相關資料、學習培訓，為課題實驗做好前期準備。第二階段：初步實施階段（2012.6—2012.8）

制訂課題研究的實施方案，進行開題論證；修改完善實施方案，并按照實施方案組織研究；圍繞課題研究目標，針對研究的主要內容，進行傳統教學模式的弊端分析和學生課業負擔的調查和后果分析。學習、借鑒洋思中學的成功經驗。

進行課題實驗課研究，專題研討和反思，總結階段性成果，組織交流匯報。第三階段：正式實施階段（2012.9—2013.5）

1、（1）教師轉變觀念，放手將課堂還給學生，鼓勵學生敢于大膽發言、積極參與、表達自己的見解，營造一個平等、民主、和諧的課堂學習氛圍。

（2）參考洋思中學的教學模式——“三三六模式”，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；三大模塊：預習、展示、反饋；六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。探索適合我校學情的課堂教學模式。達到減輕學生課業負擔的目的。

（3）對學生進行反饋，通過談話、調查等形式了解學生在不同形式的教學過程中的感受和學習狀態。組織開展學生學業負擔分析座談會。

2、（1）課題組成員加強業務學習，不斷提升自己的能力素質。

（2）課題組進一步探索適合我校學情、適合不同學科的高效教學模式。開展科研小課題成果匯報會。

（3）課題組成員通過反復實踐，調整教學結構，進行課后反思。

（4）探求減輕學生課業負擔的方法、對策，讓學生學的輕松，變被動為主動。

3、（1）運用我校所探索的教學模式進行實驗教學，逐步改進和完善課堂教學模式。（2）進一步探索如何激發學生的主動性的方法，讓學生在樂中學，真正達到減輕學生課業負擔的目的。并進行調查反饋，跟蹤對比進行效果分析。

4、（1）反復調查、實驗、論證。建立數學科教學模式，把課堂還給學生，提高課堂效率。（2）課題組形成有關減輕學生課業負擔的對策的書面報告。成果形式：論文、實驗報告。

第四階段：結題階段（2013.5—2013.6）整理課題研究的課題資料，分析總結提煉研究成果；撰寫研究報告和工作報告，申請結題。成果形式：研究報告、論文或心得體會等。

六、課題研究過程中我們做的主要工作：

1、轉變教育思想，樹立科學教育觀念。

為了端正教育思想和辦學方向，轉變拼時間就是提質量的陳舊、錯誤觀念，進一步提高教職工對“減負、增效、提質”重要性的認識，我校先后組織全體教師學習黨的教育方針，學習國家頒布的有關政策法規及黨和國家領導人關于減輕學生過重課業負擔的講話精神。在學習過程中，我們采取邊學習邊輔導、邊學習邊研討的方法，做到“學、議”結合、“知、行”結合。組織教職員工圍繞“減負、增效、提質”的意義、義務教育的人才觀、質量觀、教育觀等問題進行座談討論，查擺學校管理過程中存在的學生學習負擔過重的現象并分析其原因。通過學習討論，廣大教職工能自覺認識到加班加點、機械重復的訓練等加重學生課業負擔的行為無疑會扼殺學生聰明才智的發揮與個性的發展。要提高質量必須深挖有效時間，提高課堂效率，減少無效，特別要杜絕負效、無用功的勞動。我們在轉變教師舊有觀念、提高認識、明確培養目標的基礎上，加強了制度建設和規范化管理，做到有章可循，有則可依。

2、開全開足課程，科學安排課時。

上好活動課是減輕學生過重課業負擔的重要措施。我校從學校實際出發，在不增加課時、不延長在校時間的情況下，強化活動課程開設。學生活動豐富多彩。我校通過開展“普法小報展評”、“中華詩文誦讀”、“愛心捐款”、“關愛留守兒童”、“和諧校園、快樂成長”、國旗下講話、扶貧助學等系列德育活動，幫助師生全面樹立文明意識。組織開展“學生英語書法比賽”、“英語單詞競賽”、“物理實驗操作比賽”等活動，拓寬了知識面，開闊了視野，啟迪了智慧。組織“籃球賽”、“拔河比賽”、“校園集體舞”、成立了學校號鼓隊等文體比賽活動，豐富學生課余生活。全面提高學生素質。

4、大力研究并進行作業的設計與批改的改革。以學生發展為目的，設計形式多樣、接近學生生活并讓學生樂于接受的作業，切實減輕學生的課業負擔。作業改革的總體思路是：控制總量，降低難度，優化設計，提高效率。

5、積極推進“和諧高效、思維對話”型課堂的建設，加強課堂教學改革。在教學過程中，以學生發展為本，追求全體學生的積極、主動、和諧、高效的發展，大面積提高教學質量。

6、建立健全制度保障機制，實行層層包干責任制，為“切實減輕學生過重課業負擔，全面提高教學質量”提供充分保障。

七、實施課題研究前后我校課堂教學現狀及學生課業負擔調查結果對照： 從調查的結果看，在課題研究前，我校課堂教學和學生課業負擔雖然比我們預先想象的要好一些，但也還是較為嚴重，應該說，課堂教學改革是十分必要和迫切的；實施課題后，各方面的情況都有了一定的好轉，學習對學習的興趣提高，課業負擔比以前有所減輕，而且學習效果有了較大幅度的提高。

八、研究結果與成效

本研究驗證了：

1、學生課業負擔與學習成績有一定相關。

2、高質量的課后作業比高數量的課后作業在提高學效果上更優。

3、成績提高、興趣培養與減輕課業負擔之間并不矛盾，二者可以找到完美的平衡。

因此，我們建議在布置作業時應注意以下幾點;

1、布置作業要結合學生實際難、易適當。過于簡單不能提升學生思維鍛煉學生能力，缺乏挑戰不能激發學生的學習熱情。過難學生無法完成，則對學生的學習信心是一打擊，還會引發學生抄襲、應付的習慣。因而作業一定要難易適當，讓學生通過努力思考方能完成為宜。

