第一篇：教學(xué)案一體化實驗回顧

教學(xué)案一體化實驗回顧 姜艷柱 2011年3月3日

自2009年11月開始進行教學(xué)案一體化實驗，大體經(jīng)過了以下幾個階段

第一階段（2009年11月到2010年5月）

這一階段的主要任務(wù)就是學(xué)案的設(shè)計和作用，回答了什么是學(xué)案，教學(xué)案一體化實驗回顧。

“第一，學(xué)案告訴給學(xué)生的是“學(xué)什么”。這個問題來源于教案中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點和學(xué)情，是課堂教學(xué)中要解決的問題或者是為解決課堂教學(xué)中的問題的鋪墊性知識。在設(shè)計時要考慮學(xué)生自學(xué)的時間，一般認為25分鐘。這是學(xué)生有效注意時間。要考慮設(shè)計基礎(chǔ)性的問題，也就是全體學(xué)生能夠完成的基礎(chǔ)題。要考慮梯度性問題，就是要解決上課過程中的重難點知識的鋪墊性知識。這是一個關(guān)鍵，如果這個問題設(shè)計好了，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課堂上的小組合作學(xué)習(xí)都有效果。

第二、學(xué)案顯示的是告訴學(xué)生“怎么學(xué)”，也就是說學(xué)案中體現(xiàn)學(xué)法的指導(dǎo)，這是一個學(xué)案必要的東西。有時把學(xué)法與教師的一個提示、一個啟發(fā)、一個示范相結(jié)合，以便學(xué)生能夠思考。同時要注意問題呈現(xiàn)的方式，如以趣味性、情境化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思考的興趣。學(xué)案中呈現(xiàn)的方式要與課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的方式進行有機轉(zhuǎn)換，從而避免呈現(xiàn)的單一，避免使學(xué)生失去新鮮感、新奇感和思維的刺激性，降低學(xué)生求知欲。

第三、學(xué)案要有學(xué)生學(xué)習(xí)的程度的檢測。也就是說要有學(xué)生可做的適量的習(xí)題，教師要有意識的檢查，對于做不上的問題，要寫一些心得，比如是沒有思路還是想到了一部分。這些需要教師有一個長期的指導(dǎo)，學(xué)生會分析了，也就會思考了，學(xué)案中注意的問題。第一要做好教案、學(xué)案的銜接，既不能把教案中的東西拿到學(xué)案里全部變成學(xué)案，也不能把學(xué)案當(dāng)成教案在課堂教學(xué)中使用。第二教學(xué)案是以學(xué)生為中心的一個鏈條，不要人為的割裂開。第三教學(xué)案就是所說的教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。沒有精心的預(yù)設(shè)，就沒有精彩的生成。教師應(yīng)該因?qū)W生的精彩而精彩?！?/p>

第二階段（2010年5月到2010年11月）

這一階段的主要任務(wù)是明確學(xué)案與課堂教學(xué)的關(guān)系，指出了學(xué)案設(shè)計的效度主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)上，回答了“怎么一體化”

“一體化”，就是為了實現(xiàn)新的課堂教學(xué)方式，將課前學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機的結(jié)合，‘實質(zhì)是在教學(xué)活動的準備與實施的過程中立足于使“教”與“學(xué)”有機地融為一體’。

“一體化”是教學(xué)過程中的教和學(xué)兩個方面的有機結(jié)合，是教學(xué)過程中的主要矛盾，是教學(xué)過程中的矛盾的轉(zhuǎn)化，教學(xué)案一體化不是另搞一套教學(xué)方案。也可以理解成是教法與學(xué)法的結(jié)合問題。這和傳統(tǒng)的教學(xué)理論不矛盾，既然如此，為什么還要搞教學(xué)案一體化？因為在實踐中，在課堂教學(xué)中，沒有很好的處理教學(xué)的這對主要矛盾，表現(xiàn)在過于強調(diào)教師的教，把學(xué)生當(dāng)成是知識的容器，采用灌輸式教學(xué)法，采用題海式訓(xùn)練法，致使課堂教學(xué)無效、低效。這里有一點說明，課堂教學(xué)的效果，不在于學(xué)生會做多少個題，而在于學(xué)生的技能和能力的形成，也就是學(xué)生會學(xué)、能學(xué)。如果這種評價觀不樹立、只盯住學(xué)生的分數(shù)這個唯一的指標(biāo)，也就勢必不能處理好教與學(xué)的矛盾。事實上，我們的現(xiàn)狀大多如此。所以我們才進行新課程改革。

可見“一體化”是實施這個實驗的關(guān)鍵點。因為“一體化”就是要從教學(xué)過程中的教與學(xué)這對基本矛盾出發(fā)，使教法學(xué)法更加有效的結(jié)合，更加注重學(xué)生在將學(xué)習(xí)過程中的能動性、構(gòu)建性，就是新課程改革提到的新的學(xué)生觀，就是以學(xué)生為主體的落實，就是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生的終生發(fā)展打基礎(chǔ)，教學(xué)反思《教學(xué)案一體化實驗回顧》。

