第一篇：關(guān)于“實(shí)施教學(xué)案一體化教學(xué)”的總結(jié)

關(guān)于“實(shí)施教學(xué)案一體化教學(xué)”的總結(jié)

(精選多篇)

今學(xué)期開學(xué)初，我們在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，為了提高課堂教學(xué)效益，大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，積極探索教學(xué)案一體化教學(xué)的新路子，采取的主要措施如下：

1、在“雙三課”活動中，積極推行教學(xué)案一體化。

要求各科教師以備課組為單位進(jìn)行說課、觀課、議課。首先，執(zhí)教者寫出符合教學(xué)案一體化要求的說課稿，在講課前抽出10分鐘左右的時(shí)間，向參與觀課者進(jìn)行說課，主要說自己對教材的把握與處理、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)流程等。

其次，要求執(zhí)教者寫一份教學(xué)一體化教案并按照教學(xué)一體化要求進(jìn)行授課。

第三，要求執(zhí)教者在課后寫出個(gè)人的反思，觀課教師重點(diǎn)評論執(zhí)教者教學(xué)案的實(shí)施情況以及教學(xué)案一體化對提高課堂教學(xué)效率的作用。

第四，要求同學(xué)科組其他教師人人上一堂教學(xué)案一體化過關(guān)課。

最后，同學(xué)科組青年教師再上一堂研究課。

2、開展了以“教學(xué)案一體化”為主題的課例研討活動

各科教師以備課組為單位，由一位執(zhí)教老師按照教學(xué)進(jìn)度選一個(gè)課題充分準(zhǔn)備，在平行班內(nèi)進(jìn)行“三課、兩評、一反思”式課例研討活動，研討的重點(diǎn)放在教學(xué)案一體化的運(yùn)用上，觀課、議課的視角為：教學(xué)案一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂流程、實(shí)際效果等。要求參與教師認(rèn)真觀課、議課，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際深刻反思，找出改進(jìn)的辦法。

3、以備課組為單位開展了“教學(xué)案一體化教學(xué)”的課題研究，學(xué)校對課題的申報(bào)、研究過程、階段成果等進(jìn)行了全方位的指導(dǎo)與評價(jià)。

4、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，組織廣大教師進(jìn)行了教學(xué)案一體化有關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

5、在教學(xué)案一體化活動中，教導(dǎo)主任、教研組長、備課組長率先垂范，加強(qiáng)了業(yè)務(wù)活動的監(jiān)督與指導(dǎo)。

以上只是我們學(xué)校一些不成熟的做法，與兄弟學(xué)校相比還有很大差距，我們將充分利用聯(lián)片教研這一平臺，多向兄弟單位學(xué)習(xí)，取人之長、補(bǔ)已之短，以使我們的教學(xué)案一體化教學(xué)更進(jìn)一步！

今學(xué)期開學(xué)初，我們在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，為了提高課堂教學(xué)效益，大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，積極探索教學(xué)案一體化教學(xué)的新路子，采取的主要措施如下：

1、在“雙三課”活動中，積極推行

教學(xué)案一體化。

要求各科教師以備課組為單位進(jìn)行說課、觀課、議課。首先，執(zhí)教者寫出符合教學(xué)案一體化要求的說課稿，在講課前抽出10分鐘左右的時(shí)間，向參與觀課者進(jìn)行說課，主要說自己對教材的把握與處理、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)流程等。

其次，要求執(zhí)教者寫一份教學(xué)一體化教案并按照教學(xué)一體化要求進(jìn)行授課。

第三，要求執(zhí)教者在課后寫出個(gè)人的反思，觀課教師重點(diǎn)評論執(zhí)教者教學(xué)案的實(shí)施情況以及教學(xué)案一體化對提高課堂教學(xué)效率的作用。

第四，要求同學(xué)科組其他教師人人上一堂教學(xué)案一體化過關(guān)課。

最后，同學(xué)科組青年教師再上一堂研究課。

2、開展了以“教學(xué)案一體化”為主題的課例研討活動

各科教師以備課組為單位，由一位

執(zhí)教老師按照教學(xué)進(jìn)度選一個(gè)課題充分準(zhǔn)備，在平行班內(nèi)進(jìn)行“三課、兩評、一反思”式課例研討活動，研討的重點(diǎn)放在教學(xué)案一體化的運(yùn)用上，觀課、議課的視角為：教學(xué)案一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂流程、實(shí)際效果等。要求參與教師認(rèn)真觀課、議課，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際深刻反思，找出改進(jìn)的辦法。

3、以備課組為單位開展了“教學(xué)案一體化教學(xué)”的課題研究，學(xué)校對課題的申報(bào)、研究過程、階段成果等進(jìn)行了全方位的指導(dǎo)與評價(jià)。

4、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，組織廣大教師進(jìn)行了教學(xué)案一體化有關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

5、在教學(xué)案一體化活動中，教導(dǎo)主任、教研組長、備課組長率先垂范，加強(qiáng)了業(yè)務(wù)活動的監(jiān)督與指導(dǎo)。

以上只是我們學(xué)校一些不成熟的做法，與兄弟學(xué)校相比還有很大差距，我們將充分利用聯(lián)片教研這一平臺，多向兄弟單位學(xué)習(xí)，取人之長、補(bǔ)已之短，以使我們的教學(xué)案一體化教學(xué)更進(jìn)一步！

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關(guān)于職業(yè)學(xué)校實(shí)施教學(xué)案教學(xué)的反思

摘要：所謂學(xué)案導(dǎo)學(xué)，就是教師在準(zhǔn)備教案的同時(shí)，根據(jù)本節(jié)課知識的特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)編寫的，供學(xué)生預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)及教師教學(xué)之用的導(dǎo)學(xué)材料。它是涵蓋了教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)要素的一種教育理論和實(shí)踐，是一種具有綜合性、開放性的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；優(yōu)勢；問題

蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激

發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教學(xué)才是真正的教育”，所以，充滿生機(jī)與活力，集知識性和趣味性為一體的開放性課堂，才能真正吸引學(xué)生。我們認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，讓指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自助式“學(xué)案”逐步取代傳統(tǒng)的“教案”，這才能真正實(shí)現(xiàn)新課改要求的“把課堂還給學(xué)生”。反思這兩學(xué)年的實(shí)施情況，筆者認(rèn)為學(xué)案導(dǎo)學(xué)優(yōu)勢明顯，但也存在一些問題。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢

使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向

在學(xué)生的學(xué)案中，第一項(xiàng)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過教師對本節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)的閱讀，明確了應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，知道了能力提高的方向，也就是說學(xué)生知道了一節(jié)課自己該學(xué)什么，這樣學(xué)習(xí)起來精力更充沛。學(xué)案將教師的教學(xué)思路展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生集中精力通過閱讀教材、查閱資料、合作交流的方式解決問題，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的高度統(tǒng)一，教學(xué)效果更好。

較好地考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異

“針對不同水平的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展”一直是我們在教學(xué)上的最大夢想。我校班級人數(shù)高居不下，面對基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生群體，我們更是感到焦急和乏力。學(xué)案教學(xué)較好地解決了班額大、學(xué)生差距明顯的教學(xué)難題，實(shí)現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。在設(shè)計(jì)學(xué)案的過程中，教師根據(jù)不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和引領(lǐng)學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過程中去的自學(xué)提綱，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際狀況在不同的速度、不同的目標(biāo)要求下展開自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)過程，最終達(dá)到各有所得，全面發(fā)展的目的。

真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性

學(xué)案導(dǎo)學(xué)一改過去教師單純的講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式。由于學(xué)生課前已做了“教學(xué)案”，已學(xué)會了些基礎(chǔ)知識和基本技能，課堂上的講授就不必面面俱到。教師的主體性體現(xiàn)在：學(xué)生能學(xué)會的不講，學(xué)生已學(xué)會的

不講，學(xué)生學(xué)不會的不講，巡查指導(dǎo)是教師的主要任務(wù)。教師把學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)、易混點(diǎn)作為講課的重點(diǎn)。教師從傳統(tǒng)的知識講解中解放了出來，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；學(xué)生的主體性則體現(xiàn)在沿著學(xué)案引領(lǐng)的具體自學(xué)過程中，學(xué)生在課堂上通過自主探究、合作探究等方式解決問題得到教師的肯定和贊揚(yáng)，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動機(jī)，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，真正成為認(rèn)知知識、理解知識、感悟知識、體驗(yàn)獲取知識樂趣的第一主人。也使學(xué)生充分展現(xiàn)自我，挖掘靈感，享受教育。

為學(xué)生探究問題搭建了平臺

“探究學(xué)習(xí)”是相對于“接受學(xué)習(xí)”而言的，它具有很強(qiáng)的問題性、實(shí)踐

性、參與性。學(xué)案將一節(jié)課的內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生將問題作為自己探究的課題，通過閱讀、思考、實(shí)驗(yàn)、交流等探究手段來初步解決問題，使學(xué)生的知識與技能、情感和價(jià)值觀得到了有效的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到

了培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了優(yōu)化。

有利于教師專業(yè)化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高

編寫學(xué)案的本質(zhì)就是教師對課程知識的整合過程。教師從新的理論角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案的編寫及實(shí)施教學(xué)，這無疑對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。在挖掘優(yōu)質(zhì)學(xué)案和實(shí)施學(xué)案的過程中，教師必然要潛心鉆研教材，在明確教材系統(tǒng)及其主次的基礎(chǔ)上，靈活自如地處理、“裁剪”教材，給學(xué)生編織出一張完整的知識網(wǎng)絡(luò)。從而使教師的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平得到明顯提高，同時(shí)教師的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀也得到進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變

有利于集體備課的落實(shí)和打造團(tuán)隊(duì)精神

原來的集體備課只是停留在表面或者僅僅討論一下，對個(gè)別較難的知識點(diǎn)講解，不夠深入，不夠全面，做不到本學(xué)科內(nèi)的資源共享。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了同一備課組內(nèi)部的資源

共享，無論是從新課的講授思路，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，還是練習(xí)題目的選擇、講解等都經(jīng)過了同組教師的充分討論，這就使得集體備課能夠真正落到實(shí)處，提高了集體備課的質(zhì)量。同時(shí)，教師在合作備課的過程中增進(jìn)了相互的了解，促進(jìn)了相互的感情，有利于團(tuán)隊(duì)精神的打造。

保證了課堂教學(xué)的高密度

一份學(xué)案在手，目標(biāo)明確、話題集中，可以丟開輔導(dǎo)資料，甚至可以

丟開課本，便于教師打開思路，全面引申，學(xué)生則圍繞問題進(jìn)行思考和討論，使教與學(xué)、說與思、說與做配合緊密，節(jié)奏快、效益高。

可以彌補(bǔ)我校硬件設(shè)施短缺問題

數(shù)學(xué)是我們護(hù)理類中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課，學(xué)校對文化課的教學(xué)設(shè)施的投入相對薄弱，而學(xué)案編寫空間很廣。教師可以將教學(xué)資料、圖片、問題、練習(xí)題等呈現(xiàn)在學(xué)案上，很大程度上可以替代課件，并且具有保存永久的優(yōu)勢。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施中存在的問題

學(xué)案的預(yù)習(xí)尚需落實(shí)

由于學(xué)生剛上高一，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，加之學(xué)生到了職業(yè)學(xué)校后升學(xué)壓力消失，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生更是自律性較差，常常沒有對學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，導(dǎo)致教師在學(xué)案實(shí)施中遇到尷尬和困境。因此，我們今后必須加強(qiáng)對差生課前預(yù)習(xí)的督促、檢查和指導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

兼顧不同層次學(xué)生需要的難度較大

由于學(xué)生層次差別較大，學(xué)案又是統(tǒng)一的，學(xué)案編寫過程中，既要兼顧知識的難易程度，又要兼顧大多數(shù)學(xué)生的需要，因此這個(gè)把握好“度”的問題，是教師需要重點(diǎn)注意的。今后的教學(xué)中，我們要深入了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，多多聽取不同層次學(xué)生對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的意見和建議，最大可能地滿足每一位同學(xué)學(xué)習(xí)的需要。

存在限制教師個(gè)性張揚(yáng)的問題

由于實(shí)行統(tǒng)一備課，使用同樣的教案學(xué)案，這樣容易造成教師教學(xué)風(fēng)

格模糊的弊端，如何解決資源共享與個(gè)性教學(xué)的矛盾，這也是我們今后需要探討的問題。

參考文獻(xiàn)：

劉志誠.學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐與反思.新課程,2014,.張紅梅.用學(xué)案導(dǎo)學(xué),促使學(xué)生自主學(xué)習(xí).新課程，關(guān)于職業(yè)學(xué)校實(shí)施教學(xué)案教學(xué)的反思