2、布置作業量要適度

過多的作業只會讓學生疲于應付，而不可能真實反饋學生的學習效果。

3、作業要精選、精心設計，要有針對性

老師在布置作業前要做一做、選一選，確保作業的針對性，注意作業有助于消化當堂內容、拓展學生的思維。讓學生做了有效果，對教學有幫助。適當的設計一些開放型題目，激發學生興趣、培養學生能力。

九、課堂教學效率的特征與成果

針對本校教學現狀，先在課題組內嘗試如何提高課堂教學效率。課題組中一位教師，經過較長一段時間的努力，寓競賽輔導于課堂教學之中，每節課中留5—8分鐘時間，讓學生嘗試解決提高問題，保證了好生“吃飽”；課題組中又一位教師，重視概念教學，讓學生嘗試梳理概念的形成過程和知識間的脈絡，構建知識網絡，并納人到自己的知識體系中，重視解題后的反思，旨在解題思維能力的訓練，取得明顯成效。在2012年畢業考試中，一位學生寫到：“對于自學過程中碰到的‘攔路虎’”，總是認真思考，使自己變得聰明起來從而消滅它。”正是因為學生積極性充分調動，這位教師任教班級，在上學期期末統測平均分達到84.3分(全區為75.3)，該校平行班平均分為73.4分，從中也充分說明，只有學生真正成為學習的主體，對學習產生濃厚的興趣，才能從整體上提高質量，產生高效率。

十、存在問題及改進

在研究中，還存在以下問題：

1、從實驗研究和調查問卷來看，由于考試的壓力，適應了以往的題海戰術，實驗2組中的部分學生其實在課外的做題量并未減少，這可能是影響實驗效度的主要因素。

2、雖然課堂教學并非實驗的變量，但由于實驗研究中的授課教師本身就是實驗的方案制訂者和參與者，課堂教學過程中的“期待效應”的影響不容忽視。

3、考慮到由于對高中教師和學生評價緊迫性和復雜性，計劃在高中組開展的實驗研究可能會受到更多因素的干擾，為防止實驗效度的降低，避免給教師和學生帶來預想之外的不便，這個組的實驗并未開展。

4、測試內容的梯度變化使得本實驗的前測和后測之間不具可比性。

以上問題已經超出了實驗組成員的業務范圍和能力水平，希望在今后類似的研究中得到解決。

十一、解決中學數學課后作業過重的辦法的研討

1、在課后作業的設計方面，老師要能夠掌握課程的精髓，深鉆教材，向學生進行舉一反三的教學啟示，選擇出以一當十的高質量練習題，在教學中真正抓住萬變不離其宗的“宗”字。

2、不斷提高中學數學老師的業務能力和教學水平。

學生學習效果的取得貫穿在教學的各個環節，提高教師課前的備課和課堂教學效率，向45分鐘要質量，使教學任務的重心前移，切實減輕學生的課業負擔。

3、以往的各級各類賽教、評課活動中，往往十分重視課堂教學效果的達成，忽視了課后作業的補充作用。今后應加強課后作業設計方面的考評，提高練習課、復習課的業務能力水平。

4、向國家教委建議，改革中高考制度，廢除單以考試成績（分數）錄取的考試制度，引進學生的綜合素質評價。

十二、尚需深入研究的問題

在現實社會中，切實減輕學生的課業負擔是一個任重而道遠的事情，雖然我們在課題研究中取得了初步的成果，但今后對學校的課題研究、課堂教學改革和不斷提高課堂教學效率還有很長的一段路要走，在課題研究過程中，也給我們提出了一些思考：

1、如何更有效地組織課堂教學活動，促進師生、生生間的互動，激發學生的思維、培養學生的能力。

2、如何更好地設計課堂提問，引發學生創造性的思維活動，調動學生的學習積極性和主觀能動性。

3、如何進一步發揮現代多媒體的輔助教學活動，促進課堂教學的多邊互動。

4、如何做好課堂教學的反饋和建立有效的評價機制，激發學生的學習興趣。

5、如何進行課堂教學改革，創新課堂教學模式，努力提高課堂教學效率，優化作業設計，全面提高教學質量，又能減輕學生的課業負擔。

第二篇：提高課堂教學效率,減輕學生課業負擔

提高課堂教學效率，減輕學生課業負擔

從事教學這幾年，教師常常面臨這樣一個問題：教師教的很辛苦，學生學的很痛苦。我們應該向課堂的35分鐘要效率，保證課堂教學的有效性，這樣既能保證學生對知識的掌握，又減輕學生的學習負擔，通過思考，我認為可以從下幾方面入手：

一、創設情境，激發學生的學習興趣

孔子說曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學習的最高境界是樂學。學生是課堂教學的主體，如果學生不愿學，不想學，那么，提高課堂教學有效性就是一句空話，研究表明：學習興趣在學習過程中具有極大的推動作用。學生對某科學習越感興趣則學習越有信心，學習結果也會越來越好。學生學習的興趣越濃，學生的自主意識就會越強。那么怎樣的教學才能誘發學生的學習興趣呢？ 本人在教學實踐中略有所悟：

a、有興趣，就是教師所教的內容，學生可以滿懷興趣地去學。b、有品味，就是學生覺得教師所教知識內容精深，值得品味。c、有新奇，就是教師的教學方法新穎，學生覺得新奇，體會到學習是一種樂趣。

d．有余味，就是教師的引導使學生感到有思考的余地，可以提出問題，從而產生繼續探索的求知欲望。

由此，教師應創設多種情境，激發學習興趣，教學做到“有品味、有新奇、有余味”，這樣就會使學生產生濃厚的學習興趣，就會主動

地探索知識，也就能表現出自主學習的行為。這也正是培養學生自主學習能力的重要保證。如，我在教學“比的意義”時，讓學生了解自己身上的許多有趣的比：拳頭的周長和腳長的比為1：1；心臟和體積與拳頭的體積比為1：1；身高與胸圍的長度比為2：1；身高與腳長的比為7：1。讓學生知道根據這些有趣的比，可以在買襪子、衣服時提供參照等；公安人員可以憑罪犯的腳印，可以算出罪犯的身高等等。這樣，既調動了學生學習的積極性、主動性，又擴展了學生的思維。

