第一篇：教學案一體化與教學相長（模版）

“教、學案一體化”與“教”、“學”相長

近年來，我們學校進行有效課堂教學的探索，經過多方面的學習、分析、調查，反復揣摩、研究先進地區和學校的教學改革和精神實質，借鑒先進經驗的基礎上，我們又在教學中大膽實踐，摸索有效課堂教學的模式、策略、路徑和手段。確立“教、學案一體化”的教學模式。經過一年多的實踐、探索，我們積累了一些經驗，目前正在不斷完善、推廣應用。這里就“教、學案一體化”的設計、應用、反饋完善過程中與教、學相長的關系作一些總結。

一、“教、學案一體化”的設計中體現“教”、“學”相長

1.“教、學案一體化”的特點

（1）“教、學案一體化”應具備教師的教案、學生的預習探究、課堂筆記本、課堂演練反饋、課后作業反饋、思考訂錯等多重功能，是教案和學案的統一體。所以既有教案的完整的環節，又有對學習過程和方法的指導；即有教師的引導部分，又有學生的思維、探討部分；即有教學的典型例題，又有精要題量要少而精的分層練習，既有知識覆蓋面寬的基礎部分，又有適宜遷移思維提升的部分。

（2）“教、學案一體化”是以學生自主探究、自主學習、合作學習的流程為主線，突出過程與方法。

2.“教、學案一體化”的設計

“教、學案一體化”設計的基本理念是“將第一思考時間給學生；將第一表達機會給學生；將第一體驗過程給學生；將第一認知反思給學生”。為了充分體現這個基本理念，我們對“教、學案一體化”欄目和內容進行了精心的設計，反復調整。因此對一份“一體化教、學案”要經過多道程序，框架構思、查找資料、擬出初稿、討論增減、定稿打印等。因此整個備課過程都是備課組的集體活動，備課組長負責，有經驗的教師帶頭、把關，年輕教師積極參與，密切配合。這樣“教、學案一體化”的設計過程就打破了原來傳統的單兵作戰的備課過程，改變了原來的“教”的含義，已經不僅僅是“教”了，而是在教中學，學中教，體現了新的教學理念：集思廣義、有經驗教師帶動、年輕教師注入活力、發揮各自特長、相互密切合作。因此，一份成功的“一體化教、學案”完全是集體智慧的結晶。當然我們的“教、學案一體化”的設計不僅是要體現教師的“教”的改變，更重要的是要體現學生的“學”，教學的主體是學生，課堂的主旋律是學生，如果我們的設計不是為學生考慮，不是從學生的“學”出發，就完全沒有意義了。因此我們在“教、學案一體化”的具體內容設計中要求做到：能激發學生自主學習的熱情，要從學生學習流程的角度，給予點撥或提出一些問題引起進一步思考，要引導學生從知識與技能、過程與方法、情感與態度等角度進行反思和評價，讓學生學會學習的一些基本方法，要能使學生循序漸進、拓展提高，讓學生注重學習過程，對效果能夠得到檢測、對學習過程能夠進行評價并及時反饋。

二、“教、學案一體化”的應用中體現“教”、“學”相長

課堂是整個教學過程的最關鍵一環。設計了優秀的“一體化教、學案”，關鍵還是要通過課堂這個平臺，老師的引領充分發揮其功效。因此要求每一位老師在課前要充分備課：備教材、備學生、備課堂。圍繞教材、圍繞“一體化教、學案”的設計反復思考、推敲、琢磨。充分發揮教師的特點引導學生最大限度地用好它。

在應用“教、學案一體化”的教學中，教師的“教”和學生的“學”可以從三個方面來實現：

（1）預習自主探究部分。在這一部分學生主要是在課前進行，他們可以通過閱讀內容、查閱資料、小組討論、同學交流等手段來完成。在傳統的教學中，預習僅僅是老師口頭的作業，學生幾乎是不去做的。但在我們的“一體化教、學案”教學中就不一樣，我們把口頭變成了具體的內容，而且是必須完成，因為在每一節課前，教師要將“一體化教、學案”收起來批改預習內容的完成情況。通過一段時間的訓練，學生就慢慢養成了預習自主學習探究的習慣。學會了如何主動獲得知識的方法和途徑。其中的“思考探究”、“拓展思考”的問題不僅激起他

們的學習積極性，而且培養了他們思維、分析、歸納、綜合等方面的能力。而教師的“教”則體現在預習自主探究內容的設計和對預習內容完成情況的檢查，通過檢查，我們教師了解到學生對哪些內容是可以預習解決的，對哪些內容是需要老師引導解決的，這樣對以后的教學案的設計和教學中就更能有的放矢，更具有針對性，更接近學生，“教”的水平也不斷提高。

