第一篇： 《魯周公世家》一體化教學案教師版

指導閱讀《魯周公世家》一體化教學案教師版

教學設想：

本文位于蘇教版選修教材《〈史記〉選讀》第二專題“學究天人體貫古今”的板塊，這個板塊的學習，旨在了解《史記》的體例。本文屬于“世家”的體例。仍屬于比較難懂的篇目，選文較長，也附了譯文。選修教材的學習，旨在增加閱讀，提升素養。本文的教學宜了解有關常識，通曉大意，基本理解內容，能夠有所思考探討。以指導閱讀的方式來處理選修教材。

在理解疏通時，對于那些淺易的文本，可以用全文總結的方法，一下子全部提取出來處理；對于連教師看一兩遍尚不能全部理解的文本，本人的做法就是一段一段來“清障”，這樣的課雖然不好看，但實用。

專題目標：

1、能夠流暢地朗讀出課文。

2、了解《史記》“世家”的體例。

3、適當積累文言知識。教時設置：3教時

第1教時

要點：了解有關內容，流暢朗讀，對照譯文，基本弄懂，積累文言知識 過程：

一、導入

《史記》中的“世家”實際上就是諸侯作的傳記，這是因為諸侯開國承家，子孫世襲，也就給了他們的傳記叫做“世家”。從西周的大封建開始，發展到春秋、戰國，各諸侯國先后稱霸稱雄，盛極一時，用“世家”體裁記述這一情況，是非常妥當的。司馬遷把孔子和陳涉也列入“世家”，算是一種例外。司馬遷將孔子列入“世家”反映了思想領域的現實情況。將陳涉列入“世家”，把他的功業和湯放桀，武王伐紂，孔子作《春秋》相比，將他寫成為震撼暴秦帝國統治、叱咤風云的偉大歷史英雄，又反映了作者進步的歷史觀。《史記》中共有世家30篇。今天我們學習《魯周公世家》

二、題解

本篇內容主要是詳細地記述了西周開國重臣周公的生平事跡。周公是所制定的“禮樂行政”，對我國民族文化傳統的形成，也具有開山的意義，至今中華民族的文化心理之中，仍涓涓流淌著西周時代那種重倫理、輕逸樂、好儉樸、樂獻身的君子風度和集體精神。作者飽含著激情，詳盡賅贍地敘述了周公的一生，為我們樹立了一個胸懷博大、深沉果斷，為國家利益辛勞畢生、鞠躬盡瘁的高岸君子形象，感人至深。文章也揭露并鞭撻了腐朽沒落的統治者淫亂、兇殘、委瑣的丑惡行徑。

三、朗讀課文

1、注意通假字讀音，請瀏覽課文，找出文中的通假字

太公、召公乃繆卜——繆，通“穆” 無墜天之降葆命——葆，通“寶” 我以其璧與圭歸——歸，同“饋” 周公藏其策金縢匱中——匱，同“柜” 成王少，在強葆之中——強葆：同“襁褓” 周公恐天下聞武王崩而畔——畔：通“叛” 我之所以弗辟而攝行政者——辟通“避” 武王蚤終，成王少——蚤通“早” 異母同穎——母同“畝” 奸神命者乃旦也——奸同“干” 反周公——反同“返” 揃其蚤——蚤同“爪”

南面倍依以朝諸侯——依：通“扆”（ｙǐ，椅）故中宗饗國七十五年——饗：通“享”，享有。作《立政》，以便百姓百姓說——說同“悅”。誕淫厥佚——佚同“逸”

歲則大孰——孰：同“熟”，豐收。

2、注意難讀的字

篤（）伐紂（）大鉞（）召公（）箕子（）曲阜（）秉圭（）罔（）俟（）開龠（）瘳（）伯禽（）大誥（）祉福（）貽王（）鴟鶚（）洛邑（）譖（）饗國（）鰥寡（）嗣王（）誕淫厥佚（）繆卜（）甲胄（）傷牿（）逋逃（）攘（）峙爾芻茭（）糗糧（）楨干（）肸（）（）煬公（）濞（）

四、理解疏通

1、朗讀第1段原文和譯文，注意積累的詞語 看注解和譯文，弄懂下列詞語的意思 篤仁——輔翼——用事——使管叔、蔡叔傅之（篤仁：忠誠，厚道。輔翼：輔佐。用事：主持朝廷政事。使管叔、蔡叔傅之：傅，輔佐。

2、朗讀第2段原文和譯文，注意積累的詞語 看注解和譯文，弄懂下列詞語的意思

天下未集——自以為質——敷佑四方——用能定汝子孫于下地——罔不敬畏——無墜天之降葆命——今我其即命于元龜——以俟爾命——發書視之——信吉——王其無害——維長終是圖——茲道能念予一人

（天下未集：集，安定。

自以為質：質，抵押品。

敷佑四方：敷，普遍。佑，佑護。四方，指天下。

用能定汝子孫于下地：用，因而。定，使安定。下地，人世間。罔不敬畏：罔，無。

無墜天之降葆命：墜，喪失。天之降葆命，上天所降給的寶貴的國運。葆，同“寶”。今我其即命于元龜：元龜，大龜，古人用以占卜。其，語氣副詞，表期望。以俟爾命：俟，等候。發書視之：發，打開。信吉：信，確實，果然。

王其無害：其，語氣副詞，表猜測，大概。

維長終是圖：是，賓語前置的標志，維，只是。圖，規劃。茲道能念予一人：這種方法能保佑您。茲，此，這。念，考慮。）

3、朗讀第3段原文和譯文，注意積累的詞語 看注解和譯文，弄懂下列詞語的意思

強葆——恐天下聞武王崩而畔——攝行政當國——將以成周——卒相成王——我于天下亦不賤矣——一沐三捉發——一飯三吐哺——慎無以國驕人

（強葆：同“襁褓”，嬰兒，本文中好象是幼兒?？痔煜侣勎渫醣蓝希号?，同“叛”，反叛。

攝行政當國：攝，統管。行政，國政。當國，主持國家大權。

將以成周：成周，使周的事業完滿，成，使動用法。卒相成王：卒，始終。相，輔佐。我于天下亦不賤矣：賤，地位低。

一沐三捉發：洗一回澡三次揪自己的頭發（提醒自己）。

一飯三吐哺：吃一次飯三次來不及咽而吐出（接待或者找尋他人）。慎無以國驕人：慎，千萬。無以，不要因為。驕人，在別人面前驕傲。）

五、朗讀全文，整理積累文言知識。

第2教時

要點：流暢朗讀，對照譯文，繼續疏通弄懂，積累文言知識 過程：

一、朗讀未教的課文

二、繼續疏通

1、朗讀第4、5、6、7段原文和譯文，注意積累的詞語

看注解和譯文，弄懂下列詞語的意思

果率淮夷而反——放蔡叔——以奉殷祀——寧淮夷東土——畢定——天降祉?！惸竿f——嘉天子命——為詩貽王——未敢訓周公——王朝步自周——相土——營成周洛邑——卜居焉——遂國之——南面倍依以朝諸侯——北面就臣位