摘要：所謂學(xué)案導(dǎo)學(xué)，就是教師在準(zhǔn)備教案的同時(shí)，根據(jù)本節(jié)課知識的特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)編寫的，供學(xué)生預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)及教師教學(xué)之用的導(dǎo)學(xué)材料。它是涵蓋了教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)要素的一種教育理論和實(shí)踐，是一種具有綜合性、開放性的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；優(yōu)勢；問題

蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教學(xué)才是真正的教育”，所以，充滿生機(jī)與活力，集知識性和趣味性為一體的開放性課堂，才能真正吸引學(xué)生。我們認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，讓指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自助式“學(xué)案”逐步取代傳統(tǒng)的“教案”，這才能真正實(shí)現(xiàn)新課改要求的“把課堂還給學(xué)生”。反思這兩學(xué)年的實(shí)施情況，筆者認(rèn)為學(xué)案導(dǎo)學(xué)優(yōu)勢明顯，但也存在一些問題。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢

使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向

在學(xué)生的學(xué)案中，第一項(xiàng)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過教師對本節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)的閱讀，明確了應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，知道了能力提高的方向，也就是說學(xué)生知道了一節(jié)課自己該學(xué)什么，這樣學(xué)習(xí)起來精力更充沛。學(xué)案將教師的教學(xué)思路展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生集中精力通過閱讀教材、查閱資料、合作交流的方式解決問題，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的高度統(tǒng)一，教學(xué)效果更好。

較好地考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異

“針對不同水平的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展”一直是我們在教學(xué)上的最大夢想。我校班級人數(shù)高居不下，面對基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生群體，我們更是感到焦急和乏力。學(xué)案教學(xué)較好地解決了班額大、學(xué)生差距明顯的教學(xué)難題，實(shí)現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。在設(shè)計(jì)學(xué)案的過程中，教師根據(jù)不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和引領(lǐng)學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過程中去的自學(xué)提綱，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際狀況在不同的速度、不同的目標(biāo)要求下展開自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)過程，最終達(dá)到各有所得，全面發(fā)展的目的。

真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性

學(xué)案導(dǎo)學(xué)一改過去教師單純的講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式。由于學(xué)生課前已做了“教學(xué)案”，已學(xué)會了些基礎(chǔ)知識和基本技能，課堂上的講授就不必面面俱到。教師的主體性體現(xiàn)

在：學(xué)生能學(xué)會的不講，學(xué)生已學(xué)會的不講，學(xué)生學(xué)不會的不講，巡查指導(dǎo)是教師的主要任務(wù)。教師把學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)、易混點(diǎn)作為講課的重點(diǎn)。教師從傳統(tǒng)的知識講解中解放了出來，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；學(xué)生的主體性則體現(xiàn)在沿著學(xué)案引領(lǐng)的具體自學(xué)過程中，學(xué)生在課堂上通過自主探究、合作探究等方式解決問題得到教師的肯定和贊揚(yáng)，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動機(jī)，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，真正成為認(rèn)知知識、理解知識、感悟知識、體驗(yàn)獲取知識樂趣的第一主人。也使學(xué)生充分展現(xiàn)自我，挖掘靈感，享受教育。

為學(xué)生探究問題搭建了平臺

“探究學(xué)習(xí)”是相對于“接受學(xué)習(xí)”而言的，它具有很強(qiáng)的問題性、實(shí)踐

性、參與性。學(xué)案將一節(jié)課的內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生將問題作為自己探究的課題，通過閱讀、思考、實(shí)驗(yàn)、交流等探究手段來初步解決問題，使學(xué)生的知識與技能、情感和價(jià)值觀得

到了有效的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了優(yōu)化。

有利于教師專業(yè)化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高

編寫學(xué)案的本質(zhì)就是教師對課程知識的整合過程。教師從新的理論角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案的編寫及實(shí)施教學(xué)，這無疑對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。在挖掘優(yōu)質(zhì)學(xué)案和實(shí)施學(xué)案的過程中，教師必然要潛心鉆研教材，在明確教材系統(tǒng)及其主次的基礎(chǔ)上，靈活自如地處理、“裁剪”教材，給學(xué)生編織出一張完整的知識網(wǎng)絡(luò)。從而使教師的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平得到明顯提高，同時(shí)教師的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀也得到進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變

有利于集體備課的落實(shí)和打造團(tuán)隊(duì)精神

原來的集體備課只是停留在表面或者僅僅討論一下，對個(gè)別較難的知識點(diǎn)講解，不夠深入，不夠全面，做不到本學(xué)科內(nèi)的資源共享。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法 的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了同一備課組內(nèi)部的資源共享，無論是從新課的講授思路，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，還是練習(xí)題目的選擇、講解等都經(jīng)過了同組教師的充分討論，這就使得集體備課能夠真正落到實(shí)處，提高了集體備課的質(zhì)量。同時(shí)，教師在合作備課的過程中增進(jìn)了相互的了解，促進(jìn)了相互的感情，有利于團(tuán)隊(duì)精神的打造。

保證了課堂教學(xué)的高密度

一份學(xué)案在手，目標(biāo)明確、話題集中，可以丟開輔導(dǎo)資料，甚至可以

丟開課本，便于教師打開思路，全面引申，學(xué)生則圍繞問題進(jìn)行思考和討論，使教與學(xué)、說與思、說與做配合緊密，節(jié)奏快、效益高。

可以彌補(bǔ)我校硬件設(shè)施短缺問題

數(shù)學(xué)是我們護(hù)理類中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課，學(xué)校對文化課的教學(xué)設(shè)施的投入相對薄弱，而學(xué)案編寫空間很廣。教師可以將教學(xué)資料、圖片、問題、練習(xí)題等呈現(xiàn)在學(xué)案上，很大程度上可以

替代課件，并且具有保存永久的優(yōu)勢。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施中存在的問題

學(xué)案的預(yù)習(xí)尚需落實(shí)

由于學(xué)生剛上高一，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，加之學(xué)生到了職業(yè)學(xué)校后升學(xué)壓力消失，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生更是自律性較差，常常沒有對學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，導(dǎo)致教師在學(xué)案實(shí)施中遇到尷尬和困境。因此，我們今后必須加強(qiáng)對差生課前預(yù)習(xí)的督促、檢查和指導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

