第一篇：《電路與電工技術》課程“教、學、做”一體化教學方法具體實施總結

《電路與電工技術》課程“教、學、做”一體化教學方法具體實施總結

為了適應職業教育發展的要求，為了培養學生電工職業崗位技能，也為了更好地為學生就業服務，課程教學團隊對電工技術課程教學進行了全方位的改革，電工技術課程采用“教、學、做”一體化的教學方法。經過兩年的探索，取得了一定的成績，也進行了一定的思考，現簡要總結如下。

一、“教、學、做”一體化教學的必要性和緊迫性

當今世界，科學技術突飛猛進，國力競爭日趨激烈，高技能人才的培養成為社會發展的推動力。這對職業院校人才培養的教學模式提出了更高的要求。

（一）鑒定考核的需求

我國已于20世紀90年代中期就成立了國家職業分類和職業資格專家委員會，逐步制定了職業標準和職業技能鑒定規范，建立了健全的職業資格證書的鑒定考核和管理機構，每位上崗職工都必須取得相關專業的職業資格證書，還要參加本專業的專業理論和實際操作技能考核，取得相應的職業等級證書，由此可見鑒定考核貫穿于每位職工的職業生涯。

（二）現場的需求 各行各業都相繼采用了世界相關科學和技術領域最新成果和裝備，采用新知識、新技術、新材料、新工藝、新設備越來越多。設備的淘汰越來越快，尤其是電氣(電子)方面，一線技術工人接觸的都是最先進的設備，這就要求生產一線的骨干、技術工人才不但要掌握超前的專業知識，還要熟練掌握操作技能，做到專業知識與操作技能“一體化”。要解決這一問題，就要求制約院校結合生產需求將新設備、新技術的專業理論知識和操作技能快速、有效地傳授給學生，以適應企業的需求。

（三）教學的需求

各類職業院校把培養中、高級技能人才作為教育教學的目標，如何采用新的教學模式，高質量地培養出社會需求的高技能人才已成為職業院校迫切需要解決的問題。新的一體化教學模式很好的滿足了上述需求，成為了當今職業院校首要的教學模式。二、一體化教學方法的特點

一體化教學方法，一體化教學，通俗的理解是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學與實習教學融為一體。其內涵主要是打破傳統的學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點，從而逐步實現三個轉變，即從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變；從以教材為中心向以教學大綱和培養目標為中心轉變；從以課堂為中心向以實驗室、實習車間、實訓基地為中心轉變。由此可見，一體化教學的特點是：教師一體化，即專業理論課教師與實習指導課教師構成一體；教材一體化，即理論課教材與實習課教材構成一體；教室一體化，即理論教室、實習車間、實訓基地構成一體；學習主客體一體化，即充分調動學生學習積極性，實現教育客體主體化和學習主體客體化，“教、學、做”融為一體。

這種教學模式能較好地解決理論教學與實習教學的脫節問題，減少理論課之間及理論課與實習課之間知識的重復，增強教學的直觀性，充分體現了學生的主體參與作用，必將有助于教學質量的提高和高素質人才的培養緊緊圍繞職業教育培養目標，以提高學生的專業技能水平為目的，以實踐技能教學為主線，采用課題、模塊的方式組織實施教學，突出了學以致用、理論聯系實際的教學原則，是提高學生綜合職業能力有效的教學方法。

一體化教學方法，采用以學生為中心的教學方式，學生在教師的幫助下，圍繞已明確了的學習目標，完成學習任務。教師的任務是為學生學習起咨詢和輔導作用。師生雙方共同在實訓中心（或專業教室）進行邊教、邊學、邊做來完成某—教學任務。實訓中心以先進的生產設備，融理論教學、實踐教學為一體。這種理論實踐一體化教學方法，改變了傳統的理論教學和實踐教學相分離的做法，突出了教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性。實訓中心營造的職業氛圍，更有利于達到學生能力與素質同步培養的目的。理論實踐一體化教學方法集理論傳授、現場觀摩、實踐操作技能訓練為一體，集多媒體、活動教具、計算機網絡、動態仿真軟件等的綜合運用于一體，集教師與學生之間的雙向交流、小組討論為一體，具有良好的教學效果。一體化教學就是將理論和實踐捆綁在一起，教學方式靈活機動，淡化理論和實驗環節的界限，將要講授的內容通過教學儀器、配套設備，現場展示或演示出來。理論通過實驗獲得理解，實踐在理論的指導下得到領悟。課堂上學生身臨其境，教師講解直觀、詳細，教學效果自然就好。其實一體化教學方法的內涵相當豐富，既包含教學手段（如多媒體法、引導法等），也包涵教學設備一體化、教材文件一體化等等，只要合理規劃、精心設計，就會起到事半功倍的效果。

