第一篇：關(guān)于職業(yè)學(xué)校實(shí)施教學(xué)案教學(xué)的反思

關(guān)于職業(yè)學(xué)校實(shí)施教學(xué)案教學(xué)的反思

摘要：所謂學(xué)案導(dǎo)學(xué)，就是教師在準(zhǔn)備教案的同時(shí)，根據(jù)本節(jié)課知識(shí)的特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)編寫(xiě)的，供學(xué)生預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)及教師教學(xué)之用的導(dǎo)學(xué)材料。它是涵蓋了教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素的一種教育理論和實(shí)踐，是一種具有綜合性、開(kāi)放性的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；優(yōu)勢(shì)；問(wèn)題

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教學(xué)才是真正的教育”，所以，充滿生機(jī)與活力，集知識(shí)性和趣味性為一體的開(kāi)放性課堂，才能真正吸引學(xué)生。我們認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，讓指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自助式“學(xué)案”逐步取代傳統(tǒng)的“教案”，這才能真正實(shí)現(xiàn)新課改要求的“把課堂還給學(xué)生”。反思這兩學(xué)年的實(shí)施情況，筆者認(rèn)為學(xué)案導(dǎo)學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，但也存在一些問(wèn)題。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向

在學(xué)生的學(xué)案中，第一項(xiàng)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)教師對(duì)本節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)的閱讀，明確了應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，知道了能力提高的方向，也就是說(shuō)學(xué)生知道了一節(jié)課自己該學(xué)什么，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)精力更充沛。學(xué)案將教師的教學(xué)思路展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生集中精力通過(guò)閱讀教材、查閱資料、合作交流的方式解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的高度統(tǒng)一，教學(xué)效果更好。

（二）較好地考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異

“針對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展”一直是我們?cè)诮虒W(xué)上的最大夢(mèng)想。我校班級(jí)人數(shù)高居不下，面對(duì)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生群體，我們更是感到焦急和乏力。學(xué)案教學(xué)較好地解決了班額大、學(xué)生差距明顯的教學(xué)難題，實(shí)現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。在設(shè)計(jì)學(xué)案的過(guò)程中，教師根據(jù)不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和引領(lǐng)學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去的自學(xué)提綱，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際狀況在不同的速度、不同的目標(biāo)要求下展開(kāi)自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)過(guò)程，最終達(dá)到各有所得，全面發(fā)展的目的。

（三）真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性

學(xué)案導(dǎo)學(xué)一改過(guò)去教師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式。由于學(xué)生課前已做了“教學(xué)案”，已學(xué)會(huì)了些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，課堂上的講授就不必面面俱到。教師的主體性體現(xiàn)在：學(xué)生能學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生已學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生學(xué)不會(huì)的不講，巡查指導(dǎo)是教師的主要任務(wù)。教師把學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)、易混點(diǎn)作為講課的重點(diǎn)。教師從傳統(tǒng)的知識(shí)講解中解放了出來(lái)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；學(xué)生的主體性則體現(xiàn)在沿著學(xué)案引領(lǐng)的具體自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在課堂上通過(guò)自主探究、合作探究等方式解決問(wèn)題得到教師的肯定和贊揚(yáng)，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，真正成為認(rèn)知知識(shí)、理解知識(shí)、感悟知識(shí)、體驗(yàn)獲取知識(shí)樂(lè)趣的第一主人。也使學(xué)生充分展現(xiàn)自我，挖掘靈感，享受教育。

（四）為學(xué)生探究問(wèn)題搭建了平臺(tái)

“探究學(xué)習(xí)”是相對(duì)于“接受學(xué)習(xí)”而言的，它具有很強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐

性、參與性。學(xué)案將一節(jié)課的內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生將問(wèn)題作為自己探究的課題，通過(guò)閱讀、思考、實(shí)驗(yàn)、交流等探究手段來(lái)初步解決問(wèn)題，使學(xué)生的知識(shí)與技能、情感和價(jià)值觀得到了有效的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了優(yōu)化。

（五）有利于教師專業(yè)化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高

編寫(xiě)學(xué)案的本質(zhì)就是教師對(duì)課程知識(shí)的整合過(guò)程。教師從新的理論角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案的編寫(xiě)及實(shí)施教學(xué)，這無(wú)疑對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。在挖掘優(yōu)質(zhì)學(xué)案和實(shí)施學(xué)案的過(guò)程中，教師必然要潛心鉆研教材，在明確教材系統(tǒng)及其主次的基礎(chǔ)上，靈活自如地處理、“裁剪”教材，給學(xué)生編織出一張完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。從而使教師的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平得到明顯提高，同時(shí)教師的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀也得到進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變

