第一篇：“教、學、做”一體化教學的實施

“教、學、做”一體化教學的實施

伊欣琳

哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學院

黑龍江哈爾濱

150000

摘要：本研究重點討論了《高速鐵路工程試驗》課程“教、學、做”一體化教學的實施內(nèi)容及基本方法，希望為高職教育的發(fā)展建言獻策。

關(guān)鍵詞：《高速鐵路工程試驗》課程；“教、學、做”一體化；教學

前言

高職教育為了培養(yǎng)現(xiàn)代化的人才，在課程的內(nèi)容和教學方式上都進行了積極的嘗試，本研究正是以《高速鐵路工程試驗》課程為例，將教學與實踐相結(jié)合，優(yōu)化教學過程。

1.一體化教學模式的相關(guān)概念

1.1 “教、學、做”一體化教學定義

“教、學、做”一體化教學方法，一體化教學，通俗的理解是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學與實習教學融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學科體系和教學模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求來重新整合教學資源，體現(xiàn)能力本位的特點，從而逐步實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學大綱和培養(yǎng)目標為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實驗室、實習車間、實訓(xùn)基地為中心轉(zhuǎn)變。這種教學模式能較好地解決理論教學與實習教學的脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論課與實習課之間知識的重復(fù)，增強教學的直觀性，充分體現(xiàn)了學生的主體參與作用，必將有助于教學質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)緊緊圍繞職業(yè)教育培養(yǎng)目標，以提高學生的專業(yè)技能水平為目的，以實踐技能教學為主線，采用課題、模塊的方式組織實施教學，突出了學以致用、理論聯(lián)系實際的教學原則，是提高學生綜合職業(yè)能力有效的教學方法。

1.2 《高速鐵路工程試驗》課程設(shè)置

精品論文 參考文獻

《高速鐵路工程實驗》是交通工程專業(yè)的一門專業(yè)選修課程，主要闡述了高速鐵路的基本知識、基本概念和基本原理。高速鐵路建設(shè)已經(jīng)成為我國現(xiàn)階段鐵路建設(shè)新的方向，同時對高速鐵路的研究也成為了交通領(lǐng)域的一個新熱點。而引導(dǎo)學生對高速鐵路相關(guān)內(nèi)容進行學習，也有益于為國家培養(yǎng)更多相關(guān)人才。課程的設(shè)置有七方面的要求：第一，了解了高速鐵路的發(fā)展動態(tài)，熟悉高速鐵路的技術(shù)特征和技術(shù)經(jīng)濟優(yōu)勢；第二，掌握高速鐵路線路的平面設(shè)計以及縱斷面設(shè)計；第三，了解高速鐵路路基的特點，熟悉高速鐵路路基的設(shè)計荷載，并掌握高速鐵路路基橫斷面、基床、路堤以及與橋梁過渡段的設(shè)計方法，認識高速鐵路路基建設(shè)的地基條件要求；第四，了解高速鐵路對軌道的基本要求、高速鐵路的軌道設(shè)計荷載，熟悉有砟軌道結(jié)構(gòu)、無砟軌道結(jié)構(gòu)和高速道岔，以及一次鋪設(shè)跨區(qū)間無縫線路技術(shù)；第五，了解高速鐵路橋梁設(shè)計荷載以及結(jié)構(gòu)變形、變道和自振頻率的限值，熟悉各種橋面布置與結(jié)構(gòu)形式和大跨度橋梁結(jié)構(gòu)；第六，介紹高速鐵路隧道的特點，了解列車空氣動力學效應(yīng)、隧道橫斷面設(shè)計以及降低微壓波的技術(shù)措施；第七，了解高速列車的分類和發(fā)展概況，熟悉高速列車的關(guān)鍵技術(shù)和牽引供電系統(tǒng)，特別是搖擺式列車技術(shù)。

1.3多媒體教學的方式

運用多媒體計算機輔助教學，可以激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習積極性，提高課堂教學質(zhì)量和效率。其教學方式包括四種。第一，語言的方法：包括講授法（講述、講解、講讀、講演）和談話法（啟發(fā)、問答、指導(dǎo)性談話）；第二，直觀的方法：包括演示、參觀、實地考察；第三，實踐的方法：包括練習（口頭練習、書面練習、操作練習）；第四，自主學習的方法：包括讀書指導(dǎo)、討論、合作交流。總之，教學方法的選擇，一要依據(jù)教學目的和任務(wù)，二要依據(jù)學科特點和學習內(nèi)容，三要依據(jù)學生年齡特征，四要依據(jù)教學環(huán)境、教學設(shè)備等實際。

1.4校企結(jié)合，工學結(jié)合

高速鐵路工程實驗學科是一類實踐性強，社會需求量大的學科。

檢驗教學水平高低的杠桿就是學生的實際操作能力，大學期間的實習是鍛煉實踐精品論文 參考文獻 能力的最佳途徑，這就要求學校能為學生提供合適的高質(zhì)量的實習崗位，而校企結(jié)合是達到這項要求的最佳選擇，有了固定的合作企業(yè)，不僅能促進院校對學生的吸引力，為企業(yè)提供源源不斷的人才資源，更是對學生負責的體現(xiàn)。增加實習次數(shù)，在平時的理論學習中加入實例，實現(xiàn)工學結(jié)合也十分重要。

2.“教、學、做”一體化實施過程

2.1建立高素質(zhì)的教師團隊

一個好老師是學校的光榮、民族的希望，要提高教師團隊的整體素質(zhì)需要教師們珍惜來自學生、同行、學校、家長、社會的好評價，珍惜榮譽、再接再厲；要適應(yīng)教師發(fā)展的新要求，遵守職業(yè)道德規(guī)范，謹記“紅七條”、“三條底線”和“四個絕不”，做人民滿意的好教師；要從加強領(lǐng)導(dǎo)、制定長效機制、完善考核辦法、尊重教師主體地位、加強宣傳、嚴格考核等方面入手，進一步推進師德建設(shè)；要倡議用心鑄師魂、用心教書育人、用心熱愛學生、用心提升魅力，用心提升師德的境界，希望每位老師都能成為學生愛戴的品行之師、學問之師。除卻思想層面，在專業(yè)方面教師更要嚴格要求自己，不能固守已有的知識，要不斷與時俱進，完善自己的知識網(wǎng)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的學生。