三、電工技術課程簡介

《電工技術》課程是一門工科各專業技術基礎課程，課程涉及電機與電器、模具、機電一體化、焊接技術及其自動化、數控技術及應用等專業。課程組首先對企業電工崗位職業能力進行調研分析，對各專業人才培養方案進行深度剖析。電工技術課程以培養學生電工職業崗位能力為目標，體現工學結合的思想，采用項目引領，任務驅動，打破原有的學科知識體系，基于工作過程對課程進行開發和研究，按照相關專業的職業崗位要求，對教學內容進行整合、序化。開發與工作實際緊密相連的任務體系，圍繞任務編排與之相關的知識點以形成新的知識體系，以職業能力培養為重點，開發與設計基于工作過程的新課程。確定以“技術應用能力培養”為主線，充分體現“教學做合一、以學生為本”的教育理念。課程強調職業性、實踐性、協作性、開放性和創新性，在完成任務的過程中，學習相關知識、操作技能和技巧，強調學生如何做以及如何做的更好，淡化為什么這么做，理論知識以“實用、夠用”為度，淡化理論分析，強調理論在工程中的實際應用。讓學生在學習中始終保持濃厚的學習興趣，不斷體驗完成實際工作任務的成就感和探索的快樂。課程組不斷地開展教學研究與教學改革，并以活躍的教學思想、銳意的改革精神、開拓創新的意識，提出“教學重點從以傳授知識為中心轉移到以培養實際工作能力為中心”，并以此進行課程體系建設、課程內容重構、教學方法及手段的變革、教學質量評估、教學進程的量化管理等一系列教育教學改革。整合后的教學內容，融入了新技術和新知識，具有先進性，內容更加新穎，信息量增大，富有時代氣息。在教學內容組織與安排上，針對課程內容和教學進程，采用現代化的多媒體教學手段。注重理論教學與實踐教學相結合，組織學生實施實驗教學和虛擬仿真教學。實驗教學以指定題目與自擬題目相結合，以激發學生的創新思維。以硬件搭建的實驗平臺與以軟件構建的虛擬實驗環境有機協調，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體，使教學體系立體化，教學環境由課內延伸至課外。

四、課程設計的理念與思路

（一）課程理念

課程教學應服務于高職教育的培養目標和定位，堅持以職業崗位技能培養為主線、以行業導向、工學結合為主要手段、以職業能力培養為核心，培養學生綜合運用電工知識的能力和職業素質。堅持能力本位觀，以模塊（項目）為載體構建內部結構，以任務為中心構建教學內容結構，以學生為主體進行教學活動。按照高職院校人才培養的特點，充分利用自身資源優勢, 從崗位能力標準與課程標準融合原則的貫徹，來進行《電工技術》課程設計，以突出專業基礎課程職業能力的培養。

（二）具體思路如下

１、校企合作共同制定教學計劃。充分發揮由職業教育專家、專業教師、電力行業工程技術和人力資源管理一線專家組成的專業指導委員會的作用，研究討論，制訂用于課程教學資源開發、課程教學實施的崗位能力標準，把崗位能力標準融入課程中，建立課程標準。

2、注重理論教學與實際應用相結合，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，如講授電路功率因數概念時，向學生介紹一些工程實際應用的情況，帶學生到變電所參觀無功補償的實際裝臵，講到三相電路時，結合我校變電所和各教學樓的用電情況，講授三相電源及負載的連接方法，學生易于接受。

3、加強基本概念、基本分析方法的應用，盡量減少數學推導過程，合理組織教學內容，簡化學生的認知過程。

4、采用項目式、啟發式、互動式教學，加強教學方法研究，個別難點教學單元課程組組織集體備課。

5、合理選擇實驗、實訓教學內容，既考慮基本技能和能力的培養，注重學生的素質教育。又考慮相關知識向課外延伸及拓展和基礎知識的鞏固，利用實驗過程進一步化解教學難點。

6、在實踐教學方面，為配合《電工技術》這門專業基礎課的學習，加深對理論知識的理解，拓寬學生的知識面，為學生畢業前考取電工上崗證和電工中級證打下基礎，我們加強了電工技能實訓。通過電工技能實訓，正確使用各種常用電工工具，掌握常用導線連接方法，熟練地進行室內照明電路的配線和接線操作，同時可以激發學生對后續專業課程的學習興趣和學習動機。學生經過電工技能實訓后，直接可考取電工上崗證，也節省了師生的大量培訓時間和支出費用。

五、課程教學目標

依據對企業職業崗位能力的調研和學生就業情況反饋，本課程以維修電工、電氣試驗工、電氣裝配工、電氣檢修工為工學結合平臺，著重培養學生的電工職業崗位技能。結合各專業人才培養方案，制定課程的教學大綱，確定教學目標。

（一）職業技能目標

1、會正確使用常用電工儀器儀表、電工工具等；

2、能閱讀簡單電氣原理圖、電器平面布臵圖和電氣安裝接線圖；

3、具有查閱電工手冊等工具書與產品說明書、設備銘牌等資料的能力；

4、具有常用電路的分析、設計、安裝技能；

六、采取的措施

按照“工學結合”的總體思路，以崗位技能培養為目標，確立“教、學、做”一體化的教學模式，使教師的講、學生的學習、動手操作、實踐訓練、考核評價融為一體，貫穿于整個教學過程中。