（2）課堂演練反饋部分。在這部分我們從課本的基礎知識出發，設計一些由基礎知識引發出的問題，首先要求同學們自學，分組討論，提出問題，教師點撥、引導。從而使同學們對知識的有了認知，“思考討論回答”是將認知逐步轉變到理解，“當堂練習反饋”是對知識的簡單應用，“教師追問”是對知識的引伸，“學生提問”、“學生評價”是學生通過自學討論思維后展現問題、發表自己見解的機會，其實學生在展現問題、發表見解的同時也在積極的思考。在教學中，我們根據教學內容不同可以采取多樣化的教學手段，但是分組學習、討論、提問、回答是必不可少的。總之“教、學案一體化”的教學是以“一體化教、學案”為學生學習的載體和引擎，以“學習小組”為基本學習單位，以“自主、合作、探究”為主要學習方式，充分體現“教為主導、學為主體、學會與會學、個性發展和全面發展”相統一的教學理念。即圍繞學生的“學”。而要順利完成教學內容，體現學生的“學”，教師的引導、協調、組織是非常重要的。我們把一堂課比作一臺機器，機器的運轉就是學生的學習過程，那么教師的“教”就是機器運轉的控制程序和潤滑油。如何將課堂這臺機器在規定時間內運轉的效率最高，就體現在教師的“教”上面。因此“教、學案一體化”的應用不僅挑戰了學生的“學”，同樣也挑戰我們教師的“教”，即“教”與“學”相互浸潤，“教”、“學”相長。

（3）課后練習鞏固反饋部分。這部分主要針對上課內容的檢驗、鞏固、提高?？紤]到學生的層次不一定相同，我們在選題時就明確不同層次：基礎題、理解應用題、能力展示題等。前兩部分題是要求全體學生完成，能力展示題是同學們根據自己的情況可以完成也可以部分完成或不完成。教師的選題和批改體現教師的“教”，學生自主完成，量力而行體現學生的“學”。同樣這里的“教”是為了學生的“學”，學生的“學”是體現教師的“教”，“教”、“學”相長。

三、“教、學案一體化”的反饋完善中體現“教”、“學”相長

“教、學案一體化”的反饋完善主要從兩方面來進行：一方面是：課堂。教師在課堂教學過程中與學生的交流、探討、以及學生發現和提出的相關問題、教師解答問題中，教師感覺到“一體化教、學案”的設計上還存在一些不足，下課后應及時修改、補充，以便以后教學的推廣中的應用。即教師的“再備課”。同時在課堂上教師可以當場適當補充一些知識點、一些問題及解決方法等內容，同樣也是為了學生的“學”。另一方面是：本課總結反饋表。在教師對試題批改、評講后，學生要認真填寫反饋表，教師要回收統計，最后講義給學生留存。學生在填寫表格時又是一個溫故學習的過程。他要反思自己在本課中存在的問題，對問題的解決方法，是否還有未解決的問題等。還有學生留存表格也是為了自己的“再學習”――復習，在復習時他就知道這部分知識中哪些是較難學的、哪些是需要加強的。而對于教師，在對同學們的表格內容統計時，是對學生在這部分知識上存在的問題的又一次了解，讓教師又進一步真正了解到學生在學習時的困難，為我們教師的下一步工作積累資料和素材。這又一次教師的“再備課”。

總之，無論是“教、學案一體化”的設計，還是“教、學案一體化”應用、反饋完善，每一個環節都滲透著“教”和“學”。“教”的改變是為了“學”的更多、更好，“學”的過程是體現“教”的水平，“教”是為了“學”，“學”促進“教”，“教”與“學”相溶，相互促進，即“教”、“學”相長。

第二篇：教學案一體化

教學案一體化《我的信念》(人教版七年級必修教案設計)

教學目標：

1、理解課文內容。了解居里夫人高貴的品質和人格魅力。

2、學習從不同層面梳理、把握主要內容，掌握處理信息的方法。

3、學習本文平實、質樸而富于哲理的語言。

4、感受居里夫人那顆水晶般的心，并聯系自己的人生深入思索：磨練意志，學會生活，熱愛科學。

5、學會搜集、篩選和交流資料；學會合作、質疑，鍛煉學生發現問題和解決問題的能力。教學重、難點：

1、梳理課文內容。

2、歸納居里夫人的人格特點。

3、品味平實且富于哲理的語言。教學方法：

合作探究法、聯想想象法、自讀與點撥結合法 教時： 1課時 教學過程：

一、知識（情景）鏈接

有這樣一位偉大的女性，她一生中獲得過兩次諾貝爾獎，她是巴黎大學第一位女教授，法國科學院第一位女院士同時還被15個國家聘為科學院士，擔任了25個國家的104個榮譽職位。同學們知道她是誰嗎？（出示掛圖：居夫人像）

今天就讓我們懷著崇敬的心情走近這位科學巨人，學習她晚年寫的一篇自述文章——《我的信念》，從中了解她得成功的原因，并體會她人格的魅力。（板書課題《我的信念》）

二、【自學導航】

學生自由讀課文，檢查預習：

1、字詞注音

2、解釋詞語

3、以小組為單位交流搜集的有關的材料?！編熒骄俊?/p>

教師分學生四人一小組，合作交流完成字詞任務及整理資料?！咀詫W導航】 小組合作探究：

梳理課文，歸納了解居里夫人的人生“信念”

1、今天我們面對居里夫人，走近居里夫人來學習《我的信念》，我們的心將與她那顆水晶般的心貼得更近些。先我們來讀懂題目，解釋什么是“信念”。

2、找出居里夫人在文中表述的在生活和工作中認為可以確信的看法和做法，即“我”的“信念”。

3、小組合作成果交流 【師生探究】

學生查詞典，解釋“信念”——自己認為可以確信的看法。

小組互動合作，用四字短語歸納居里夫人的人生信念（概括要點抓住關鍵詞即可），然后分析歸納，再整理排列歸納居里夫人的人格美，及取得巨大成就的原因。（按“宗旨”“環境”“工作態度”三方面進行排列）?！咀詫W導航】

重點研讀課文，體會居里夫人的人格美，了解她取得成就的主要原因。

1、作者認為，做事情需要有怎樣的精神？

2、如何理解“少年時期我在巴黎大學，孤獨過著求學的歲月”，為什么“孤獨”也是一種美好快樂的記憶?