2.2編寫一體化教材和課件

改革一體化教學模式需要新的一體化教材以及課件做基礎(chǔ)，新教材以及課件的編制要嚴格按照一體化教學目標的要求，這其中有三個中心：第一，由以教師為中心轉(zhuǎn)換為以學生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)換為以多媒體為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)換為以實際經(jīng)驗為中心。同時，在編寫過程中要注意教材課件的科學性，系統(tǒng)性，實踐性，層次性以及學生的自主性。在課件的制作過程中，對教師的辦公軟件使用也是一大考驗，教師應(yīng)當提高自己的專業(yè)技能，互相配合，編寫出內(nèi)容有價值，形式有講究的高水平課件。

2.3構(gòu)建一體化信息平臺

基于當前教育工作任務(wù)分析籠統(tǒng)粗糙的現(xiàn)狀，構(gòu)建教學做一體化平臺是順應(yīng)時代發(fā)展的不二選擇。構(gòu)建一體化信息平臺需要對多媒體的正確應(yīng)用，將這把雙刃劍利用好。必須樹立“以學生為本”的基本理念。在使用多媒體過程中避免把精品論文 參考文獻 多媒體課件變成向?qū)W生灌輸知識的工具，把學生當作接受信息的容器變?nèi)斯酁闄C灌，甚至人機共灌。課件的制作根本目的是營造良好的學習氛圍，突出學生的學習主體性。其次，在一體化信息平臺應(yīng)用過程中不能忽視師生之間的正常交流互動，教學過程是教與學的統(tǒng)一體，交往互動才是其本質(zhì)不應(yīng)被看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過程，而是師生之間學生之間相互交流相互影響的動態(tài)過程。教師在活化課件工具的同時要應(yīng)在和諧民主的教學氛圍，使師生之間的情感和思維得到交流，使信息推送與自己講授相得益彰。最后，應(yīng)當將多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學有事有機結(jié)合，多媒體課件能在較短時間內(nèi)提供大量資料，但同時也會因此產(chǎn)生一系列副作用，課件無法替代板書和師生合作的演繹推理，不利于即興發(fā)揮，這就要求我們?nèi)∑渚A去其糟粕，傳統(tǒng)與信息化方式有機結(jié)合。

2.4完善一體化教評系統(tǒng)

師資力量是否有所提高，教學做一體化平臺的建設(shè)是否成功有賴于學生的感受與反饋，完善一體化教評系統(tǒng)是對教育改革的有效監(jiān)督方式。它有利于教師發(fā)現(xiàn)反思并改正自身的不足之處，從而提高個人素質(zhì)完成建立高素質(zhì)教師團隊的目標；有利于監(jiān)督信息平臺的建設(shè)水平，使信息化教育與傳統(tǒng)教育找到最好的結(jié)合點。

3.結(jié)語

《高速鐵路工程試驗》課程“教、學、做”一體化教學的改革有利于中國鐵路事業(yè)的長足發(fā)展，從教師素質(zhì)，教學內(nèi)容，教學方法，監(jiān)督體系出發(fā)，一體化教學必會取得矚目成效。

參考文獻：

[1]夏棟；謝淑潤；；關(guān)于加強高等職業(yè)教育實踐教學改革的思考[J]；繼續(xù)教育研究；2012年04期

[2]孫吉春；；對“學教做合一”教學模式的探索——以管理學課程教學改革實踐為例[J]；吉林省教育學院學報（中旬）；2013年11期

基金項目：課題名稱：《高速鐵路工程試驗》課程“教、學、做”一體化教學的探索與實踐

精品論文 參考文獻

黑龍江省高等教育學會“十二五”高等教育科研課題編號：14G286

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第二篇：“教、學、做”一體化教學方法具體實施總結(jié)

“教、學、做”一體化教學方法具體實施總結(jié)

為了適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求，為了培養(yǎng)學生電工職業(yè)崗位技能，也為了更好地為學生就業(yè)服務(wù)，課程教學團隊對電工技術(shù)課程教學進行了全方位的改革，電工技術(shù)課程采用“教、學、做”一體化的教學方法。經(jīng)過兩年的探索，取得了一定的成績，也進行了一定的思考，現(xiàn)簡要總結(jié)如下。

一、“教、學、做”一體化教學的必要性和緊迫性

當今世界，科學技術(shù)突飛猛進，國力競爭日趨激烈，高技能人才的培養(yǎng)成為社會發(fā)展的推動力。這對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的教學模式提出了更高的要求。

（一）鑒定考核的需求

我國已于20世紀90年代中期就成立了國家職業(yè)分類和職業(yè)資格專家委員會，逐步制定了職業(yè)標準和職業(yè)技能鑒定規(guī)范，建立了健全的職業(yè)資格證書的鑒定考核和管理機構(gòu)，每位上崗職工都必須取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書，還要參加本專業(yè)的專業(yè)理論和實際操作技能考核，取得相應(yīng)的職業(yè)等級證書，由此可見鑒定考核貫穿于每位職工的職業(yè)生涯。

（二）現(xiàn)場的需求

各行各業(yè)都相繼采用了世界相關(guān)科學和技術(shù)領(lǐng)域最新成果和裝備，采用新知識、新技術(shù)、新材料、新工藝、新設(shè)備越來越多。設(shè)備的淘汰越來越快，尤其是電氣(電子)方面，一線技術(shù)工人接觸的都是最先進的設(shè)備，這就要求生產(chǎn)一線的骨干、技術(shù)工人才不但要掌握超前的專業(yè)知識，還要熟練掌握操作技能，做到專業(yè)知識與操作技能“一體化”。要解決這一問題，就要求制約院校結(jié)合生產(chǎn)需求將新設(shè)備、新技術(shù)的專業(yè)理論知識和操作技能快速、有效地傳授給學生，以適應(yīng)企業(yè)的需求。

（三）教學的需求

各類職業(yè)院校把培養(yǎng)中、高級技能人才作為教育教學的目標，如何采用新的教學模式，高質(zhì)量地培養(yǎng)出社會需求的高技能人才已成為職業(yè)院校迫切需要解決的問題。新的一體化教學模式很好的滿足了上述需求，成為了當今職業(yè)院校首要的教學模式。二、一體化教學方法的特點

一體化教學方法，一體化教學，通俗的理解是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學與實習教學融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學科體系和教學模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求來重新整合教學資源，體現(xiàn)能力本位的特點，從而逐步實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學大綱和培養(yǎng)目標為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實驗室、實習車間、實訓(xùn)基地為中心轉(zhuǎn)變。由此可見，一體化教學的特點是：教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實習指導(dǎo)課教師構(gòu)成一體；教材一體化，即理論課教材與實習課教材構(gòu)成一體；教室一體化，即理論教室、實習車間、實訓(xùn)基地構(gòu)成一體；學習主客體一體化，即充分調(diào)動學生學習積極性，實現(xiàn)教育客體主體化和學習主體客體化，“教、學、做”融為一體。