（果率淮夷而反：果真率領淮夷的人而反叛。放蔡叔：放，流放。

以奉殷祀：來侍奉殷祖先的祭祀。寧淮夷東土：寧，使動，使安寧 畢定：完全做成。天降祉福：祉，福。

異母同穎：二莖共生一穗的禾苗。（認為有好的象征意義）嘉天子命：嘉，贊賞。為詩貽王：貽，（wei）贈送。

未敢訓周公：訓，責備。（周公的詩歌含諷諫義）王朝步自周：朝，朝拜。步，步行。相土：勘察地形。

營成周洛邑：營成周（于）洛邑。營，營造。卜居焉：在駐地占卜。遂國之：國，建國都。

南面倍依以朝諸侯：倍依，背向著屏風。朝，使朝拜。北面就臣位：面向北到臣位上。）

2、朗讀第8、9段原文和譯文，注意積累的詞語 看注解和譯文，弄懂下列詞語的意思

祝于神——藏其策于府——成王病有瘳——人或譖周公——成王發府——反周公——以亡其家——自度治民——饗國——言乃歡——保施小民——不侮鰥寡——其民皆可誅

（祝于神：祝，祈禱。藏其策于府：策，祈禱的文稿。成王病有瘳：瘳，(ch6u)病痊愈。人或譖周公：譖(zan)說壞話誣陷別人。成王發府：發，打開。

反周公：反同“返”使動；“召回”的意思。以亡其家：亡，失去。自度治民：自度，以法度自律。

饗國：饗國，擁有國家。饗，同“享”，享有。言乃歡：（其）言（百姓）乃歡，省略句。保施小民：保施，保護、施舍

不侮鰥寡：侮，欺侮；鰥，男無妻；寡，女喪夫。其民皆可誅：省略句，“其民皆（為）可誅”。）

3、朗讀第10、11段原文和譯文，注意積累的詞語 看注解和譯文，弄懂下列詞語的意思

官政未次序——官別其宜——百姓說——從文王——不敢臣周公也（官政未次序：官政，官職制度；未次序，還未安排得系統、合理。官別其宜：劃分出每種官職合理的職責范圍。百姓說：說同“悅”。從文王：從，伴隨。

不敢臣周公也：臣，意動用法。）

三、朗讀全文，自我整理文言知識。

第3教時

要點：流暢朗讀，對照譯文，繼續疏通完畢，總結探討。過程：

一、朗讀未教的課文

二、繼續疏通

1、朗讀第12段原文和譯文，注意積累的詞語 看注解和譯文，弄懂下列詞語的意思

秋未獲——禾盡偃——周國大恐——朝服以開金滕書——得周公所自以為功代武王之說——史百執事——信有——自今后其無繆卜乎——惟予幼人弗及知——今天動威以彰周公之德——惟朕小子其迎——國家禮——反風——盡起而筑之——歲則大孰——得郊祭文王

（秋未獲：未獲，未收獲之前。禾盡偃：偃，倒。

周國大恐：周國，周國都的人。

朝服以開金滕書：穿好朝服打開金滕里的書策。

得周公所自以為功代武王之說：得，看到；功，人質；代武王，以身代替武王去死；說，說法。

史百執事：史官的有關管事人。（執事在《??退秦師》中作“你”）信有：信，確實。

自今后其無繆卜乎：繆，同“穆”，虔誠；其，語氣副詞，“大概”。惟予幼人弗及知：惟，只是；弗及，來不及。

今天動威以彰周公之德：動威，用威來震動；彰，彰顯。惟朕小子其迎：惟，只有；其，語氣副詞，可譯為“好好地”。

國家禮：國的禮儀和家的禮儀。反風：風反向。

盡起而筑之：起，扶起；筑，培實土基。歲則大孰：孰同“熟”，豐收。

得郊祭文王：得，能夠在郊外舉行祭祀天帝和廟祭祖先的儀式（本來是天子的權限））

2、朗讀第13、14、15段原文和譯文，注意積累的詞語 看注解和譯文，弄懂下列詞語的意思

報政周公——從其俗為也——魯后世其北面事齊矣——夫政不簡不易——陳爾甲胄，無敢不善——無敢傷牿——馬牛其風——臣妾逋逃——勿敢越逐——敬復之——定魯——筑茅闕門

（報政周公：向周公匯報施政情況。從其俗為也：一切從其風俗去做。魯后世其北面事齊矣：事，侍奉。夫政不簡不易：為政不簡便易行

陳爾甲胄，無敢不善：陳，陳列，這里是準備的意思。無敢不善，不要不好。無敢傷牿：牿，關牛馬的圈欄。這里指拴著的牛馬。馬牛其風：風，走失。臣妾逋逃：臣妾，男女奴隸。勿敢越逐：不要追趕。

敬復之：他人之馬牛奴隸如果跑到自己處要恭敬地歸還。定魯：安定了魯國。定，使動用法。筑茅闕門：筑，修建。）

三、總結探討

1、在《太史公自序》里，司馬遷這樣評價周公：“夫天下稱誦周公，言其能論歌文武之德，宣周邵之風，達太王王季之思慮，爰及公劉，以尊后稷也。”可見，他對周公不但有一種深厚德景仰之情，而且把周公作為“立德立功立言”的楷模來學習仿效。從《魯周公世家》的哪些地方可以看出這種崇敬之情？

（作者通過詳細的敘述周公的一生，用和主人公性格一致的深沉有力的語言為我們豎立了一個為國家利益辛勞畢生、鞠躬盡瘁的君子形象，感人至深，充分體現了作者的崇敬之情。）

2、司馬遷的“立德立功立言”的價值觀在他的一生中是如何實踐的？

（司馬遷本來除了修史之外，還想另有作為，因為李陵事件，他面臨兩種選擇，一種 “引決自裁”，維持節操，保護尊嚴；一種是接受腐刑，背上一輩子的恥辱。他痛苦地選擇了隱忍茍存，以“立言”實現自己的人生價值。所以他在《魯周公世家》中極力贊揚了周公，寄予著自己對人格榜樣的向往。）

3、曹操在其《短歌行》一詩的結尾使用了本文記載的周公“一飯三吐哺”的典故（附文見后）問曹操以周公為典范，表達了怎樣的愿望?