（六）有利于集體備課的落實(shí)和打造團(tuán)隊(duì)精神

原來(lái)的集體備課只是停留在表面或者僅僅討論一下，對(duì)個(gè)別較難的知識(shí)點(diǎn)講解，不夠深入，不夠全面，做不到本學(xué)科內(nèi)的資源共享。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了同一備課組內(nèi)部的資源共享，無(wú)論是從新課的講授思路，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，還是練習(xí)題目的選擇、講解等都經(jīng)過(guò)了同組教師的充分討論，這就使得集體備課能夠真正落到實(shí)處，提高了集體備課的質(zhì)量。同時(shí)，教師在合作備課的過(guò)程中增進(jìn)了相互的了解，促進(jìn)了相互的感情，有利于團(tuán)隊(duì)精神的打造。

（七）保證了課堂教學(xué)的高密度

一份學(xué)案在手，目標(biāo)明確、話題集中，可以丟開(kāi)輔導(dǎo)資料，甚至可以

丟開(kāi)課本，便于教師打開(kāi)思路，全面引申，學(xué)生則圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考和討論，使教與學(xué)、說(shuō)與思、說(shuō)與做配合緊密，節(jié)奏快、效益高。

（八）可以彌補(bǔ)我校硬件設(shè)施短缺問(wèn)題

數(shù)學(xué)是我們護(hù)理類中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課，學(xué)校對(duì)文化課的教學(xué)設(shè)施的投入相對(duì)薄弱，而學(xué)案編寫(xiě)空間很廣。教師可以將教學(xué)資料、圖片、問(wèn)題、練習(xí)題等呈現(xiàn)在學(xué)案上，很大程度上可以替代課件，并且具有保存永久的優(yōu)勢(shì)。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)案的預(yù)習(xí)尚需落實(shí)

由于學(xué)生剛上高一，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，加之學(xué)生到了職業(yè)學(xué)校后升學(xué)壓力消失，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生更是自律性較差，常常沒(méi)有對(duì)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，導(dǎo)致教師在學(xué)案實(shí)施中遇到尷尬和困境。因此，我們今后必須加強(qiáng)對(duì)差生課前預(yù)習(xí)的督促、檢查和指導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（二）兼顧不同層次學(xué)生需要的難度較大

由于學(xué)生層次差別較大，學(xué)案又是統(tǒng)一的，學(xué)案編寫(xiě)過(guò)程中，既要兼顧知識(shí)的難易程度，又要兼顧大多數(shù)學(xué)生的需要，因此這個(gè)把握好“度”的問(wèn)題，是教師需要重點(diǎn)注意的。今后的教學(xué)中，我們要深入了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，多多聽(tīng)取不同層次學(xué)生對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的意見(jiàn)和建議，最大可能地滿足每一位同學(xué)學(xué)習(xí)的需要。

（三）存在限制教師個(gè)性張揚(yáng)的問(wèn)題

由于實(shí)行統(tǒng)一備課，使用同樣的教案學(xué)案，這樣容易造成教師教學(xué)風(fēng)

格模糊的弊端，如何解決資源共享與個(gè)性教學(xué)的矛盾，這也是我們今后需要探討的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志誠(chéng).學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐與反思[J].新課程(教研),2011,(6).[2]張紅梅.用學(xué)案導(dǎo)學(xué),促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].新課程(教育學(xué)術(shù)),

第二篇：教學(xué)案一體化反思

教學(xué)案一體化反思

教學(xué)案一體化真正實(shí)現(xiàn)了課上和課下相結(jié)合，學(xué)案和教案相結(jié)合，教學(xué)案一體化反思。其優(yōu)點(diǎn)主要有一下四點(diǎn)：