這種教學模式能較好地解決理論教學與實習教學的脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論課與實習課之間知識的重復(fù)，增強教學的直觀性，充分體現(xiàn)了學生的主體參與作用，必將有助于教學質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)緊緊圍繞職業(yè)教育培養(yǎng)目標，以提高學生的專業(yè)技能水平為目的，以實踐技能教學為主線，采用課題、模塊的方式組織實施教學，突出了學以致用、理論聯(lián)系實際的教學原則，是提高學生綜合職業(yè)能力有效的教學方法。

一體化教學方法，采用以學生為中心的教學方式，學生在教師的幫助下，圍繞已明確了的學習目標，完成學習任務(wù)。教師的任務(wù)是為學生學習起咨詢和輔導(dǎo)作用。師生雙方共同在實訓(xùn)中心（或?qū)I(yè)教室）進行邊教、邊學、邊做來完成某—教學任務(wù)。實訓(xùn)中心以先進的生產(chǎn)設(shè)備，融理論教學、實踐教學為一體。這種理論實踐一體化教學方法，改變了傳統(tǒng)的理論教學和實踐教學相分離的做法，突出了教學內(nèi)容和教學方法的應(yīng)用性、綜合性、實踐性和先進性。實訓(xùn)中心營造的職業(yè)氛圍，更有利于達到學生能力與素質(zhì)同步培養(yǎng)的目的。理論實踐一體化教學方法集理論傳授、現(xiàn)場觀摩、實踐操作技能訓(xùn)練為一體，集多媒體、活動教具、計算機網(wǎng)絡(luò)、動態(tài)仿真軟件等的綜合運用于一體，集教師與學生之間的雙向交流、小組討論為一體，具有良好的教學效果。一體化教學就是將理論和實踐捆綁在一起，教學方式靈活機動，淡化理論和實驗環(huán)節(jié)的界限，將要講授的內(nèi)容通過教學儀器、配套設(shè)備，現(xiàn)場展示或演示出來。理論通過實驗獲得理解，實踐在理論的指導(dǎo)下得到領(lǐng)悟。課堂上學生身臨其境，教師講解直觀、詳細，教學效果自然就好。其實一體化教學方法的內(nèi)涵相當豐富，既包含教學手段（如多媒體法、引導(dǎo)法等），也包涵教學設(shè)備一體化、教材文件一體化等等，只要合理規(guī)劃、精心設(shè)計，就會起到事半功倍的效果。

三、電工技術(shù)課程簡介

《電工技術(shù)》課程是一門工科各專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，課程涉及電機與電器、模具、機電一體化、焊接技術(shù)及其自動化、數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用等專業(yè)。課程組首先對企業(yè)電工崗位職業(yè)能力進行調(diào)研分析，對各專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行深度剖析。電工技術(shù)課程以培養(yǎng)學生電工職業(yè)崗位能力為目標，體現(xiàn)工學結(jié)合的思想，采用項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，打破原有的學科知識體系，基于工作過程對課程進行開發(fā)和研究，按照相關(guān)專業(yè)的職業(yè)崗位要求，對教學內(nèi)容進行整合、序化。開發(fā)與工作實際緊密相連的任務(wù)體系，圍繞任務(wù)編排與之相關(guān)的知識點以形成新的知識體系，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，開發(fā)與設(shè)計基于工作過程的新課程。確定以“技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)”為主線，充分體現(xiàn)“教學做合一、以學生為本”的教育理念。課程強調(diào)職業(yè)性、實踐性、協(xié)作性、開放性和創(chuàng)新性，在完成任務(wù)的過程中，學習相關(guān)知識、操作技能和技巧，強調(diào)學生如何做以及如何做的更好，淡化為什么這么做，理論知識以“實用、夠用”為度，淡化理論分析，強調(diào)理論在工程中的實際應(yīng)用。讓學生在學習中始終保持濃厚的學習興趣，不斷體驗完成實際工作任務(wù)的成就感和探索的快樂。課程組不斷地開展教學研究與教學改革，并以活躍的教學思想、銳意的改革精神、開拓創(chuàng)新的意識，提出“教學重點從以傳授知識為中心轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)實際工作能力為中心”，并以此進行課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容重構(gòu)、教學方法及手段的變革、教學質(zhì)量評估、教學進程的量化管理等一系列教育教學改革。整合后的教學內(nèi)容，融入了新技術(shù)和新知識，具有先進性，內(nèi)容更加新穎，信息量增大，富有時代氣息。

在教學內(nèi)容組織與安排上，針對課程內(nèi)容和教學進程，采用現(xiàn)代化的多媒體教學手段。注重理論教學與實踐教學相結(jié)合，組織學生實施實驗教學和虛擬仿真教學。實驗教學以指定題目與自擬題目相結(jié)合，以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。以硬件搭建的實驗平臺與以軟件構(gòu)建的虛擬實驗環(huán)境有機協(xié)調(diào)，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，使教學體系立體化，教學環(huán)境由課內(nèi)延伸至課外。

四、課程設(shè)計的理念與思路

（一）課程理念

課程教學應(yīng)服務(wù)于高職教育的培養(yǎng)目標和定位，堅持以職業(yè)崗位技能培養(yǎng)為主線、以行業(yè)導(dǎo)向、工學結(jié)合為主要手段、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)學生綜合運用電工知識的能力和職業(yè)素質(zhì)。堅持能力本位觀，以模塊（項目）為載體構(gòu)建內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以任務(wù)為中心構(gòu)建教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以學生為主體進行教學活動。按照高職院校人才培養(yǎng)的特點，充分利用自身資源優(yōu)勢,從崗位能力標準與課程標準融合原則的貫徹，來進行《電工技術(shù)》課程設(shè)計，以突出專業(yè)基礎(chǔ)課程職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）具體思路如下

１、校企合作共同制定教學計劃。充分發(fā)揮由職業(yè)教育專家、專業(yè)教師、電力行業(yè)工程技術(shù)和人力資源管理一線專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會的作用，研究討論，制訂用于課程教學資源開發(fā)、課程教學實施的崗位能力標準，把崗位能力標準融入課程中，建立課程標準。

2、注重理論教學與實際應(yīng)用相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，如講授電路功率因數(shù)概念時，向?qū)W生介紹一些工程實際應(yīng)用的情況，帶學生到變電所參觀無功補償?shù)膶嶋H裝臵，講到三相電路時，結(jié)合我校變電所和各教學樓的用電情況，講授三相電源及負載的連接方法，學生易于接受。