為了有效的實施這一教學模式，我們采取了以下措施：

1、將實訓教室與授課教室合為一體，從教學場所上保證“教、學、做、訓、考”一體化的教學模式的實施。

2、將教材內容進行整合，將講課內容與實踐內容合為一體，并編寫了自編講義，從內容上保證“教、學、做”一體化的教學模式的實施。

（一）一體化教材編寫的原則及要求

一體化教材的開發是為了適應社會發展的需要，必須在教學目標和內容，教學觀念和教學方式等方面與以往相比進行系統的改革。

一體化教材的開發必須要有理論基礎作為依據，要從實際出發

第二篇：“教、學、做”一體化教學方法具體實施總結

“教、學、做”一體化教學方法具體實施總結

為了適應職業教育發展的要求，為了培養學生電工職業崗位技能，也為了更好地為學生就業服務，課程教學團隊對電工技術課程教學進行了全方位的改革，電工技術課程采用“教、學、做”一體化的教學方法。經過兩年的探索，取得了一定的成績，也進行了一定的思考，現簡要總結如下。

一、“教、學、做”一體化教學的必要性和緊迫性

當今世界，科學技術突飛猛進，國力競爭日趨激烈，高技能人才的培養成為社會發展的推動力。這對職業院校人才培養的教學模式提出了更高的要求。

（一）鑒定考核的需求

我國已于20世紀90年代中期就成立了國家職業分類和職業資格專家委員會，逐步制定了職業標準和職業技能鑒定規范，建立了健全的職業資格證書的鑒定考核和管理機構，每位上崗職工都必須取得相關專業的職業資格證書，還要參加本專業的專業理論和實際操作技能考核，取得相應的職業等級證書，由此可見鑒定考核貫穿于每位職工的職業生涯。

（二）現場的需求

各行各業都相繼采用了世界相關科學和技術領域最新成果和裝備，采用新知識、新技術、新材料、新工藝、新設備越來越多。設備的淘汰越來越快，尤其是電氣(電子)方面，一線技術工人接觸的都是最先進的設備，這就要求生產一線的骨干、技術工人才不但要掌握超前的專業知識，還要熟練掌握操作技能，做到專業知識與操作技能“一體化”。要解決這一問題，就要求制約院校結合生產需求將新設備、新技術的專業理論知識和操作技能快速、有效地傳授給學生，以適應企業的需求。

（三）教學的需求

各類職業院校把培養中、高級技能人才作為教育教學的目標，如何采用新的教學模式，高質量地培養出社會需求的高技能人才已成為職業院校迫切需要解決的問題。新的一體化教學模式很好的滿足了上述需求，成為了當今職業院校首要的教學模式。二、一體化教學方法的特點

一體化教學方法，一體化教學，通俗的理解是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學與實習教學融為一體。其內涵主要是打破傳統的學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點，從而逐步實現三個轉變，即從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變；從以教材為中心向以教學大綱和培養目標為中心轉變；從以課堂為中心向以實驗室、實習車間、實訓基地為中心轉變。由此可見，一體化教學的特點是：教師一體化，即專業理論課教師與實習指導課教師構成一體；教材一體化，即理論課教材與實習課教材構成一體；教室一體化，即理論教室、實習車間、實訓基地構成一體；學習主客體一體化，即充分調動學生學習積極性，實現教育客體主體化和學習主體客體化，“教、學、做”融為一體。

這種教學模式能較好地解決理論教學與實習教學的脫節問題，減少理論課之間及理論課與實習課之間知識的重復，增強教學的直觀性，充分體現了學生的主體參與作用，必將有助于教學質量的提高和高素質人才的培養緊緊圍繞職業教育培養目標，以提高學生的專業技能水平為目的，以實踐技能教學為主線，采用課題、模塊的方式組織實施教學，突出了學以致用、理論聯系實際的教學原則，是提高學生綜合職業能力有效的教學方法。

一體化教學方法，采用以學生為中心的教學方式，學生在教師的幫助下，圍繞已明確了的學習目標，完成學習任務。教師的任務是為學生學習起咨詢和輔導作用。師生雙方共同在實訓中心（或專業教室）進行邊教、邊學、邊做來完成某—教學任務。實訓中心以先進的生產設備，融理論教學、實踐教學為一體。這種理論實踐一體化教學方法，改變了傳統的理論教學和實踐教學相分離的做法，突出了教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性。實訓中心營造的職業氛圍，更有利于達到學生能力與素質同步培養的目的。理論實踐一體化教學方法集理論傳授、現場觀摩、實踐操作技能訓練為一體，集多媒體、活動教具、計算機網絡、動態仿真軟件等的綜合運用于一體，集教師與學生之間的雙向交流、小組討論為一體，具有良好的教學效果。一體化教學就是將理論和實踐捆綁在一起，教學方式靈活機動，淡化理論和實驗環節的界限，將要講授的內容通過教學儀器、配套設備，現場展示或演示出來。理論通過實驗獲得理解，實踐在理論的指導下得到領悟。課堂上學生身臨其境，教師講解直觀、詳細，教學效果自然就好。其實一體化教學方法的內涵相當豐富，既包含教學手段（如多媒體法、引導法等），也包涵教學設備一體化、教材文件一體化等等，只要合理規劃、精心設計，就會起到事半功倍的效果。