二、加強小組合作，提高教學效率

隨著建構主義理論的興起，合作學習越來越受到各國教育界的廣泛關注。合作學習將個人之間的競爭轉化成為小組之間的競爭，有助于培養學生合作精神和競爭意識，有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而提高教學效率。

例如，我在教學“推導圓面積計算公式”的時候，有同學提出：圓面積不僅可以用S=2πr 這個公式來計算，還可以用S=1/4 cd或S=1/4πd2 來計算，這時，我及時捕捉了這一創造思維的火花，引導學生小組合作，充分研討，期待著求異思維的種子再一次萌動。

11充分醞釀之后，學生陳述了S=cd或S=πd2的來由，清晰4

4的思路，流暢的表達不禁使我感嘆：只要給學生提供足夠的空間，學生就會有意外的創造。又如在教學《年、月、日》時，考慮到這部分知識，學生在實際生活中已有一定認識，只不過這些認知在學生頭腦中可能還是零散、雜亂的，有些還是未必正確的。課前，我請同學自

愿尋找合作伙伴，可以是原小組成員，是最好的伙伴，更可以是自己的家人、朋友，或共同看課本，或一起查閱資料，或提出預習中的疑難點共同討論。課上展示時，學生們不僅將基本知識說得清清楚楚，而且將難點問題“為什么2月這么特殊”，“為什么會有平、閏年之分”也講得津津有味，還有的同學邊指著左拳邊將有關記憶大，小月的順口溜背得滾瓜爛熟。

三、注重學生學習方式的培養，增強學習的有效性

一直以來，學生學習數學主要以接受學習為主，這樣學習的結果是學生的計算能力、解題能力特別強，而學生提出問題分析問題解決問題的能力、實踐能力、創新能力卻沒有得到培養。為此，《數學課程標準》提出了“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式。”我們要根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。要實現學生學習的有效性，就要注重他們自主“探究”，“探究”作為新課程強調的三大學習方式之一，因具有其激發學生自主學習、體驗、發現等優點，如在聽一位教師教學“量長短”時，主要是指導學生動手操作。為了巧妙地引出測量工具“直尺”，我先讓學生選擇身邊的工具量一量書桌有多長。有的用課本量，有的用鉛筆量，還的竟拔掉一根頭發量，就在這“熱熱鬧鬧”的測量操作中，學生得出結果也不一樣，有的說桌子有四本數學書那么長，有的說大約在6枝鉛筆那么長，還有的說有22根頭發那么長，此時學生的思緒紛繁復雜，對問題疑惑不解；同樣的桌子，為什么測量后長度不一樣呢?學生通過小組討論后，意識到操作時要統一測量工具。聽

了這堂課之后，我們發現數學學習不可能也不必要由學生處處去親自發現和獨立探索。讓學生運用探究學習方式進行學習，我們更多要 考慮的是學習內容是否適合于探究學習，從而確保學習的有效性。

四、注重課堂作業的布置，減輕學生負擔。

數學課的課后練習，是理解鞏固數學知識必不可少的環節。教師要根據教學的內容，有選擇的安排課后的作業練習，而不要把多做練習作為提高學生成績的法寶。事實上，學生的作業有相當一部分是機械重復的。因此，在布置作業時，教師首先要根據學生實際精選習題，盡可能針對不同層次學生選擇不同的習題。為了切實減輕學生課業負擔，禁止重復作業和無效的“題海戰”。要求教師根據教材和學生的學習特點，合理設計精練作業并體現層次，因材施練。作業和練習的設置呈階梯式，供優等生、中等生、學困生使用。

第一梯度：設計基本的、簡單的易于模仿的題目，促進知識的內化和熟化。低起點、降難度的作業適用于學困生。

第二梯度：設計具有綜合性和靈活性的供大多數學生使用的題目，加強對知識的同化。這類題目適用于中等生。在讀書筆記中要求結合課文內容寫出讀后感，并能結合課文中心提問。教師平時多鼓勵、勤反饋，作業快速批改，互相訂正。

第三梯度：設計一些思考性和創造性較強的題目，供學有余力的學生使用，以利于對知識的強化和活用，這類題目適用于優等生。在讀書筆記中，讀后感要有靈感的、智慧的火花，提出問題并善于解決，通過多種途徑學習多方面的知識。平時多鼓勵學生自學，充分挖掘其潛能，總結規律，提高其學習的積極性。

當然，在加強數學課堂教學的有效性研究方面，現在只是從幾個有限的角度作了一些努力與嘗試，離“有效”的較高層次還有很大的距離。今后要繼續努力，不斷完善，與廣大教育界的同行一道，為小學數學課堂教學的有效性研究方面取得新的突破。真正使學生能輕松的學好數學。

第三篇：提高課堂教學效率減輕學生課業負擔

提高課堂教學效率減輕學生課業負擔

安溪縣湖頭中心小學蘇 培 麗

摘 要：

全面提高全民的素質，已成為教育法中規定的教育方針。如何貫徹這一方針，縮短學校由應試教育向素質教育轉軌的過程，是我們每個教育工作者、教育管理者十分迫切的任務。

當前，作為素質教育改革的一個重要組成部分“實施新課程標準”雖然已推行多年，但在當前農村基礎教育中，由于新的教育教學評價模式和機制尚未形成，在“應試教育”觀念的影響下，相當部分教師的教學觀還未發生根本性的改變，教育教學的模式還沒有根本性的轉變，在實際操作中，新課程改革只不過是換了一套教材而已。在農村基層小學中，為了追求高分成績，許多教師仍然布置大量的家庭作業，特別是數學科，仍停留在生硬灌輸、機械訓練的層面上，造成學生學習負擔重，抑制了學生聰明才智的發展。