3、加強基本概念、基本分析方法的應(yīng)用，盡量減少數(shù)學推導(dǎo)過程，合理組織教學內(nèi)容，簡化學生的認知過程。

4、采用項目式、啟發(fā)式、互動式教學，加強教學方法研究，個別難點教學單元課程組組織集體備課。

5、合理選擇實驗、實訓(xùn)教學內(nèi)容，既考慮基本技能和能力的培養(yǎng)，注重學生的素質(zhì)教育。又考慮相關(guān)知識向課外延伸及拓展和基礎(chǔ)知識的鞏固，利用實驗過程進一步化解教學難點。

6、在實踐教學方面，為配合《電工技術(shù)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課的學習，加深對理論知識的理解，拓寬學生的知識面，為學生畢業(yè)前考取電工上崗證和電工中級證打下基礎(chǔ)，我們加強了電工技能實訓(xùn)。通過電工技能實訓(xùn)，正確使用各種常用電工工具，掌握常用導(dǎo)線連接方法，熟練地進行室內(nèi)照明電路的配線和接線操作，同時可以激發(fā)學生對后續(xù)專業(yè)課程的學習興趣和學習動機。學生經(jīng)過電工技能實訓(xùn)后，直接可考取電工上崗證，也節(jié)省了師生的大量培訓(xùn)時間和支出費用。

五、課程教學目標

依據(jù)對企業(yè)職業(yè)崗位能力的調(diào)研和學生就業(yè)情況反饋，本課程以維修電工、電氣試驗工、電氣裝配工、電氣檢修工為工學結(jié)合平臺，著重培養(yǎng)學生的電工職業(yè)崗位技能。結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定課程的教學大綱，確定教學目標。

（一）職業(yè)技能目標

1、會正確使用常用電工儀器儀表、電工工具等；

2、能閱讀簡單電氣原理圖、電器平面布臵圖和電氣安裝接線圖；

3、具有查閱電工手冊等工具書與產(chǎn)品說明書、設(shè)備銘牌等資料的能力；

4、具有常用電路的分析、設(shè)計、安裝技能；

六、采取的措施

按照“工學結(jié)合”的總體思路，以崗位技能培養(yǎng)為目標，確立“教、學、做”一體化的教學模式，使教師的講、學生的學習、動手操作、實踐訓(xùn)練、考核評價融為一體，貫穿于整個教學過程中。

為了有效的實施這一教學模式，我們采取了以下措施：

1、將實訓(xùn)教室與授課教室合為一體，從教學場所上保證“教、學、做、訓(xùn)、考”一體化的教學模式的實施。

2、將教材內(nèi)容進行整合，將講課內(nèi)容與實踐內(nèi)容合為一體，并編寫了自編講義，從內(nèi)容上保證“教、學、做”一體化的教學模式的實施。

（一）一體化教材編寫的原則及要求

一體化教材的開發(fā)是為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，必須在教學目標和內(nèi)容，教學觀念和教學方式等方面與以往相比進行系統(tǒng)的改革。一體化教材的開發(fā)必須要有理論基礎(chǔ)作為依據(jù)，要從實際出發(fā)

第三篇：關(guān)于“實施教學案一體化教學”的總結(jié)

關(guān)于“實施教學案一體化教學”的總結(jié)

(精選多篇)

今學期開學初，我們在學案導(dǎo)學的基礎(chǔ)上，為了提高課堂教學效益，大力提升教育教學質(zhì)量，積極探索教學案一體化教學的新路子，采取的主要措施如下：

1、在“雙三課”活動中，積極推行教學案一體化。

要求各科教師以備課組為單位進行說課、觀課、議課。首先，執(zhí)教者寫出符合教學案一體化要求的說課稿，在講課前抽出10分鐘左右的時間，向參與觀課者進行說課，主要說自己對教材的把握與處理、教法設(shè)計、學法指導(dǎo)、教學流程等。

其次，要求執(zhí)教者寫一份教學一體化教案并按照教學一體化要求進行授課。

第三，要求執(zhí)教者在課后寫出個人的反思，觀課教師重點評論執(zhí)教者教學案的實施情況以及教學案一體化對提高課堂教學效率的作用。

第四，要求同學科組其他教師人人上一堂教學案一體化過關(guān)課。

最后，同學科組青年教師再上一堂研究課。

2、開展了以“教學案一體化”為主題的課例研討活動

各科教師以備課組為單位，由一位執(zhí)教老師按照教學進度選一個課題充分準備，在平行班內(nèi)進行“三課、兩評、一反思”式課例研討活動，研討的重點放在教學案一體化的運用上，觀課、議課的視角為：教學案一體化的教學設(shè)計、課堂流程、實際效果等。要求參與教師認真觀課、議課，聯(lián)系自己的教學實際深刻反思，找出改進的辦法。

3、以備課組為單位開展了“教學案一體化教學”的課題研究，學校對課題的申報、研究過程、階段成果等進行了全方位的指導(dǎo)與評價。

4、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，組織廣大教師進行了教學案一體化有關(guān)知識的學習。

5、在教學案一體化活動中，教導(dǎo)主任、教研組長、備課組長率先垂范，加強了業(yè)務(wù)活動的監(jiān)督與指導(dǎo)。

以上只是我們學校一些不成熟的做法，與兄弟學校相比還有很大差距，我們將充分利用聯(lián)片教研這一平臺，多向兄弟單位學習，取人之長、補已之短，以使我們的教學案一體化教學更進一步！

今學期開學初，我們在學案導(dǎo)學的基礎(chǔ)上，為了提高課堂教學效益，大力提升教育教學質(zhì)量，積極探索教學案一體化教學的新路子，采取的主要措施如下：

1、在“雙三課”活動中，積極推行

教學案一體化。

要求各科教師以備課組為單位進行說課、觀課、議課。首先，執(zhí)教者寫出符合教學案一體化要求的說課稿，在講課前抽出10分鐘左右的時間，向參與觀課者進行說課，主要說自己對教材的把握與處理、教法設(shè)計、學法指導(dǎo)、教學流程等。