1、在學(xué)案的設(shè)計和使用上，學(xué)案就是有目的的預(yù)習(xí)（有學(xué)法指導(dǎo)）→學(xué)案不是教學(xué)內(nèi)容的復(fù)制→學(xué)案為課堂教學(xué)的重難點搭梯子→學(xué)案是為了課堂上學(xué)生合作、探究做鋪墊。這個過程中體現(xiàn)了以學(xué)生為主、教師專業(yè)發(fā)展的理念。

2、教學(xué)案一體化追求的目標(biāo)主要體現(xiàn)就是課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)改革的評價就在課堂上，就看你的課堂教學(xué)是否高效，什么是高效呢？從效果上說，高效就是高效益，高效率，就是學(xué)生在課堂上知識和技能掌握的好，就是在學(xué)習(xí)過程中有一定的思考、活動、有一定的見解，就是在學(xué)習(xí)過程中有一定的情感體驗。表現(xiàn)在時間上，就是在教與學(xué)的過程中，學(xué)生有充分的活動時間和空間。沒有時間就談不上學(xué)生有一定深度的思考、活動。就談不上自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

創(chuàng)建的模式就是“25 雙10”模式?！?5”指的是一節(jié)課學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)時間達到25分鐘，這是目前我們能夠做到的，以后這個時間要逐步延長。雙“10”指的是教師講授不超過10分鐘，學(xué)生的檢測、談收獲時間不低于10分鐘。這個時間為編制教案時的時間縱軸提供了依據(jù)。

要想學(xué)生達到25分鐘的自主時間，就必須在課前做好充分的周密的準備，這個準備就是體現(xiàn)在“學(xué)案”上。這里的25分鐘，絕不是把預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、朗讀算作里面，應(yīng)該是學(xué)生有一定深度的思考，有效的合作、有效的探究的時間。有了這個時間，就能夠?qū)崿F(xiàn)：多放手，少代辦，努力使學(xué)生眼、耳、手、腦運轉(zhuǎn)起來。多引導(dǎo)、少定論，重在把學(xué)生帶入對知識的認識狀態(tài)。多研討，少講解，讓學(xué)生擁有足夠的思考時間。

第三階段（2010年12月到現(xiàn)在）

提出了“三導(dǎo)”教學(xué)體系和“三級教研”兩個體系，形成以備課為抓手的課前、課中、課后長鏈條的課堂教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)研究系統(tǒng)?；卮鹆恕敖虒W(xué)案一體化實驗究竟是什么”

我們提出的“三導(dǎo)”。即課前指導(dǎo)、課堂引導(dǎo)、課后輔導(dǎo)。

課前指導(dǎo)，就是要求全體教師要有目的的要求學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)要做到有內(nèi)容、有方法、有檢數(shù)。教學(xué)案實驗的教師落實在學(xué)案上。

課堂引導(dǎo)，就是積極構(gòu)建“25+雙10” 課堂教學(xué)模式?！?5+雙10”模式中的“25”指的是一節(jié)課學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)時間達到25分鐘，這是目前我們能夠做到的，以后這個時間要逐步延長。雙“10”指的是教師講授不超過10分鐘，學(xué)生的檢測、談收獲時間不低于10分鐘。這個時間分配就像孫悟空頭上的金箍咒，規(guī)矩著成佛，成了“佛”以后就會自然消失了。

課后輔導(dǎo)，就是加強對學(xué)生的直接輔導(dǎo)，這里既有學(xué)習(xí)方面的、更注重心理、思想方面，把養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、反思習(xí)慣做為要點。（應(yīng)該體現(xiàn)在輔導(dǎo)記錄、錯題更正上）

三級教研是把校本教研與校本培訓(xùn)結(jié)合起來，實現(xiàn)“自主發(fā)展、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”。

“一級”教研，就是學(xué)校層面的專業(yè)引領(lǐng)，一方面通過校級的觀摩課、示范課等提高授課能力和水平，另一方面加強理論學(xué)習(xí)。注重寫好反思、案例。

“二級”教研，就是教研組教師之間的同伴互助，就是我們的聽課、評課、集體備課、二次備課等。

“三級”教研就是教師自身的自主發(fā)展，主要表現(xiàn)一方面表現(xiàn)在圍繞小問題進行研究上，另一方面要落實三種備課制度。

幾點啟示：

首先，課堂教學(xué)改革是一個長期的過程，需要堅持、堅持、再堅持。

其次，教研是教改的活水，沒有教研的跟進，搞教改就是空中樓閣

第三、需要理論的指導(dǎo)和專家的點撥、同行的交流討論

第四，獲得教師的支持，要從教師的價值方向進行引導(dǎo)，構(gòu)建平臺，從而獲得成就感

第二篇：教學(xué)案一體化

教學(xué)案一體化《我的信念》(人教版七年級必修教案設(shè)計)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容。了解居里夫人高貴的品質(zhì)和人格魅力。