3、“一位從事研究工作的科學家，不僅是一個技術人員，而且是一個小孩兒，在大自然的景色中，好像迷醉于話故事一般。”就常人看來，科學研究應該是艱深的、枯燥的，作者卻不這樣看。想想這是為什么？

4、“人類需要講究現實的人??但是，人類也需要夢想家”一句，“講究現實的人”是什么人?“夢想家”最基的特征是什么?從哪一件事上可以看出作者就是這樣的“夢想家”?

5、居里夫人的人格美表現在哪些地方?她取得的巨大成就與她的性格特點有哪些聯系? 【師生探究】

小組互動合作探究，教師作適當的點撥引導。注意引導學生大膽質疑，提出并解決問題。小組合作成果交流。（每組選派一個代表發言）【自學導航】

1、品味語言，進一步感受居里夫人的偉大人格。

2、學生找出課文中帶有哲理性的句子，試著進行賞析。例句：

◆生活對于任何人都非易事。

◆人類需要講究現實的人??但是，人類也需要夢想家。◆科學本身就具有偉大的美。

◆一位從事研究工作的科學家，不僅是一個技術人員，而且是一個小孩兒。

3、居里夫人的精神深深的打動每個人，請用一句話，說出感受最深的一點?！編熒骄俊?/p>

教師指導學生體會、品味語言。理解這種樸素而平實的語言風格。不重文采，而重寫實，是傳記類作品的特點。如果學生感到有難度，教師可引導學生與文學作品語言作比較，就容易理解了。教師在結合學生的理解的基礎上總結：

讀了這篇文章，就如同與偉人對話。我們深深地被居里夫人的人格魅力所打動。如果說我們過去沒有生活目標，在我們明確了人生；如果說我們過去一味貪圖安逸，現在我們學會了艱苦；如果說我們過去只能依賴他人，現在們懂得了奉獻；如果說過去我們意志薄弱，現在我們擁有了信念。讓我們在居里夫人的光輝照耀下，把自己的人也獻給人類的進步事業。

三、【即時訓練】

1、給下列加點的字注音。

問心無愧（）渲染（）閑暇（）奢望（）呵責（）蹂躪（）猝然（）眺望（）

2、解釋下列詞語：

問心無愧

理所當然

逆來順受

獲益匪淺

3、用課文自讀提示上的詞語各造一個句子。

四、【課后作業】

1、完成“研討與練習”二。

2、居里夫人放棄了鐳的專利，卻兩次成為諾貝爾獎金的獲得者。對此你怎么看？寫成300字的小文章。

第三篇：教學案一體化

教 學 案 一 體 化

——陽光課堂有效教學的突破口

一、對教學案一體化的認識

“教案”——著眼點和側重點在于教師 “教什么”和“怎么教” “學案”——重點解決學生“學什么”、“怎么學”的問題

教學案一體化”——將教案和學案糅合起來，著力點放在思路引導上，立足于使“教”與“學”有機地融為一體

“教學案一體化”是國家課程的地方化、校本化的課程，區別于平時一般的資料。

實施“教學案一體化”的目的和宗旨是為了凸顯學生的主體地位，優化學生的學習過程。

二、實施教學案一體化的優勢

? 保證了課前預習的效率 突出了學生學的主體地位 解決了預設和生成之間的矛盾 注重了學習結果的反饋與反思

1、保證了課前預習的效率

在教學案一體化設計中，教師將學習重難點轉化為文本，學生參照教學案就能明確預習的要點及任務，實現了先學后講，將預習落到實處。在具體授課環節，教師根據學生的預習效果確定精講點撥的內容，重點講易錯點、易混點、易漏點，大大壓縮了課堂講解的時間，充分利用有效時間完成整個教學過程。

2、突出了學生學的主體地位

在傳統課堂模式中，學生大量的時間用來做筆記，老師講得多，學生的主體地位沒有得到落實。教學案就是學生的筆記本，課堂上有需要補充記錄的內容就記錄在學案的空白處。這樣學生就有更多的時間對學習內容進行思 1

考，而老師也可以騰出大量的時間進行進一步的拓展練習。學生每隔一段時間，將教學案進行歸納整理裝訂，就是很好的復習資料。

3、解決了預設和生成之間的矛盾

在傳統教學模式中，往往以預設的問題把學生納入搭好的教學框架，而且限于課堂時間，師生共同探究的問題要么非常簡單，要么問題提出后學生沒有時間仔細思考，影響了學生思維的開發。而使用教學案，就可以事先將課堂預設的問題交給學生在預習時進行合作討論探究，這樣在答案的生成上往往會收到出人意料的效果。同時也為老師提供了拓展的空間，可以有針對性地解決生成性問題。

4、注重了學習結果的反饋與反思

在傳統課堂模式中，學生大量的時間用來做筆記，老師講得多，學生的主體地位沒有得到落實。教學案就是學生的筆記本，課堂上有需要補充記錄的內容就記錄在學案的空白處。這樣學生就有更多的時間對學習內容進行思考，而老師也可以騰出大量的時間進行進一步的拓展練習。學生每隔一段時間，將教學案進行歸納整理裝訂，就是很好的復習資料。