其次，要求執(zhí)教者寫一份教學一體化教案并按照教學一體化要求進行授課。

第三，要求執(zhí)教者在課后寫出個人的反思，觀課教師重點評論執(zhí)教者教學案的實施情況以及教學案一體化對提高課堂教學效率的作用。

第四，要求同學科組其他教師人人上一堂教學案一體化過關(guān)課。

最后，同學科組青年教師再上一堂研究課。

2、開展了以“教學案一體化”為主題的課例研討活動

各科教師以備課組為單位，由一位

執(zhí)教老師按照教學進度選一個課題充分準備，在平行班內(nèi)進行“三課、兩評、一反思”式課例研討活動，研討的重點放在教學案一體化的運用上，觀課、議課的視角為：教學案一體化的教學設(shè)計、課堂流程、實際效果等。要求參與教師認真觀課、議課，聯(lián)系自己的教學實際深刻反思，找出改進的辦法。

3、以備課組為單位開展了“教學案一體化教學”的課題研究，學校對課題的申報、研究過程、階段成果等進行了全方位的指導(dǎo)與評價。

4、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，組織廣大教師進行了教學案一體化有關(guān)知識的學習。

5、在教學案一體化活動中，教導(dǎo)主任、教研組長、備課組長率先垂范，加強了業(yè)務(wù)活動的監(jiān)督與指導(dǎo)。

以上只是我們學校一些不成熟的做法，與兄弟學校相比還有很大差距，我們將充分利用聯(lián)片教研這一平臺，多向兄弟單位學習，取人之長、補已之短，以使我們的教學案一體化教學更進一步！

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關(guān)于職業(yè)學校實施教學案教學的反思

摘要：所謂學案導(dǎo)學，就是教師在準備教案的同時，根據(jù)本節(jié)課知識的特點，學生的認知水平和認知規(guī)律設(shè)計編寫的，供學生預(yù)習、上課、復(fù)習及教師教學之用的導(dǎo)學材料。它是涵蓋了教學方法、教學內(nèi)容、教學策略、教學評價等教學要素的一種教育理論和實踐，是一種具有綜合性、開放性的教學模式。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；學案導(dǎo)學；優(yōu)勢；問題

蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激

發(fā)學生進行自我教育的教學才是真正的教育”，所以，充滿生機與活力，集知識性和趣味性為一體的開放性課堂，才能真正吸引學生。我們認為應(yīng)從學生出發(fā)，讓指導(dǎo)學生自主學習的自助式“學案”逐步取代傳統(tǒng)的“教案”，這才能真正實現(xiàn)新課改要求的“把課堂還給學生”。反思這兩學年的實施情況，筆者認為學案導(dǎo)學優(yōu)勢明顯，但也存在一些問題。

一、學案導(dǎo)學的優(yōu)勢

使學生明確學習的目標和方向

在學生的學案中，第一項就是學習目標，學生通過教師對本節(jié)課的目標設(shè)計的閱讀，明確了應(yīng)該學習的重點和難點，知道了能力提高的方向，也就是說學生知道了一節(jié)課自己該學什么，這樣學習起來精力更充沛。學案將教師的教學思路展現(xiàn)給學生，學生集中精力通過閱讀教材、查閱資料、合作交流的方式解決問題，實現(xiàn)了教與學的高度統(tǒng)一，教學效果更好。

較好地考慮到了學生的個體差異

“針對不同水平的學生實施不同的教學策略，以實現(xiàn)全體學生的共同發(fā)展”一直是我們在教學上的最大夢想。我校班級人數(shù)高居不下，面對基礎(chǔ)參差不齊的學生群體，我們更是感到焦急和乏力。學案教學較好地解決了班額大、學生差距明顯的教學難題，實現(xiàn)了因材施教的教學原則。在設(shè)計學案的過程中，教師根據(jù)不同基礎(chǔ)和學習水平的學生，提出不同的學習目標和引領(lǐng)學生深入到學習過程中去的自學提綱，學生就可以根據(jù)自己的實際狀況在不同的速度、不同的目標要求下展開自己獨特的學習過程，最終達到各有所得，全面發(fā)展的目的。

真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學生的主體性

學案導(dǎo)學一改過去教師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式。由于學生課前已做了“教學案”，已學會了些基礎(chǔ)知識和基本技能，課堂上的講授就不必面面俱到。教師的主體性體現(xiàn)在：學生能學會的不講，學生已學會的

不講，學生學不會的不講，巡查指導(dǎo)是教師的主要任務(wù)。教師把學生的易錯點、易漏點、易混點作為講課的重點。教師從傳統(tǒng)的知識講解中解放了出來，真正成為學生學習的引導(dǎo)者；學生的主體性則體現(xiàn)在沿著學案引領(lǐng)的具體自學過程中，學生在課堂上通過自主探究、合作探究等方式解決問題得到教師的肯定和贊揚，從而激發(fā)了他們學習的動機，調(diào)動了他們的學習積極性，真正成為認知知識、理解知識、感悟知識、體驗獲取知識樂趣的第一主人。也使學生充分展現(xiàn)自我，挖掘靈感，享受教育。

為學生探究問題搭建了平臺

“探究學習”是相對于“接受學習”而言的，它具有很強的問題性、實踐

性、參與性。學案將一節(jié)課的內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)給學生，學生將問題作為自己探究的課題，通過閱讀、思考、實驗、交流等探究手段來初步解決問題，使學生的知識與技能、情感和價值觀得到了有效的提升，學生的學習習慣得到

了培養(yǎng)，學生的學習品質(zhì)得到了優(yōu)化。

有利于教師專業(yè)化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高

編寫學案的本質(zhì)就是教師對課程知識的整合過程。教師從新的理論角度進行教學設(shè)計、學案的編寫及實施教學，這無疑對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。在挖掘優(yōu)質(zhì)學案和實施學案的過程中，教師必然要潛心鉆研教材，在明確教材系統(tǒng)及其主次的基礎(chǔ)上，靈活自如地處理、“裁剪”教材，給學生編織出一張完整的知識網(wǎng)絡(luò)。從而使教師的業(yè)務(wù)能力、教學水平得到明顯提高，同時教師的教育觀、教學觀、學生觀、質(zhì)量觀也得到進一步的轉(zhuǎn)變

有利于集體備課的落實和打造團隊精神

原來的集體備課只是停留在表面或者僅僅討論一下，對個別較難的知識點講解，不夠深入，不夠全面，做不到本學科內(nèi)的資源共享。學案導(dǎo)學教學法的實施，實現(xiàn)了同一備課組內(nèi)部的資源

共享，無論是從新課的講授思路，重點、難點的突破，還是練習題目的選擇、講解等都經(jīng)過了同組教師的充分討論，這就使得集體備課能夠真正落到實處，提高了集體備課的質(zhì)量。同時，教師在合作備課的過程中增進了相互的了解，促進了相互的感情，有利于團隊精神的打造。