三、電工技術課程簡介

《電工技術》課程是一門工科各專業技術基礎課程，課程涉及電機與電器、模具、機電一體化、焊接技術及其自動化、數控技術及應用等專業。課程組首先對企業電工崗位職業能力進行調研分析，對各專業人才培養方案進行深度剖析。電工技術課程以培養學生電工職業崗位能力為目標，體現工學結合的思想，采用項目引領，任務驅動，打破原有的學科知識體系，基于工作過程對課程進行開發和研究，按照相關專業的職業崗位要求，對教學內容進行整合、序化。開發與工作實際緊密相連的任務體系，圍繞任務編排與之相關的知識點以形成新的知識體系，以職業能力培養為重點，開發與設計基于工作過程的新課程。確定以“技術應用能力培養”為主線，充分體現“教學做合一、以學生為本”的教育理念。課程強調職業性、實踐性、協作性、開放性和創新性，在完成任務的過程中，學習相關知識、操作技能和技巧，強調學生如何做以及如何做的更好，淡化為什么這么做，理論知識以“實用、夠用”為度，淡化理論分析，強調理論在工程中的實際應用。讓學生在學習中始終保持濃厚的學習興趣，不斷體驗完成實際工作任務的成就感和探索的快樂。課程組不斷地開展教學研究與教學改革，并以活躍的教學思想、銳意的改革精神、開拓創新的意識，提出“教學重點從以傳授知識為中心轉移到以培養實際工作能力為中心”，并以此進行課程體系建設、課程內容重構、教學方法及手段的變革、教學質量評估、教學進程的量化管理等一系列教育教學改革。整合后的教學內容，融入了新技術和新知識，具有先進性，內容更加新穎，信息量增大，富有時代氣息。

在教學內容組織與安排上，針對課程內容和教學進程，采用現代化的多媒體教學手段。注重理論教學與實踐教學相結合，組織學生實施實驗教學和虛擬仿真教學。實驗教學以指定題目與自擬題目相結合，以激發學生的創新思維。以硬件搭建的實驗平臺與以軟件構建的虛擬實驗環境有機協調，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體，使教學體系立體化，教學環境由課內延伸至課外。

四、課程設計的理念與思路

（一）課程理念

課程教學應服務于高職教育的培養目標和定位，堅持以職業崗位技能培養為主線、以行業導向、工學結合為主要手段、以職業能力培養為核心，培養學生綜合運用電工知識的能力和職業素質。堅持能力本位觀，以模塊（項目）為載體構建內部結構，以任務為中心構建教學內容結構，以學生為主體進行教學活動。按照高職院校人才培養的特點，充分利用自身資源優勢,從崗位能力標準與課程標準融合原則的貫徹，來進行《電工技術》課程設計，以突出專業基礎課程職業能力的培養。

（二）具體思路如下

１、校企合作共同制定教學計劃。充分發揮由職業教育專家、專業教師、電力行業工程技術和人力資源管理一線專家組成的專業指導委員會的作用，研究討論，制訂用于課程教學資源開發、課程教學實施的崗位能力標準，把崗位能力標準融入課程中，建立課程標準。

2、注重理論教學與實際應用相結合，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，如講授電路功率因數概念時，向學生介紹一些工程實際應用的情況，帶學生到變電所參觀無功補償的實際裝臵，講到三相電路時，結合我校變電所和各教學樓的用電情況，講授三相電源及負載的連接方法，學生易于接受。

3、加強基本概念、基本分析方法的應用，盡量減少數學推導過程，合理組織教學內容，簡化學生的認知過程。

4、采用項目式、啟發式、互動式教學，加強教學方法研究，個別難點教學單元課程組組織集體備課。

5、合理選擇實驗、實訓教學內容，既考慮基本技能和能力的培養，注重學生的素質教育。又考慮相關知識向課外延伸及拓展和基礎知識的鞏固，利用實驗過程進一步化解教學難點。

6、在實踐教學方面，為配合《電工技術》這門專業基礎課的學習，加深對理論知識的理解，拓寬學生的知識面，為學生畢業前考取電工上崗證和電工中級證打下基礎，我們加強了電工技能實訓。通過電工技能實訓，正確使用各種常用電工工具，掌握常用導線連接方法，熟練地進行室內照明電路的配線和接線操作，同時可以激發學生對后續專業課程的學習興趣和學習動機。學生經過電工技能實訓后，直接可考取電工上崗證，也節省了師生的大量培訓時間和支出費用。