在傳統教學模式中，往往以預設的問題把學生納入搭好的教學框架，而且限于課堂時間，師生共同探究的問題要么非常簡單，要么問題提出后學生沒有時間仔細思考，影響了學生思維的開發。而使用教學案，就可以事先將課堂預設的問題交給學生在預習時進行合作討論探究，這樣在答案的生成上往往會收到出人意料的效果。同時也為老師提供了拓展的空間，可以有針對性地解決生成性問題。

在傳統的課堂教學模式中，老師的講解幾乎占滿一節課，學生的學習效果只能依靠課后的強化訓練和重復練習來加以鞏固。而在教學案中設計了符合本節課學習目標的練習，在完成合作探究學習后，可以立即進行學習效果的拓展訓練。而教師也可以馬上根據學生對于預設問題的回答及隨堂練習的效果，對知識點及教學過程進行反思，及時調整教學策略，以更好地適應下

一階段的復習要求。

三、教學案一體化備課一些建議和設想

(一)“教學案 ”編寫要求

五要素：圍繞學法、教法、知識、技能、提升五個方面把握，深入研討。五模塊：預習準備、自主學習、合作探疑、重點提煉、應用落實。兩核心：能力核心、落實核心。

一主線：以問題的創設、探討、解決為主線設計各環節。

兩原則：心中有人、目中有綱。

1、欄目設置

(1)教學目標欄(2)預習自我檢測欄

(3)典型例題精析欄(4)課后反饋欄

(5)探究與拓展欄(6)知識方法自我歸納

(7)知識札記欄(8)學習質疑與反思欄

2、編寫原則

? 教學案編寫應遵循以下基本原則：主體性原則、合作性原則、指導性原則、探究性原則、開放性原則、實踐性原則、創新性原則。

? “教學案 ”包含有科目、執筆者、審核者、課題、課型、講學時間、學習目標、學習過程、課內訓練題、課外訓練題等內容。

? “教學案 ”的編寫主要按課時進行，與教師上課、學生學習同步，適合于不同課型的教學需要。

? 能幫助學生梳理知識結構體系，為學生提供適當的學習方法指導。應提供檢測學習效果的適當材料，或注明該檢測材料所在的資料。

3、編寫過程

? “教學案”的編寫過程體現“提前備課、集體研討、優化教學案、師生共用”的精神。

? 教研組長會同備課組長開學初確定備課方式、參考資料和審核人，按照教學進度表分配給各位教師教學案編寫任務，備課教師應該是全力以赴，不保留，做到資源共享。

備課教師需提前一周做好備課準備，確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“教學案”初稿準備好。

利用集體備課時間由備課組長召集備課組集體審稿，提出修改意見。? 備課教師按集體審稿的意見將“教學案 ”修改后交備課組長審核簽字，最后由備課組長統一打印并送交文印室文印使用。

? 教學時師生共用教學案，教師課后在教學案的有關欄目或空白處填寫教后記，用于下次集體備課時小組交流，使經驗得以積累，教訓和問題提煉成復習教學的重點和難點。

? 教學資料的積累和傳承非常重要。學期末將所有的資料整理打包一份自己保留，一份傳給下一個學段的備課組。既減少了教師的重復勞動，又提高了備課組的研究起點，從而實現良性循環。

（二）實施教學案的操作程序

（1）教師編寫教學案：備課組長按照備課組的統一要求安排好教學進度表，課時安排到每周的每一節課，其中還包括測驗安排、試卷講評、習題講評時間。

（2）教學案至少提前一天分發給學生，教師布置學生預習新課內容，指導學生完成預習自我檢測，閱讀并力所能及地完成部分例題。

（3）課堂教學時先由教師引入,通過學生個人闡述或學習小組推選一個代表就自學檢測、問題討論完成的情況作講解，充分體現學生學習的主動性，進一步體現學生先學,教師后教,學生先講，教師后講的原則。

（4）根據學生自學檢測的反饋，教師對本節新課內容及典型例題進行針對性的精講、總結、提出注意事項，并且對解題分析、方法、過程、步驟等作示范性講解，不在多而在透。同時教師要在講解上下工夫，要及時對學生反饋的問題進行歸納整理。

（5）例題同步練習一般要求學生在課內完成，然后由學生在課堂上回答，教師結合訓練情況，對存在問題加以突破。課堂要留出時間讓學生完成目標達成檢測，檢查教學目標是否達到，還存在哪些問題，如何解決，從而進一步完善教學效果。

（6）課后讓學生首先整理例題、復習知識，然后完成知識方法自我歸納，理解知識之間的內在聯系，使知識系統化、概括化、簡約化，也就是將大量的知識，歸納為幾條基本的結論，用適當的形式正確地表達出來。

(7)完成課后反饋和探究與拓展，要求學生一定要按書面表達的要求認真地完成。教師在布置過程中，可根據班級情況靈活掌握，可增可減。第二天上交并由教師檢查例題整理情況、批改課后反饋。教師批改后發還給學生，要求學生先進行自我訂正，再小組討論歸納問題所在，并記錄在學習質疑與反思欄中。