2、學(xué)習(xí)從不同層面梳理、把握主要內(nèi)容，掌握處理信息的方法。

3、學(xué)習(xí)本文平實、質(zhì)樸而富于哲理的語言。

4、感受居里夫人那顆水晶般的心，并聯(lián)系自己的人生深入思索：磨練意志，學(xué)會生活，熱愛科學(xué)。

5、學(xué)會搜集、篩選和交流資料；學(xué)會合作、質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教學(xué)重、難點：

1、梳理課文內(nèi)容。

2、歸納居里夫人的人格特點。

3、品味平實且富于哲理的語言。教學(xué)方法：

合作探究法、聯(lián)想想象法、自讀與點撥結(jié)合法 教時： 1課時 教學(xué)過程：

一、知識（情景）鏈接

有這樣一位偉大的女性，她一生中獲得過兩次諾貝爾獎，她是巴黎大學(xué)第一位女教授，法國科學(xué)院第一位女院士同時還被15個國家聘為科學(xué)院士，擔(dān)任了25個國家的104個榮譽職位。同學(xué)們知道她是誰嗎？（出示掛圖：居夫人像）

今天就讓我們懷著崇敬的心情走近這位科學(xué)巨人，學(xué)習(xí)她晚年寫的一篇自述文章——《我的信念》，從中了解她得成功的原因，并體會她人格的魅力。（板書課題《我的信念》）

二、【自學(xué)導(dǎo)航】

學(xué)生自由讀課文，檢查預(yù)習(xí)：

1、字詞注音

2、解釋詞語

3、以小組為單位交流搜集的有關(guān)的材料?！編熒骄俊?/p>

教師分學(xué)生四人一小組，合作交流完成字詞任務(wù)及整理資料?！咀詫W(xué)導(dǎo)航】 小組合作探究：

梳理課文，歸納了解居里夫人的人生“信念”

1、今天我們面對居里夫人，走近居里夫人來學(xué)習(xí)《我的信念》，我們的心將與她那顆水晶般的心貼得更近些。先我們來讀懂題目，解釋什么是“信念”。

2、找出居里夫人在文中表述的在生活和工作中認為可以確信的看法和做法，即“我”的“信念”。

3、小組合作成果交流 【師生探究】

學(xué)生查詞典，解釋“信念”——自己認為可以確信的看法。

小組互動合作，用四字短語歸納居里夫人的人生信念（概括要點抓住關(guān)鍵詞即可），然后分析歸納，再整理排列歸納居里夫人的人格美，及取得巨大成就的原因。（按“宗旨”“環(huán)境”“工作態(tài)度”三方面進行排列）。【自學(xué)導(dǎo)航】

重點研讀課文，體會居里夫人的人格美，了解她取得成就的主要原因。

1、作者認為，做事情需要有怎樣的精神？

2、如何理解“少年時期我在巴黎大學(xué)，孤獨過著求學(xué)的歲月”，為什么“孤獨”也是一種美好快樂的記憶?

3、“一位從事研究工作的科學(xué)家，不僅是一個技術(shù)人員，而且是一個小孩兒，在大自然的景色中，好像迷醉于話故事一般?！本统Ｈ丝磥恚茖W(xué)研究應(yīng)該是艱深的、枯燥的，作者卻不這樣看。想想這是為什么？

4、“人類需要講究現(xiàn)實的人??但是，人類也需要夢想家”一句，“講究現(xiàn)實的人”是什么人?“夢想家”最基的特征是什么?從哪一件事上可以看出作者就是這樣的“夢想家”?

5、居里夫人的人格美表現(xiàn)在哪些地方?她取得的巨大成就與她的性格特點有哪些聯(lián)系? 【師生探究】

小組互動合作探究，教師作適當(dāng)?shù)狞c撥引導(dǎo)。注意引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出并解決問題。小組合作成果交流。（每組選派一個代表發(fā)言）【自學(xué)導(dǎo)航】

1、品味語言，進一步感受居里夫人的偉大人格。

2、學(xué)生找出課文中帶有哲理性的句子，試著進行賞析。例句：

◆生活對于任何人都非易事。

◆人類需要講究現(xiàn)實的人??但是，人類也需要夢想家?！艨茖W(xué)本身就具有偉大的美。

◆一位從事研究工作的科學(xué)家，不僅是一個技術(shù)人員，而且是一個小孩兒。

3、居里夫人的精神深深的打動每個人，請用一句話，說出感受最深的一點?！編熒骄俊?/p>

教師指導(dǎo)學(xué)生體會、品味語言。理解這種樸素而平實的語言風(fēng)格。不重文采，而重寫實，是傳記類作品的特點。如果學(xué)生感到有難度，教師可引導(dǎo)學(xué)生與文學(xué)作品語言作比較，就容易理解了。教師在結(jié)合學(xué)生的理解的基礎(chǔ)上總結(jié)：