要改變這種現狀，要真正把小學數學新課程標準推行到實際教學活動中，減輕學生的課業負擔，就要求我們基層小學數學教師要提高課堂教學效率，向有限的40分鐘要質量，在課堂教學中不斷探索創新，調動起學生學習的積極性、主動性和創造性，出現一種活潑生動的學習局面，把新課程標準的理念貫穿在教育教學中。提高課堂教學效率涉及的因素很多，這里只就其中的幾個方面加以探討。

一、培養學生的學習興趣是提高課堂教學效率的前提

新課程標準要求，教學過程，不但是教師教的過程，而且還是學生學的過程，要充分發揮學生的學習主體作用，否則，教師教的再好，學生如果不學也只是紙上談兵。在小學的課程中，數學科相對其他科目要來得枯燥乏味，要充分發揮學生的學習主體作用，要想學生學，首先要激發學生學習的興趣。愛因斯坦說“對一切來說，只有熱愛者是最好的老師，他遠遠超過責任感”。如何培養學生的學習數學的興趣呢？

（一）創設情境，培養興趣

一節課如果能有個好的開頭，學生上課伊始舉盎然，使學生沉浸在愉悅的氣

1氛中，可以大大激發學生的求知欲。如在教《小時、分的認識》一課時，課一開始老師先提問：“同學們你們晚上幾點睡覺呀”?同學們爭先恐后地回答，有的說8點半，又問“你們早上幾點起床呢”？有的說6點，有的說6點10分，老師接著問：“你怎么知道是6點、8點半呢”？學生回答：“每天這個時候爸爸媽媽都會準時叫我起床（睡覺），是他（她）告訴我的”。老師接著說：“那么你們自己認不認鐘呢？這節課我們就來認識一下時鐘”。一節數學課就在這生動的情境中開始了。

（二）精心設問，激發興趣

古希臘哲學家和教育家亞里斯多德有一句名言：“思維自疑問和驚奇開始”。好奇是兒童的天賦，問題是教學的靈魂，有意義、有趣味的問題有其獨特的魅力。課堂上應該根據該節課的內容，精心巧妙地設計一些有意義的問題，以調動學生思維的積極性，激發學習興趣，如在教《圓的認識》一課時，出示一根細繩，繩子的一端系著一根粉筆，把繩子的另一端用圖釘固定在黑板上，接緊細繩，旋轉拿粉筆的手，粉筆在黑板上劃出一個圈。提問：粉筆轉運時，為什么不跑到別的地方去，卻能形成一個首尾相接的曲線，也就是圓呢？造成學生渴望解開奧秘的心里狀態，激發學習新知識的強烈興趣。

（三）活動多樣，濃厚興趣

現在，隨著社會現代信息技術的進步，學習獲取知識的渠道大大增多，加上學生的年齡特點是好動，對單調的活動容易產生厭倦，因此，要調節整節課的活動，讓學生始終處于積極狀態，在師生共同活動中主動地獲取知識。如在教《分數的意義》一課時，讓學生提前準備一張紙和一些火柴棒，指導學生用紙折出1/4。拿出6根小棒，問它的1/2是幾根？學生可以通過動手操作自己體會這些分數的意義，另外還要以設計一些搶答題活躍氣氛，如果誰做題做得好或答題答得好，全班鼓掌三次給以鼓勵。再比如在學習《小數點的位置移動引起小數大小變化》一課時，在講新課練習之后，我讓學生做一次老師，每人出10道題目，給同桌做，做完之后再批改，這樣不得可以加深印象、鞏固新知，而且可以極大激發學生的學習熱情。

（四）設計競賽，提高興趣

根據學生爭強好勝的特點，將競賽引入課堂，對提高學生的學習興趣，提高

練習效益會起積極的作用。如學完小數四則混合運算之后，按全班分成八個組在黑板上出八個計算題目，每組的第一個人做完之后，再出第二組題目，第二人做??接力賽，一直到每組最后一人做完。最后根據做題的正確率和快慢確定優勝者，給以獎勵。另外象猜謎語、對口令、郵遞員投信、摘桃子等等，都可以極大 提高學生的學習舉，在學習的過程中，對優勝者和進步較大的學生給以獎勵，他們會受到極大的鼓舞，因而更加熱愛學習。

二、科學地組織練習是提高課堂效率的保證

要減少學生數學課業量負擔，又要提高教學質量，顯現教學效果，就必須科學的設計練習、組織練習，如何數學練習訓練的科學化、合理化，主要有以下幾個方面。

（一）練習的內容要有針對性和典型性

如在學《分數的基本性質》一課時，在復習舊知識的過程中，出題：3÷4=6÷（）=（）÷12，即復習除法中高不變的性質。在學完新課之后，適時出題：2÷5=8÷（），9÷15=3÷（），（）÷14=4÷7，4÷5=4×（）÷5×（）=（）÷（）。

另外，對于有些容易混淆的內容，如學了面積就和周長混淆，學了反比例又愛正比例干擾，針對這種情況，要有意識地把它們安排在一起進行對比練習，才能收到好的效果。

（二）練習的結構要有一定的層次和坡度

基本練習、變式練習、深化練習要環環相扣，步步深入，這就是練習所要經過的模仿、熟練與創造三個在教《圓柱的體積》一課中，在總結出圓柱公式V=sh后，出第一組練習：求下面各圓柱的體積。