五、課程教學目標

依據對企業職業崗位能力的調研和學生就業情況反饋，本課程以維修電工、電氣試驗工、電氣裝配工、電氣檢修工為工學結合平臺，著重培養學生的電工職業崗位技能。結合各專業人才培養方案，制定課程的教學大綱，確定教學目標。

（一）職業技能目標

1、會正確使用常用電工儀器儀表、電工工具等；

2、能閱讀簡單電氣原理圖、電器平面布臵圖和電氣安裝接線圖；

3、具有查閱電工手冊等工具書與產品說明書、設備銘牌等資料的能力；

4、具有常用電路的分析、設計、安裝技能；

六、采取的措施

按照“工學結合”的總體思路，以崗位技能培養為目標，確立“教、學、做”一體化的教學模式，使教師的講、學生的學習、動手操作、實踐訓練、考核評價融為一體，貫穿于整個教學過程中。

為了有效的實施這一教學模式，我們采取了以下措施：

1、將實訓教室與授課教室合為一體，從教學場所上保證“教、學、做、訓、考”一體化的教學模式的實施。

2、將教材內容進行整合，將講課內容與實踐內容合為一體，并編寫了自編講義，從內容上保證“教、學、做”一體化的教學模式的實施。

（一）一體化教材編寫的原則及要求

一體化教材的開發是為了適應社會發展的需要，必須在教學目標和內容，教學觀念和教學方式等方面與以往相比進行系統的改革。一體化教材的開發必須要有理論基礎作為依據，要從實際出發

第三篇：《網頁設計》課程“教、學、做”一體化教學方法具體實施總結

工程系“教、學、做”一體情境教學總結

“教學做合一”是教育家陶行知提出的三大主張之一（其他兩個是“生活即教育”、“社會即學校”），陶行知先生受王陽明“知行合一”哲學思想的影響，曾用名知行，但從國外留學回來之后即改名“行知”。因為他認為“行是知之始”，“行而知之”。

陶先生視“教學做”為一體。“做”是核心，主張在做上教，做上學。強調“從先生對學生的關系上說，做便是教，從學生對先生的關系上說，做便是學。”，這種思想正切中當前高職教育的核心。《網頁設計》課程是工程系計算機網絡、計算機應用等專業的一門核心課程，該門課程是一門新興的實踐課程，非常強調“做”。從學習“教學做合一”的思想開始，就需要不斷地謀求一種適合該門課程的授課方法。從整班教學到分小組任務教學；從基本的上機、上網等教學實踐，到案例的討論和思考。目的就是讓學生多做，不僅是動手做，還要動腦做；不僅是學生做，老師也要做。師生共同在做上學，在做上教，在做上討論。并以此轉變學生學習地位、角色、態度，使他們成為學習的主體、教學的中心，調動起學習的積極性，主動參與到學習當中來。

一、“教、學、做” 一體化教學的必要性

（一）“一體化”教學改革是培養學生職業能力的重要途徑之一。基礎理論知識可以在課堂內獲得，專業知識和職業技能則需通過理論傳授、實踐教學等多形式教學方法才能使學生直觀地理解和掌握。“一體化”教學將多種教學方法融為一體，有助于學生獲得職業經驗，提

高職業能力。

（二）“一體化”教學改革符合素質本位教育的要求。“一體化”教學不僅可使學生學到專業知識，還可在多形式的實踐教學中培養學生的集體主義和團結協作精神；有助于培養學生嚴謹認真的科學精神和求真務實的科學態度；有利于增強學生對專業的深入了解和熱愛，提高自己的專業水平；也有利于提高學生的職業道德素養，使學生們的身心得到健康發展。

（三）“一體化”教學改革利于理論與實踐的結合。理論教學脫離實踐會使學生不理解理論的應用價值，造成職業學院學生學習理論課程興趣和動力不足；失去理論指導的實踐教學只能變成簡單的重復練習，單調枯燥。“一體化”教學的實質是通過各種實例的啟發，引導學生自主探索，挖掘個人體驗，以獲取技術應用能力和職業能力的教學過程。在這一過程中，不僅可以培養學生的探索精神，還可培養學生的創新能力，使難以理解的理論問題，在不同的實踐教學環節中，得到理解和升華，使之形成一種新的職業形態。

二、《網頁設計》 “教、學、做”一體化教學的內涵和特點

（一）“一體化”教學的內涵

“一體化”教學旨在改變傳統的課堂內的靜態教學模式，通過課堂內的開放式教學讓專業理論知識與實踐技能的學習有效地融為一體。在實踐中教理論，在運用中學技術，在過程中了解市場，提高職業素質。

（二）“一體化”教學的特點

課堂內開放式教學。課堂內開放式教學是圍繞實際項目來組織教學，打破現行教材和教學模式的條條框框，在課堂上直接對具體的項目進行講解。該教學方法著眼點在于充分挖掘學生理解和掌握知識技能方面的潛能，使學生能把理論知識和實踐貫穿起來，使教師和學生之間形成溝通配合的有機整體，使教與學之間相互影響和作用。