(8)教師要及時督促學生完成教學案。教師批改時，要盡可能關注每個學生的情況，重點輔導存在問題的學生，并根據學生答題時存在的普遍問題及課代表反饋情況進行有針對性的講評、矯正。在平時單元檢測題中一些題目直接出自教學案，以引起學生對教學案的重視。

（三）實施教學案的預設目標

1、從學生角度的思考

? 應具備預習提綱、課堂筆記本、課后作業本、訂錯本等多重作用。? 提高課堂學習的效率

? 課堂學習應更具針對性

? 學習主動性應更強

? 知識應得到及時反饋及時強化

? 有利于形成良好的學習習慣

2、從教師角度的思考

? 教學目標性應更強

? 教學效率應明顯提高

? 教師應把握好教學的度

? 教師適時講評、適時點撥、適時總結

? 應及時獲得教學的反饋

? 促進自身教學能力的提高

（四）科學使用教學案的關鍵

(1)科學設計教學案的框架和欄目

(2)用集體力量科學編好每一份教學案

(3)注重培養學生良好的學習習慣，引導學生熟悉教學案使用程序

(4)充分發揮學生的主體作用,培養學生合作學習的精神

(5)重視達標檢測和反饋

總之，重視“教學案一體化”的設計，順應了時代的要求、社會的要求和學生發展的要求。教學案可以真正實現教與學的合一，能夠激活日常教研，激活課堂教學；減少教師和學生的無效勞動，減輕學生由于過重作業帶來的身心負擔，提高教學效能；還可以促進學生的自主學習，把學生的自主性學習變成了可操作的程序。當然，教學合一的課改要想取得圓滿成功，學校還將建立一個高水平的教學研究的內在機制，才能形成教改的氛圍，產生推動教改的力量，取得教學的高效，使教學案一體化的實施真正成為生命課堂有效教學的突破口。

第四篇：教學案一體化

教學案一體化的實施情況

一，導學案的編制

導學案是指導學生自主完成學習任務的方案，體現教師服務于學習主體的主導作用，要把“學什么”、“怎么學”、“學會了嗎”等問題明確的擺在學生的面前。

“學什么”要具體告訴學習內容，如：請學習第二節內容，回答以下問題并完成練習1至3題。等等。

“怎么學”就是告訴學生采用什么學習方式，使用什么學習方法等。如: 先個人閱讀第五節內容，再通過小組討論回答下列問題??

“學會了嗎”是對導學案學習效果的檢測，也是課堂交流、討論、展示、反饋的主要內容和渠道。

導學案的結構，應與“基本程序”相一致。包括【學習目標】、【自學內容】、【問題討論】、【概括總結】、【當堂檢測】幾個部分。

學習目標：依據學情、新課程標準、考試說明制定。制定學習目標，一是要落在學生的最近發展區，二是要考慮學生發展的層次性需求。

自學內容：依據教學目標制定。包括問題、習題、方法、應用、例題的概括總結、實驗、社會觀察與思考等內容。對自學內容的要求：一是能夠引導學生自學；二是通過自學內容的學習，能夠基本達成教學目標。

問題討論：提出自己解決不了的問題，提出新問題、新思路、新方法等，準備小組互動和大組討論。

概括總結：在大組討論后通過概括總結完成知識建構，形成自己新的觀點、經驗和知識體系。當堂檢測：（也可以另附）依據目標和內容編制檢測題。通過遷移煉習，當堂檢測學習效果。“當堂檢測”是獲取反饋信息，為制定下一節課教學目標提供依據的重要環節，不能忽略。

二、導學案的使用

1、導學案提前發給學生，學生在自主學習基礎上，通過小組合作完成導學案的學習任務，包括提出自己或小組解決不了的問題，提出新問題、新思路、新方法等。

2、課堂上圍繞導學案進行小組互查、大組討論、概括總結，完成對導學案的學習。

3、每個教師在使用導學案后都要形成“教學反思”意見，其中涉及導學案修改的意見，應及時反饋到該導學案中。每周末將當周完成的所有導學案電子稿上傳服務器資源，可以相互學習并作為考評導學案編制情況的依據。

三、”學案導學“課堂教學模式的基本程序

1、自主學習：按“導學案”自主完成學習任務；自主進行概括總結；找出自己解決不了的問題；或提出新問題、新思路、新方法、新觀念，使用新觀點解釋老問題等。做好接受小組互查的準備和大組討論準備。提出需要討論的問題，準備小組討論時發言。

2、小組互查：檢查“導學案”完成情況，互相學習、討論、矯正，保證全體小組成員達成學習目標；推選代表準備發言：公布“導學案”的答案，質疑，提出新問題、新思路、新方法等?；ゲ榈囊螅?/p>

一是組織有序，互相鼓勵。

二是人人過關，通過互相檢查、互相學習、互相幫助、互相討論與交流，甚至是爭論，讓小組所有成員都能完成學習任務，達成學習目。

三是有時間保證，不急于求成，耐心等待學生完成自主建構任務；

四是表達與質疑，推選代表準備大組發言。發言內容包括質疑、提出新問題、新思路、新方法，或對老問題作出新解釋。

3、當堂檢測：通過遷移煉習，當堂檢測學習效果；通過批改或抽樣批改深入了解學情，獲取反饋信息，為采取補救措施和制定下一節課教學目標提供依據。對當堂檢測情況按小組評分、積分。