讀了這篇文章，就如同與偉人對話。我們深深地被居里夫人的人格魅力所打動。如果說我們過去沒有生活目標(biāo)，在我們明確了人生；如果說我們過去一味貪圖安逸，現(xiàn)在我們學(xué)會了艱苦；如果說我們過去只能依賴他人，現(xiàn)在們懂得了奉獻；如果說過去我們意志薄弱，現(xiàn)在我們擁有了信念。讓我們在居里夫人的光輝照耀下，把自己的人也獻給人類的進步事業(yè)。

三、【即時訓(xùn)練】

1、給下列加點的字注音。

問心無愧（）渲染（）閑暇（）奢望（）呵責(zé)（）蹂躪（）猝然（）眺望（）

2、解釋下列詞語：

問心無愧

理所當(dāng)然

逆來順受

獲益匪淺

3、用課文自讀提示上的詞語各造一個句子。

四、【課后作業(yè)】

1、完成“研討與練習(xí)”二。

2、居里夫人放棄了鐳的專利，卻兩次成為諾貝爾獎金的獲得者。對此你怎么看？寫成300字的小文章。

第三篇：教學(xué)案一體化

教學(xué)案一體化的實施情況

一，導(dǎo)學(xué)案的編制

導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案，體現(xiàn)教師服務(wù)于學(xué)習(xí)主體的主導(dǎo)作用，要把“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)會了嗎”等問題明確的擺在學(xué)生的面前。

“學(xué)什么”要具體告訴學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：請學(xué)習(xí)第二節(jié)內(nèi)容，回答以下問題并完成練習(xí)1至3題。等等。

“怎么學(xué)”就是告訴學(xué)生采用什么學(xué)習(xí)方式，使用什么學(xué)習(xí)方法等。如: 先個人閱讀第五節(jié)內(nèi)容，再通過小組討論回答下列問題??

“學(xué)會了嗎”是對導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)效果的檢測，也是課堂交流、討論、展示、反饋的主要內(nèi)容和渠道。

導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)，應(yīng)與“基本程序”相一致。包括【學(xué)習(xí)目標(biāo)】、【自學(xué)內(nèi)容】、【問題討論】、【概括總結(jié)】、【當(dāng)堂檢測】幾個部分。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：依據(jù)學(xué)情、新課程標(biāo)準、考試說明制定。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是要落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，二是要考慮學(xué)生發(fā)展的層次性需求。

自學(xué)內(nèi)容：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定。包括問題、習(xí)題、方法、應(yīng)用、例題的概括總結(jié)、實驗、社會觀察與思考等內(nèi)容。對自學(xué)內(nèi)容的要求：一是能夠引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；二是通過自學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠基本達成教學(xué)目標(biāo)。

問題討論：提出自己解決不了的問題，提出新問題、新思路、新方法等，準備小組互動和大組討論。

概括總結(jié)：在大組討論后通過概括總結(jié)完成知識建構(gòu)，形成自己新的觀點、經(jīng)驗和知識體系。當(dāng)堂檢測：（也可以另附）依據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容編制檢測題。通過遷移煉習(xí)，當(dāng)堂檢測學(xué)習(xí)效果?！爱?dāng)堂檢測”是獲取反饋信息，為制定下一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)的重要環(huán)節(jié)，不能忽略。

二、導(dǎo)學(xué)案的使用

1、導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過小組合作完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括提出自己或小組解決不了的問題，提出新問題、新思路、新方法等。

2、課堂上圍繞導(dǎo)學(xué)案進行小組互查、大組討論、概括總結(jié)，完成對導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)。

3、每個教師在使用導(dǎo)學(xué)案后都要形成“教學(xué)反思”意見，其中涉及導(dǎo)學(xué)案修改的意見，應(yīng)及時反饋到該導(dǎo)學(xué)案中。每周末將當(dāng)周完成的所有導(dǎo)學(xué)案電子稿上傳服務(wù)器資源，可以相互學(xué)習(xí)并作為考評導(dǎo)學(xué)案編制情況的依據(jù)。

三、”學(xué)案導(dǎo)學(xué)“課堂教學(xué)模式的基本程序

1、自主學(xué)習(xí)：按“導(dǎo)學(xué)案”自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)；自主進行概括總結(jié)；找出自己解決不了的問題；或提出新問題、新思路、新方法、新觀念，使用新觀點解釋老問題等。做好接受小組互查的準備和大組討論準備。提出需要討論的問題，準備小組討論時發(fā)言。

2、小組互查：檢查“導(dǎo)學(xué)案”完成情況，互相學(xué)習(xí)、討論、矯正，保證全體小組成員達成學(xué)習(xí)目標(biāo)；推選代表準備發(fā)言：公布“導(dǎo)學(xué)案”的答案，質(zhì)疑，提出新問題、新思路、新方法等。互查的要求：

一是組織有序，互相鼓勵。

二是人人過關(guān)，通過互相檢查、互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相討論與交流，甚至是爭論，讓小組所有成員都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達成學(xué)習(xí)目。