兼顧不同層次學(xué)生需要的難度較大

由于學(xué)生層次差別較大，學(xué)案又是統(tǒng)一的，學(xué)案編寫過程中，既要兼顧知識的難易程度，又要兼顧大多數(shù)學(xué)生的需要，因此這個(gè)把握好“度”的問題，是教師需要重點(diǎn)注意的。今后的教學(xué)中，我們要深入了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，多多聽取不同層次學(xué)生對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的意見和建議，最大可能地滿足每一位同學(xué)學(xué)習(xí)的需要。

存在限制教師個(gè)性張揚(yáng)的問題

由于實(shí)行統(tǒng)一備課，使用同樣的教案學(xué)案，這樣容易造成教師教學(xué)風(fēng)

格模糊的弊端，如何解決資源共享與個(gè)性教學(xué)的矛盾，這也是我們今后需要探討的問題。

參考文獻(xiàn)：

劉志誠.學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐與反思.新課程,2014,.張紅梅.用學(xué)案導(dǎo)學(xué),促使學(xué)生自主學(xué)習(xí).新課程，電控發(fā)動機(jī)維修課理實(shí)一體化教學(xué)模式的總結(jié)

楊美田

今年我擔(dān)任《電控發(fā)動機(jī)維修》課的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中，利用我校的現(xiàn)有資源，采用理實(shí)一體化教學(xué)，經(jīng)過近一學(xué)期的摸索，我對該課程的特點(diǎn)有了一定的認(rèn)識；對該課程的教學(xué)方法有了一定的積累；對該課程的改革方向有了一些想法，現(xiàn)將我校《電控發(fā)動機(jī)維修》課理實(shí)一體化教學(xué)模式取得進(jìn)步，和存

在的不足，及相關(guān)問題進(jìn)行如下總結(jié)。

一、理實(shí)一體化教學(xué)過程中采取的主要手段總結(jié)

學(xué)校給學(xué)生訂的課本，與我校的實(shí)習(xí)設(shè)備，汽車維修市場對人才的需求，存在很大矛盾，于是我在兩周后，就不在按課本上的內(nèi)容給學(xué)生授課，而是按照我校的現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備，結(jié)合目前市場的基本需求，自行編寫教學(xué)方案。從百度文庫下載和以前學(xué)習(xí)時(shí)積累的資料作為理論依據(jù)和技術(shù)支撐，經(jīng)過篩選、比較、鑒別，再結(jié)合我校的設(shè)備實(shí)際情況，編寫學(xué)生的授課內(nèi)容。利用投影儀、白板、課件、視頻小片、給學(xué)生講授理論知識；利用示教板、萬用表、解碼器、示波器、拆裝工具等進(jìn)行實(shí)習(xí)操作；每當(dāng)進(jìn)行完一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)后，都會進(jìn)行一次考核，按照我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，編寫考核表，本學(xué)期總共進(jìn)行6次考核。通過考核，學(xué)生不僅掌握了電控發(fā)動機(jī)維修所必需的儲備知識，還可以鍛煉實(shí)際維修的操作技能，以及維修設(shè)備的正

確使用。

二、理實(shí)一體化教學(xué)效果總結(jié)

所謂理實(shí)一體化，我認(rèn)為就是一邊講理論，一邊進(jìn)行實(shí)踐，理論實(shí)踐互相印證，相互促進(jìn)，理論實(shí)踐兩條腿走道，才能夠走得穩(wěn)，走得遠(yuǎn)。

1、理論實(shí)踐相互促進(jìn)、相得益彰

在教學(xué)過程中，原本不愛學(xué)理論的同學(xué)，比如朝魯同學(xué)，發(fā)現(xiàn)離開理論、有些實(shí)踐課程無法進(jìn)行，倒逼著他又回頭學(xué)理論。也有的同學(xué)對理論課有抵觸情緒，比如賀小青同學(xué)，但通過理實(shí)一體化教學(xué)，忽然對課程很感興趣，實(shí)踐理論都學(xué)得不錯(cuò)。

2、實(shí)踐讓課程難度相對降低，更容易入手，激發(fā)了一些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

有個(gè)比喻：如果讓學(xué)生跳起來才能夠找蘋果，他懶得跳，多年的不良懶惰習(xí)慣讓他，對學(xué)習(xí)一點(diǎn)都不感興趣。可是有一天他發(fā)現(xiàn)，只要一踮腳尖，就可以夠著蘋果。也許他會試一試。實(shí)踐課

就起到了讓不喜歡學(xué)習(xí)的孩子踮腳尖的作用。比如李志龍同學(xué)，以前上課不聽課，還搗亂，影響其他同學(xué)上課，現(xiàn)在自己也學(xué)習(xí)，考核也挺積極的，狀態(tài)不錯(cuò)。

3、理實(shí)一體化教學(xué)促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)

都說教學(xué)相長，但在我們學(xué)校，在傳統(tǒng)教學(xué)中這似乎相長的作用不大。但是由于理實(shí)一體化教學(xué)，老師們對理論相對較熟，對實(shí)踐差些，所以逼迫教師不斷地學(xué)習(xí)，以防被學(xué)生問住，這就促進(jìn)了老師的學(xué)習(xí)與成長。我本人就是這樣慢慢積累學(xué)習(xí)的，并且我自我感覺良好。

4、理實(shí)一體化教學(xué)更符合汽車維修課的教學(xué)規(guī)律

5、理實(shí)一體化教學(xué)更接近就業(yè)企業(yè)的需求

二、教學(xué)過程中存在的主要問題總結(jié)

1、每一堂課所能夠使用的教學(xué)設(shè)

備少、上課教師少、和學(xué)生數(shù)量相對多之間的矛盾

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一個(gè)教師可以帶一個(gè)班的學(xué)生，哪怕這個(gè)班級有100個(gè)學(xué)生。但在汽車維修專業(yè)的理實(shí)一體化中，這是不可想象的。我們試想一下，以一個(gè)班30人為例，對一臺示教板實(shí)習(xí)，每次只能實(shí)習(xí)一組，而一組，的人數(shù)不可以超過5人，否則，誰也學(xué)不會，沒有教學(xué)實(shí)效。考核時(shí)更是每次只能考核一人，這樣學(xué)習(xí)效果很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很高，但是學(xué)習(xí)效率有些低下。班級紀(jì)律也不好控制。

2、教師的業(yè)務(wù)的低能力與課程的高要求之間的矛盾

盡管我一直在不斷的學(xué)習(xí)充實(shí)，但是《電控發(fā)動機(jī)維修》課程要求教師必須有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，和深厚理論知識，以及良好地課堂安排和組織能力，在實(shí)踐這塊，我由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較差，往往需要大量的時(shí)間備課，時(shí)常感到力不從心，可以肯定的是，盡管困難重重，前進(jìn)從