四、學案教學實踐中的困惑

1、課堂上把好討論內容的實效性，把控好學生討論的主題鮮明性，要做到積極參與，有效討論，小組長做好總結。

2.在學案教學中，有些學生沒有養成自主學習習慣，不適應，很多學生還依賴于教師的“講”，沒有養成獨立思考習慣，質疑能力差提不出問題或提出的問題質量不高，這就需要教師去科學的指導。

3．使用教學案以來最難把握的是時間，學案的設計時要求學生自學的時間，時間不能超過25分鐘，有一部分學生已經適應了，知道按時間干活，不拖沓，但是還有一些基礎弱、自主能力差的學生，不能有效的使用學案。還有對學生設計問題時有時候設計語言不具體常常給學生帶來困惑，這是日后工作應該注意的。

4．使用教學案學生的每一科都得提前發學案，這樣學生自主學習的科目多，時間也應該多，所以我希望能實現零作業，不然再科科有很多作業的情況下，學生的課業負擔加重，時間長了學案效果打折，學生自主能力培養受挫，會失去興趣和主動性。至于作業鞏固部分我們可以設計到學案前的前提測評中，對舊知識起到了鞏固目的，也是對上節課重點的提煉和檢測，抽批學案時我們就會了解到上節課掌握情況。

第五篇：《我與地壇》一體化教學案

《我與地壇》一體化教學案

實驗中學王艷娟

一、教學目標：

1、明確生命的意義與價值，感受深切的母愛

2、揣摩懇切、深沉的語言

二、教學重難點：

地壇、母親給我的生命啟示

三、教學方法：

師生討論，領悟、鑒賞

四、課時安排：

兩課時

五、教學過程：

（一）、導語：人的生命異常脆弱，當病痛、殘疾猝不及防地降臨，命運殘酷地捉弄，人的身體、心理、精神都陷入無盡的痛苦、無奈與無助之中。當史鐵生以自己對世界獨有的感覺、體悟、認知為基礎，對生命存在進行本真的思索和審美的觀照時，'我'以外的世界就成為我的世界--獨語的世界。今天就讓我們一起走進史鐵生內心深處的世界，用心靈去丈量他從痛苦之中掙扎而出的腳步。

（二）、作者簡介

史鐵生，1951年生于北京。1967年畢業于清華大學附中初中。1969年去陜西延安插隊。21歲時，因腿疾回北京住進醫院，那一天是他的生日，從此他再沒站起來。他在做了7年臨時工之后，轉向寫作。1983年他發表《我的遙遠的清平灣》，一舉成名。加入中國作協。代表作有小說《我的遙遠的清平灣》、《插隊的故事》、《務虛筆記》、散文《合歡樹》、《我與地壇》等。其中 《務虛筆記》、《我與地壇》曾入選“九十年代十大經典作品”。他的作品一類是對知青生活的回憶和反思，另一類是對殘疾人命運的描摹?！段业倪b遠的清平灣》和《奶奶的星星》曾獲全國優秀短篇小說獎。

（三）、檢查預習：

1、給加點字注音：

剝蝕（）柏樹（）恍惚（）雋永（）

猝然（）坍圮（）恪守（）雋秀（）

2、給加點字注音，并釋詞：

熨帖：意蘊：宿命：恪守：

亙古不變：窸窸窣窣：

（四）文本研讀

1、閱讀第一部分回答

（1）、作者來到古園，說：這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。為什么這么說？

（2）、“這時候想必我是該來了”――“這時候”指什么時候？為什么此時才是我該來的時候？

（3）、“我一下子理解了它的意圖”，這“意圖”指什么？

（4）、“理解了地壇的意圖”的作者眼中的地壇有什么樣的特點？

（5）、課文中象這樣蘊涵著對生命理解的景物描寫還有什么地方？如何理解？

（6）、在園子中有了這么多深刻感受的作者最終理解了生命也就是順理成章的了，作者在園中思考了哪些問題，得出了什么結論？

（7）、為什么要“獨自”去？地壇可以給予作者一個什么樣的環境使作者要獨自去？用課文的原文回答。

（8）、作者要想看見自己的身影，而且還是“總是”去？用原文的回答。

（9）、他到底怎么了？他在什么時候發生了什么事情讓他想要逃避？用原文的回答。[擴展]如果同學們自己遇上了這樣的問題，會有怎樣的心情，會怎樣做呢？

（10）、到底是一個怎樣的“地壇”可以讓作者看見自己的身影呢？找出文中描寫地壇的部分。（略）

（11）、這樣的一個地壇給予了作者怎樣的“啟示”？用原文回答。

（12）、為什么地壇可以給作者這樣的啟示？分別用原文和[擴展]自己的話結合前面的景物描寫回答。

（13）、讀“剩下的??”一部分內容，體會作者寫出的園子帶給我的不盡的味道。

2、閱讀課文景物描寫部分，討論：景物描寫的作用

3、小結第一部分

4、研讀第二部分

a、讀第二部分3、6、7段，概括母親的愛的特點？

c、思考討論

1、在（二）1段中，作者說“給母親出了一個難題”，你能具體說一下嗎？你曾無意中甚至說因為自己的所謂個性，所謂逆反心理故意竟給母親出過難題嗎？“難題”是哪些？體會其中的意味。用課文的原文回答。