三是有時間保證，不急于求成，耐心等待學(xué)生完成自主建構(gòu)任務(wù)；

四是表達與質(zhì)疑，推選代表準備大組發(fā)言。發(fā)言內(nèi)容包括質(zhì)疑、提出新問題、新思路、新方法，或?qū)蠁栴}作出新解釋。

3、當(dāng)堂檢測：通過遷移煉習(xí)，當(dāng)堂檢測學(xué)習(xí)效果；通過批改或抽樣批改深入了解學(xué)情，獲取反饋信息，為采取補救措施和制定下一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。對當(dāng)堂檢測情況按小組評分、積分。

四、學(xué)案教學(xué)實踐中的困惑

1、課堂上把好討論內(nèi)容的實效性，把控好學(xué)生討論的主題鮮明性，要做到積極參與，有效討論，小組長做好總結(jié)。

2.在學(xué)案教學(xué)中，有些學(xué)生沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不適應(yīng)，很多學(xué)生還依賴于教師的“講”，沒有養(yǎng)成獨立思考習(xí)慣，質(zhì)疑能力差提不出問題或提出的問題質(zhì)量不高，這就需要教師去科學(xué)的指導(dǎo)。

3．使用教學(xué)案以來最難把握的是時間，學(xué)案的設(shè)計時要求學(xué)生自學(xué)的時間，時間不能超過25分鐘，有一部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了，知道按時間干活，不拖沓，但是還有一些基礎(chǔ)弱、自主能力差的學(xué)生，不能有效的使用學(xué)案。還有對學(xué)生設(shè)計問題時有時候設(shè)計語言不具體常常給學(xué)生帶來困惑，這是日后工作應(yīng)該注意的。

4．使用教學(xué)案學(xué)生的每一科都得提前發(fā)學(xué)案，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的科目多，時間也應(yīng)該多，所以我希望能實現(xiàn)零作業(yè)，不然再科科有很多作業(yè)的情況下，學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)加重，時間長了學(xué)案效果打折，學(xué)生自主能力培養(yǎng)受挫，會失去興趣和主動性。至于作業(yè)鞏固部分我們可以設(shè)計到學(xué)案前的前提測評中，對舊知識起到了鞏固目的，也是對上節(jié)課重點的提煉和檢測，抽批學(xué)案時我們就會了解到上節(jié)課掌握情況。

第四篇：教學(xué)案一體化

教 學(xué) 案 一 體 化

——陽光課堂有效教學(xué)的突破口

一、對教學(xué)案一體化的認識

“教案”——著眼點和側(cè)重點在于教師 “教什么”和“怎么教” “學(xué)案”——重點解決學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”的問題

教學(xué)案一體化”——將教案和學(xué)案糅合起來，著力點放在思路引導(dǎo)上，立足于使“教”與“學(xué)”有機地融為一體

“教學(xué)案一體化”是國家課程的地方化、校本化的課程，區(qū)別于平時一般的資料。

實施“教學(xué)案一體化”的目的和宗旨是為了凸顯學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

二、實施教學(xué)案一體化的優(yōu)勢

? 保證了課前預(yù)習(xí)的效率 突出了學(xué)生學(xué)的主體地位 解決了預(yù)設(shè)和生成之間的矛盾 注重了學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與反思

1、保證了課前預(yù)習(xí)的效率

在教學(xué)案一體化設(shè)計中，教師將學(xué)習(xí)重難點轉(zhuǎn)化為文本，學(xué)生參照教學(xué)案就能明確預(yù)習(xí)的要點及任務(wù)，實現(xiàn)了先學(xué)后講，將預(yù)習(xí)落到實處。在具體授課環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果確定精講點撥的內(nèi)容，重點講易錯點、易混點、易漏點，大大壓縮了課堂講解的時間，充分利用有效時間完成整個教學(xué)過程。

2、突出了學(xué)生學(xué)的主體地位

在傳統(tǒng)課堂模式中，學(xué)生大量的時間用來做筆記，老師講得多，學(xué)生的主體地位沒有得到落實。教學(xué)案就是學(xué)生的筆記本，課堂上有需要補充記錄的內(nèi)容就記錄在學(xué)案的空白處。這樣學(xué)生就有更多的時間對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行思 1

考，而老師也可以騰出大量的時間進行進一步的拓展練習(xí)。學(xué)生每隔一段時間，將教學(xué)案進行歸納整理裝訂，就是很好的復(fù)習(xí)資料。

3、解決了預(yù)設(shè)和生成之間的矛盾

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往以預(yù)設(shè)的問題把學(xué)生納入搭好的教學(xué)框架，而且限于課堂時間，師生共同探究的問題要么非常簡單，要么問題提出后學(xué)生沒有時間仔細思考，影響了學(xué)生思維的開發(fā)。而使用教學(xué)案，就可以事先將課堂預(yù)設(shè)的問題交給學(xué)生在預(yù)習(xí)時進行合作討論探究，這樣在答案的生成上往往會收到出人意料的效果。同時也為老師提供了拓展的空間，可以有針對性地解決生成性問題。

