第一篇：教學案一體化,提高備課有效性

教學案一體化，提高備課有效性

【摘要】備課是一項常規工作，更是一項具有創造性的工作。它是課堂講授的前提，是上好一堂課的先決條件，對于保證課堂教學的效果有著直接的意義，但是現在備課存在不小的弊端，備課無形中已成為一種形式，一種任務，一種負擔。我校開展的“學案導學”研究，把備“教案”變為備“學案”，把教學的立足點，課堂的支撐點由教師“教”轉向學生“學”，實現了教學案一體化。本文主要從學案與教案的區別，從學案備課的操作過程，以及學案備課的管理評價方法三個方面透視教學案一體化的備課改革如何體現備課的有效性。

【關鍵詞】學案 過程 管理 評價

“凡事預則立，不預則廢。”要做好任何一件事情，都要預先有準備，有了準備，就可以獲得成功，沒有準備，就會遭到失敗。備課是教師最起碼的教學活動議程，如果把課堂教學比做一座大廈的建筑工程，那么備課就相當于大廈基地的選定，它是課堂講授的前提，是上好一堂課的先決條件，對于保證課堂教學的效果有著直接的意義。但在平時的常規調研中，發現備課并沒能體現出它應有的作用與地位，存在著不小的弊端。

1、“拿來主義”是不少教師慣用的做法。有的是抄教案集上的，有的是網上下載的，有的是以往自己老備課本上的，很少有個性的張揚，很少用自己的頭腦去思考，缺少創造性（除了一些公開課的教案是精心打磨的）。

2、注意了“顯性備課”──抄寫教案，應付檢查；忽略了“隱性備課”──解讀鉆研教材，課外查找有關的信息資料等。

3、沒有樹立以學生為本的正確的備課觀。教師作為學習的組織者、參與者，沒有充分考慮學生在學習過程中可能遇到的問題，沒有把學生看作我們備課的出發點和歸屬點。

4、備課的功能由“服務于教學”異化為“服務于檢查”。教師的教案備得詳細、周到，主要目的還是應付檢查，真正落實到課堂教學之中，往往會放任自流，出現了教案與課堂教學分離的現象??無形中，備課已成為一種形式，一種任務，一種負擔。

美國著名的教育心理學家加涅認為教學活動“是為了促進學習而設計的”。新的教育教學改革也要求盡快從目前教師備課流于形式的誤區中解脫出來，引導教師把精力放在研究教材上，放在研究學生上，放在研究創新教學方法和策略上，放在構建新的教學結構和模式上，變應付型教案為實用性教案，使備課更有效開展、更富有活力。

我校開展的“學案導學”研究，用“學案”的形式在理念與實踐之間架起了一座橋梁，把備“教案”變為備“學案”，把教學的立足點，課堂的支撐點由教師“教”轉向學生“學”，實現了教學案一體化，提高了備課的有效性和實用性，也改變了教師的教學方式與學生的學習方式，有力地調動了學生學習的積極性和主動性。

一、透視學案，感悟備課有效性

（一）學案的界定

“學案導學”教學模式是以學案為載體，以導學為方法的教學活動，是培養學生能力，突出學生自學能力，提高課堂教學效益，注重學法指導的教學策略。在“學案導學”的教學模式中，“學案”是載體，作為載體的“學案”它是教師根據課程標準，結合教材、教參等文本信息，在充分把握學情的基礎上，通過集體備課，匯集學科教師群體智慧設計融入教師個性教學特點而成的學生學習活動的一個“學習方案”。

（二）教案與學案區別

傳統的備課以“教”為中心，真正的備課應該以“學”為中心。一份有質量的教案，既應為教師教的服務，也應為學生的學架橋，它必然是師生共同揣摩、雙向交流、相互溝通的產物。學案與傳統教案相比有它獨特的魅力，從而也凸顯了備課的新理念。

1、備課從封閉走向開放：傳統“教案”是老師自備、自用，是老師工作的腳本。沒有學生的參與，缺少公開性和透明度，學生對老師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習。我們把傳統的“教案”改為逐步指導學生自主學習的“學案”以后，學生必須在課前自主、合作完成學案，通過完成學案了解學習目標，知道了學習方法，從而課堂學習的效率。所以學案不會向教案那樣再束之高閣，成為應付檢查的資料，它成了引導學生自主學習的伙伴與老師，從而也使教師的備課從封閉走向了開放。

2、備課從教師轉向學生

由教案到學案是教師的主體地位向學生的主體地位轉變的重要體現。教案主要從教師自身如何完成教學任務以及怎樣傳授的角度來考慮，重在解決“教什么”、“怎樣教”的問題。即以老師和課本為中心,更多是考慮教師如何把課本知識內容講得準確無誤,精彩完美。