三、開展“教、學、做” 一體化教學的體會

（一）做好教學設計，是開展“一體化”教學的關鍵。認真做好每一次課的教學設計，不僅可以調動學生的學習興趣、激發學生的學習熱情，而且能使學生始終保持主動的求知欲望。教師在課前必須對教學過程中的每一個環節進行推敲、預演，課堂上采用引導、討論、讓學生上講臺表述自己觀點等一系列方法，使課堂成為學生探究知識的舞臺。

（二）優選教學項目，加強“一體化”教學的針對性。項目的選擇要具有代表性，按課程內容選擇項目，既要反映教學的難點和重點，也要反映現代社會的熱點和學生關心的問題，密切聯系社會和工程實際，具有時代性。通過項目介紹，引導學生提出問題并創造性地解決問題，最終總結出相關理論，使理論知識的學習不顯乏味。按項目內容開展教學，可以提高學生對知識技能的綜合運用能力，實現從學習到工作的平穩過渡。

（三）堅持結合實踐，使“一體化”教學充滿活力。教學內容和實踐結合，能保持學用一致，增強教學內容的實用性。實踐教學不僅能培養學生的綜合職業能力，同時還能促進學生做人、做事、求知、創新

等素質的全面提高。教師先制定好學習的任務和目標，由學生去找答案。學生完成后要上交一份總結報告，教師在課堂上進一步提出問題并做總結，可有效地解決課堂上不易理解的疑難問題。總之，在實踐教學中，一定要把握理論內容和實踐內容的一致性，避免盲目的無針對性的參觀；其次在教學內容中要盡量滲透新技術、新工藝，使學生了解專業的發展；再就是在實踐方式上可采用多種形式，充分發揮學生的積極性。

工程系

二○一一年八月二日

第四篇：《建筑CAD》課程“教、學、做”一體化教學方法具體實施總結

《建筑CAD》課程“教、學、做”一體化教學方法具體實施總結

為了適應職業教育發展的要求，為了培養學生建筑工程職業崗位技能，也為了更好地為學生就業服務，課程教學團隊對《建筑CAD》課程教學進行了全方位的改革，《建筑CAD》課程采用“教、學、做”一體化的教學方法。經過兩年的探索，取得了一定的成績，也進行了一定的思考，現簡要總結如下。

一、“教、學、做”一體化教學的必要性和緊迫性

當今世界，科學技術突飛猛進，國力競爭日趨激烈，高技能人才的培養成為社會發展的推動力。這對職業院校人才培養的教學模式提出了更高的要求。

（一）鑒定考核的需求

我國已于20世紀90年代中期就成立了國家職業分類和職業資格專家委員會，逐步制定了職業標準和職業技能鑒定規范，建立了健全的職業資格證書的鑒定考核和管理機構，每位上崗職工都必須取得相關專業的職業資格證書，還要參加本專業的專業理論和實際操作技能考核，取得相應的職業等級證書，由此可見鑒定考核貫穿于每位職工的職業生涯。

（二）現場的需求 各行各業都相繼采用了世界相關科學和技術領域最新成果和裝備，采用新知識、新技術、新材料、新工藝、新設備越來越多。設備的淘汰越來越快，建筑行業亦是如此，一線技術工人接觸的都是越來越先進的思想和設備，尤其在對一些大而重要的建筑施工項目上。這就要求施工一線的骨干、技術工人才不但要掌握超前的專業知識，還要熟練掌握操作技能，做到專業知識與操作技能“一體化”。要解決這一問題，就要求院校合作來滿足建設需求，將新設備、新技術的專業理論知識和操作技能快速、有效地傳授給學生，以適應企業的需求。

（三）教學的需求

各類職業院校把培養中、高級技能人才作為教育教學的目標，如何采用新的教學模式，高質量地培養出社會需求的高技能人才已成為職業院校迫切需要解決的問題。新的一體化教學模式很好的滿足了上述需求，成為了當今職業院校首要的教學模式。二、一體化教學方法的特點

一體化教學方法，一體化教學，通俗的理解是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學與實習教學融為一體。其內涵主要是打破傳統的學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點，從而逐步實現三個轉變，即從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變；從以教材為中心向以教學大綱和培養目標為中心轉變；從以課堂為中心向以實驗室、實習車間、實訓基地為中心轉變。由此可見，一體化教學的特點是：教師一體化，即專業理論課教師與實習指導課教師構成一體；教材一體化，即理論課教材與實習課教材構成一體；教室一體化，即理論教室、實習車間、實訓基地構成一體；學習主客體一體化，即充分調動學生學習積極性，實現教育客體主體化和學習主體客體化，“教、學、做”融為一體。

這種教學模式能較好地解決理論教學與實習教學的脫節問題，減少理論課之間及理論課與實習課之間知識的重復，增強教學的直觀性，充分體現了學生的主體參與作用，必將有助于教學質量的提高和高素質人才的培養緊緊圍繞職業教育培養目標，以提高學生的專業技能水平為目的，以實踐技能教學為主線，采用課題、模塊的方式組織實施教學，突出了學以致用、理論聯系實際的教學原則，是提高學生綜合職業能力有效的教學方法。