4、注重了學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與反思

在傳統(tǒng)課堂模式中，學(xué)生大量的時間用來做筆記，老師講得多，學(xué)生的主體地位沒有得到落實。教學(xué)案就是學(xué)生的筆記本，課堂上有需要補充記錄的內(nèi)容就記錄在學(xué)案的空白處。這樣學(xué)生就有更多的時間對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行思考，而老師也可以騰出大量的時間進行進一步的拓展練習(xí)。學(xué)生每隔一段時間，將教學(xué)案進行歸納整理裝訂，就是很好的復(fù)習(xí)資料。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往以預(yù)設(shè)的問題把學(xué)生納入搭好的教學(xué)框架，而且限于課堂時間，師生共同探究的問題要么非常簡單，要么問題提出后學(xué)生沒有時間仔細思考，影響了學(xué)生思維的開發(fā)。而使用教學(xué)案，就可以事先將課堂預(yù)設(shè)的問題交給學(xué)生在預(yù)習(xí)時進行合作討論探究，這樣在答案的生成上往往會收到出人意料的效果。同時也為老師提供了拓展的空間，可以有針對性地解決生成性問題。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，老師的講解幾乎占滿一節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果只能依靠課后的強化訓(xùn)練和重復(fù)練習(xí)來加以鞏固。而在教學(xué)案中設(shè)計了符合本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的練習(xí)，在完成合作探究學(xué)習(xí)后，可以立即進行學(xué)習(xí)效果的拓展訓(xùn)練。而教師也可以馬上根據(jù)學(xué)生對于預(yù)設(shè)問題的回答及隨堂練習(xí)的效果，對知識點及教學(xué)過程進行反思，及時調(diào)整教學(xué)策略，以更好地適應(yīng)下

一階段的復(fù)習(xí)要求。

三、教學(xué)案一體化備課一些建議和設(shè)想

(一)“教學(xué)案 ”編寫要求

五要素：圍繞學(xué)法、教法、知識、技能、提升五個方面把握，深入研討。五模塊：預(yù)習(xí)準備、自主學(xué)習(xí)、合作探疑、重點提煉、應(yīng)用落實。兩核心：能力核心、落實核心。

一主線：以問題的創(chuàng)設(shè)、探討、解決為主線設(shè)計各環(huán)節(jié)。

兩原則：心中有人、目中有綱。

1、欄目設(shè)置

(1)教學(xué)目標(biāo)欄(2)預(yù)習(xí)自我檢測欄

(3)典型例題精析欄(4)課后反饋欄

(5)探究與拓展欄(6)知識方法自我歸納

(7)知識札記欄(8)學(xué)習(xí)質(zhì)疑與反思欄

2、編寫原則

? 教學(xué)案編寫應(yīng)遵循以下基本原則：主體性原則、合作性原則、指導(dǎo)性原則、探究性原則、開放性原則、實踐性原則、創(chuàng)新性原則。

? “教學(xué)案 ”包含有科目、執(zhí)筆者、審核者、課題、課型、講學(xué)時間、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、課內(nèi)訓(xùn)練題、課外訓(xùn)練題等內(nèi)容。

? “教學(xué)案 ”的編寫主要按課時進行，與教師上課、學(xué)生學(xué)習(xí)同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。

? 能幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。應(yīng)提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料，或注明該檢測材料所在的資料。

3、編寫過程

? “教學(xué)案”的編寫過程體現(xiàn)“提前備課、集體研討、優(yōu)化教學(xué)案、師生共用”的精神。

? 教研組長會同備課組長開學(xué)初確定備課方式、參考資料和審核人，按照教學(xué)進度表分配給各位教師教學(xué)案編寫任務(wù)，備課教師應(yīng)該是全力以赴，不保留，做到資源共享。

備課教師需提前一周做好備課準備，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)程序，將“教學(xué)案”初稿準備好。

利用集體備課時間由備課組長召集備課組集體審稿，提出修改意見。? 備課教師按集體審稿的意見將“教學(xué)案 ”修改后交備課組長審核簽字，最后由備課組長統(tǒng)一打印并送交文印室文印使用。

? 教學(xué)時師生共用教學(xué)案，教師課后在教學(xué)案的有關(guān)欄目或空白處填寫教后記，用于下次集體備課時小組交流，使經(jīng)驗得以積累，教訓(xùn)和問題提煉成復(fù)習(xí)教學(xué)的重點和難點。

? 教學(xué)資料的積累和傳承非常重要。學(xué)期末將所有的資料整理打包一份自己保留，一份傳給下一個學(xué)段的備課組。既減少了教師的重復(fù)勞動，又提高了備課組的研究起點，從而實現(xiàn)良性循環(huán)。

（二）實施教學(xué)案的操作程序

（1）教師編寫教學(xué)案：備課組長按照備課組的統(tǒng)一要求安排好教學(xué)進度表，課時安排到每周的每一節(jié)課，其中還包括測驗安排、試卷講評、習(xí)題講評時間。