學案主要從學生的角度，從學生的學習實際考慮，幫助并促進他們自學，所解決的重點問題是“學什么”、“怎樣學”，力求把學生放在主體地位上來。它能讓學生知道老師的授課目標,意圖,讓學生學習能有備而來,給學生以知情權,參與權，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。它有利于充分調動學生的主動性，指導學法，培養學生良好的習慣，促使教師由施教者變為學生學習的幫助者和促進者。

3、備課從應付走向實效

現在常態的備課活動，已不再能體現備課的真正目的，大部分老師已把備課當成了一項任務，特別是有的老師照抄教案，依賴別人，只會導致教學平庸化，失去了備課的實用性。而“學案”的編寫更關注內容，它不是教案的翻版，它一方面要幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成聯結，為新知識的學習提供適當的附著點，另一方面也要對幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導學生掌握學習新知識的方式方法。因此，學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。它的編寫過程是就是一個探究性的活動，減少了教師的無效勞動，增強了備課的實用性。

二、關注過程，促進備課有效性

變“教案”為“學案”，使教學案一體化，這一備課改革，不是表面上形式的改變，而是提高教師鉆研能力，合作精神的體現，它更注重備課的過程。它關注隱性備課，體現個人備課和集體備課，課前備課和課后備課的有機結合。從我們的具體操作管理過程中，可以透視出學案備課不是簡單的形式上的改變，它是一項工程，它是一次提升，一次褪變。

（一）個體備課，鉆研教材

編寫符合學生的學習的學案，課前個體備課是基礎。教師必須對教學內容進行個性化的解讀和思考，沒有過高的要求，但要的是做好每一步。我們要求教師一看，看教材、教參、作業本、以及相關的資料；二做，做一做課后作業、做一做作業本；三想，在對重點難點的進行仔細分析的基礎上，思考基本的教學思路，找到引導學生學習的方法。四寫，在學期前明確每位老師鉆研的重點內容，要求教師在個體備課時，做精一單元。單元內容分析，單元重點難點分析，課時教材分析，重點難點突破方法，設計好本單元的所有學案，提出自己的思考、經驗、困惑??

（二）集體備課，求同存異

在個體備課的基礎上，我們認真組織集體備課活動，最大限度地發揮集體備課的功能。我們把集體備課的功能定位在研討并解決問題，修改打造優質學案上。具體內容：（1）以單元為單位，由一主講人（個體備課時已明確），就一單元的教材進行解讀分析，年段組其他老師共同討論補充，（2）討論交流本單元學案設計的一些重點難點問題，打造共享學案。（3）討論交流反饋上周教學及學案編寫、使用情況。

這樣的集體備課，有利于教師在個體鉆研的基礎上，自我反思，發現問題，探究問題，依托群體智慧掃除除障，釋疑解惑，就有利于避免個體備課中照搬照抄的現象，使每個教師都積極參與，在交流中獲得共識，在爭論中深化認識，真正提高備課的有效性。

（三）結合實際，形成個案

在集體備課的基礎上，教師個人再結合本班的特點和情況，結合自己平時的教學特點，發揮各自的主觀能動性，對集體備課中形成的學案進行修改、補充、改正，形成適合本班學生使用的個性化學案。個性化學案充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。

（四）檢查學案，了解學情

所謂“有備無患”，“知己知彼，百戰不殆”，就像沒有準備的戰役必敗，不了解學生的起點也是課堂的悲哀。每一堂課前，都應該首先了解學生的學情。我們以往的備課，比較注重教材分析，缺乏學生起點狀態分析，“學案導學”研究中，我們提前把學案發給學生，在學生自主合作完成學案的基礎，教師及時了解學案完成情況。了解學生原有的知識經驗、學習方法和能力水平；了解學習新知識可能出現哪些思維障礙以及認知難點是什么；了解學生對即將講解的內容的興趣和困惑??關注了課堂學生的起點，課堂才會更有效。

（五）動態備課，實現一體

學案融教路與學路為一體，但學案畢竟是學生學習的方案，它與一般的教案有一定的區別。當教師設計好學案，將預先設計好的學案發給學生，學生自主學習后，教師還要在此基礎上，進行動態備課。也就是在充分了解學情的基礎上，就教學的重點或難點突破的方法以教案的形式反映出來。動態備課，不用像老備課那樣面面到，重點關注的是教學重點難點的突破過程與方法，或者是你對學案設計前教學思路的一些調整。可以寫在學案邊上，也可以另行備。