短歌行

曹操

對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?？斠钥?，憂思難忘。何以解憂？惟有杜康。青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談宴，心念舊恩。月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？ 山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。

（詩人由眼前的歌舞酒宴發出“人生幾何”的感慨，并由此而引出對賢才的渴慕之情。他決心以周公“一飯三吐哺”的虔誠之心來招納賢才，來使國家安定統一。）

四、作業

1、解釋下列文言虛詞 以繼殷祀（介詞，來）以夾武王，釁社（介詞，來）爾之許我，我以其璧與圭歸 介詞，拿，把 王其無害，旦新受命三王（其，加強語氣）必葬我成周，以明吾不敢離成王（介詞，來）成王執書以泣（連詞，同“而”，表承接）自今后其無繆卜乎（其：加強語氣。）

魯后世其北面事齊矣（其：語氣副詞，表示推測。）

2、找到詞類的活用，并解釋

子之魯，慎無以國驕人（驕：向??炫耀。形轉動）卜居焉，曰吉，遂國之（國：建都。名轉動）

以明予小子不敢臣周公也（臣：以??為臣。名轉意動）魯后世其北面事齊矣（北面：面向北。名轉動）

3、文言句式

旦新受命三王，維長終是圖（維??是圖：賓語前置，強調句式，意思是圖長終）我之所以弗辟而攝行政者（之所以??者：表原因）無以告我先王太王、王季、文王。（無以：沒有用來??的方法）必葬我成周,以明吾不敢離成王.（省略句, 必葬我(于)成周）

4、翻譯

（1）爾之許我，我以其璧與圭歸，以俟爾命。爾不許我，我乃屏璧與圭。

（你們如果能答應我的要求，我將圭璧獻上，恭候您的吩咐。你們若不答應，我就把圭璧收藏起來。）

（2）王其無害，旦新受命三王，維長終是圖。

（你沒有災禍，我剛接受三位先王之命，讓你只需考慮周室天下的長遠之計，別無他慮。）（3）我之所以弗辟而攝行政者，恐天下畔周，無以告我先王太王、王季、文王。（我之所以不避嫌疑代理國政，是怕天下人背叛周室，沒法向我們的先王太王、王季、文王交代。）

（4）為人父母，為業至長久，子孫驕奢忘之，以亡其家，為人子可不慎乎！

（做父母者，經歷長久時期創業成功，其子孫驕奢淫逸忘記了祖先的困苦，毀壞了家業，做兒子的能不謹慎嗎？）

5、復習理解

（1）對下面加線的字解釋錯誤的一組是： A、武王克殷二年，天下未集?？耍汗タ? B、未可以戚我先王。戚：使??感動 C、吾簡其君臣之禮，從其俗為也。簡：簡化

D、王乃得周公所自以為功代武王之說 功：功勞（√）（2）與“作此以戒成王”中的“以”意義和用法相同的一組是： A、周公乃自以為質。

B、若爾三王是有負子之責于天，以旦代王發之身。C、一飯三吐哺，起以待士。D、今天動威以彰周公之德。（√）

（3）下面成語中有與“平易近民”中的“近”用法不相同的是： A、富國強兵 B、怵目驚心 C、汗牛充棟

D、不遠千里（√）

（4）下劃線詞語與現代漢語意義相同的一項是 A、我之所以弗辟而攝行政者 B、周公乃自以為質 C、惟爾元孫王發，勤勞阻疾 D、管叔及其群弟流言于國

（答案：C）

（5）對下劃線詞語的解釋不正確的一項是

A、乃屏璧與圭(藏而不獻)B、慎無以國驕人(封地)C、成王亦讓(答應)D、周公乃踐祚攝政當國(臨時代行王政)（答案：C）

（6）下面句子中下劃線的詞語意義和用法相同的一項是 A、及武王即位 及諸河，則在舟中矣 B、于是卒相成王 卒延見相如 C、以明不敢臣周公也 無以告我先王 D、葬周公于畢 周公將不利于成王

（答案：B）

第二篇：《魯周公世家》教案

《魯周公世家》教案

教學目標：、掌握文中重要的文言實詞、虛詞及句式，并能翻譯淺易的句子。

2、體會作者塑造的周公胸懷博大、深沉果斷、為國家利益辛勞畢生、鞠躬盡瘁的高岸君子形象，司馬遷對周公那種深厚的景仰之情。

3學習對比手法的運用。

一、導入新課并介紹文題、背景。、魯，始建國于公元前十一世紀，其轄地在今山東省西南部，都城在曲阜。公元前256年為楚所滅。

2、周公，姬旦，亦稱叔旦。以其曾祖太王所居周地為采邑，故稱周公。周公是我國政治史、文化史上的一個極為重要的人物。他幫助周武王開創了周王朝八百年的基業，從而也把我國的第一個文明社會形式推向了巔峰，為我國民族融合、政治統一作出了巨大貢獻。同時，他所制定的“禮樂行政”，對我國民族文化傳統的形式，也具有開山的意義，至今在中華民族的文化心理之中，仍涓涓流淌著西周時代那種重倫理、輕逸樂、好儉樸、樂獻身的君子風度和集體精神。

3、世家，《史記》體例之一，主要記述世襲封國的諸侯的事跡。

4、《魯周公世家》是《史記》三十世家中的第三篇，全文詳細地記述了西周開國重臣周公的生平事跡，并擇要記載了魯國經歷三十四代君主、歷時千余年的歷史發展過程。課文節選部分主要記述了周公幼年時代的篤仁純孝和代理國政時的忍辱負重。