保證了課堂教學的高密度

一份學案在手，目標明確、話題集中，可以丟開輔導(dǎo)資料，甚至可以

丟開課本，便于教師打開思路，全面引申，學生則圍繞問題進行思考和討論，使教與學、說與思、說與做配合緊密，節(jié)奏快、效益高。

可以彌補我校硬件設(shè)施短缺問題

數(shù)學是我們護理類中職學校的文化基礎(chǔ)課，學校對文化課的教學設(shè)施的投入相對薄弱，而學案編寫空間很廣。教師可以將教學資料、圖片、問題、練習題等呈現(xiàn)在學案上，很大程度上可以替代課件，并且具有保存永久的優(yōu)勢。

二、學案導(dǎo)學實施中存在的問題

學案的預(yù)習尚需落實

由于學生剛上高一，自主學習習慣還沒有養(yǎng)成，加之學生到了職業(yè)學校后升學壓力消失，一些學習基礎(chǔ)較差的學生更是自律性較差，常常沒有對學案進行自學，導(dǎo)致教師在學案實施中遇到尷尬和困境。因此，我們今后必須加強對差生課前預(yù)習的督促、檢查和指導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好的預(yù)習習慣。

兼顧不同層次學生需要的難度較大

由于學生層次差別較大，學案又是統(tǒng)一的，學案編寫過程中，既要兼顧知識的難易程度，又要兼顧大多數(shù)學生的需要，因此這個把握好“度”的問題，是教師需要重點注意的。今后的教學中，我們要深入了解每個學生的實際情況，多多聽取不同層次學生對學案導(dǎo)學的意見和建議，最大可能地滿足每一位同學學習的需要。

存在限制教師個性張揚的問題

由于實行統(tǒng)一備課，使用同樣的教案學案，這樣容易造成教師教學風

格模糊的弊端，如何解決資源共享與個性教學的矛盾，這也是我們今后需要探討的問題。

參考文獻：

劉志誠.學案導(dǎo)學的實踐與反思.新課程,2014,.張紅梅.用學案導(dǎo)學,促使學生自主學習.新課程，關(guān)于職業(yè)學校實施教學案教學的反思

摘要：所謂學案導(dǎo)學，就是教師在準備教案的同時，根據(jù)本節(jié)課知識的特點，學生的認知水平和認知規(guī)律設(shè)計編寫的，供學生預(yù)習、上課、復(fù)習及教師教學之用的導(dǎo)學材料。它是涵蓋了教學方法、教學內(nèi)容、教學策略、教學評價等教學要素的一種教育理論和實踐，是一種具有綜合性、開放性的教學模式。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；學案導(dǎo)學；優(yōu)勢；問題

蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教學才是真正的教育”，所以，充滿生機與活力，集知識性和趣味性為一體的開放性課堂，才能真正吸引學生。我們認為應(yīng)從學生出發(fā)，讓指導(dǎo)學生自主學習的自助式“學案”逐步取代傳統(tǒng)的“教案”，這才能真正實現(xiàn)新課改要求的“把課堂還給學生”。反思這兩學年的實施情況，筆者認為學案導(dǎo)學優(yōu)勢明顯，但也存在一些問題。

一、學案導(dǎo)學的優(yōu)勢

使學生明確學習的目標和方向

在學生的學案中，第一項就是學習目標，學生通過教師對本節(jié)課的目標設(shè)計的閱讀，明確了應(yīng)該學習的重點和難點，知道了能力提高的方向，也就是說學生知道了一節(jié)課自己該學什么，這樣學習起來精力更充沛。學案將教師的教學思路展現(xiàn)給學生，學生集中精力通過閱讀教材、查閱資料、合作交流的方式解決問題，實現(xiàn)了教與學的高度統(tǒng)一，教學效果更好。

較好地考慮到了學生的個體差異

“針對不同水平的學生實施不同的教學策略，以實現(xiàn)全體學生的共同發(fā)展”一直是我們在教學上的最大夢想。我校班級人數(shù)高居不下，面對基礎(chǔ)參差不齊的學生群體，我們更是感到焦急和乏力。學案教學較好地解決了班額大、學生差距明顯的教學難題，實現(xiàn)了因材施教的教學原則。在設(shè)計學案的過程中，教師根據(jù)不同基礎(chǔ)和學習水平的學生，提出不同的學習目標和引領(lǐng)學生深入到學習過程中去的自學提綱，學生就可以根據(jù)自己的實際狀況在不同的速度、不同的目標要求下展開自己獨特的學習過程，最終達到各有所得，全面發(fā)展的目的。

真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學生的主體性

學案導(dǎo)學一改過去教師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式。由于學生課前已做了“教學案”，已學會了些基礎(chǔ)知識和基本技能，課堂上的講授就不必面面俱到。教師的主體性體現(xiàn)

在：學生能學會的不講，學生已學會的不講，學生學不會的不講，巡查指導(dǎo)是教師的主要任務(wù)。教師把學生的易錯點、易漏點、易混點作為講課的重點。教師從傳統(tǒng)的知識講解中解放了出來，真正成為學生學習的引導(dǎo)者；學生的主體性則體現(xiàn)在沿著學案引領(lǐng)的具體自學過程中，學生在課堂上通過自主探究、合作探究等方式解決問題得到教師的肯定和贊揚，從而激發(fā)了他們學習的動機，調(diào)動了他們的學習積極性，真正成為認知知識、理解知識、感悟知識、體驗獲取知識樂趣的第一主人。也使學生充分展現(xiàn)自我，挖掘靈感，享受教育。

為學生探究問題搭建了平臺

“探究學習”是相對于“接受學習”而言的，它具有很強的問題性、實踐

性、參與性。學案將一節(jié)課的內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)給學生，學生將問題作為自己探究的課題，通過閱讀、思考、實驗、交流等探究手段來初步解決問題，使學生的知識與技能、情感和價值觀得

到了有效的提升，學生的學習習慣得到了培養(yǎng)，學生的學習品質(zhì)得到了優(yōu)化。

有利于教師專業(yè)化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高

編寫學案的本質(zhì)就是教師對課程知識的整合過程。教師從新的理論角度進行教學設(shè)計、學案的編寫及實施教學，這無疑對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。在挖掘優(yōu)質(zhì)學案和實施學案的過程中，教師必然要潛心鉆研教材，在明確教材系統(tǒng)及其主次的基礎(chǔ)上，靈活自如地處理、“裁剪”教材，給學生編織出一張完整的知識網(wǎng)絡(luò)。從而使教師的業(yè)務(wù)能力、教學水平得到明顯提高，同時教師的教育觀、教學觀、學生觀、質(zhì)量觀也得到進一步的轉(zhuǎn)變