（六）教后反思，修改學案

教后反思，是教師教學過程不可缺少的一個必要環節，既是上一個教學過程的結束，又是下一個教學過程的開始。它能夠補充完善教案，積累教學經驗，提高備課的針對性和實效性。教學實踐后我們及時引導教師反思學案設計，動態備課后課堂實施情況，并要對學案進行總結、修改、補充，及時跟進。這樣將有助于教師同時并重教與學，有助于教師在實踐中不斷學習，在反思中不斷成長。

三、改變管理與評價策略，提高備課有效性

備課改革必然引起備課管理的變革。過去，備課檢查流于形式，局限于數量和篇幅，這種做法，脫離了對教案實用性的評價，嚴重束縛了教師的手腳，扼殺了教師的創新意識，因此，在改變備課形式的同時，我們的備課管理改革也同時跟上。我們具體作法如下：

（一）制度保證

要提高學案備課的有效性需要制度作為保證，我們先后出臺了“‘學案導學’實施意見”、“常規補充要求”，在意見和要求中，對以上個體備課，集體備課，等多個操作層面，都有明確的規定和要求。特別是集體備課，因為學校下面有好幾個教學點，在時間上難以保證，開展“學案導學”研究后，學校出臺了確保集體備課實效性的有效策略：定時間，雙周的二四作為集體備課時間，（期初排課堂時不安排老師的課務）；定地點，固定集體備課的地點，集中到本部。這樣便于集體備課及時開展；定內容：期初制定好集體備課的內容與方法。

（二）深度參與

課程改革是一個系統的工程，除課程、教師、學生外還需要學校管理的深度參與。在傳統的教學常規管理中，我們雖然把認真備課放在常規管理的首位，由于諸多原因的影響，備課的管理放在了教學的后期或階段進行檢查。開展“學案導學”研究后，我們學校成立了“學案導學”備課管理小組，由校長親自牽頭，教導處主任、教科室主任任備課組長，具體負責指導落實，各年段組長任組員具體操作實施，組織好年段組的每次備課交流活動。備課的常規管理也由后期檢查轉變為前期及過程的深度參與。對于提高教師備課的有效性有了一定的保障和監督。

（三）多元評價

1、學生參與

真正的備課應該以“學”為中心，以學定教，把學生置于教學的出發點和核心地位。那么真正的備課檢查也應有學生的參與。我們的備課檢查與調查了解學生使用學案情況相結合，通過“學案編寫與使用情況”的問卷調查，交流討論等形式，從學生層面，透視教師學案設計是否符合學生的興趣，是否有利于學生的自主學習。通過這種調查，了解了教師的備課是否有利于學生的學，了解了教師的備課是否有利于提高課堂學習效果。

2、同伴互評

備課是一個動態的過程，是一項工程，除了“顯性”的教案外，備課過程中的鉆研教材、發現問題、搜索信息、整合資源也是看不見的備課，也就是“隱性備課”，在我們的備課檢查中，我們也很關注教師在平時的一個動態備課過程，特別是在二周一次的集體備課中，我們把檢查的權利給了每一位參與備課的老師。通過老師的相互評價，了解教師在整個備課活動中，是否能積極參與，是否主動交流討論，是否有自己的獨特理念，從而達到相互學習、評價、監督的目的。

3、結合課堂評價

備課評價標準、評價體系不當，容易使評價結論失真，打消教師的積極性和上進心。《省義務教育教學管理指南》對于備課的檢查有明確要求：備課檢查要與課堂教學調研相結合，重點考察教師的教案設計與課堂教學的一致性。因此，結合實際，我們也提出了新的備課的評價標準：備課檢查與課堂調研相結合，重點考察教師的學案導學的課堂效果。重點關注課堂上的教與學用不用學案，看學生學得是否高興、主動、深刻，看教師教得是否輕松，看課堂的實效性。檢查備課與課堂評價有機結合，從而真正體現了學校對備課管理調控的意義。

（四）激勵提高

教師和學生一樣，同樣希望得到他人的表揚和鼓勵。因此，在平時的備課檢查中，我們以表揚和鼓勵為主，最大限度地調動起教師的積極性和主動性。在檢查教師的備課時，給教師多一些鼓勵性評價，肯定她參與備課改革的積極性，哪怕只是只言片語的評價和表揚。在檢查考核的基礎上，對學科備課表現突出的樹立典型，表彰先進，每學期評出十佳標兵，促進學案備課更有效地發展。

變“教案”為“學案”，實現教學案一體化，是教學立足點的轉移，是備課方式的改革。一路走來，我們感受到了“學案”顯現的獨特魅力；明天，我們還需不斷地完善，繼續實踐，讓它為提高備課的有效，為提高備課的有效管理增添更亮麗的色彩。

第二篇：教學案一體化

教學案一體化《我的信念》(人教版七年級必修教案設計)