未停止。

3、維修實(shí)習(xí)的層次較低

按照我的理解，我校的電控發(fā)動機(jī)維修課實(shí)習(xí)可分為三個(gè)層次：一是利用示教板上的電控發(fā)動機(jī)的部件，進(jìn)行部件檢測，故障排除，模擬維修的理論與實(shí)習(xí)的教學(xué)；二是利用發(fā)動機(jī)試驗(yàn)臺，進(jìn)行綜合故障的診斷、檢測與維修；三是利用實(shí)車進(jìn)行實(shí)車模擬故障診斷綜合訓(xùn)練。在中職的技能大賽上，基本上是利用實(shí)車模擬訓(xùn)練的，但只能對一兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)，現(xiàn)實(shí)條件不允許進(jìn)行全班實(shí)習(xí)，除

非車輛足夠多，教師人數(shù)足夠多，并且燃油、易損零部件的購置、工具設(shè)備等后勤方面都能跟得上。而我校連一臺合適的萬用表都沒有，說了好幾次，也沒買成，學(xué)校現(xiàn)有的萬用表都是殘次品，幾乎不能用。我們現(xiàn)在用的唯一的一臺還是我自己購買的。這半年我只使用示教板來進(jìn)行與理論配套實(shí)習(xí)教學(xué)。所以層次還是比較低的，而使用試驗(yàn)臺、和實(shí)車的教學(xué)還沒有開發(fā)。

就總結(jié)到這吧，有啥說啥，實(shí)事求是。

2014/6/28

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第二篇：關(guān)于“實(shí)施教學(xué)案一體化教學(xué)”的總結(jié)

今學(xué)期開學(xué)初，我們在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，為了提高課堂教學(xué)效益，大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，積極探索教學(xué)案一體化教學(xué)的新路子，采取的主要措施如下：

1、在“雙三課”活動中，積極推行教學(xué)案一體化。

要求各科教師以備課組為單位進(jìn)行說課、觀課、議課。首先，執(zhí)教者寫出符合教學(xué)案一體化要求的說課稿，在講課前抽出10分鐘左右的時(shí)間，向參與觀課者進(jìn)行說課，主要說自己對教材的把握與處理、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)流程等。

其次，要求執(zhí)教者寫一份教學(xué)一體化教案并按照教學(xué)一體化要求進(jìn)行授課。

第三，要求執(zhí)教者在課后寫出個(gè)人的反思，觀課教師重點(diǎn)評論執(zhí)教者教學(xué)案的實(shí)施情況以及教學(xué)案一體化對提高課堂教學(xué)效率的作用。

第四，要求同學(xué)科組其他教師人人上一堂教學(xué)案一體化過關(guān)課。

最后，同學(xué)科組青年教師再上一堂研究課。

2、開展了以“教學(xué)案一體化”為主題的課例研討活動

各科教師以備課組為單位，由一位執(zhí)教老師按照教學(xué)進(jìn)度選一個(gè)課題充分準(zhǔn)備，在平行班內(nèi)進(jìn)行“三課、兩評、一反思”式課例研討活動，研討的重點(diǎn)放在教學(xué)案一體化的運(yùn)用上，觀課、議課的視角為：教學(xué)案一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂流程、實(shí)際效果等。要求參與教師認(rèn)真觀課、議課，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際深刻反思，找出改進(jìn)的辦法。

3、以備課組為單位開展了“教學(xué)案一體化教學(xué)”的課題研究，學(xué)校對課題的申報(bào)、研究過程、階段成果等進(jìn)行了全方位的指導(dǎo)與評價(jià)。

4、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，組織廣大教師進(jìn)行了教學(xué)案一體化有關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

5、在教學(xué)案一體化活動中，教導(dǎo)主任、教研組長、備課組長率先垂范，加強(qiáng)了業(yè)務(wù)活動的監(jiān)督與指導(dǎo)。

以上只是我們學(xué)校一些不成熟的做法，與兄弟學(xué)校相比還有很大差距，我們將充分利用聯(lián)片教研這一平臺，多向兄弟單位學(xué)習(xí)，取人之長、補(bǔ)已之短，以使我們的教學(xué)案一體化教學(xué)更進(jìn)一步！

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第三篇：關(guān)于“實(shí)施教學(xué)案一體化教學(xué)”的總結(jié)范文

今學(xué)期開學(xué)初，我們在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，為了提高課堂教學(xué)效益，大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，積極探索教學(xué)案一體化教學(xué)的新路子，采取的主要措施如下：

1、在“雙三課”活動中，積極推行教學(xué)案一體化。

要求各科教師以備課組為單位進(jìn)行說課、觀課、議課。首先，執(zhí)教者寫出符合教學(xué)案一體化要求的說課稿，在講課前抽出10分鐘左右的時(shí)間，向參與觀課者進(jìn)行說課，主要說自己對教材的把握與處理、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)流程等。

其次，要求執(zhí)教者寫一份教學(xué)一體化教案并按照教學(xué)一體化要求進(jìn)行授課。

第三，要求執(zhí)教者在課后寫出個(gè)人的反思，觀課教師重點(diǎn)評論執(zhí)教者教學(xué)案的實(shí)施情況以及教學(xué)案一體化對提高課堂教學(xué)效率的作用。

第四，要求同學(xué)科組其他教師人人上一堂教學(xué)案一體化過關(guān)課。

最后，同學(xué)科組青年教師再上一堂研究課。

2、開展了以“教學(xué)案一體化”為主題的課例研討活動

各科教師以備課組為單位，由一位執(zhí)教老師按照教學(xué)進(jìn)度選一個(gè)課題充分準(zhǔn)備，在平行班內(nèi)進(jìn)行“三課、兩評、一反思”式課例研討活動，研討的重點(diǎn)放在教學(xué)案一體化的運(yùn)用上，觀課、議課的視角為：教學(xué)案一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂流程、實(shí)際效果等。要求參與教師認(rèn)真觀課、議課，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際深刻反思，找出改進(jìn)的辦法。

3、以備課組為單位開展了“教學(xué)案一體化教學(xué)”的課題研究，學(xué)校對課題的申報(bào)、研究過程、階段成果等進(jìn)行了全方位的指導(dǎo)與評價(jià)。

4、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，組織廣大教師進(jìn)行了教學(xué)案一體化有關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