一體化教學方法，采用以學生為中心的教學方式，學生在教師的幫助下，圍繞已明確了的學習目標，完成學習任務。教師的任務是為學生學習起咨詢和輔導作用。師生雙方共同在實訓中心（或專業教室）進行邊教、邊學、邊做來完成某—教學任務。實訓中心以先進的生產設備，融理論教學、實踐教學為一體。這種理論實踐一體化教學方法，改變了傳統的理論教學和實踐教學相分離的做法，突出了教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性。實訓中心營造的職業氛圍，更有利于達到學生能力與素質同步培養的目的。理論實踐一體化教學方法集理論傳授、現場觀摩、實踐操作技能訓練為一體，集多媒體、活動教具、計算機網絡、動態仿真軟件等的綜合運用于一體，集教師與學生之間的雙向交流、小組討論為一體，具有良好的教學效果。一體化教學就是將理論和實踐捆綁在一起，教學方式靈活機動，淡化理論和實驗環節的界限，將要講授的內容通過教學儀器、配套設備，現場展示或演示出來。理論通過實驗獲得理解，實踐在理論的指導下得到領悟。課堂上學生身臨其境，教師講解直觀、詳細，教學效果自然就好。其實一體化教學方法的內涵相當豐富，既包含教學手段（如多媒體法、引導法等），也包涵教學設備一體化、教材文件一體化等等，只要合理規劃、精心設計，就會起到事半功倍的效果。三《建筑CAD》課程簡介

《建筑CAD》課程是建筑施工技術專業的一門職業基礎課程，課程涉及建筑施工技術和工程造價專業。課程組首先對建筑施工企業對建筑施工員的要求進行調研分析，對兩大專業人才培養方案進行深度剖析。《建筑CAD》課程以培養學生建筑行業從業崗位能力為目標，體現工學結合的思想，采用項目引領，任務驅動，打破原有的學科知識體系，基于工作過程對課程進行開發和研究，按照相關專業的職業崗位要求，對教學內容進行整合、序化。開發與工作實際緊密相連的任務體系，圍繞任務編排與之相關的知識點以形成新的知識體系，以職業能力培養為重點，開發與設計基于工作過程的新課程。確定以“技術應用能力培養”為主線，充分體現“教學做合一、以學生為本”的教育理念。課程強調職業性、實踐性、協作性、開放性和創新性，在完成任務的過程中，學習相關知識、操作技能和技巧，強調學生如何做以及如何做的更好，淡化為什么這么做，理論知識以“實用、夠用”為度，淡化理論分析，強調理論在工程中的實際應用。讓學生在學習中始終保持濃厚的學習興趣，不斷體驗完成實際工作任務的成就感和探索的快樂。課程組不斷地開展教學研究與教學改革，并以活躍的教學思想、銳意的改革精神、開拓創新的意識，提出“教學重點從以傳授知識為中心轉移到以培養實際工作能力為中心”，并以此進行課程體系建設、課程內容重構、教學方法及手段的變革、教學質量評估、教學進程的量化管理等一系列教育教學改革。整合后的教學內容，融入了新技術和新知識，具有先進性，內容更加新穎，信息量增大，富有時代氣息。

在教學內容組織與安排上，針對課程內容和教學進程，采用現代化的多媒體教學手段。注重理論教學與實踐教學相結合，組織學生實施實驗教學和虛擬仿真教學。實驗教學以指定題目與自擬題目相結合，以激發學生的創新思維。以硬件搭建的實驗平臺與以軟件構建的虛擬實驗環境有機協調，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體，使教學體系立體化，教學環境由課內延伸至課外。

四、課程設計的理念與思路

（一）課程理念

課程教學應服務于高職教育的培養目標和定位，堅持以職業崗位技能培養為主線、以行業導向、工學結合為主要手段、以職業能力培養為核心，培養學生綜合運用建筑制圖知識的能力和職業素質。堅持能力本位觀，以模塊（項目）為載體構建內部結構，以任務為中心構建教學內容結構，以學生為主體進行教學活動。按照高職院校人才培養的特點，充分利用自身資源優勢, 從崗位能力標準與課程標準融合原則的貫徹，來進行《建筑CAD》課程設計，以突出專業基礎課程職業能力的培養。

（二）具體思路如下

１、校企合作共同制定教學計劃。充分發揮由職業教育專家、專業教師、建筑施工技術人員和人力資源管理一線專家組成的專業指導委員會的作用，研究討論，制訂用于課程教學資源開發、課程教學實施的崗位能力標準，把崗位能力標準融入課程中，建立課程標準。

2、注重理論教學與實際應用相結合，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，如講授基礎施工制時，向學生介紹一些工程實際應用的情況，帶學生到施工工地現場參觀建筑施工的實際圖紙對照施工，講到樓梯繪制時，結合我校教學樓各處樓梯的設臵情況，講授樓梯平面的繪制和剖面圖的繪制，學生易于接受，容易掌握。