二、范讀課文。、注意字詞讀音、斷句，掃除字詞障礙。

2、整體感知全文內容。

三、給加橫線的詞正音并釋詞。

篤（dǔ）仁

鉞（yuè）

召（shào）公

名奭（shì）

繆卜

歸

開籥

金縢匱

有瘳

箕子

踐阼

弗辟

蚤終

祉福

鴟鸮

倍依

竆竆

揃其蚤

譖

嚴

奸神命

饗國

鰥寡

誕淫厥佚

昃不暇食

百姓說

將沒

肸

傷牯ù

寇攘

歭爾芻茭

糗糧

濞立

四、對照注釋、譯文，自由朗讀課文。

五、整體感知課文，理清課文主要內容。

第一部分（1-12段）詳細記述魯國公的主要事跡。分六層。

第一層（1段）輔助武王，伐紂滅殷。（篤仁純孝）

第二層（2段）犧牲個人，質代王死。（義無反顧）

第三層（3段）臨危受命，代理國政。（忍辱負重）

第四層（4-6段）平定叛亂，營建洛邑（堅決果斷）

第五層（7-10段）還政代王，制禮作樂。（胸懷博大）

第六層（11-12段）周公作為，感動成王。

第二部分（13-15段）交代魯國公后世君臣無道，與周公的品德形成強烈對比。

六、研習課文。

（一）研習第一部分第一層（1段）。

、對照注釋、譯文，落實重點文言字詞句。

……者（助詞，表停頓），……也（表判斷）

篤仁（忠厚仁愛）

于（介詞，表比較）

及（等到）

輔翼（佑助，輔弼）

用事主持朝廷政事）

把（手持）

以（連詞，表目的）

夾（（站）在左右）

告周之罪于天下（介賓短語后置）

戚（父母兄弟等直系親屬，現指旁系親屬）

虛（區域）

2、朗讀并小結。

（二）研習第一部分第二層（2段）。

、對照注釋、譯文，落實重點文言字詞句。

克（攻克，戰勝）

集（通“輯”，安定）

不豫（天子不舒服，不能處理政務）

乃（副詞，于是，就）

繆（通“穆”，虔誠）

戚（形-使動用法，使……感動）

以為（把……作為，今指認為）

北面（名-狀語，面朝北方）

戴璧秉圭（頭上頂著玉璧，手中秉持玉圭）

阻（遭到困厄）

負子（諸侯?。?/p>

以（用）旦代王

乃命于帝庭敷佑（介賓短語后置）

用（因而）

定（使……安定）

無墜（不喪失）

葆（通“寶”，寶貴）

爾之（取獨）許我 歸（同“饋”，奉送）

以（目的連詞，用來）俟爾命

屏（藏而不給）

發書（翻開占兆書，今指發放書本）

信（確實，果然）

王其（語氣副詞，表肯定）無害

維長終是圖（賓語前置句）

藏（省略“以”）其策（省略“于”）金縢匱中（省略句）

瘳（病痊愈）

2、朗讀并小結。

（三）研習第一部分第三層（3段）。

、對照注釋、譯文，落實重點文言字詞句。

既（已經）崩（天子之死）

強葆（同“襁褓”）

畔（通“叛”，背叛）

踐阼（登上帝位，臨時代行政）

流言（散布流言，今指沒有根據的話）

不利于（對）成王（介賓短語后置句）

所以（表結果，……的原因）

辟（通“避”）

蚤（同“早”）

卒（始終）

沐（洗頭，今指洗澡）

哺（口中所含的食物，今是動詞“哺育”）

子之魯，慎無以（介詞，因，憑借）國驕人

2、朗讀并小結。

（四）研習第一部分第四層（4-6段）。

、對照注釋、譯文，落實重點文言字詞句。

率淮夷而（連詞，表承接）反

誥（一種文體，用于告戒或勉勵）

寧（形-動，平定）

宗（名-意動用法，以……為宗主）

祉福（福瑞）

集（安定）

為（寫作）詩

訓（責備）

國（名-動，建都）（省略“于”）之

2、朗讀并小結。

（五）研習第一部分第五層（7-10段）。

、對照注釋、譯文，落實重點文言字詞句。

治（處理政務，管理國家）

倍（背向著）依（同“扆”，戶牖之間的屏風）

竆竆（恭敬謹慎的樣子）

揃（剪斷）其蚤（同“爪”，指甲）

奸（干犯，冒犯）

瘳（痊愈）

用事（當政，臨朝）

譖（說壞話誣陷別人）

反（同“返”，召回，迎回，使……返回）

亡（使……毀敗，使……滅亡）

嚴（同“儼”，莊重的樣子）

自度（以法度自律）

荒寧（荒廢事業，自圖逸樂）

饗國（擁有國家。饗，同“享”，享有）

小人（中性詞，地位低下的勞動者，今為貶義詞）

密靖（使……安定）

鰥寡（孤獨的人）

誕（放蕩）淫（過分，無節制）厥（其）佚（同“逸”，安樂）

誅（討伐）

昃（太陽偏西）

以（目的連詞，用來）誡成王

官政（官職制度）未次序（還未安排得系統合理）

百姓（西周時對貴族階級的總稱，今指人民）說（通“悅”，歡悅）

2、朗讀并小結。

（六）研習第一部分第六層（11-12段）。

、對照注釋、譯文，落實重點文言字詞句。

沒（通“歿”，死）

以（用來）明

讓（謙讓）

于（在）畢（邑名）

臣（名-意動用法，以……為臣）周公

大木盡拔（被動句）

朝服（名-動，穿好朝服）

自以為功（即“質”，人質）

繆（同“穆”，虔誠的）卜（占卜）

勤勞（為……而辛勤勞苦）

彰（使……彰顯）

筑之（培土并夯堅實，課本注釋有誤）

孰（通“熟”，豐收）

褒（嘉獎，褒獎）

2、朗讀并小結。

（七）研習第二部分（13-15段）、對照注釋、譯文，落實重點文言字詞句。

報政（匯報施政方面情況）

興反（興兵造反）

發之于肸（古邑名）

陳（準備）風（走失）

越逐（擅離崗位去追趕）

寇攘（劫掠偷盜）

三郊三隧（魯國西、南、北三方的近郊遠郊之人）歭（儲備）

擢（人名）

濞（人名）

2、朗讀并小結。

七、默讀課文，討論問題。、周公旦是一個怎樣的形象？他在歷史上建立了怎樣的功績？

明確：是一個“立德立功立言”的道德楷模，胸懷博大、深沉果斷、為國家利益辛勞畢生、鞠躬盡瘁的偉岸君子形象。主要功績有：⑴輔助武王剪滅殷商；⑵質代王死臨危攝政；⑶平定叛亂營建洛邑；⑷還政成王制禮作樂。

2、周公對后世的影響是什么？

明確：⑴胸懷博大、深沉果斷、為國家利益辛勞畢生、鞠躬盡瘁的偉岸君子形象，千百年來感動著后世的有識之士，成為后世為政者的典范。⑵他的所作所為直接影響了數百年后孔孟儒家學說的形成奠定了我國“文明禮儀”之邦的思想文化基礎。

3、從哪些地方可以看出司馬遷對魯周公的崇敬敬仰之情？

明確：作者正是飽含著激情來塑造周公形象的，詳盡賅贍地敘述了周公的一生：幼年時代的篤仁純孝，平定管蔡分裂叛亂時堅定果斷，犧牲個人時的義無反顧，代理國政時的忍辱負重……作者用與主人公性格相一致的深沉有力的語言，娓娓到來，為我們樹立了一個胸懷博大、深沉果斷、為國家利益辛勞畢生、鞠躬盡瘁的偉岸君子形象，從字里行間透露出司馬遷對周公的崇敬景仰之情。