5、在教學(xué)案一體化活動中，教導(dǎo)主任、教研組長、備課組長率先垂范，加強(qiáng)了業(yè)務(wù)活動的監(jiān)督與指導(dǎo)。

以上只是我們學(xué)校一些不成熟的做法，與兄弟學(xué)校相比還有很大差距，我們將充分利用聯(lián)片教研這一平臺，多向兄弟單位學(xué)習(xí)，取人之長、補(bǔ)已之短，以使我們的教學(xué)案一體化教學(xué)更進(jìn)一步！

第四篇：教學(xué)案一體化

教學(xué)案一體化《我的信念》(人教版七年級必修教案設(shè)計(jì))

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容。了解居里夫人高貴的品質(zhì)和人格魅力。

2、學(xué)習(xí)從不同層面梳理、把握主要內(nèi)容，掌握處理信息的方法。

3、學(xué)習(xí)本文平實(shí)、質(zhì)樸而富于哲理的語言。

4、感受居里夫人那顆水晶般的心，并聯(lián)系自己的人生深入思索：磨練意志，學(xué)會生活，熱愛科學(xué)。

5、學(xué)會搜集、篩選和交流資料；學(xué)會合作、質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、梳理課文內(nèi)容。

2、歸納居里夫人的人格特點(diǎn)。

3、品味平實(shí)且富于哲理的語言。教學(xué)方法：

合作探究法、聯(lián)想想象法、自讀與點(diǎn)撥結(jié)合法 教時(shí)： 1課時(shí) 教學(xué)過程：

一、知識（情景）鏈接

有這樣一位偉大的女性，她一生中獲得過兩次諾貝爾獎，她是巴黎大學(xué)第一位女教授，法國科學(xué)院第一位女院士同時(shí)還被15個(gè)國家聘為科學(xué)院士，擔(dān)任了25個(gè)國家的104個(gè)榮譽(yù)職位。同學(xué)們知道她是誰嗎？（出示掛圖：居夫人像）

今天就讓我們懷著崇敬的心情走近這位科學(xué)巨人，學(xué)習(xí)她晚年寫的一篇自述文章——《我的信念》，從中了解她得成功的原因，并體會她人格的魅力。（板書課題《我的信念》）

二、【自學(xué)導(dǎo)航】

學(xué)生自由讀課文，檢查預(yù)習(xí)：

1、字詞注音

2、解釋詞語

3、以小組為單位交流搜集的有關(guān)的材料。【師生探究】

教師分學(xué)生四人一小組，合作交流完成字詞任務(wù)及整理資料。【自學(xué)導(dǎo)航】 小組合作探究：

梳理課文，歸納了解居里夫人的人生“信念”

1、今天我們面對居里夫人，走近居里夫人來學(xué)習(xí)《我的信念》，我們的心將與她那顆水晶般的心貼得更近些。先我們來讀懂題目，解釋什么是“信念”。

2、找出居里夫人在文中表述的在生活和工作中認(rèn)為可以確信的看法和做法，即“我”的“信念”。

3、小組合作成果交流 【師生探究】

學(xué)生查詞典，解釋“信念”——自己認(rèn)為可以確信的看法。

小組互動合作，用四字短語歸納居里夫人的人生信念（概括要點(diǎn)抓住關(guān)鍵詞即可），然后分析歸納，再整理排列歸納居里夫人的人格美，及取得巨大成就的原因。（按“宗旨”“環(huán)境”“工作態(tài)度”三方面進(jìn)行排列）。【自學(xué)導(dǎo)航】

重點(diǎn)研讀課文，體會居里夫人的人格美，了解她取得成就的主要原因。

1、作者認(rèn)為，做事情需要有怎樣的精神？

2、如何理解“少年時(shí)期我在巴黎大學(xué)，孤獨(dú)過著求學(xué)的歲月”，為什么“孤獨(dú)”也是一種美好快樂的記憶?

3、“一位從事研究工作的科學(xué)家，不僅是一個(gè)技術(shù)人員，而且是一個(gè)小孩兒，在大自然的景色中，好像迷醉于話故事一般。”就常人看來，科學(xué)研究應(yīng)該是艱深的、枯燥的，作者卻不這樣看。想想這是為什么？

4、“人類需要講究現(xiàn)實(shí)的人??但是，人類也需要夢想家”一句，“講究現(xiàn)實(shí)的人”是什么人?“夢想家”最基的特征是什么?從哪一件事上可以看出作者就是這樣的“夢想家”?

5、居里夫人的人格美表現(xiàn)在哪些地方?她取得的巨大成就與她的性格特點(diǎn)有哪些聯(lián)系? 【師生探究】

小組互動合作探究，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)。注意引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出并解決問題。小組合作成果交流。（每組選派一個(gè)代表發(fā)言）【自學(xué)導(dǎo)航】

1、品味語言，進(jìn)一步感受居里夫人的偉大人格。

2、學(xué)生找出課文中帶有哲理性的句子，試著進(jìn)行賞析。例句：

◆生活對于任何人都非易事。

◆人類需要講究現(xiàn)實(shí)的人??但是，人類也需要夢想家。◆科學(xué)本身就具有偉大的美。

◆一位從事研究工作的科學(xué)家，不僅是一個(gè)技術(shù)人員，而且是一個(gè)小孩兒。

3、居里夫人的精神深深的打動每個(gè)人，請用一句話，說出感受最深的一點(diǎn)。【師生探究】

教師指導(dǎo)學(xué)生體會、品味語言。理解這種樸素而平實(shí)的語言風(fēng)格。不重文采，而重寫實(shí)，是傳記類作品的特點(diǎn)。如果學(xué)生感到有難度，教師可引導(dǎo)學(xué)生與文學(xué)作品語言作比較，就容易理解了。教師在結(jié)合學(xué)生的理解的基礎(chǔ)上總結(jié)：

讀了這篇文章，就如同與偉人對話。我們深深地被居里夫人的人格魅力所打動。如果說我們過去沒有生活目標(biāo)，在我們明確了人生；如果說我們過去一味貪圖安逸，現(xiàn)在我們學(xué)會了艱苦；如果說我們過去只能依賴他人，現(xiàn)在們懂得了奉獻(xiàn)；如果說過去我們意志薄弱，現(xiàn)在我們擁有了信念。讓我們在居里夫人的光輝照耀下，把自己的人也獻(xiàn)給人類的進(jìn)步事業(yè)。