2、母親是怎樣面對這樣的“難題”的？用原文回答。

3、從母親對待“難題”的態度，我們可以看出這是一位怎樣的母親？用課文的原詞組合回答

4、這樣的一位母親給作者留下了什么？用課文原文回答。

5、再回頭看看前面的那個“遺留”的問題，誰能給出他的答案？

6、文章是如何來寫母親的形象的？為什么這樣寫？文中幾次出現“現在我才想到”、“許多年以后我才漸漸聽出”之類的話，表現的是一種怎樣的思想感情？這樣寫有什么好處？

7、讀“有一回??”一段，體會其中的意味。

8、作者與作家朋友談到學寫作的最初動機時，認為朋友的想法過于簡單天真了，聯系作者發表第一篇小說后的想法，體會作者的情感。

9、作者讀懂了母愛，理解了母親的痛苦，也理解了母親的命運，體會到了強烈的愛與痛交織的情感，母親的命運給了作者什么啟發？

10、母親伴隨了作者對生命思考，在最后一段有一句形象的表述，請集體朗讀。

11、[拓展]在這些“想到”的內容中，我們一起來看看課文的最后一句：“多年來我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也有過母親的腳印”。我們怎么來理解這些“腳印”“車轍”“我”“地壇”以及“母親”的關系？

12、第二部分寫母親是為什么？

d、小結第二部分

(五)、拓展

1、閱讀史鐵生《秋天的懷念》（文章見《考之韻》），進一步解讀母親。

2、在讀完這篇文章后，同學們對“苦難”及“人生”又有什么新的感悟呢？我們到底是為什么而活？怎樣的活？

（六）、作業

周末回家觀察父母的言行舉止，用心靈解讀父母的愛。模仿史鐵生的語言與風格，注重展示內心世界，注重抒情和議論，把父愛或母愛用心靈記下來。

（七）總結

《我與地壇》是一篇自傳體抒情散文，在節選的這部分文章中，作者寫了自己十五年生活中最重要的復雜難言的感受。通過寫對地壇的深切懷念和感激之情來襯托母愛的無私和偉大，以及作者成功時不能與母親分享的愧疚之情。并由個人悲痛的命運上升到堅信生命的永恒，超越了個體生命中有限的必然。文中的地壇是“我”虛化了的母親，母親是“我”心中永遠的“地壇”，歌頌了母愛的崇高偉大。

《我與地壇》一體化教學案答案

一、第一部分答案

1、我對古園的深情，古園對我的意義

2、地壇褪去昔日的榮耀，盡顯滄桑時，一下子失魂落魄的我來了，與它相憐相惜

3、明確：生命的暗示

4、明確：荒蕪并不衰敗。“蜂兒、蟬蛻、螞蟻、瓢蟲、露水”全都是弱小的意象，課都在按照自己的方式和自然的法則生存著，這顯然也給了作者以啟示，為了逃避來到這園子的作者是真真實實感受到了生命的涌動的。

5、明確：六個譬如。肆意雕琢不能改變 身體殘疾精神不變

6、明確：

1、為什么生；

2、怎樣活。地壇幫他解決了第一個問題，第二個問題則不是由他一個人完成得，他精神跋涉得每一步，都有人伴他而行，文章第二部分寫的就是其中最重要的一個——他的母親。在品析第二部分之前請同學概括

7、明確：“在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個人更容易看到時間，并看見自己的身影。”

8、“那兒是可以逃避一個世界的另一個世界”

9、“在最狂妄的年齡上忽然殘廢了雙腿，找不到工作、找不到去路、忽然間幾乎什么都找不到了。”

10、略

11、生是一個不可辯駁的問題，而死也不是一件急于求成的事。

12、“園子荒蕪但并不衰敗”；地壇中的卑微的草木昆蟲，他們并不在意自己的棲息地的荒蕪，都在按照自己的生活方式生活著，并且因為他們的存在倒時地壇不再衰敗。正是這些原本不引人注意的現象讓作者發現了原來不曾想過的樸素的道理。

13、這是以景寫味，感悟到的生命的意味、生存的意味，則在后文充分加以表現

（二）景物描寫，第一，有襯托作者心境的作用；第二，為作者的思考提供了一個特定的“情緒背景”，在那樣一個安謐、沉寂、荒蕪的背景上，最容易展開對生命的思考。第三，景物描寫本身，實際上也是對“生命”對“世界”（世界本身也是生命）的解讀。請看這一段：“十五年中，這古園的形體被不能理解它的人??所以我常常要到那園子里去?！边@不是寫出一種永恒嗎？

（三）小結第一部分

第一部分寫地壇，從自己與古園的緣分寫到古園本身，寫到自己在這里的思考以及從思考中得到的對生命的感悟。

作者講述在殘疾之初，自己悲痛欲絕的心情，渺茫暗淡的前途，以至于一次又一次在死亡惡毒邊緣徘徊，然后偶然走進了那個與自己同樣荒蕪的園子。這座古園映照了作者內心的苦痛，理解作者迷茫的心情，也使作者從中受到生命的啟示。石門中的落日，寂靜卻安詳；高歌的雨燕，蒼涼卻又張揚著生命的多姿多彩；雪地上孩子的腳印，似乎講述著青春的童話。還有那些小昆蟲，那滿園子的草木，雖然生長在這落寞的原子里，卻有著頑強的生命力，所以作者說：“園子荒蕪但并不衰敗”，正是這不衰敗的原子，成了作者生命的一部分，引發他對生命的思考。