八、分析本文是如何運用對比手法來揭露那些腐朽沒落的統治者的丑惡本質的？

明確：

1、用周公的品德與后世無道君臣進行對比。

2、用魯國的所謂“洙泗禮儀之幫”的高雅招牌與魯國后期統治者的淫亂、兇殘、猥瑣進行對比。通過對比，從而尖銳深刻地揭露了某些統治者斤斤于揖讓之節的表面形式，而行刺極盡其荒淫之欲誅殺之能的極度虛偽行徑，表現出作者敏銳的觀察判斷能力和高度現實主義精神。

九、布置作業。、按類整理全文的文言現象。

2、思考：曹操在其《短歌行》一詩的結尾使用了本文記載的周公“一飯三吐哺”的典故：“山不厭高，水不厭深，周公吐哺，天下歸心?！闭垎柌懿僖灾芄珵榈浞叮磉_了怎樣的愿望？

明確：曹操用周公“一沐三握發，一飯三吐哺”，猶恐失天下之士的典故，是以周公之比，以周公禮賢下士的精神自勵，表達了曹操急于招納賢才、建功立業的心情。

第三篇：魯周公世家 教案 優秀實用

《魯周公世家》教案

教學目標：

1、掌握文中重要的文言實詞、虛詞及句式，并能翻譯淺易的句子。

2、體會作者塑造的周公胸懷博大、深沉果斷、為國家利益辛勞畢生、鞠躬盡瘁的高岸君子形象，司馬遷對周公那種深厚的景仰之情。

3學習對比手法的運用。

課前預習

一、通假字

1．太公、召公乃繆卜（同“穆”，虔誠）2．無墜天之降葆命（同“寶”，寶貴的）3．我以其璧與圭歸（同“饋”，奉送）4．金縢匱（同“柜”，柜子）5．武王蚤終（同“早”）

6．其后武王既崩，成王少，在強葆中（同“襁褓”）7．反周公（同“返”，召回）8．治有所淫佚（同“逸”，安樂）9．周公乃自揃其蚤沉之河（同“爪”，指甲）10．故中宗饗國七十五年（同“享”，享有）11．歲則大孰（同“熟”，豐收）12．異母同穎（同“畝”）13．東土以集（同“已”，已經）

二、詞類活用 1．名詞作狀語

東伐至盟津（名詞作狀語，向東）史策祝曰（名詞作狀語，用簡策）

于是成王乃命魯得郊祭文王（名詞作狀語，在郊外）2．使動用法

用能定汝子孫于下地（使動，使??安定）曰吉，遂國之（使動，使??成為國都）

見周公禱書，乃泣，反周公（使動，使??返回）密靖殷國（使動，使??安定）3．名詞作動詞

管叔及其群弟流言于國（名詞作動詞，散布流言）4．意動用法

以明示小子不敢臣周公也（意動，以??為臣,把??當作臣子）諸侯咸服宗周（意動，以??為宗,把??當作宗主）

三、古今異義詞

1．用事具多（古義：當權，處理政務；今義：憑感情、意氣等行事。）2．周公于是乃自以為質（古義：把??當作；今義：認為。）3．久為小人于外（古義：平民，百姓；今義：人格卑鄙的人。）

4．今天動威以彰周公之德（古義：現在上天；今義：說話時的這一天或現在。）5．平易近民，民必歸之（古義：簡便易行；今義：性情態度和藹或文章淺顯易懂。）四、一詞多義

即 今我其即命于元龜（立即）于是乃即三王而卜（接近，走近）信 發書視之，信吉（果然）

信有，昔周公命我勿敢言（確實）作 作其即位，乃有亮暗（及，等到）作《毋逸》（寫）

五、虛詞積累

于

異于群子（介詞，跟）告紂之罪于天（介詞，向）乃命于帝庭（介詞，在）

周公乃還政于成王（介詞，給）以

以續殷祀（連詞，來）

以旦代王發這身（介詞，用，拿）我以其璧與圭歸（介詞，把）慎無以國驕人（介詞，因為）起以待士（連詞，相當于“而”）東土以集（同“已”，已經）

六、特殊句式。1．維長終是圖。（賓語前置，“是”賓語前置標志）2．異于群子。（介詞結構后置）

3．封周公旦于少昊之虛曲阜，是為魯公。（判斷句）4．周公旦者，周武王弟也。（判斷句）課堂互動

一、導入

《史記》中的“世家”實際上就是諸侯作的傳記，這是因為諸侯開國承家，子孫世襲，也就給了他們的傳記叫做“世家”。從西周的大封建開始，發展到春秋、戰國，各諸侯國先后稱霸稱雄，盛極一時，用“世家”體裁記述這一情況，是非常妥當的。《史記》中共有世家30篇。今天我們學習《魯周公世家》。

二、介紹背景。

1、魯，始建國于公元前十一世紀，其轄地在今山東省西南部，都城在曲阜。公元前256年為楚所滅。

2、周公，姬旦，亦稱叔旦。以其曾祖太王所居周地為采邑，故稱周公。周公是我國政治史、文化史上的一個極為重要的人物。他幫助周武王開創了周王朝八百年的基業，從而也把我國的第一個文明社會形式推向了巔峰，為我國民族融合、政治統一作出了巨大貢獻。同時，他所制定的“禮樂行政”，對我國民族文化傳統的形式，也具有開山的意義，至今在中華民族的文化心理之中，仍涓涓流淌著西周時代那種重倫理、輕逸樂、好儉樸、樂獻身的君子風度和集體精神。

3、《魯周公世家》是《史記》三十世家中的第三篇，全文詳細地記述了西周開國重臣周公的生平事跡，并擇要記載了魯國經歷三十四代君主、歷時千余年的歷史發展過程。課文節選部分主要記述了周公幼年時代的篤仁純孝和代理國政時的忍辱負重。