三、【即時(shí)訓(xùn)練】

1、給下列加點(diǎn)的字注音。

問心無愧（）渲染（）閑暇（）奢望（）呵責(zé)（）蹂躪（）猝然（）眺望（）

2、解釋下列詞語：

問心無愧

理所當(dāng)然

逆來順受

獲益匪淺

3、用課文自讀提示上的詞語各造一個(gè)句子。

四、【課后作業(yè)】

1、完成“研討與練習(xí)”二。

2、居里夫人放棄了鐳的專利，卻兩次成為諾貝爾獎金的獲得者。對此你怎么看？寫成300字的小文章。

第五篇：教學(xué)案一體化

教 學(xué) 案 一 體 化

——陽光課堂有效教學(xué)的突破口

一、對教學(xué)案一體化的認(rèn)識

“教案”——著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于教師 “教什么”和“怎么教” “學(xué)案”——重點(diǎn)解決學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”的問題

教學(xué)案一體化”——將教案和學(xué)案糅合起來，著力點(diǎn)放在思路引導(dǎo)上，立足于使“教”與“學(xué)”有機(jī)地融為一體

“教學(xué)案一體化”是國家課程的地方化、校本化的課程，區(qū)別于平時(shí)一般的資料。

實(shí)施“教學(xué)案一體化”的目的和宗旨是為了凸顯學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

二、實(shí)施教學(xué)案一體化的優(yōu)勢

? 保證了課前預(yù)習(xí)的效率 突出了學(xué)生學(xué)的主體地位 解決了預(yù)設(shè)和生成之間的矛盾 注重了學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與反思

1、保證了課前預(yù)習(xí)的效率

在教學(xué)案一體化設(shè)計(jì)中，教師將學(xué)習(xí)重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為文本，學(xué)生參照教學(xué)案就能明確預(yù)習(xí)的要點(diǎn)及任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了先學(xué)后講，將預(yù)習(xí)落到實(shí)處。在具體授課環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果確定精講點(diǎn)撥的內(nèi)容，重點(diǎn)講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)，大大壓縮了課堂講解的時(shí)間，充分利用有效時(shí)間完成整個(gè)教學(xué)過程。

2、突出了學(xué)生學(xué)的主體地位

在傳統(tǒng)課堂模式中，學(xué)生大量的時(shí)間用來做筆記，老師講得多，學(xué)生的主體地位沒有得到落實(shí)。教學(xué)案就是學(xué)生的筆記本，課堂上有需要補(bǔ)充記錄的內(nèi)容就記錄在學(xué)案的空白處。這樣學(xué)生就有更多的時(shí)間對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思 1

考，而老師也可以騰出大量的時(shí)間進(jìn)行進(jìn)一步的拓展練習(xí)。學(xué)生每隔一段時(shí)間，將教學(xué)案進(jìn)行歸納整理裝訂，就是很好的復(fù)習(xí)資料。

3、解決了預(yù)設(shè)和生成之間的矛盾

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往以預(yù)設(shè)的問題把學(xué)生納入搭好的教學(xué)框架，而且限于課堂時(shí)間，師生共同探究的問題要么非常簡單，要么問題提出后學(xué)生沒有時(shí)間仔細(xì)思考，影響了學(xué)生思維的開發(fā)。而使用教學(xué)案，就可以事先將課堂預(yù)設(shè)的問題交給學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行合作討論探究，這樣在答案的生成上往往會收到出人意料的效果。同時(shí)也為老師提供了拓展的空間，可以有針對性地解決生成性問題。

4、注重了學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與反思

在傳統(tǒng)課堂模式中，學(xué)生大量的時(shí)間用來做筆記，老師講得多，學(xué)生的主體地位沒有得到落實(shí)。教學(xué)案就是學(xué)生的筆記本，課堂上有需要補(bǔ)充記錄的內(nèi)容就記錄在學(xué)案的空白處。這樣學(xué)生就有更多的時(shí)間對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，而老師也可以騰出大量的時(shí)間進(jìn)行進(jìn)一步的拓展練習(xí)。學(xué)生每隔一段時(shí)間，將教學(xué)案進(jìn)行歸納整理裝訂，就是很好的復(fù)習(xí)資料。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往以預(yù)設(shè)的問題把學(xué)生納入搭好的教學(xué)框架，而且限于課堂時(shí)間，師生共同探究的問題要么非常簡單，要么問題提出后學(xué)生沒有時(shí)間仔細(xì)思考，影響了學(xué)生思維的開發(fā)。而使用教學(xué)案，就可以事先將課堂預(yù)設(shè)的問題交給學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行合作討論探究，這樣在答案的生成上往往會收到出人意料的效果。同時(shí)也為老師提供了拓展的空間，可以有針對性地解決生成性問題。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，老師的講解幾乎占滿一節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果只能依靠課后的強(qiáng)化訓(xùn)練和重復(fù)練習(xí)來加以鞏固。而在教學(xué)案中設(shè)計(jì)了符合本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的練習(xí)，在完成合作探究學(xué)習(xí)后，可以立即進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的拓展訓(xùn)練。而教師也可以馬上根據(jù)學(xué)生對于預(yù)設(shè)問題的回答及隨堂練習(xí)的效果，對知識點(diǎn)及教學(xué)過程進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以更好地適應(yīng)下

一階段的復(fù)習(xí)要求。

三、教學(xué)案一體化備課一些建議和設(shè)想

(一)“教學(xué)案 ”編寫要求

五要素：圍繞學(xué)法、教法、知識、技能、提升五個(gè)方面把握，深入研討。五模塊：預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、自主學(xué)習(xí)、合作探疑、重點(diǎn)提煉、應(yīng)用落實(shí)。兩核心：能力核心、落實(shí)核心。

一主線：以問題的創(chuàng)設(shè)、探討、解決為主線設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)。

兩原則：心中有人、目中有綱。

1、欄目設(shè)置

(1)教學(xué)目標(biāo)欄(2)預(yù)習(xí)自我檢測欄

(3)典型例題精析欄(4)課后反饋欄

(5)探究與拓展欄(6)知識方法自我歸納

(7)知識札記欄(8)學(xué)習(xí)質(zhì)疑與反思欄

2、編寫原則

? 教學(xué)案編寫應(yīng)遵循以下基本原則：主體性原則、合作性原則、指導(dǎo)性原則、探究性原則、開放性原則、實(shí)踐性原則、創(chuàng)新性原則。

? “教學(xué)案 ”包含有科目、執(zhí)筆者、審核者、課題、課型、講學(xué)時(shí)間、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、課內(nèi)訓(xùn)練題、課外訓(xùn)練題等內(nèi)容。