3、加強基本概念、基本分析方法的應用，盡量減少數學推導過程，合理組織教學內容，簡化學生的認知過程。

4、采用項目式、啟發式、互動式教學，加強教學方法研究，個別難點教學單元課程組組織集體備課。

5、合理選擇實驗、實訓教學內容，既考慮基本技能和能力的培養，注重學生的素質教育。又考慮相關知識向課外延伸及拓展和基礎知識的鞏固，利用實驗過程進一步化解教學難點。

6、在實踐教學方面，為配合《建筑CAD》這門職業基礎課的學習，加深對理論知識的理解，拓寬學生的知識面，為學生畢業前考取國家ＣＡＤ二級證書證和施工員，造價員打下堅實基礎，我們加強了建筑ＣＡＤ實訓。通過建筑ＣＡＤ實訓，正確使用常用計算機繪圖軟件，掌握常用建筑施工圖和結構施工圖的繪制方法，熟練地進行計算機繪圖操作操作，同時可以激發學生對后續專業課程的學習興趣和學習動機。學生經過建筑ＣＡＤ實訓后，對建筑形體的認識更加清晰，有利于后續課程師生間的相互交流。

五、課程教學目標

依據對企業職業崗位能力的調研和學生就業情況反饋，本課程以施工員、造價員、繪圖員、工程監理為工學結合平臺，著重培養學生的建筑施工現場操作技能。結合各專業人才培養方案，制定課程的教學大綱，確定教學目標。

（一）職業技能目標

1、會正確使用Auto CAD繪圖軟件；

2、能繪制簡單建筑施工圖、結構施工圖、建筑詳圖并且可以閱讀其內容；

3、具有查閱建筑行業展業圖集的能力；

4、具有對簡單建筑施工圖、結構施工圖、建筑詳圖的分析以及翻譯能力；

六、采取的措施

按照“工學結合”的總體思路，以崗位技能培養為目標，確立“教、學、做”一體化的教學模式，使教師的講、學生的學習、動手操作、實踐訓練、考核評價融為一體，貫穿于整個教學過程中。為了有效的實施這一教學模式，我們采取了以下措施：

1、將實訓教室與授課教室合為一體，從教學場所上保證“教、學、做、訓、考”一體化的教學模式的實施。

2、將教材內容進行整合，將講課內容與實踐內容合為一體，并編寫了自編講義，從內容上保證“教、學、做”一體化的教學模式的實施。

（一）一體化教材編寫的原則及要求

一體化教材的開發是為了適應社會發展的需要，必須在教學目標和內容，教學觀念和教學方式等方面與以往相比進行系統的改革。

一體化教材的開發必須要有理論基礎作為依據，要從實際出發

第五篇：電工技術課程總結

電工技術課程總結

系別:生物工程院專業：微生物技術及應用 姓名：夏君學號：11113568

當開設這門學科時，我很郁悶，為什么我們學微生物的還要學有關物理方面的知識。覺得這學校有病，在心里一直糾結，是不是也該讓電信專業，學一下細胞培養呢？也許看到這許多人會為我的想法，而開懷大笑。其實好好想想自己當時真幼稚，可真正深入其中，我卻慢慢地喜歡上它了。

首先在這里感謝老師在這一學期里孜孜不倦的教學，說句心里話，老師上課真的很認真，雖然是考察課，但老師上課的認真程度卻超過了很多專業課老師。在這里，再次向老師表示感謝。下面我自己對于這門課的收獲，感受以及我的一點拙見!

一：對課程的認識

電工指研究電磁領域的客觀規律及其應用的科學技術，以及電力生產和電工制造兩大工業生產體系。電工的發展水平是衡量社會現代化程度的重要標志，是推動社會生產和科學技術發展，促進社會文明的有力杠桿。早在1883年電能開發的萌芽時期，恩格斯就曾經評價了它的意義：“??這實際上是一次巨大的革命。蒸汽機教我們把熱變成機械運動，而電的利用將為我們開辟一條道路，使一切形式的能──熱、機械運動、電、磁、光──互相轉化，并在工業中加以利用。循環完成了。德普勒的最新發現，在于能夠把高壓電流在能量損失較小的情況下通過普通電線輸送到迄今連想也不敢想的遠距離，并在那一端加以利用──這件事還只是處于萌芽狀態──，這一發現使工業幾乎徹底擺脫地方條件所規定的一切界限,并且使極遙遠的水力的利用成為可能,如果在最初它只是對城市有利，那末到最后它終將成為消除城鄉對立的最強有力的杠桿。”一個世紀以來人類社會的發展歷程，充分說明了這一預見的正確性。

在現代科學技術的應用中，電工技術的應用占據了相當重要的地位。在人們使用的各種電氣和電子設備中，主要的設備都是由各種不同的電路組成的。因此,掌握電路的分析和計算方法顯得十分重要。