四、落實預習，積累文言知識

1、自學質疑

2、交流展示

3、精講點撥

五、整體感知全文內容。

1、給加橫線的詞正音并釋詞。

篤（dǔ）仁

鉞（yuè）

召（shào）公

名奭（shì）

繆(bù)卜

歸(kuì)開籥(yuè)金縢(téng)匱(guì)有瘳(chōu)箕(jī)子

踐阼(zuò)弗辟(bì)蚤(zǎo)終

祉(zhǐ)福

鴟(chī)鸮(xiāo)倍依(yǐ)竆竆(qióng)揃(jiǎn)其蚤(zhǎo)譖(zèn)嚴(yǎn)奸(gān)神命

饗(xiǎng)國

鰥(guān)寡

誕淫厥佚(yì)昃(zè)不暇食

百姓說(yuè)將沒(mò)肸(bì)傷牯(g)ù

寇攘(rǎng)歭(zhì)爾芻茭

糗(xiǔ)糧

濞(bì)立

2、對照注釋、譯文，自由朗讀課文。

五、整體感知課文，理清課文主要內容。

第一部分（1-12段）詳細記述魯國公的主要事跡。分六層。

第一層（1段）輔助武王，伐紂滅殷。（篤仁純孝）

第二層（2段）犧牲個人，質代王死。（義無反顧）

第三層（3段）臨危受命，代理國政。（忍辱負重）

第四層（4-6段）平定叛亂，營建洛邑（堅決果斷）

第五層（7-10段）還政代王，制禮作樂。（胸懷博大）

第六層（11-12段）周公作為，感動成王。

第二部分（13-15段）交代魯國公后世君臣無道，與周公的品德形成強烈對比。

3、研習課文。

（一）研習第一部分第一層（1段）。

（1）、對照注釋、譯文，落實重點文言字詞句。

??者（助詞，表停頓），??也（表判斷）

篤仁（忠厚仁愛）

于（介詞，表比較）

及（等到）

輔翼（佑助，輔弼）

用事主持朝廷政事）

把（手持）

以（連詞，表目的）

夾（（站）在左右）

告周之罪于天下（介賓短語后置）

戚（父母兄弟等直系親屬，現指旁系親屬）

虛（區域）

（二）研習第一部分第二層（2段）。

1、對照注釋、譯文，落實重點文言字詞句。

克（攻克，戰勝）

集（通“輯”，安定）

不豫（天子不舒服，不能處理政務）

乃（副詞，于是，就）

繆（通“穆”，虔誠）

戚（形-使動用法，使??感動）

以為（把??作為，今指認為）

北面（名-狀語，面朝北方）

戴璧秉圭（頭上頂著玉璧，手中秉持玉圭）

阻（遭到困厄）

負子（諸侯?。?/p>

以（用）旦代王

乃命于帝庭敷佑（介賓短語后置）

用（因而）

定（使??安定）

無墜（不喪失）

葆（通“寶”，寶貴）

爾之（取獨）許我歸（同“饋”，奉送）

以（目的連詞，用來）俟爾命

屏（藏而不給）

發書（翻開占兆書，今指發放書本）

信（確實，果然）

王其（語氣副詞，表肯定）無害

維長終是圖（賓語前置句）

藏（省略“以”）其策（省略“于”）金縢匱中（省略句）

瘳（病痊愈）

（三）研習第一部分第三層（3段）。

1、對照注釋、譯文，落實重點文言字詞句。

既（已經）崩（天子之死）

強葆（同“襁褓”）

畔（通“叛”，背叛）

踐阼（登上帝位，臨時代行政）

流言（散布流言，今指沒有根據的話）

不利于（對）成王（介賓短語后置句）

所以（表結果，??的原因）

辟（通“避”）

蚤（同“早”）

卒（始終）

沐（洗頭，今指洗澡）

哺（口中所含的食物，今是動詞“哺育”）

子之魯，慎無以（介詞，因，憑借）國驕人

（四）研習第一部分第四層（4-6段）。

1、對照注釋、譯文，落實重點文言字詞句。

率淮夷而（連詞，表承接）反

誥（一種文體，用于告戒或勉勵）

寧（形-動，平定）

宗（名-意動用法，以??為宗主）

祉福（福瑞）

集（安定）

為（寫作）詩

訓（責備）

國（名-動，建都）（省略“于”）之

（五）研習第一部分第五層（7-10段）。

1、對照注釋、譯文，落實重點文言字詞句。

治（處理政務，管理國家）

倍（背向著）依（同“扆”，戶牖之間的屏風）

竆竆（恭敬謹慎的樣子）

揃（剪斷）其蚤（同“爪”，指甲）

奸（干犯，冒犯）

瘳（痊愈）

用事（當政，臨朝）

譖（說壞話誣陷別人）

反（同“返”，召回，迎回，使??返回）

亡（使??毀敗，使??滅亡）

嚴（同“儼”，莊重的樣子）

自度（以法度自律）

荒寧（荒廢事業，自圖逸樂）

饗國（擁有國家。饗，同“享”，享有）

小人（中性詞，地位低下的勞動者，今為貶義詞）

密靖（使??安定）

鰥寡（孤獨的人）

誕（放蕩）淫（過分，無節制）厥（其）佚（同“逸”，安樂）

誅（討伐）

昃（太陽偏西）

以（目的連詞，用來）誡成王

官政（官職制度）未次序（還未安排得系統合理）

百姓（西周時對貴族階級的總稱，今指人民）說（通“悅”，歡悅）

（六）研習第一部分第六層（11-12段）。

1、對照注釋、譯文，落實重點文言字詞句。

沒（通“歿”，死）

以（用來）明

讓（謙讓）

于（在）畢（邑名）

臣（名-意動用法，以??為臣）周公

大木盡拔（被動句）

朝服（名-動，穿好朝服）

自以為功（即“質”，人質）

繆（同“穆”，虔誠的）卜（占卜）

勤勞（為??而辛勤勞苦）

彰（使??彰顯）

筑之（培土并夯堅實，課本注釋有誤）

孰（通“熟”，豐收）

褒（嘉獎，褒獎）

（七）研習第二部分（13-15段）

1、對照注釋、譯文，落實重點文言字詞句。

報政（匯報施政方面情況）

興反（興兵造反）

發之于肸（古邑名）

陳（準備）風（走失）

越逐（擅離崗位去追趕）

寇攘（劫掠偷盜）

三郊三隧（魯國西、南、北三方的近郊遠郊之人）歭（儲備）

擢（人名）

濞（人名）

六、問題探討，研習文本

1、周公旦是一個怎樣的形象？他在歷史上建立了怎樣的功績？（A）

明確：是一個“立德立功立言”的道德楷模，胸懷博大、深沉果斷、為國家利益辛勞畢生、鞠躬盡瘁的偉岸君子形象。主要功績有：⑴輔助武王剪滅殷商；⑵質代王死臨危攝政；⑶平定叛亂營建洛邑；⑷還政成王制禮作樂。

2、周公對后世的影響是什么？（B）

明確：⑴胸懷博大、深沉果斷、為國家利益辛勞畢生、鞠躬盡瘁的偉岸君子形象，千百年來感動著后世的有識之士，成為后世為政者的典范。⑵他的所作所為直接影響了數百年后孔孟儒家學說的形成奠定了我國“文明禮儀”之邦的思想文化基礎。