教學目標：

1、理解課文內容。了解居里夫人高貴的品質和人格魅力。

2、學習從不同層面梳理、把握主要內容，掌握處理信息的方法。

3、學習本文平實、質樸而富于哲理的語言。

4、感受居里夫人那顆水晶般的心，并聯系自己的人生深入思索：磨練意志，學會生活，熱愛科學。

5、學會搜集、篩選和交流資料；學會合作、質疑，鍛煉學生發現問題和解決問題的能力。教學重、難點：

1、梳理課文內容。

2、歸納居里夫人的人格特點。

3、品味平實且富于哲理的語言。教學方法：

合作探究法、聯想想象法、自讀與點撥結合法 教時： 1課時 教學過程：

一、知識（情景）鏈接

有這樣一位偉大的女性，她一生中獲得過兩次諾貝爾獎，她是巴黎大學第一位女教授，法國科學院第一位女院士同時還被15個國家聘為科學院士，擔任了25個國家的104個榮譽職位。同學們知道她是誰嗎？（出示掛圖：居夫人像）

今天就讓我們懷著崇敬的心情走近這位科學巨人，學習她晚年寫的一篇自述文章——《我的信念》，從中了解她得成功的原因，并體會她人格的魅力。（板書課題《我的信念》）

二、【自學導航】

學生自由讀課文，檢查預習：

1、字詞注音

2、解釋詞語

3、以小組為單位交流搜集的有關的材料。【師生探究】

教師分學生四人一小組，合作交流完成字詞任務及整理資料。【自學導航】 小組合作探究：

梳理課文，歸納了解居里夫人的人生“信念”

1、今天我們面對居里夫人，走近居里夫人來學習《我的信念》，我們的心將與她那顆水晶般的心貼得更近些。先我們來讀懂題目，解釋什么是“信念”。

2、找出居里夫人在文中表述的在生活和工作中認為可以確信的看法和做法，即“我”的“信念”。

3、小組合作成果交流 【師生探究】

學生查詞典，解釋“信念”——自己認為可以確信的看法。

小組互動合作，用四字短語歸納居里夫人的人生信念（概括要點抓住關鍵詞即可），然后分析歸納，再整理排列歸納居里夫人的人格美，及取得巨大成就的原因。（按“宗旨”“環境”“工作態度”三方面進行排列）。【自學導航】

重點研讀課文，體會居里夫人的人格美，了解她取得成就的主要原因。

1、作者認為，做事情需要有怎樣的精神？

2、如何理解“少年時期我在巴黎大學，孤獨過著求學的歲月”，為什么“孤獨”也是一種美好快樂的記憶?

3、“一位從事研究工作的科學家，不僅是一個技術人員，而且是一個小孩兒，在大自然的景色中，好像迷醉于話故事一般。”就常人看來，科學研究應該是艱深的、枯燥的，作者卻不這樣看。想想這是為什么？

4、“人類需要講究現實的人??但是，人類也需要夢想家”一句，“講究現實的人”是什么人?“夢想家”最基的特征是什么?從哪一件事上可以看出作者就是這樣的“夢想家”?

5、居里夫人的人格美表現在哪些地方?她取得的巨大成就與她的性格特點有哪些聯系? 【師生探究】

小組互動合作探究，教師作適當的點撥引導。注意引導學生大膽質疑，提出并解決問題。小組合作成果交流。（每組選派一個代表發言）【自學導航】

1、品味語言，進一步感受居里夫人的偉大人格。

2、學生找出課文中帶有哲理性的句子，試著進行賞析。例句：

◆生活對于任何人都非易事。

◆人類需要講究現實的人??但是，人類也需要夢想家。◆科學本身就具有偉大的美。

◆一位從事研究工作的科學家，不僅是一個技術人員，而且是一個小孩兒。

3、居里夫人的精神深深的打動每個人，請用一句話，說出感受最深的一點。【師生探究】

教師指導學生體會、品味語言。理解這種樸素而平實的語言風格。不重文采，而重寫實，是傳記類作品的特點。如果學生感到有難度，教師可引導學生與文學作品語言作比較，就容易理解了。教師在結合學生的理解的基礎上總結：

讀了這篇文章，就如同與偉人對話。我們深深地被居里夫人的人格魅力所打動。如果說我們過去沒有生活目標，在我們明確了人生；如果說我們過去一味貪圖安逸，現在我們學會了艱苦；如果說我們過去只能依賴他人，現在們懂得了奉獻；如果說過去我們意志薄弱，現在我們擁有了信念。讓我們在居里夫人的光輝照耀下，把自己的人也獻給人類的進步事業。