他思考了什么？第一，我的身體 殘疾了，我的生命是不是就此結束？是不是 就此一死了之？第 一，我的身體殘疾了，我的生命是不是就此結束了？是不是就此一死了之？第二，我為什么要出生？第三，我應該怎樣生活？對前兩個問題，在這靜靜的原子里，作者“一連幾個小時專心致志地想”，“想了好幾年”，最后終于想明白了，于是對生與死的問題也就釋然了。接下來，最關鍵的幾怎樣活下去，以一種什么樣的狀態活下去。在這個問題上，原子里的生命給了他啟示，他從中感悟到生命的真諦，積極進取的人生觀戰勝了消極頹廢的思想，促使他走上了文學的道路，堅定地邁上了新的人生道路。

這部分描寫細致，感受深刻，寫得深沉而令人新碎，執著而引發人對生命的尊重與熱愛。

二、第二部分答案

（一）母愛深沉而不張揚，平凡得讓人熟視無睹。有誰能象史鐵生那樣用心體味母愛呢？更多的時候，母愛都是從我們身邊默默地流走，熟視無睹的我們甚至不知道她的存在。我們沒有發現她，她當然毫無怨言，（二）明確：2、3、8段。善解人意、疼愛、理解、體諒、寬容、痛苦、擔憂、驚恐、默默承受、堅忍、——

（三）思考討論

1、明確：她知道??她知道??她知道??她又擔心??她只是不知道??母親的善解人意，母親對兒子的疼愛、理解、體諒、寬容。對比以及后面的內容則表現母親在苦難面前的沉重、無助和默默支撐的忍耐.2、“這苦難只好我來承擔”

3、一位疼愛兒子，而且能夠理解兒子的母親，是一位注定活得最苦的母親，是一位意志堅忍的母親

4、“母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和不張揚的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻?！?/p>

5、母親對待苦難的態度給了作者生存的啟示：要堅強的承受苦難，要堅忍的活下去。這正是回答作者“怎么活？ ”的疑問的答案。

6、明確：并不是直接表現，而是通過自己心靈的對話，自問自思從我理解母親對我的愛展開。反復寫表明對母親的深深的歉意，自己痛徹心肺的悔恨與永遠無法彌補的遺憾。文章更加動人。也更自然。

7、以我的“設想”，描摹母親在痛苦、擔憂、驚恐、不安，默默承擔著苦難。我的設想與我的自責，表現了對母愛的深切理解！此段中，作者讀懂了母愛，而讀者，也讀懂了作者

8、明確：通過對比突出母愛的偉大，突出了母親苦難的命運，也加深了作者痛楚、自咎、思念的情感。誦讀第五段。這些蒼涼的文字來自心靈深處，沒有經歷過痛苦的人是寫不出這樣凝重蒼涼的文字的，也永遠感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾動的熱流。

9、明確：母親的愛、母親的意志、母親的命運、母親的苦難，讓我明白了生存的意義，生存的價值，也讓我在逆境中更堅強。

10、這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。

11、明確：處處的腳印，也就是處處的關愛與牽掛。暗示出我的成長處處都離不開母親的啟發，就如同是地壇給予作者的生命的啟示一樣，在作者的心里，母親已經和地壇融為了一體，和作者的堅忍果毅的生命融為了一體。

12、明確：非常概括地說，寫母親，實際是寫“我”（史鐵生）對母親的“理解”，寫史鐵生對母親對待生命、對待命運的態度的“理解”。開始，史鐵生是不理解母親的，逐漸地，隨著思考的深入，隨著精神追尋的深入。精神閱歷的廣泛，隨著年齡的增加，史鐵生終于理解了母親，讀懂了母親。母親完全是在苦難的折磨中度完了她自己的生命?？磥?，命運的造就也就決定了角色的分配和承擔的方式，有些人仿佛生來就是為了承受苦難，在苦難中默默地忍受著命運的重壓。也就是說，母親的“活法”，就解答了自己應該怎樣活、怎樣面對命運、怎樣面對苦難的問題，就是‘“活法”的答案之一。

三、小結第二部分

第二部分寫母親。他愛地壇，更愛自己的母親，尤其體會到母親的痛苦與無盡的關愛以后。

開始，尊重是不理解母親的，只是時時刻刻在想著自己不幸的命運；等到他真正讀懂母親，知道‘兒子的不幸在母親那兒是要加倍的“以后，母親卻已經永遠地離開了他。于是就有了執著對母親重新認識，以及對母愛的更加細心的體察。

執著表達的對母親的愛是深重而沉痛的。母親注定是活得最苦的，因為她有一個長到二十歲忽然截癱的兒子，盡管她情愿截癱的自己，可事實是無法改變的。于是她只默默地承受，用無私的母愛包容著餓兒子的一切，她只好一天天地熬，慢慢地等，等待兒子走出陰影。但是她終于沒等到。兒子成功之日，多么渴望和母親一起分享。兒子第一次這樣為母親想，可是母親已經不在了。于是，他又搖著輪椅來到這古園，他反復地想，為什么母親不再等兩年？他埋怨上帝的不公；他反復想著同一件事：母親已經不在了，就像他當初反復思考生命與死亡一樣。這時候，母親的苦難與偉大才在他心中“滲透得深徹”，而母親那艱難的命運，堅韌的意志和毫不張揚的愛，在他的印象中“愈加鮮明而深刻”，從而使他對母愛有了更深的體會，對生活、對未來有了更深的思考。