3、從哪些地方可以看出司馬遷對魯周公的崇敬敬仰之情？（B）

明確：作者正是飽含著激情來塑造周公形象的，詳盡賅贍地敘述了周公的一生：幼年時代的篤仁純孝，平定管蔡分裂叛亂時堅定果斷，犧牲個人時的義無反顧，代理國政時的忍辱負重??作者用與主人公性格相一致的深沉有力的語言，娓娓到來，為我們樹立了一個胸懷博大、深沉果斷、為國家利益辛勞畢生、鞠躬盡瘁的偉岸君子形象，從字里行間透露出司馬遷對周公的崇敬景仰之情。

4、分析本文是如何運用對比手法來揭露那些腐朽沒落的統治者的丑惡本質的？（B）明確：

1、用周公的品德與后世無道君臣進行對比。

2、用魯國的所謂“洙泗禮儀之幫”的高雅招牌與魯國后期統治者的淫亂、兇殘、猥瑣進行對比。通過對比，從而尖銳深刻地揭露了 4 某些統治者斤斤于揖讓之節的表面形式，而行刺極盡其荒淫之欲誅殺之能的極度虛偽行徑，表現出作者敏銳的觀察判斷能力和高度現實主義精神。

七、遷移應用

1、思考：曹操在其《短歌行》一詩的結尾使用了本文記載的周公“一飯三吐哺”的典故：“山不厭高，水不厭深，周公吐哺，天下歸心?！闭垎柌懿僖灾芄珵榈浞叮磉_了怎樣的愿望？（C）

短歌行 曹操

對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？惟有杜康。青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。

明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談宴，心念舊恩。月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？ 山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。

明確：曹操用周公“一沐三握發，一飯三吐哺”，猶恐失天下之士的典故，是以周公自比，以周公禮賢下士的精神自勵，表達了曹操急于招納賢才、建功立業的心情。

2、司馬遷對周公不但有一種深厚的景仰之情，而且把周公作為“立德立功立言”的楷模來學習仿效。司馬遷的“立德立功立言”的價值觀在他的一生中是如何實踐的？結合司馬遷的行為談談你的收獲，不少于400字。

鞏固練習：

（1）對下面加線的字解釋錯誤的一組是：

A、武王克殷二年，天下未集。

克：攻克

B、未可以戚我先王。

戚：使??感動

C、吾簡其君臣之禮，從其俗為也。

簡：簡化

D、王乃得周公所自以為功代武王之說

功：功勞

（√）（2）與“作此以戒成王”中的“以”意義和用法相同的一組是：

A、周公乃自以為質。

B、若爾三王是有負子之責于天，以旦代王發之身。

C、一飯三吐哺，起以待士。

D、今天動威以彰周公之德。

（√）

（3）下面成語中有與“平易近民”中的“近”用法不相同的是： A、富國強兵

B、怵目驚心

C、汗牛充棟

D、不遠千里

（√）

（4）下劃線詞語與現代漢語意義相同的一項是

A、我之所以弗辟而攝行政者

B、周公乃自以為質

C、惟爾元孫王發，勤勞阻疾

D、管叔及其群弟流言于國（答案：C）（5）對下劃線詞語的解釋不正確的一項是

A、乃屏璧與圭(藏而不獻)

B、慎無以國驕人(封地)C、成王亦讓(答應)

D、周公乃踐祚攝政當國(臨時代行王政)（答案：C）（6）下面句子中下劃線的詞語意義和用法相同的一項是 A、及武王即位

B、于是卒相成王

C、以明不敢臣周公也

D、葬周公于畢

及諸河，則在舟中矣 卒延見相如 無以告我先王

周公將不利于成王（答案：B）

第四篇：教學案一體化

教學案一體化《我的信念》(人教版七年級必修教案設計)

教學目標：

1、理解課文內容。了解居里夫人高貴的品質和人格魅力。

2、學習從不同層面梳理、把握主要內容，掌握處理信息的方法。

3、學習本文平實、質樸而富于哲理的語言。

4、感受居里夫人那顆水晶般的心，并聯系自己的人生深入思索：磨練意志，學會生活，熱愛科學。

5、學會搜集、篩選和交流資料；學會合作、質疑，鍛煉學生發現問題和解決問題的能力。教學重、難點：

1、梳理課文內容。

2、歸納居里夫人的人格特點。

3、品味平實且富于哲理的語言。教學方法：

合作探究法、聯想想象法、自讀與點撥結合法 教時： 1課時 教學過程：

一、知識（情景）鏈接

有這樣一位偉大的女性，她一生中獲得過兩次諾貝爾獎，她是巴黎大學第一位女教授，法國科學院第一位女院士同時還被15個國家聘為科學院士，擔任了25個國家的104個榮譽職位。同學們知道她是誰嗎？（出示掛圖：居夫人像）

今天就讓我們懷著崇敬的心情走近這位科學巨人，學習她晚年寫的一篇自述文章——《我的信念》，從中了解她得成功的原因，并體會她人格的魅力。（板書課題《我的信念》）

二、【自學導航】

學生自由讀課文，檢查預習：

1、字詞注音

2、解釋詞語

3、以小組為單位交流搜集的有關的材料。【師生探究】

教師分學生四人一小組，合作交流完成字詞任務及整理資料?！咀詫W導航】 小組合作探究：

梳理課文，歸納了解居里夫人的人生“信念”

1、今天我們面對居里夫人，走近居里夫人來學習《我的信念》，我們的心將與她那顆水晶般的心貼得更近些。先我們來讀懂題目，解釋什么是“信念”。

2、找出居里夫人在文中表述的在生活和工作中認為可以確信的看法和做法，即“我”的“信念”。

3、小組合作成果交流 【師生探究】

學生查詞典，解釋“信念”——自己認為可以確信的看法。

小組互動合作，用四字短語歸納居里夫人的人生信念（概括要點抓住關鍵詞即可），然后分析歸納，再整理排列歸納居里夫人的人格美，及取得巨大成就的原因。（按“宗旨”“環境”“工作態度”三方面進行排列）?！咀詫W導航】

重點研讀課文，體會居里夫人的人格美，了解她取得成就的主要原因。

1、作者認為，做事情需要有怎樣的精神？

2、如何理解“少年時期我在巴黎大學，孤獨過著求學的歲月”，為什么“孤獨”也是一種美好快樂的記憶?

3、“一位從事研究工作的科學家，不僅是一個技術人員，而且是一個小孩兒，在大自然的景色中，好像迷醉于話故事一般。”就常人看來，科學研究應該是艱深的、枯燥的，作者卻不這樣看。想想這是為什么？

4、“人類需要講究現實的人??但是，人類也需要夢想家”一句，“講究現實的人”是什么人?“夢想家”最基的特征是什么?從哪一件事上可以看出作者就是這樣的“夢想家”?