三、【即時訓練】

1、給下列加點的字注音。

問心無愧（）渲染（）閑暇（）奢望（）呵責（）蹂躪（）猝然（）眺望（）

2、解釋下列詞語：

問心無愧

理所當然

逆來順受

獲益匪淺

3、用課文自讀提示上的詞語各造一個句子。

四、【課后作業】

1、完成“研討與練習”二。

2、居里夫人放棄了鐳的專利，卻兩次成為諾貝爾獎金的獲得者。對此你怎么看？寫成300字的小文章。

第三篇：教學案一體化

教 學 案 一 體 化

——陽光課堂有效教學的突破口

一、對教學案一體化的認識

“教案”——著眼點和側重點在于教師 “教什么”和“怎么教” “學案”——重點解決學生“學什么”、“怎么學”的問題

教學案一體化”——將教案和學案糅合起來，著力點放在思路引導上，立足于使“教”與“學”有機地融為一體

“教學案一體化”是國家課程的地方化、校本化的課程，區別于平時一般的資料。

實施“教學案一體化”的目的和宗旨是為了凸顯學生的主體地位，優化學生的學習過程。

二、實施教學案一體化的優勢

? 保證了課前預習的效率 突出了學生學的主體地位 解決了預設和生成之間的矛盾 注重了學習結果的反饋與反思

1、保證了課前預習的效率

在教學案一體化設計中，教師將學習重難點轉化為文本，學生參照教學案就能明確預習的要點及任務，實現了先學后講，將預習落到實處。在具體授課環節，教師根據學生的預習效果確定精講點撥的內容，重點講易錯點、易混點、易漏點，大大壓縮了課堂講解的時間，充分利用有效時間完成整個教學過程。

2、突出了學生學的主體地位

在傳統課堂模式中，學生大量的時間用來做筆記，老師講得多，學生的主體地位沒有得到落實。教學案就是學生的筆記本，課堂上有需要補充記錄的內容就記錄在學案的空白處。這樣學生就有更多的時間對學習內容進行思 1

考，而老師也可以騰出大量的時間進行進一步的拓展練習。學生每隔一段時間，將教學案進行歸納整理裝訂，就是很好的復習資料。

3、解決了預設和生成之間的矛盾

在傳統教學模式中，往往以預設的問題把學生納入搭好的教學框架，而且限于課堂時間，師生共同探究的問題要么非常簡單，要么問題提出后學生沒有時間仔細思考，影響了學生思維的開發。而使用教學案，就可以事先將課堂預設的問題交給學生在預習時進行合作討論探究，這樣在答案的生成上往往會收到出人意料的效果。同時也為老師提供了拓展的空間，可以有針對性地解決生成性問題。

4、注重了學習結果的反饋與反思

在傳統課堂模式中，學生大量的時間用來做筆記，老師講得多，學生的主體地位沒有得到落實。教學案就是學生的筆記本，課堂上有需要補充記錄的內容就記錄在學案的空白處。這樣學生就有更多的時間對學習內容進行思考，而老師也可以騰出大量的時間進行進一步的拓展練習。學生每隔一段時間，將教學案進行歸納整理裝訂，就是很好的復習資料。

在傳統教學模式中，往往以預設的問題把學生納入搭好的教學框架，而且限于課堂時間，師生共同探究的問題要么非常簡單，要么問題提出后學生沒有時間仔細思考，影響了學生思維的開發。而使用教學案，就可以事先將課堂預設的問題交給學生在預習時進行合作討論探究，這樣在答案的生成上往往會收到出人意料的效果。同時也為老師提供了拓展的空間，可以有針對性地解決生成性問題。

在傳統的課堂教學模式中，老師的講解幾乎占滿一節課，學生的學習效果只能依靠課后的強化訓練和重復練習來加以鞏固。而在教學案中設計了符合本節課學習目標的練習，在完成合作探究學習后，可以立即進行學習效果的拓展訓練。而教師也可以馬上根據學生對于預設問題的回答及隨堂練習的效果，對知識點及教學過程進行反思，及時調整教學策略，以更好地適應下