（1）底面積是15平方米，高是3米

（2）底面積是6.4平方米，高是4米

（3）底面積是3平方米，高是2米

鞏固之后出第二組練習：求下面各圓柱的體積。

（1）底面圓的半徑是3厘米，高是2厘米

（2）底面圓的直徑是5分米，高是直徑的1又二分之一倍

（3）底面圓的周長是5分米，高是42厘米

熟練之后 出第三組練習：

（1）一個圓柱體的體積是80立方厘米，底面積是16南北方厘米，它的高是多少厘米？

（2）一個圓柱形水桶的體積是24立方分米，底面積是15平方分米，裝了3/4桶的水，水面高多少分米？

這三仩階段，過多地停留在第一階段，內容簡單重復，會壓制學生的發展，過早地進入第三階段，未熟求巧，欲速則不達。

（三）練習形式要靈活多樣

練習不要單純地停留在學生做，老師批的模式上，要靈活多樣，除了常用的口算、筆算之外，還可以適當用填空、判斷、選擇、改錯等形式，低年級還可采用游戲性強或帶競賽的練習。高年級可以自己編制題目，如學了應用題后，可自編應用題，讓同桌做。練習形式的多樣，不但可以提高學生學習興趣，還可以從不同角度來鞏固所學的知識和技能。

三、注重信息反饋是提高課堂效率的有效措施

新課程標準要求課程教學，要突出學生學習的主體作用。要充分突出學生主體作用，就要對學生的學習的情況充分掌握，就要高度重視學生學習信息的反饋，才能合理、科學的安排課堂教學結構。所謂課堂教學結構是否合理，一方面是對科學性而言，看課堂教學結構的安排是否符合教學規律，另一方面是對學生的實際而言，看課堂教學結構的安排是否符合學生的認識規律。

（一）練習要注意及時反饋

數學教學就是要講講練練，邊講邊練，每個學生的基礎和接受能力是不一樣的，對所學的知識和掌握情況也是不一樣的，因此，每一組練習都要及時反饋信息，把學生學習中的疑難問題、困惑之處誘發出來，及時而公開地予以糾正，使錯誤消滅在萌芽之中，同時調整教學程序，有目的地促進學生智力技能的形成。

（二）檢測獲取最后的反饋

在每堂課的最后階段都要留5-10分鐘做一小測驗，內容為二至三道以新課為主的不同類型的練習題，及時檢查好中差各段學生的達標情況，以便落實補救。同時為下一節課是進一步鞏固這節課的內容，還是講授新知識，做到心中有數。

只有提高課堂教學效率，才能減輕小學生的課業負擔，才能真正達到實施新

課程標準的目的，從而推進實施素質教育進程。

第四篇：淺談如何提高課堂教學效率減輕學生課業負擔

淺談如何提高課堂教學效率減輕學生課業負擔

當今提高課堂教學效率減輕學生課業過重課業負擔一直是擺在我們當前教育教學模式瓶頸的一個難題。

一、學生課業負擔過重的基本表現

1、教學質和量的不統一。

“質”反映了政府、學校和家長根據教育規律,對小學生必須完成作業的內在要求,即必須完成一定量的練習和作業。“量”反映了對學生課業數量的要求。以“量”求“質”,促使二者不統一,課業量超過了學生的承受力。

2、目的和手段的不和諧。

“望子成龍”、“望女成鳳”、教師和學校獲得好的聲譽等都是學生完成課業的目的。然而,為達成這一目的,其手段往往超越了學生的承受極限,教輔書、補課班就有了生存的環境,其結果卻適得其反,最終使政府、學校、家長的目的不能實現。

3、教學要求與考試評估的不一致。

雖然教師按照新課程標準進行教學,但是學習的個體差異明顯,保底教學顯然滿足不了考試的要求,雖然規定“小學生每天學習時間不超過6小時,但仍然在教學上增加了學生在校的課業時間，這校就給學生增加了砝碼。

4、考試排名給學生造成過重心理負擔。

歸納為八個字“超量，超時，超標，超度”

二．形成原因分析：

1．政績作怪，政府教育部門，學校，老師，過于看重成績，政府看的是群眾滿意度，學校看政府滿意度，教室看學校滿意度，學生滿意度很少有人關心，這是一個普遍的社會現象。

2．教師水平不高，對課程的理解和把握不準，駕馭課程和課堂的能力不強，理念落后，教學方法陳舊，方式粗暴簡單，模式呆板。但又要保證教學成績，所以，在沒有巧辦法的情況下，就要用拙辦法來解決。用學生過重負擔來換取成績。

3．學校沒有找準減負而且必須高效的新路子，這是負擔過重的主要原因。

4．家長和社會對教師的期望值過高，在不懂教育的情況下，提出違背教育規律和人才培養目標的想法和要求，過分要求高分，“分分是命根”陳舊恩想仍在束縛著人們的頭腦。

針對以上問題，教師應該明白：學生不是容器，填鴨式的教學法并不能奏效。

提高教學質量的關鍵，不是數量問題，而是質量問題。因此，只有制定合理的教學方案，把握關鍵知識點，通過最有效的教學方法對知識進行講解，合理地利用學生的時間與空間，才能提高他們的學習效率，達到有效減輕課業負擔的目的。學生們沒有了沉重的課業負擔與壓力，自然就會以一種輕松的狀態投入到學習中，這樣才能從學習中體會到快樂，在快樂中形成和諧的師生關系，從而促進、提升學習效率。

減輕學生負擔，落實素質教育，已經是老的不能再老的話題了，減負的口號也已經喊了多年，可由于種種原因的存在，我們的學生們依然學得很累，且缺乏失效。老師們都有一樣的困惑：都說付出就有回報，為什么我們付出了那么多，卻收獲甚微。怎樣才能減輕老師學生的負擔，教給學生終身受益的東西，讓自己的課堂達到一種比較理想的狀態呢？我個人應該覺得從以下幾點入手：

一、落實三維目標，促進學生健康健全發展。

教學無目標，就如旅途無路標，根本不知道去向如何，就更談不上有效了。只有教學目標明確了，你才知道教什么，怎么教，進而去探究行之有效的教學方法。但在教學目標的達成上，往往存在著一種偏向，重視的只是知識目標，至于過程與方法、情感態度價值觀則是蜻蜓點水一帶而過。總覺得一節課那么短，可不能浪費了，把分數抓的牢牢的就行了，什么方法指導，情感滲透，先放一邊吧。常此以往，就形成了教學中的怪現象：某某同學上課很努力，下課也很刻苦，可就是成績不見起色；某某同學其實很聰明，可就是是非不分，正事不干，就沉迷于游戲聊天混日子。缺少科學的方法，缺少學習的熱情，沒有理想，人格扭曲等，不就是我們在三維目標上“精打細算”的結果嗎？