有利于集體備課的落實和打造團隊精神

原來的集體備課只是停留在表面或者僅僅討論一下，對個別較難的知識點講解，不夠深入，不夠全面，做不到本學科內(nèi)的資源共享。學案導(dǎo)學教學法 的實施，實現(xiàn)了同一備課組內(nèi)部的資源共享，無論是從新課的講授思路，重點、難點的突破，還是練習題目的選擇、講解等都經(jīng)過了同組教師的充分討論，這就使得集體備課能夠真正落到實處，提高了集體備課的質(zhì)量。同時，教師在合作備課的過程中增進了相互的了解，促進了相互的感情，有利于團隊精神的打造。

保證了課堂教學的高密度

一份學案在手，目標明確、話題集中，可以丟開輔導(dǎo)資料，甚至可以

丟開課本，便于教師打開思路，全面引申，學生則圍繞問題進行思考和討論，使教與學、說與思、說與做配合緊密，節(jié)奏快、效益高。

可以彌補我校硬件設(shè)施短缺問題

數(shù)學是我們護理類中職學校的文化基礎(chǔ)課，學校對文化課的教學設(shè)施的投入相對薄弱，而學案編寫空間很廣。教師可以將教學資料、圖片、問題、練習題等呈現(xiàn)在學案上，很大程度上可以

替代課件，并且具有保存永久的優(yōu)勢。

二、學案導(dǎo)學實施中存在的問題

學案的預(yù)習尚需落實

由于學生剛上高一，自主學習習慣還沒有養(yǎng)成，加之學生到了職業(yè)學校后升學壓力消失，一些學習基礎(chǔ)較差的學生更是自律性較差，常常沒有對學案進行自學，導(dǎo)致教師在學案實施中遇到尷尬和困境。因此，我們今后必須加強對差生課前預(yù)習的督促、檢查和指導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好的預(yù)習習慣。

兼顧不同層次學生需要的難度較大

由于學生層次差別較大，學案又是統(tǒng)一的，學案編寫過程中，既要兼顧知識的難易程度，又要兼顧大多數(shù)學生的需要，因此這個把握好“度”的問題，是教師需要重點注意的。今后的教學中，我們要深入了解每個學生的實際情況，多多聽取不同層次學生對學案導(dǎo)學的意見和建議，最大可能地滿足每一位同學學習的需要。

存在限制教師個性張揚的問題

由于實行統(tǒng)一備課，使用同樣的教案學案，這樣容易造成教師教學風

格模糊的弊端，如何解決資源共享與個性教學的矛盾，這也是我們今后需要探討的問題。

參考文獻：

劉志誠.學案導(dǎo)學的實踐與反思.新課程,2014,.張紅梅.用學案導(dǎo)學,促使學生自主學習.新課程，電控發(fā)動機維修課理實一體化教學模式的總結(jié)

楊美田

今年我擔任《電控發(fā)動機維修》課的教學任務(wù)，在教學中，利用我校的現(xiàn)有資源，采用理實一體化教學，經(jīng)過近一學期的摸索，我對該課程的特點有了一定的認識；對該課程的教學方法有了一定的積累；對該課程的改革方向有了一些想法，現(xiàn)將我校《電控發(fā)動機維修》課理實一體化教學模式取得進步，和存

在的不足，及相關(guān)問題進行如下總結(jié)。

一、理實一體化教學過程中采取的主要手段總結(jié)

學校給學生訂的課本，與我校的實習設(shè)備，汽車維修市場對人才的需求，存在很大矛盾，于是我在兩周后，就不在按課本上的內(nèi)容給學生授課，而是按照我校的現(xiàn)有實訓(xùn)設(shè)備，結(jié)合目前市場的基本需求，自行編寫教學方案。從百度文庫下載和以前學習時積累的資料作為理論依據(jù)和技術(shù)支撐，經(jīng)過篩選、比較、鑒別，再結(jié)合我校的設(shè)備實際情況，編寫學生的授課內(nèi)容。利用投影儀、白板、課件、視頻小片、給學生講授理論知識；利用示教板、萬用表、解碼器、示波器、拆裝工具等進行實習操作；每當進行完一個項目的教學后，都會進行一次考核，按照我設(shè)計的學習內(nèi)容，編寫考核表，本學期總共進行6次考核。通過考核，學生不僅掌握了電控發(fā)動機維修所必需的儲備知識，還可以鍛煉實際維修的操作技能，以及維修設(shè)備的正

確使用。

二、理實一體化教學效果總結(jié)

所謂理實一體化，我認為就是一邊講理論，一邊進行實踐，理論實踐互相印證，相互促進，理論實踐兩條腿走道，才能夠走得穩(wěn)，走得遠。

1、理論實踐相互促進、相得益彰

在教學過程中，原本不愛學理論的同學，比如朝魯同學，發(fā)現(xiàn)離開理論、有些實踐課程無法進行，倒逼著他又回頭學理論。也有的同學對理論課有抵觸情緒，比如賀小青同學，但通過理實一體化教學，忽然對課程很感興趣，實踐理論都學得不錯。

2、實踐讓課程難度相對降低，更容易入手，激發(fā)了一些后進生的學習興趣

有個比喻：如果讓學生跳起來才能夠找蘋果，他懶得跳，多年的不良懶惰習慣讓他，對學習一點都不感興趣。可是有一天他發(fā)現(xiàn)，只要一踮腳尖，就可以夠著蘋果。也許他會試一試。實踐課

就起到了讓不喜歡學習的孩子踮腳尖的作用。比如李志龍同學，以前上課不聽課，還搗亂，影響其他同學上課，現(xiàn)在自己也學習，考核也挺積極的，狀態(tài)不錯。

3、理實一體化教學促進教師的學習

都說教學相長，但在我們學校，在傳統(tǒng)教學中這似乎相長的作用不大。但是由于理實一體化教學，老師們對理論相對較熟，對實踐差些，所以逼迫教師不斷地學習，以防被學生問住，這就促進了老師的學習與成長。我本人就是這樣慢慢積累學習的，并且我自我感覺良好。

4、理實一體化教學更符合汽車維修課的教學規(guī)律

5、理實一體化教學更接近就業(yè)企業(yè)的需求

二、教學過程中存在的主要問題總結(jié)

1、每一堂課所能夠使用的教學設(shè)