? “教學(xué)案 ”的編寫主要按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課、學(xué)生學(xué)習(xí)同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。

? 能幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。應(yīng)提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料，或注明該檢測材料所在的資料。

3、編寫過程

? “教學(xué)案”的編寫過程體現(xiàn)“提前備課、集體研討、優(yōu)化教學(xué)案、師生共用”的精神。

? 教研組長會同備課組長開學(xué)初確定備課方式、參考資料和審核人，按照教學(xué)進(jìn)度表分配給各位教師教學(xué)案編寫任務(wù)，備課教師應(yīng)該是全力以赴，不保留，做到資源共享。

備課教師需提前一周做好備課準(zhǔn)備，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“教學(xué)案”初稿準(zhǔn)備好。

利用集體備課時(shí)間由備課組長召集備課組集體審稿，提出修改意見。? 備課教師按集體審稿的意見將“教學(xué)案 ”修改后交備課組長審核簽字，最后由備課組長統(tǒng)一打印并送交文印室文印使用。

? 教學(xué)時(shí)師生共用教學(xué)案，教師課后在教學(xué)案的有關(guān)欄目或空白處填寫教后記，用于下次集體備課時(shí)小組交流，使經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問題提煉成復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

? 教學(xué)資料的積累和傳承非常重要。學(xué)期末將所有的資料整理打包一份自己保留，一份傳給下一個(gè)學(xué)段的備課組。既減少了教師的重復(fù)勞動，又提高了備課組的研究起點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

（二）實(shí)施教學(xué)案的操作程序

（1）教師編寫教學(xué)案：備課組長按照備課組的統(tǒng)一要求安排好教學(xué)進(jìn)度表，課時(shí)安排到每周的每一節(jié)課，其中還包括測驗(yàn)安排、試卷講評、習(xí)題講評時(shí)間。

（2）教學(xué)案至少提前一天分發(fā)給學(xué)生，教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)自我檢測，閱讀并力所能及地完成部分例題。

（3）課堂教學(xué)時(shí)先由教師引入,通過學(xué)生個(gè)人闡述或?qū)W習(xí)小組推選一個(gè)代表就自學(xué)檢測、問題討論完成的情況作講解，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生先學(xué),教師后教,學(xué)生先講，教師后講的原則。

（4）根據(jù)學(xué)生自學(xué)檢測的反饋，教師對本節(jié)新課內(nèi)容及典型例題進(jìn)行針對性的精講、總結(jié)、提出注意事項(xiàng)，并且對解題分析、方法、過程、步驟等作示范性講解，不在多而在透。同時(shí)教師要在講解上下工夫，要及時(shí)對學(xué)生反饋的問題進(jìn)行歸納整理。

（5）例題同步練習(xí)一般要求學(xué)生在課內(nèi)完成，然后由學(xué)生在課堂上回答，教師結(jié)合訓(xùn)練情況，對存在問題加以突破。課堂要留出時(shí)間讓學(xué)生完成目標(biāo)達(dá)成檢測，檢查教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，還存在哪些問題，如何解決，從而進(jìn)一步完善教學(xué)效果。

（6）課后讓學(xué)生首先整理例題、復(fù)習(xí)知識，然后完成知識方法自我歸納，理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化、概括化、簡約化，也就是將大量的知識，歸納為幾條基本的結(jié)論，用適當(dāng)?shù)男问秸_地表達(dá)出來。

(7)完成課后反饋和探究與拓展，要求學(xué)生一定要按書面表達(dá)的要求認(rèn)真地完成。教師在布置過程中，可根據(jù)班級情況靈活掌握，可增可減。第二天上交并由教師檢查例題整理情況、批改課后反饋。教師批改后發(fā)還給學(xué)生，要求學(xué)生先進(jìn)行自我訂正，再小組討論歸納問題所在，并記錄在學(xué)習(xí)質(zhì)疑與反思欄中。

(8)教師要及時(shí)督促學(xué)生完成教學(xué)案。教師批改時(shí)，要盡可能關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情況，重點(diǎn)輔導(dǎo)存在問題的學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生答題時(shí)存在的普遍問題及課代表反饋情況進(jìn)行有針對性的講評、矯正。在平時(shí)單元檢測題中一些題目直接出自教學(xué)案，以引起學(xué)生對教學(xué)案的重視。

（三）實(shí)施教學(xué)案的預(yù)設(shè)目標(biāo)

1、從學(xué)生角度的思考

? 應(yīng)具備預(yù)習(xí)提綱、課堂筆記本、課后作業(yè)本、訂錯(cuò)本等多重作用。? 提高課堂學(xué)習(xí)的效率

? 課堂學(xué)習(xí)應(yīng)更具針對性

? 學(xué)習(xí)主動性應(yīng)更強(qiáng)

? 知識應(yīng)得到及時(shí)反饋及時(shí)強(qiáng)化

? 有利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

2、從教師角度的思考

? 教學(xué)目標(biāo)性應(yīng)更強(qiáng)

? 教學(xué)效率應(yīng)明顯提高

? 教師應(yīng)把握好教學(xué)的度

? 教師適時(shí)講評、適時(shí)點(diǎn)撥、適時(shí)總結(jié)

? 應(yīng)及時(shí)獲得教學(xué)的反饋

? 促進(jìn)自身教學(xué)能力的提高

（四）科學(xué)使用教學(xué)案的關(guān)鍵

(1)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)案的框架和欄目

(2)用集體力量科學(xué)編好每一份教學(xué)案

(3)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生熟悉教學(xué)案使用程序

(4)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神

(5)重視達(dá)標(biāo)檢測和反饋

總之，重視“教學(xué)案一體化”的設(shè)計(jì)，順應(yīng)了時(shí)代的要求、社會的要求和學(xué)生發(fā)展的要求。教學(xué)案可以真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的合一，能夠激活日常教研，激活課堂教學(xué)；減少教師和學(xué)生的無效勞動，減輕學(xué)生由于過重作業(yè)帶來的身心負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效能；還可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)變成了可操作的程序。當(dāng)然，教學(xué)合一的課改要想取得圓滿成功，學(xué)校還將建立一個(gè)高水平的教學(xué)研究的內(nèi)在機(jī)制，才能形成教改的氛圍，產(chǎn)生推動教改的力量，取得教學(xué)的高效，使教學(xué)案一體化的實(shí)施真正成為生命課堂有效教學(xué)的突破口。