正確地確立并落實“三維目標”，不僅能夠達到知識認知、思維訓練、健全人格的作用，而且能使他們更聰明，更高尚，健康健全的發展。所以說，磨刀不誤砍柴工，落實三維目標，對教學起到極大的促進作用。

二、結合自身優勢，打造個性課堂 在新課改的潮流中，新穎的教育理念，多樣的教學方法層出不窮，教育更應與時具進。我想表達的想法是：教學有法，但無定法，“條條大路通羅馬”。任何人不能給課堂教學制定一些硬性的評價指標：比如一節課只能講15分鐘，課堂氣氛一定要“熱鬧”，教學手段要花哨，教師表演要唯美，否則就是失敗的課堂。其實，我們都知道，沒有任何一種方法能適合不同的教學內容和教學對象，作為教師應從實際出發，結合自身的優勢和學科特點，優化教學方法，打造張揚自己個性特長的理想課堂，而不應該是邯鄲學步或千人一面。只要我們做個有心人，靜下心來，潛心設計，精心琢磨每一堂課，就一定能不斷進步，呈現出“學而不厭，誨人不倦”的和諧課堂。

三、明確教育目標，從思想上杜絕“高負擔等于高質量” 一般，我們所說的“課業負擔”是指學生在課業方面應當擔負的責任、履行的任務和承受的壓力。而我們現在所說的減輕學生的課業負擔，實際上是指要減去超出學生所能承受的量或限度的那一部分，并不是放任學生不完成課業任務。

教師在針對如何減輕學生課業負擔而進行的—系列教學活動中，首先就要明確教育目標。要想更好地減輕學生的課業負擔，就要通過各種方法提高我們的教學有效性，提高學生的學習效率，而不是盲目地加大學習量。

總之，教師在教學中要把握關鍵知識，提高學生的學習效率，杜絕“高負擔等于高質量”的片面質量觀。

當學生在學習時能夠準確地把握關鍵知識，就可以更快速地對知識進行理解記憶，不僅可以節省時間，還可以提高學習質量。同時，只要找到了知識的重點所在，學生對學習也就充滿自信，學習負擔自然就會減小。

對關鍵知識著重講解，也可以進行反復講解，通過這種方式加強學生的記憶效果。學生掌握了關鍵知識，對其他知識的掌握也就會更加容易，更加快速。學習就會在學生的心里變得更加得心應手。心理壓力少了，課業負擔也自然會減輕。

提問是教師進行課堂教學最重要的手段之一。教師利用提問不僅可以加深學生對關鍵知識的認識與思考，更可以使學生主動地參與到學習中去，增強學習的主動性。教師應努力讓學習在學生的心中成為一種樂趣，一種需要，而不是一種負擔。

四、減輕學生過重負擔，向課堂40分鐘要效率仍是當今教學模式的重要途徑。

部分學校仍存在：拖堂、補課現象，這也是學生負擔過重表現之一。本來一節課可以掌握的知識，卻要占用學生寶貴的課間休息時間，甚至還要補課才能掌握，久而久之，形成了一種惡性循環，使得課堂教學的效果下降，學生的負擔大大加重。

怎樣解決這一問題呢，我認為應向課堂40分鐘要效率：“給學生一杯水，自己要有一桶水。”這真是至理名言。

作為一名教師，如果他們本身掌握的知識是貧瘠的土地，那么學生知識的幼苗又怎么能茁壯成長呢？所以我們要從以下幾方面掌握高水平的教育教學知識。一是經常學習教育理論，訂閱各種教育刊物，從中獲得教育新信息，吸收新營養；

二是多參加群眾性的教研活動，從中吸取精華拋棄陳舊落后的教學方法，規劃出新穎的教學目標；

三是在實踐教學活動中，要走特色之路，根據自己的學生特點，設計出新穎、富有活力的教學過程。一定要備好課，高質量的教案是向40分鐘要效率的基本保證。

五、提高課堂效果，鞏固課堂知識，在布置作業上巧下功夫。鞏固練習，題量的多少并不是與學習成績成正比的，如果學生內心反感，無論做多少練習題都是無效的。如果作業中許多都是機械重復的知識，做多了學生自然會失去興趣，產生反感心理，影響他們正常掌握知識。可見，為學生布置作業未必“多多”就會“益善”，而是需要教師精心設計，精心選擇，抓住知識的關鍵所在布置作業，做到精益求精，提高學生的作業質量而非增加數量。如果學生在學習過程中心理負擔過重，畏懼或厭煩學習，把學習視為一種迫不得已、很難接受的事情，就會出現明顯的抵觸“課業負擔”的行為。

教師在布置練習題的時候，事先——定要認真考慮，抓住每一個重點知識來選擇需要布置作業的內容與多少。使學生認真做，仔細體會，從作業中感受知識的樂趣，從而減輕學生的課業負擔。在日常教學工作中，教師在注重對學生進行文化知識培養的同時，也要注意減輕學生的課業負擔，優化學生的心理素質，使學生做到發自內心的“我要學”，為學生創造一個和諧、愉快、樂學的學習氛圍。總之，作為一名教師，就要設法提高學生的學習效率，使他們輕松面對課業任務，學習上要做到有的放矢，精益求精，避免造成太多不必要的浪費，真正做到“減負不減效”，讓學校的教學質量在“輕松無壓力、快樂我要學”的佳境中創造輝煌!