備少、上課教師少、和學生數(shù)量相對多之間的矛盾

在傳統(tǒng)教學中，一個教師可以帶一個班的學生，哪怕這個班級有100個學生。但在汽車維修專業(yè)的理實一體化中，這是不可想象的。我們試想一下，以一個班30人為例，對一臺示教板實習，每次只能實習一組，而一組，的人數(shù)不可以超過5人，否則，誰也學不會，沒有教學實效。考核時更是每次只能考核一人，這樣學習效果很好，學生的學習興趣也很高，但是學習效率有些低下。班級紀律也不好控制。

2、教師的業(yè)務(wù)的低能力與課程的高要求之間的矛盾

盡管我一直在不斷的學習充實，但是《電控發(fā)動機維修》課程要求教師必須有豐富的實踐經(jīng)驗，和深厚理論知識，以及良好地課堂安排和組織能力，在實踐這塊，我由于實踐經(jīng)驗較差，往往需要大量的時間備課，時常感到力不從心，可以肯定的是，盡管困難重重，前進從

未停止。

3、維修實習的層次較低

按照我的理解，我校的電控發(fā)動機維修課實習可分為三個層次：一是利用示教板上的電控發(fā)動機的部件，進行部件檢測，故障排除，模擬維修的理論與實習的教學；二是利用發(fā)動機試驗臺，進行綜合故障的診斷、檢測與維修；三是利用實車進行實車模擬故障診斷綜合訓(xùn)練。在中職的技能大賽上，基本上是利用實車模擬訓(xùn)練的，但只能對一兩個學生進行理實一體化教學，現(xiàn)實條件不允許進行全班實習，除

非車輛足夠多，教師人數(shù)足夠多，并且燃油、易損零部件的購置、工具設(shè)備等后勤方面都能跟得上。而我校連一臺合適的萬用表都沒有，說了好幾次，也沒買成，學校現(xiàn)有的萬用表都是殘次品，幾乎不能用。我們現(xiàn)在用的唯一的一臺還是我自己購買的。這半年我只使用示教板來進行與理論配套實習教學。所以層次還是比較低的，而使用試驗臺、和實車的教學還沒有開發(fā)。

就總結(jié)到這吧，有啥說啥，實事求是。

2014/6/28

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第四篇：關(guān)于“實施教學案一體化教學”的總結(jié)

今學期開學初，我們在學案導(dǎo)學的基礎(chǔ)上，為了提高課堂教學效益，大力提升教育教學質(zhì)量，積極探索教學案一體化教學的新路子，采取的主要措施如下：

1、在“雙三課”活動中，積極推行教學案一體化。

要求各科教師以備課組為單位進行說課、觀課、議課。首先，執(zhí)教者寫出符合教學案一體化要求的說課稿，在講課前抽出10分鐘左右的時間，向參與觀課者進行說課，主要說自己對教材的把握與處理、教法設(shè)計、學法指導(dǎo)、教學流程等。

其次，要求執(zhí)教者寫一份教學一體化教案并按照教學一體化要求進行授課。

第三，要求執(zhí)教者在課后寫出個人的反思，觀課教師重點評論執(zhí)教者教學案的實施情況以及教學案一體化對提高課堂教學效率的作用。

第四，要求同學科組其他教師人人上一堂教學案一體化過關(guān)課。

最后，同學科組青年教師再上一堂研究課。

2、開展了以“教學案一體化”為主題的課例研討活動

各科教師以備課組為單位，由一位執(zhí)教老師按照教學進度選一個課題充分準備，在平行班內(nèi)進行“三課、兩評、一反思”式課例研討活動，研討的重點放在教學案一體化的運用上，觀課、議課的視角為：教學案一體化的教學設(shè)計、課堂流程、實際效果等。要求參與教師認真觀課、議課，聯(lián)系自己的教學實際深刻反思，找出改進的辦法。

3、以備課組為單位開展了“教學案一體化教學”的課題研究，學校對課題的申報、研究過程、階段成果等進行了全方位的指導(dǎo)與評價。

4、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，組織廣大教師進行了教學案一體化有關(guān)知識的學習。

5、在教學案一體化活動中，教導(dǎo)主任、教研組長、備課組長率先垂范，加強了業(yè)務(wù)活動的監(jiān)督與指導(dǎo)。

以上只是我們學校一些不成熟的做法，與兄弟學校相比還有很大差距，我們將充分利用聯(lián)片教研這一平臺，多向兄弟單位學習，取人之長、補已之短，以使我們的教學案一體化教學更進一步！

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第五篇：關(guān)于“實施教學案一體化教學”的總結(jié)范文

今學期開學初，我們在學案導(dǎo)學的基礎(chǔ)上，為了提高課堂教學效益，大力提升教育教學質(zhì)量，積極探索教學案一體化教學的新路子，采取的主要措施如下：

1、在“雙三課”活動中，積極推行教學案一體化。

要求各科教師以備課組為單位進行說課、觀課、議課。首先，執(zhí)教者寫出符合教學案一體化要求的說課稿，在講課前抽出10分鐘左右的時間，向參與觀課者進行說課，主要說自己對教材的把握與處理、教法設(shè)計、學法指導(dǎo)、教學流程等。

其次，要求執(zhí)教者寫一份教學一體化教案并按照教學一體化要求進行授課。

第三，要求執(zhí)教者在課后寫出個人的反思，觀課教師重點評論執(zhí)教者教學案的實施情況以及教學案一體化對提高課堂教學效率的作用。

第四，要求同學科組其他教師人人上一堂教學案一體化過關(guān)課。

最后，同學科組青年教師再上一堂研究課。

2、開展了以“教學案一體化”為主題的課例研討活動

各科教師以備課組為單位，由一位執(zhí)教老師按照教學進度選一個課題充分準備，在平行班內(nèi)進行“三課、兩評、一反思”式課例研討活動，研討的重點放在教學案一體化的運用上，觀課、議課的視角為：教學案一體化的教學設(shè)計、課堂流程、實際效果等。要求參與教師認真觀課、議課，聯(lián)系自己的教學實際深刻反思，找出改進的辦法。

3、以備課組為單位開展了“教學案一體化教學”的課題研究，學校對課題的申報、研究過程、階段成果等進行了全方位的指導(dǎo)與評價。

4、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，組織廣大教師進行了教學案一體化有關(guān)知識的學習。

5、在教學案一體化活動中，教導(dǎo)主任、教研組長、備課組長率先垂范，加強了業(yè)務(wù)活動的監(jiān)督與指導(dǎo)。

以上只是我們學校一些不成熟的做法，與兄弟學校相比還有很大差距，我們將充分利用聯(lián)片教研這一平臺，多向兄弟單位學習，取人之長、補已之短，以使我們的教學案一體化教學更進一步！