一階段的復習要求。

三、教學案一體化備課一些建議和設想

(一)“教學案 ”編寫要求

五要素：圍繞學法、教法、知識、技能、提升五個方面把握，深入研討。五模塊：預習準備、自主學習、合作探疑、重點提煉、應用落實。兩核心：能力核心、落實核心。

一主線：以問題的創設、探討、解決為主線設計各環節。

兩原則：心中有人、目中有綱。

1、欄目設置

(1)教學目標欄(2)預習自我檢測欄

(3)典型例題精析欄(4)課后反饋欄

(5)探究與拓展欄(6)知識方法自我歸納

(7)知識札記欄(8)學習質疑與反思欄

2、編寫原則

? 教學案編寫應遵循以下基本原則：主體性原則、合作性原則、指導性原則、探究性原則、開放性原則、實踐性原則、創新性原則。

? “教學案 ”包含有科目、執筆者、審核者、課題、課型、講學時間、學習目標、學習過程、課內訓練題、課外訓練題等內容。

? “教學案 ”的編寫主要按課時進行，與教師上課、學生學習同步，適合于不同課型的教學需要。

? 能幫助學生梳理知識結構體系，為學生提供適當的學習方法指導。應提供檢測學習效果的適當材料，或注明該檢測材料所在的資料。

3、編寫過程

? “教學案”的編寫過程體現“提前備課、集體研討、優化教學案、師生共用”的精神。

? 教研組長會同備課組長開學初確定備課方式、參考資料和審核人，按照教學進度表分配給各位教師教學案編寫任務，備課教師應該是全力以赴，不保留，做到資源共享。

備課教師需提前一周做好備課準備，確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“教學案”初稿準備好。

利用集體備課時間由備課組長召集備課組集體審稿，提出修改意見。? 備課教師按集體審稿的意見將“教學案 ”修改后交備課組長審核簽字，最后由備課組長統一打印并送交文印室文印使用。

? 教學時師生共用教學案，教師課后在教學案的有關欄目或空白處填寫教后記，用于下次集體備課時小組交流，使經驗得以積累，教訓和問題提煉成復習教學的重點和難點。

? 教學資料的積累和傳承非常重要。學期末將所有的資料整理打包一份自己保留，一份傳給下一個學段的備課組。既減少了教師的重復勞動，又提高了備課組的研究起點，從而實現良性循環。

（二）實施教學案的操作程序

（1）教師編寫教學案：備課組長按照備課組的統一要求安排好教學進度表，課時安排到每周的每一節課，其中還包括測驗安排、試卷講評、習題講評時間。

（2）教學案至少提前一天分發給學生，教師布置學生預習新課內容，指導學生完成預習自我檢測，閱讀并力所能及地完成部分例題。

（3）課堂教學時先由教師引入,通過學生個人闡述或學習小組推選一個代表就自學檢測、問題討論完成的情況作講解，充分體現學生學習的主動性，進一步體現學生先學,教師后教,學生先講，教師后講的原則。

（4）根據學生自學檢測的反饋，教師對本節新課內容及典型例題進行針對性的精講、總結、提出注意事項，并且對解題分析、方法、過程、步驟等作示范性講解，不在多而在透。同時教師要在講解上下工夫，要及時對學生反饋的問題進行歸納整理。

（5）例題同步練習一般要求學生在課內完成，然后由學生在課堂上回答，教師結合訓練情況，對存在問題加以突破。課堂要留出時間讓學生完成目標達成檢測，檢查教學目標是否達到，還存在哪些問題，如何解決，從而進一步完善教學效果。

（6）課后讓學生首先整理例題、復習知識，然后完成知識方法自我歸納，理解知識之間的內在聯系，使知識系統化、概括化、簡約化，也就是將大量的知識，歸納為幾條基本的結論，用適當的形式正確地表達出來。

(7)完成課后反饋和探究與拓展，要求學生一定要按書面表達的要求認真地完成。教師在布置過程中，可根據班級情況靈活掌握，可增可減。第二天上交并由教師檢查例題整理情況、批改課后反饋。教師批改后發還給學生，要求學生先進行自我訂正，再小組討論歸納問題所在，并記錄在學習質疑與反思欄中。

(8)教師要及時督促學生完成教學案。教師批改時，要盡可能關注每個學生的情況，重點輔導存在問題的學生，并根據學生答題時存在的普遍問題及課代表反饋情況進行有針對性的講評、矯正。在平時單元檢測題中一些題目直接出自教學案，以引起學生對教學案的重視。

（三）實施教學案的預設目標

1、從學生角度的思考

? 應具備預習提綱、課堂筆記本、課后作業本、訂錯本等多重作用。? 提高課堂學習的效率

? 課堂學習應更具針對性

? 學習主動性應更強

? 知識應得到及時反饋及時強化

? 有利于形成良好的學習習慣

2、從教師角度的思考

? 教學目標性應更強

? 教學效率應明顯提高

? 教師應把握好教學的度

? 教師適時講評、適時點撥、適時總結

? 應及時獲得教學的反饋

? 促進自身教學能力的提高

（四）科學使用教學案的關鍵

(1)科學設計教學案的框架和欄目

(2)用集體力量科學編好每一份教學案

(3)注重培養學生良好的學習習慣，引導學生熟悉教學案使用程序

(4)充分發揮學生的主體作用,培養學生合作學習的精神

(5)重視達標檢測和反饋

總之，重視“教學案一體化”的設計，順應了時代的要求、社會的要求和學生發展的要求。教學案可以真正實現教與學的合一，能夠激活日常教研，激活課堂教學；減少教師和學生的無效勞動，減輕學生由于過重作業帶來的身心負擔，提高教學效能；還可以促進學生的自主學習，把學生的自主性學習變成了可操作的程序。當然，教學合一的課改要想取得圓滿成功，學校還將建立一個高水平的教學研究的內在機制，才能形成教改的氛圍，產生推動教改的力量，取得教學的高效，使教學案一體化的實施真正成為生命課堂有效教學的突破口。