第五篇：減輕學生課業負擔 提高課堂教學效率 論文

減輕學生課業負擔 提高課堂教學效率

摘要]：“減輕學生課業負擔 提高課堂教學效率”，是實施素質教育時期的一個熱門話題，究竟怎樣為學生減負，怎樣提高教學質量，是廣大教育工作者潛心探索的問題。

當前中小學生過重的課業負擔，是長期以來困擾基礎教育健康發展的難點問題，也是當前推進素質教育的一大障礙。

減輕中小學生過重課業負擔（以下簡稱“減負”）是推進素質教育的當務之急，也是堅持以人為本，促進學生全面發展的現實之需。

中小學生課業負擔過重令人擔憂

據國家統計局、教育部最新調查顯示，有35%的校長、37%的教師和58%的中學生認為

課業負擔“比較重”或“較重”。目前，中小學課業負擔過重的問題仍未能從根本上得到扭轉，許多中小學生存在作業多、考試多、補課多、睡眠少、體育活動少、社會實踐少等“三多三少”的狀況。減輕學生過重課業負擔特別是中學生的課業負擔已成為社會各界的共同呼聲。中小學生過重課業負擔的表現

（1）是學習時間偏長，學生睡眠不足，有的學校不執行規定的作息時間，上午課程安排

密度大，放學時間在12：10以后，學生普遍感到饑餓和疲勞；中午作業較多，不能適當休息，導致下午精神不振，學習效果較差；有的學校晚自習時間太長，學生每天學習累計時長超過10小時，多數學生睡眠不足。有的學校節假日依然組織高

一、高二補課，甚至要求初中學生補課，加重了學生經濟負擔和學習負擔。教師拖堂現象普遍，拖堂其實質就是教師沒有在規定的時間內完成規定的任務，是失敗的教學行為，反映出教師駕馭課堂教學的能力不強，教學效率不高，教師沒有權利占有學生下課休息、調整的時間。

（2）是作業超量，考試頻繁，學生作業量大，練習題目偏難偏深，題目機械重復，各科老師布置作業缺乏統籌。有的教師還布置懲罰性作業，要求學生將錯字、錯題重抄10遍甚至100遍，學生心理、生理受到嚴重傷害。各類考試頻繁，單元考試、月考試、期中考試、期末考試應接不暇，學生來不及消化吸收，只能被動應考。有的學校過早結束新課，忙于針對中考、高考的模擬考試，結果收效甚微。（3）是開展活動少，各類補習多，一部分學校擅自加語數外課時量，削減體育、音樂、美術及活動課程，學生缺乏必要的體育鍛煉和社會實踐活動。有的學校沿用時間加汗水的教學模式，把提高質量的希望寄托在苦干上，有的家長違背子女意愿，要求子女參加奧賽班、興趣班，考級班和補習班，多數學生對周末補習感到苦不堪言。（4）是學習壓力大，心理負擔重，對學習優秀的學生來講，家長期望值高，升學壓力大，越臨近中考、高考，面對的壓力就越大。對成績較差的學生而言，在學習上往往得不到教師、家長的關愛，喪失學習興趣，即使沒有補課和太多作業，學生也會把正常學習和作業看成是沉重的負擔。一些學校按照考試分數公開給學生排名，加重了學生的心理負擔和精神壓力。中小學生過重課業負擔過重的影響

中小學生正處于最佳發育、成長階段，是長身體長知識的重要時期。中小學教育有根本任務，就是要促進學生德、智、體全面發展和身心健康成長。這個階段的教育將影人的一生。心理學理論和研究成果表明，人的身心能量是有限的，人的身心潛能的發揮也要符合客觀規律。現在中小學生課業負擔過重，強迫發揮其身心潛能，使學生的生理、心理負擔處于滿負荷甚至超負荷狀態，這對學生的健康成長是一種摧殘，會造成破壞性的后果。這就象用超過彈性限度的強力來拉伸彈簧，即使彈簧當時沒有被有被拉斷，但那種看不見的彈簧的彈性已經受到破壞。中小學生的課業負擔過重，也必將導致學生身心的損害和提前老化。心理學規律還強調：過量的反復的強烈刺激引起的過度興奮將導致抑制。對中小學生的強刺激（包括過量的反復練習，偏難偏深的學習內容，頻繁的各種考試等）不僅由于造成抑制對其學習階段會產生消極影響，而且在學生結束學校教育、走上工作崗位后的身心能量的發揮方面，也會產生破壞性影響。學生課業負擔過重的隱性危害就在這里。

中小學生過重課業負擔過重的主要原因

中小學生課業負擔過重問題，不僅僅是教育內部原因導致的教育問題，也是

社會諸多原因綜合影響形成的一種復雜的教育現象。

（1）是妨礙素質教育實施的體制性障礙沒有消除。在社會轉型，體制轉換的矛盾凸顯期，追求升學是人們在客觀現實和利益驅動下主要的教育價值傾向，高考指揮棒的作用依然十分明顯。同時，我國就業結構和人才成長道路單一，重智輕德。片面追求高學歷傾向傳遞到教育內部，造成中考、高考競爭持續升溫。（2）是辦學指導思想存在偏差，不少地方領導雖然重視教育，但是抓教育工作簡單化、片面化，習慣于像經濟上抓GDP一樣在教育工作中抓升學率，并以此作為考核教育部門和學校的主要指標。一些新聞媒體大肆炒作高考升學率，誤導公眾對教育的正確認識。一些教育管理者和校長勇將高考，中考指標目標層層分解，把壓力由教師傳遞給學生，致使學生過重的課業負擔長期減不下來。

（3）是傳統教育觀念的慣性作用。從1905年癸卯學制的建立到施行。現代教育學制到今天不過百年時間。受上千年封建傳統文化，觀念和教育方式的沖擊和慣性作用，我們在傳承民族傳統的同時，考試唯上、分數唯上的應試教育觀念根深蒂固，時常干擾著基礎教育事業改革與發展。

（4）是教師教學水平亟提高。學生課業負擔減不下來，教師負有不可推卸的責任。據調查，48%的公眾認為減負的最好辦法是提高課堂教學效率。低水平教師往往駕馭不住教材，依靠課后補習和反復演練迫使學生掌握知識，更有教師布置懲罰性作業。不僅體現了師德缺失，更反映了教育教學水平低下。