5、居里夫人的人格美表現在哪些地方?她取得的巨大成就與她的性格特點有哪些聯系? 【師生探究】

小組互動合作探究，教師作適當的點撥引導。注意引導學生大膽質疑，提出并解決問題。小組合作成果交流。（每組選派一個代表發言）【自學導航】

1、品味語言，進一步感受居里夫人的偉大人格。

2、學生找出課文中帶有哲理性的句子，試著進行賞析。例句：

◆生活對于任何人都非易事。

◆人類需要講究現實的人??但是，人類也需要夢想家?！艨茖W本身就具有偉大的美。

◆一位從事研究工作的科學家，不僅是一個技術人員，而且是一個小孩兒。

3、居里夫人的精神深深的打動每個人，請用一句話，說出感受最深的一點?！編熒骄俊?/p>

教師指導學生體會、品味語言。理解這種樸素而平實的語言風格。不重文采，而重寫實，是傳記類作品的特點。如果學生感到有難度，教師可引導學生與文學作品語言作比較，就容易理解了。教師在結合學生的理解的基礎上總結：

讀了這篇文章，就如同與偉人對話。我們深深地被居里夫人的人格魅力所打動。如果說我們過去沒有生活目標，在我們明確了人生；如果說我們過去一味貪圖安逸，現在我們學會了艱苦；如果說我們過去只能依賴他人，現在們懂得了奉獻；如果說過去我們意志薄弱，現在我們擁有了信念。讓我們在居里夫人的光輝照耀下，把自己的人也獻給人類的進步事業。

三、【即時訓練】

1、給下列加點的字注音。

問心無愧（）渲染（）閑暇（）奢望（）呵責（）蹂躪（）猝然（）眺望（）

2、解釋下列詞語：

問心無愧

理所當然

逆來順受

獲益匪淺

3、用課文自讀提示上的詞語各造一個句子。

四、【課后作業】

1、完成“研討與練習”二。

2、居里夫人放棄了鐳的專利，卻兩次成為諾貝爾獎金的獲得者。對此你怎么看？寫成300字的小文章。

第五篇：教學案一體化

教學案一體化的實施情況

一，導學案的編制

導學案是指導學生自主完成學習任務的方案，體現教師服務于學習主體的主導作用，要把“學什么”、“怎么學”、“學會了嗎”等問題明確的擺在學生的面前。

“學什么”要具體告訴學習內容，如：請學習第二節內容，回答以下問題并完成練習1至3題。等等。

“怎么學”就是告訴學生采用什么學習方式，使用什么學習方法等。如: 先個人閱讀第五節內容，再通過小組討論回答下列問題??

“學會了嗎”是對導學案學習效果的檢測，也是課堂交流、討論、展示、反饋的主要內容和渠道。

導學案的結構，應與“基本程序”相一致。包括【學習目標】、【自學內容】、【問題討論】、【概括總結】、【當堂檢測】幾個部分。

學習目標：依據學情、新課程標準、考試說明制定。制定學習目標，一是要落在學生的最近發展區，二是要考慮學生發展的層次性需求。

自學內容：依據教學目標制定。包括問題、習題、方法、應用、例題的概括總結、實驗、社會觀察與思考等內容。對自學內容的要求：一是能夠引導學生自學；二是通過自學內容的學習，能夠基本達成教學目標。

問題討論：提出自己解決不了的問題，提出新問題、新思路、新方法等，準備小組互動和大組討論。

概括總結：在大組討論后通過概括總結完成知識建構，形成自己新的觀點、經驗和知識體系。當堂檢測：（也可以另附）依據目標和內容編制檢測題。通過遷移煉習，當堂檢測學習效果。“當堂檢測”是獲取反饋信息，為制定下一節課教學目標提供依據的重要環節，不能忽略。

二、導學案的使用

1、導學案提前發給學生，學生在自主學習基礎上，通過小組合作完成導學案的學習任務，包括提出自己或小組解決不了的問題，提出新問題、新思路、新方法等。

2、課堂上圍繞導學案進行小組互查、大組討論、概括總結，完成對導學案的學習。

3、每個教師在使用導學案后都要形成“教學反思”意見，其中涉及導學案修改的意見，應及時反饋到該導學案中。每周末將當周完成的所有導學案電子稿上傳服務器資源，可以相互學習并作為考評導學案編制情況的依據。

三、”學案導學“課堂教學模式的基本程序

1、自主學習：按“導學案”自主完成學習任務；自主進行概括總結；找出自己解決不了的問題；或提出新問題、新思路、新方法、新觀念，使用新觀點解釋老問題等。做好接受小組互查的準備和大組討論準備。提出需要討論的問題，準備小組討論時發言。

2、小組互查：檢查“導學案”完成情況，互相學習、討論、矯正，保證全體小組成員達成學習目標；推選代表準備發言：公布“導學案”的答案，質疑，提出新問題、新思路、新方法等?；ゲ榈囊螅?/p>

一是組織有序，互相鼓勵。

二是人人過關，通過互相檢查、互相學習、互相幫助、互相討論與交流，甚至是爭論，讓小組所有成員都能完成學習任務，達成學習目。

三是有時間保證，不急于求成，耐心等待學生完成自主建構任務；

四是表達與質疑，推選代表準備大組發言。發言內容包括質疑、提出新問題、新思路、新方法，或對老問題作出新解釋。

3、當堂檢測：通過遷移煉習，當堂檢測學習效果；通過批改或抽樣批改深入了解學情，獲取反饋信息，為采取補救措施和制定下一節課教學目標提供依據。對當堂檢測情況按小組評分、積分。

四、學案教學實踐中的困惑

1、課堂上把好討論內容的實效性，把控好學生討論的主題鮮明性，要做到積極參與，有效討論，小組長做好總結。

2.在學案教學中，有些學生沒有養成自主學習習慣，不適應，很多學生還依賴于教師的“講”，沒有養成獨立思考習慣，質疑能力差提不出問題或提出的問題質量不高，這就需要教師去科學的指導。

3．使用教學案以來最難把握的是時間，學案的設計時要求學生自學的時間，時間不能超過25分鐘，有一部分學生已經適應了，知道按時間干活，不拖沓，但是還有一些基礎弱、自主能力差的學生，不能有效的使用學案。還有對學生設計問題時有時候設計語言不具體常常給學生帶來困惑，這是日后工作應該注意的。

4．使用教學案學生的每一科都得提前發學案，這樣學生自主學習的科目多，時間也應該多，所以我希望能實現零作業，不然再科科有很多作業的情況下，學生的課業負擔加重，時間長了學案效果打折，學生自主能力培養受挫，會失去興趣和主動性。至于作業鞏固部分我們可以設計到學案前的前提測評中，對舊知識起到了鞏固目的，也是對上節課重點的提煉和檢測，抽批學案時我們就會了解到上節課掌握情況。