第四篇：教學案一體化

教學案一體化的實施情況

一，導學案的編制

導學案是指導學生自主完成學習任務的方案，體現教師服務于學習主體的主導作用，要把“學什么”、“怎么學”、“學會了嗎”等問題明確的擺在學生的面前。

“學什么”要具體告訴學習內容，如：請學習第二節內容，回答以下問題并完成練習1至3題。等等。

“怎么學”就是告訴學生采用什么學習方式，使用什么學習方法等。如: 先個人閱讀第五節內容，再通過小組討論回答下列問題??

“學會了嗎”是對導學案學習效果的檢測，也是課堂交流、討論、展示、反饋的主要內容和渠道。

導學案的結構，應與“基本程序”相一致。包括【學習目標】、【自學內容】、【問題討論】、【概括總結】、【當堂檢測】幾個部分。

學習目標：依據學情、新課程標準、考試說明制定。制定學習目標，一是要落在學生的最近發展區，二是要考慮學生發展的層次性需求。

自學內容：依據教學目標制定。包括問題、習題、方法、應用、例題的概括總結、實驗、社會觀察與思考等內容。對自學內容的要求：一是能夠引導學生自學；二是通過自學內容的學習，能夠基本達成教學目標。

問題討論：提出自己解決不了的問題，提出新問題、新思路、新方法等，準備小組互動和大組討論。

概括總結：在大組討論后通過概括總結完成知識建構，形成自己新的觀點、經驗和知識體系。當堂檢測：（也可以另附）依據目標和內容編制檢測題。通過遷移煉習，當堂檢測學習效果。“當堂檢測”是獲取反饋信息，為制定下一節課教學目標提供依據的重要環節，不能忽略。

二、導學案的使用

1、導學案提前發給學生，學生在自主學習基礎上，通過小組合作完成導學案的學習任務，包括提出自己或小組解決不了的問題，提出新問題、新思路、新方法等。

2、課堂上圍繞導學案進行小組互查、大組討論、概括總結，完成對導學案的學習。

3、每個教師在使用導學案后都要形成“教學反思”意見，其中涉及導學案修改的意見，應及時反饋到該導學案中。每周末將當周完成的所有導學案電子稿上傳服務器資源，可以相互學習并作為考評導學案編制情況的依據。

三、”學案導學“課堂教學模式的基本程序

1、自主學習：按“導學案”自主完成學習任務；自主進行概括總結；找出自己解決不了的問題；或提出新問題、新思路、新方法、新觀念，使用新觀點解釋老問題等。做好接受小組互查的準備和大組討論準備。提出需要討論的問題，準備小組討論時發言。

2、小組互查：檢查“導學案”完成情況，互相學習、討論、矯正，保證全體小組成員達成學習目標；推選代表準備發言：公布“導學案”的答案，質疑，提出新問題、新思路、新方法等。互查的要求：

一是組織有序，互相鼓勵。

二是人人過關，通過互相檢查、互相學習、互相幫助、互相討論與交流，甚至是爭論，讓小組所有成員都能完成學習任務，達成學習目。

三是有時間保證，不急于求成，耐心等待學生完成自主建構任務；

四是表達與質疑，推選代表準備大組發言。發言內容包括質疑、提出新問題、新思路、新方法，或對老問題作出新解釋。

3、當堂檢測：通過遷移煉習，當堂檢測學習效果；通過批改或抽樣批改深入了解學情，獲取反饋信息，為采取補救措施和制定下一節課教學目標提供依據。對當堂檢測情況按小組評分、積分。

四、學案教學實踐中的困惑

1、課堂上把好討論內容的實效性，把控好學生討論的主題鮮明性，要做到積極參與，有效討論，小組長做好總結。

2.在學案教學中，有些學生沒有養成自主學習習慣，不適應，很多學生還依賴于教師的“講”，沒有養成獨立思考習慣，質疑能力差提不出問題或提出的問題質量不高，這就需要教師去科學的指導。

3．使用教學案以來最難把握的是時間，學案的設計時要求學生自學的時間，時間不能超過25分鐘，有一部分學生已經適應了，知道按時間干活，不拖沓，但是還有一些基礎弱、自主能力差的學生，不能有效的使用學案。還有對學生設計問題時有時候設計語言不具體常常給學生帶來困惑，這是日后工作應該注意的。