1.保證了預(yù)習(xí)的效率。學(xué)生預(yù)習(xí)的效果不好，一是規(guī)范要求做得不夠，多布置而少檢查。二是課堂教學(xué)沒(méi)有給學(xué)生充分展示預(yù)習(xí)成果的時(shí)間和空間，學(xué)生覺(jué)得預(yù)習(xí)與不預(yù)習(xí)一個(gè)樣，就不預(yù)習(xí)了。在教學(xué)案一體化設(shè)計(jì)中，教師重點(diǎn)研究了學(xué)生需要什么，喜愛(ài)什么，應(yīng)學(xué)會(huì)什么，以學(xué)定教，將學(xué)習(xí)重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為文本，編制在教學(xué)案中。這樣，學(xué)生參照教學(xué)案就能明確預(yù)習(xí)的要點(diǎn)及任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了先學(xué)后講，將預(yù)習(xí)落到實(shí)處。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)經(jīng)過(guò)自主或合作性的學(xué)習(xí)探究，對(duì)于哪些知識(shí)能夠理解，哪些問(wèn)題不能解決清楚明了，學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。在具體授課環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果確定精講點(diǎn)撥的內(nèi)容，重點(diǎn)講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠?qū)W會(huì)的不講，老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的也不講，大大壓縮了課堂講解的時(shí)間，擴(kuò)充了課堂容量，充分利用有效時(shí)間完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

2.突出了學(xué)生學(xué)的主體地位。在傳統(tǒng)課堂模式中，學(xué)生大量的時(shí)間用來(lái)做筆記，根本沒(méi)有多少時(shí)間將這些知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行消化與思考。而老師惟恐遺漏知識(shí)點(diǎn)，將大量的課堂時(shí)間用于學(xué)生筆記的整理。老師講得多，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到落實(shí)。而使用教學(xué)案后，教學(xué)案就是學(xué)生的筆記本，課堂上有需要補(bǔ)充記錄的內(nèi)容就記錄在學(xué)案的空白處。這樣，學(xué)生就有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，而老師也可以騰出大量的時(shí)間進(jìn)行進(jìn)一步的拓展練習(xí)，大大提高了課堂的利用率，教學(xué)反思《教學(xué)案一體化反思》。一份教學(xué)案在手，教師可以丟開(kāi)輔導(dǎo)資料，甚至丟開(kāi)課本，學(xué)生每隔一段時(shí)間，將教學(xué)案進(jìn)行歸納整理裝訂，就是很好的復(fù)習(xí)資料。

3.解決了預(yù)設(shè)和生成之間的矛盾。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動(dòng)，但往往以預(yù)設(shè)的問(wèn)題把學(xué)生納入搭好的教學(xué)框架，而且限于課堂時(shí)間，師生共同探究的問(wèn)題要么非常簡(jiǎn)單，用“是”或“不是”來(lái)回答；要么問(wèn)題提出后學(xué)生沒(méi)有時(shí)間仔細(xì)思考，倉(cāng)促做答，說(shuō)不到點(diǎn)子上，不能激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生思維的密度和長(zhǎng)度，達(dá)不到應(yīng)有的效果。而使用教學(xué)案，就可以事先將課堂預(yù)設(shè)的問(wèn)題交給學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行合作討論探究，這樣，在具體授課環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生事先對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了思考，在答案的生成上往往會(huì)收到出人意料的效果。

4.注重了學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與反思。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，老師的講解幾乎占滿一節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果只能依靠課后的強(qiáng)化訓(xùn)練和重復(fù)練習(xí)來(lái)加以鞏固，既加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。而在教學(xué)案中設(shè)計(jì)了符合本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的練習(xí)，在完成合作探究學(xué)習(xí)后，可以立即進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的拓展訓(xùn)練。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果當(dāng)堂就可以進(jìn)行檢測(cè)。而教師也可以馬上根據(jù)學(xué)生對(duì)于預(yù)設(shè)問(wèn)題的回答及隨堂練習(xí)的效果，對(duì)知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，在教學(xué)案上及時(shí)修正，以更好地適應(yīng)下一階段的復(fù)習(xí)要求。

教學(xué)案一體化在有效教學(xué)上對(duì)于學(xué)生“學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度”都能進(jìn)行有效的監(jiān)控，但在具體的操作實(shí)踐過(guò)程中，仍存在一些不足之處。例如整個(gè)課堂授課環(huán)節(jié)被固定，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上完全了解課堂的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)于預(yù)習(xí)時(shí)已將知識(shí)完全掌握的學(xué)生來(lái)說(shuō)，整個(gè)課堂過(guò)程缺乏新鮮感。另一方面，隨堂自測(cè)需要教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)十分了解才能設(shè)計(jì)得更加科學(xué)，更具有針對(duì)性和有效性。整齊劃一的作業(yè)與鞏固練習(xí)，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，在因材施教上略有不足。