（2）教學(xué)案至少提前一天分發(fā)給學(xué)生，教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)自我檢測，閱讀并力所能及地完成部分例題。

（3）課堂教學(xué)時先由教師引入,通過學(xué)生個人闡述或?qū)W習(xí)小組推選一個代表就自學(xué)檢測、問題討論完成的情況作講解，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進一步體現(xiàn)學(xué)生先學(xué),教師后教,學(xué)生先講，教師后講的原則。

（4）根據(jù)學(xué)生自學(xué)檢測的反饋，教師對本節(jié)新課內(nèi)容及典型例題進行針對性的精講、總結(jié)、提出注意事項，并且對解題分析、方法、過程、步驟等作示范性講解，不在多而在透。同時教師要在講解上下工夫，要及時對學(xué)生反饋的問題進行歸納整理。

（5）例題同步練習(xí)一般要求學(xué)生在課內(nèi)完成，然后由學(xué)生在課堂上回答，教師結(jié)合訓(xùn)練情況，對存在問題加以突破。課堂要留出時間讓學(xué)生完成目標(biāo)達成檢測，檢查教學(xué)目標(biāo)是否達到，還存在哪些問題，如何解決，從而進一步完善教學(xué)效果。

（6）課后讓學(xué)生首先整理例題、復(fù)習(xí)知識，然后完成知識方法自我歸納，理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化、概括化、簡約化，也就是將大量的知識，歸納為幾條基本的結(jié)論，用適當(dāng)?shù)男问秸_地表達出來。

(7)完成課后反饋和探究與拓展，要求學(xué)生一定要按書面表達的要求認真地完成。教師在布置過程中，可根據(jù)班級情況靈活掌握，可增可減。第二天上交并由教師檢查例題整理情況、批改課后反饋。教師批改后發(fā)還給學(xué)生，要求學(xué)生先進行自我訂正，再小組討論歸納問題所在，并記錄在學(xué)習(xí)質(zhì)疑與反思欄中。

(8)教師要及時督促學(xué)生完成教學(xué)案。教師批改時，要盡可能關(guān)注每個學(xué)生的情況，重點輔導(dǎo)存在問題的學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生答題時存在的普遍問題及課代表反饋情況進行有針對性的講評、矯正。在平時單元檢測題中一些題目直接出自教學(xué)案，以引起學(xué)生對教學(xué)案的重視。

（三）實施教學(xué)案的預(yù)設(shè)目標(biāo)

1、從學(xué)生角度的思考

? 應(yīng)具備預(yù)習(xí)提綱、課堂筆記本、課后作業(yè)本、訂錯本等多重作用。? 提高課堂學(xué)習(xí)的效率

? 課堂學(xué)習(xí)應(yīng)更具針對性

? 學(xué)習(xí)主動性應(yīng)更強

? 知識應(yīng)得到及時反饋及時強化

? 有利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

2、從教師角度的思考

? 教學(xué)目標(biāo)性應(yīng)更強

? 教學(xué)效率應(yīng)明顯提高

? 教師應(yīng)把握好教學(xué)的度

? 教師適時講評、適時點撥、適時總結(jié)

? 應(yīng)及時獲得教學(xué)的反饋

? 促進自身教學(xué)能力的提高

（四）科學(xué)使用教學(xué)案的關(guān)鍵

(1)科學(xué)設(shè)計教學(xué)案的框架和欄目

(2)用集體力量科學(xué)編好每一份教學(xué)案

(3)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生熟悉教學(xué)案使用程序

(4)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神

(5)重視達標(biāo)檢測和反饋

總之，重視“教學(xué)案一體化”的設(shè)計，順應(yīng)了時代的要求、社會的要求和學(xué)生發(fā)展的要求。教學(xué)案可以真正實現(xiàn)教與學(xué)的合一，能夠激活日常教研，激活課堂教學(xué)；減少教師和學(xué)生的無效勞動，減輕學(xué)生由于過重作業(yè)帶來的身心負擔(dān)，提高教學(xué)效能；還可以促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)變成了可操作的程序。當(dāng)然，教學(xué)合一的課改要想取得圓滿成功，學(xué)校還將建立一個高水平的教學(xué)研究的內(nèi)在機制，才能形成教改的氛圍，產(chǎn)生推動教改的力量，取得教學(xué)的高效，使教學(xué)案一體化的實施真正成為生命課堂有效教學(xué)的突破口。

第五篇：教學(xué)案一體化反思

教學(xué)案一體化反思

教學(xué)案一體化真正實現(xiàn)了課上和課下相結(jié)合，學(xué)案和教案相結(jié)合，教學(xué)案一體化反思。其優(yōu)點主要有一下四點：