4．使用教學案學生的每一科都得提前發學案，這樣學生自主學習的科目多，時間也應該多，所以我希望能實現零作業，不然再科科有很多作業的情況下，學生的課業負擔加重，時間長了學案效果打折，學生自主能力培養受挫，會失去興趣和主動性。至于作業鞏固部分我們可以設計到學案前的前提測評中，對舊知識起到了鞏固目的，也是對上節課重點的提煉和檢測，抽批學案時我們就會了解到上節課掌握情況。

第五篇：教學案一體化反思

教學案一體化反思

教學案一體化真正實現了課上和課下相結合，學案和教案相結合，教學案一體化反思。其優點主要有一下四點：

1.保證了預習的效率。學生預習的效果不好，一是規范要求做得不夠，多布置而少檢查。二是課堂教學沒有給學生充分展示預習成果的時間和空間，學生覺得預習與不預習一個樣，就不預習了。在教學案一體化設計中，教師重點研究了學生需要什么，喜愛什么，應學會什么，以學定教，將學習重難點轉化為文本，編制在教學案中。這樣，學生參照教學案就能明確預習的要點及任務，實現了先學后講，將預習落到實處。學生在預習時經過自主或合作性的學習探究，對于哪些知識能夠理解，哪些問題不能解決清楚明了，學習更具針對性。在具體授課環節，教師根據學生的學習效果確定精講點撥的內容，重點講易錯點、易混點、易漏點，學生已經學會的不講，學生通過自學能夠學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的也不講，大大壓縮了課堂講解的時間，擴充了課堂容量，充分利用有效時間完成整個教學過程。

2.突出了學生學的主體地位。在傳統課堂模式中，學生大量的時間用來做筆記，根本沒有多少時間將這些知識內容進行消化與思考。而老師惟恐遺漏知識點，將大量的課堂時間用于學生筆記的整理。老師講得多，學生的主體地位沒有得到落實。而使用教學案后，教學案就是學生的筆記本，課堂上有需要補充記錄的內容就記錄在學案的空白處。這樣，學生就有更多的時間對學習內容進行思考，而老師也可以騰出大量的時間進行進一步的拓展練習，大大提高了課堂的利用率，教學反思《教學案一體化反思》。一份教學案在手，教師可以丟開輔導資料，甚至丟開課本，學生每隔一段時間，將教學案進行歸納整理裝訂，就是很好的復習資料。

3.解決了預設和生成之間的矛盾。在傳統教學模式中，教師在課堂教學中雖然關注了師生互動，但往往以預設的問題把學生納入搭好的教學框架，而且限于課堂時間，師生共同探究的問題要么非常簡單，用“是”或“不是”來回答；要么問題提出后學生沒有時間仔細思考，倉促做答，說不到點子上，不能激發學生思維的學習，影響了學生思維的密度和長度，達不到應有的效果。而使用教學案，就可以事先將課堂預設的問題交給學生在預習時進行合作討論探究，這樣，在具體授課環節，因為學生事先對這些問題進行了思考，在答案的生成上往往會收到出人意料的效果。

4.注重了學習結果的反饋與反思。在傳統的課堂教學模式中，老師的講解幾乎占滿一節課，學生的學習效果只能依靠課后的強化訓練和重復練習來加以鞏固，既加重了學生的課業負擔，又達不到良好的學習效果。而在教學案中設計了符合本節課學習目標的練習，在完成合作探究學習后，可以立即進行學習效果的拓展訓練。學生的學習效果當堂就可以進行檢測。而教師也可以馬上根據學生對于預設問題的回答及隨堂練習的效果，對知識點及教學過程進行反思，及時調整教學策略，在教學案上及時修正，以更好地適應下一階段的復習要求。

教學案一體化在有效教學上對于學生“學什么，如何學，學到什么程度”都能進行有效的監控，但在具體的操作實踐過程中，仍存在一些不足之處。例如整個課堂授課環節被固定，學生在課堂學習上完全了解課堂的整個教學過程，對于預習時已將知識完全掌握的學生來說，整個課堂過程缺乏新鮮感。另一方面，隨堂自測需要教師對每一個學生的認知水平和認知特點十分了解才能設計得更加科學，更具有針對性和有效性。整齊劃一的作業與鞏固練習，難以對學生進行分層次教學，在因材施教上略有不足。

總之，在教學案一體化設計上，需要老師既重視教的過程，又要重視學的過程，將可以解決的基礎知識交由學生自主解決，而將課堂的重點放在提升學生能力上。如何達到二者的平衡，還需要在實踐的基礎上不斷加以完善。我們將進一步總結經驗，在提高課堂有效性方面繼續努力。