減負勢在必行，但減負不能減質。這就要求我們教師要提高課堂教學效率，不斷探索創新，調動起學生學習的積極性、主動性和創造性，創造一種活潑生動的學習局面。提高課堂教學效率涉及的因素很多，怎樣減輕學生負擔、提高教學質量。以下分三點論述： 首先要重視課堂中的情感因素，先減輕學生的思想負擔。

孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程應該成為學生

一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學科知識的獲得，學生對學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極？學生對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱？這一切必須為我們教師所關注，這種關注同時還要求我們教師必須用“心”施教，不能做學科體系的傳聲筒。用“心”施教體現著教師對本職的熱愛，對學生的關切，體現著教師熱切的情感。

教師在教學過程中，要堅持學生的本位觀，遵循民主的教學原則，尊重每一位學生。讓他們在課堂上都有發揮特長的機會，使課堂成為學生展示才華的地方。教師的一言一行都要注意優化課堂氣氛，首先做好自我定位，把自己擺在和學生平等的位置上，要做學生的良師益友。在教學過程中教師可以用商量的口氣與學生進行交談，如“誰想說說”、“誰愿意說說”等等，當學生口答完畢時，教師可以用“說得很好”“我和你的想法基本相同”。話雖簡單，但足以說明教師已經把自己視為學生中的一員，由此建立起來的師生關系更加和諧與融洽。減輕學生的思想負擔。

其次是培養學生的學習興趣是提高課堂教學效率的前提。

愛因斯坦說：“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，他遠遠超過責任感”。教學過

程中教師要注重培養學生的學習興趣。創設情境，培養興趣。“良好的開端就是成功的一半”，上課伊始教師就要給學生創造一個輕松、愉悅的學習

氛圍，使學生興趣盎然地沉浸在愉悅的氣氛中，這樣就可以激發學生的求知欲。如在教《小時、分的認識》一課時，課始師生的交流：“同學們，你們的學習生活是怎樣安排的？”同學們爭先恐后地回答。老師接著說：“時間與我們的生活息息相關，那么這節課我們就來認識一下時鐘。”一節課就在和諧輕松的情境中開始了。精心設問，激發興趣。

亞里士多德有一句名言：“思維自疑問和驚奇開始”。好奇是兒童的天賦，問題是數學 的靈魂，有趣味的問題有其獨特的魅力。教師要精心巧妙地設計問題，調動學生思維的積極性，激發學習興趣。如在教《圓的認識》一課時，出示一根細繩，繩子的一端系著一根粉筆，把繩子的另一端用圖釘固定在黑板上，接緊細繩，旋轉拿粉筆的手，粉筆在黑板上畫出一個圈。提問：粉筆轉動時，為什么不跑到別的地方去，卻能形成一個首尾相接的曲線——圓呢？造成學生渴望解開奧秘的心理狀態，激發學習新知識的強烈興趣。活動多樣，保持興趣。

學生在學習中對單調的活動容易產生厭倦，因此教師要善于調節教學活動，讓學生始

終處于積極狀態，在師生共同活動中主動地獲取知識。如在教《分數的意義》一課時，讓學生提前準備一張紙和一些火柴棒，指導學生用紙折出1/4，拿出6根小棒，問它的1/2是幾根？學生可以動手操作體會分數的意義，另外設計一些搶答題活躍氣氛。這樣可以加深印象、鞏固新知、保持學生的學習熱情。設計競賽、提高興趣。

根據學生爭強好勝的特點，將競賽引入課堂，對提高學生的學習興趣，提高練習效益

會起積極的作用。如接力賽、猜謎語、對口令、郵遞員投信、摘桃子等游戲形式在課堂教學中的恰當應用，都可以使學生受到鼓舞，更加熱愛學習。

注重課堂教學改革，提高教學效率。把“想”的時間還給學生。

在課堂教學中，教師應給學生充足的時間和空間，讓學生積極進行思維活動，發展探

索能力。如教材中所出現的“通過上面的例子你發現什么規律”，“這道題還有別的解法嗎”等，這些都是讓學生主動參與認識過程，親身感知和理解知識的形成過程，讓學生獨立地、創造性地說出自己的思路和見解。

把“問”的權利放給學生。

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”多問是開拓創新之門的

鑰匙。教師要把“問”的權力還給學生，讓學生提出有價值的問題。如在教學《分數意義》時，為什么單位1的“1”字要加引號？在教學“分數工程問題”時，“為什么可以用單位?1?來代替具體的數據”？鼓勵學生多去探索，讓學生各抒已見，在熱烈的討論中解“疑”。把“講”的機會讓給學生。

教師精講的同時還要為學生多提供充分發表自己見解的機會，真正使學生動起來，課

堂“活”起來。使學生以學習主人的姿態，主動參與討論、匯報交流、提高質疑、爭論釋疑的全過程，以提高學生分析問題、辨別問題、創新發展的能力。把“練”的舞臺供給學生。

教學中教師要根據學生心理特點，為學生搭設一個“練”的舞臺，提供操作實踐的機

會，使學生動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉化為可感知的內容，讓學生在這個“舞臺”中盡情地展示，不斷地創造。如在教學《圓的認識》時，教師可精心設計多形式、多層次的教學活動，積極引導學生參與學習的全過程。

總之，這一時期，他們的心理豐富而復雜，教師比較難掌握。但教師只要多與學生接觸，與他們談心，和他們交朋友，并且態度誠懇熱情，尊重他們，也能夠比較準確地發現他們的思想傾向，進而努力培養他們的學習興趣。在這條道路上，還需要我們不斷地去探索，去實踐，尋找更為完善的方法，以促進學生的全面發展和教育教學質量的提高。

而且，我們教師也要努力提高自身素質，不斷更新教育理念，提高教學效率，讓孩子們健康快樂地成長！