1.保證了預(yù)習(xí)的效率。學(xué)生預(yù)習(xí)的效果不好，一是規(guī)范要求做得不夠，多布置而少檢查。二是課堂教學(xué)沒有給學(xué)生充分展示預(yù)習(xí)成果的時間和空間，學(xué)生覺得預(yù)習(xí)與不預(yù)習(xí)一個樣，就不預(yù)習(xí)了。在教學(xué)案一體化設(shè)計中，教師重點研究了學(xué)生需要什么，喜愛什么，應(yīng)學(xué)會什么，以學(xué)定教，將學(xué)習(xí)重難點轉(zhuǎn)化為文本，編制在教學(xué)案中。這樣，學(xué)生參照教學(xué)案就能明確預(yù)習(xí)的要點及任務(wù)，實現(xiàn)了先學(xué)后講，將預(yù)習(xí)落到實處。學(xué)生在預(yù)習(xí)時經(jīng)過自主或合作性的學(xué)習(xí)探究，對于哪些知識能夠理解，哪些問題不能解決清楚明了，學(xué)習(xí)更具針對性。在具體授課環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果確定精講點撥的內(nèi)容，重點講易錯點、易混點、易漏點，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的不講，學(xué)生通過自學(xué)能夠?qū)W會的不講，老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會的也不講，大大壓縮了課堂講解的時間，擴充了課堂容量，充分利用有效時間完成整個教學(xué)過程。

2.突出了學(xué)生學(xué)的主體地位。在傳統(tǒng)課堂模式中，學(xué)生大量的時間用來做筆記，根本沒有多少時間將這些知識內(nèi)容進行消化與思考。而老師惟恐遺漏知識點，將大量的課堂時間用于學(xué)生筆記的整理。老師講得多，學(xué)生的主體地位沒有得到落實。而使用教學(xué)案后，教學(xué)案就是學(xué)生的筆記本，課堂上有需要補充記錄的內(nèi)容就記錄在學(xué)案的空白處。這樣，學(xué)生就有更多的時間對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行思考，而老師也可以騰出大量的時間進行進一步的拓展練習(xí)，大大提高了課堂的利用率，教學(xué)反思《教學(xué)案一體化反思》。一份教學(xué)案在手，教師可以丟開輔導(dǎo)資料，甚至丟開課本，學(xué)生每隔一段時間，將教學(xué)案進行歸納整理裝訂，就是很好的復(fù)習(xí)資料。

3.解決了預(yù)設(shè)和生成之間的矛盾。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動，但往往以預(yù)設(shè)的問題把學(xué)生納入搭好的教學(xué)框架，而且限于課堂時間，師生共同探究的問題要么非常簡單，用“是”或“不是”來回答；要么問題提出后學(xué)生沒有時間仔細思考，倉促做答，說不到點子上，不能激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生思維的密度和長度，達不到應(yīng)有的效果。而使用教學(xué)案，就可以事先將課堂預(yù)設(shè)的問題交給學(xué)生在預(yù)習(xí)時進行合作討論探究，這樣，在具體授課環(huán)節(jié)，因為學(xué)生事先對這些問題進行了思考，在答案的生成上往往會收到出人意料的效果。

4.注重了學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與反思。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，老師的講解幾乎占滿一節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果只能依靠課后的強化訓(xùn)練和重復(fù)練習(xí)來加以鞏固，既加重了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，又達不到良好的學(xué)習(xí)效果。而在教學(xué)案中設(shè)計了符合本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的練習(xí)，在完成合作探究學(xué)習(xí)后，可以立即進行學(xué)習(xí)效果的拓展訓(xùn)練。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果當(dāng)堂就可以進行檢測。而教師也可以馬上根據(jù)學(xué)生對于預(yù)設(shè)問題的回答及隨堂練習(xí)的效果，對知識點及教學(xué)過程進行反思，及時調(diào)整教學(xué)策略，在教學(xué)案上及時修正，以更好地適應(yīng)下一階段的復(fù)習(xí)要求。

教學(xué)案一體化在有效教學(xué)上對于學(xué)生“學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度”都能進行有效的監(jiān)控，但在具體的操作實踐過程中，仍存在一些不足之處。例如整個課堂授課環(huán)節(jié)被固定，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上完全了解課堂的整個教學(xué)過程，對于預(yù)習(xí)時已將知識完全掌握的學(xué)生來說，整個課堂過程缺乏新鮮感。另一方面，隨堂自測需要教師對每一個學(xué)生的認知水平和認知特點十分了解才能設(shè)計得更加科學(xué)，更具有針對性和有效性。整齊劃一的作業(yè)與鞏固練習(xí)，難以對學(xué)生進行分層次教學(xué)，在因材施教上略有不足。

總之，在教學(xué)案一體化設(shè)計上，需要老師既重視教的過程，又要重視學(xué)的過程，將可以解決的基礎(chǔ)知識交由學(xué)生自主解決，而將課堂的重點放在提升學(xué)生能力上。如何達到二者的平衡，還需要在實踐的基礎(chǔ)上不斷加以完善。我們將進一步總結(jié)經(jīng)驗，在提高課堂有效性方面繼續(xù)努力。