總之，在教學(xué)案一體化設(shè)計(jì)上，需要老師既重視教的過(guò)程，又要重視學(xué)的過(guò)程，將可以解決的基礎(chǔ)知識(shí)交由學(xué)生自主解決，而將課堂的重點(diǎn)放在提升學(xué)生能力上。如何達(dá)到二者的平衡，還需要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷加以完善。我們將進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在提高課堂有效性方面繼續(xù)努力。

第三篇：關(guān)于“實(shí)施教學(xué)案一體化教學(xué)”的總結(jié)

關(guān)于“實(shí)施教學(xué)案一體化教學(xué)”的總結(jié)

(精選多篇)

今學(xué)期開(kāi)學(xué)初，我們?cè)趯W(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，為了提高課堂教學(xué)效益，大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，積極探索教學(xué)案一體化教學(xué)的新路子，采取的主要措施如下：

1、在“雙三課”活動(dòng)中，積極推行教學(xué)案一體化。

要求各科教師以備課組為單位進(jìn)行說(shuō)課、觀課、議課。首先，執(zhí)教者寫(xiě)出符合教學(xué)案一體化要求的說(shuō)課稿，在講課前抽出10分鐘左右的時(shí)間，向參與觀課者進(jìn)行說(shuō)課，主要說(shuō)自己對(duì)教材的把握與處理、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)流程等。

其次，要求執(zhí)教者寫(xiě)一份教學(xué)一體化教案并按照教學(xué)一體化要求進(jìn)行授課。

第三，要求執(zhí)教者在課后寫(xiě)出個(gè)人的反思，觀課教師重點(diǎn)評(píng)論執(zhí)教者教學(xué)案的實(shí)施情況以及教學(xué)案一體化對(duì)提高課堂教學(xué)效率的作用。

第四，要求同學(xué)科組其他教師人人上一堂教學(xué)案一體化過(guò)關(guān)課。

最后，同學(xué)科組青年教師再上一堂研究課。

2、開(kāi)展了以“教學(xué)案一體化”為主題的課例研討活動(dòng)

各科教師以備課組為單位，由一位執(zhí)教老師按照教學(xué)進(jìn)度選一個(gè)課題充分準(zhǔn)備，在平行班內(nèi)進(jìn)行“三課、兩評(píng)、一反思”式課例研討活動(dòng)，研討的重點(diǎn)放在教學(xué)案一體化的運(yùn)用上，觀課、議課的視角為：教學(xué)案一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂流程、實(shí)際效果等。要求參與教師認(rèn)真觀課、議課，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際深刻反思，找出改進(jìn)的辦法。

3、以備課組為單位開(kāi)展了“教學(xué)案一體化教學(xué)”的課題研究，學(xué)校對(duì)課題的申報(bào)、研究過(guò)程、階段成果等進(jìn)行了全方位的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

4、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，組織廣大教師進(jìn)行了教學(xué)案一體化有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

5、在教學(xué)案一體化活動(dòng)中，教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)率先垂范，加強(qiáng)了業(yè)務(wù)活動(dòng)的監(jiān)督與指導(dǎo)。

以上只是我們學(xué)校一些不成熟的做法，與兄弟學(xué)校相比還有很大差距，我們將充分利用聯(lián)片教研這一平臺(tái)，多向兄弟單位學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)已之短，以使我們的教學(xué)案一體化教學(xué)更進(jìn)一步！

今學(xué)期開(kāi)學(xué)初，我們?cè)趯W(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，為了提高課堂教學(xué)效益，大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，積極探索教學(xué)案一體化教學(xué)的新路子，采取的主要措施如下：

1、在“雙三課”活動(dòng)中，積極推行

教學(xué)案一體化。

要求各科教師以備課組為單位進(jìn)行說(shuō)課、觀課、議課。首先，執(zhí)教者寫(xiě)出符合教學(xué)案一體化要求的說(shuō)課稿，在講課前抽出10分鐘左右的時(shí)間，向參與觀課者進(jìn)行說(shuō)課，主要說(shuō)自己對(duì)教材的把握與處理、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)流程等。

其次，要求執(zhí)教者寫(xiě)一份教學(xué)一體化教案并按照教學(xué)一體化要求進(jìn)行授課。

第三，要求執(zhí)教者在課后寫(xiě)出個(gè)人的反思，觀課教師重點(diǎn)評(píng)論執(zhí)教者教學(xué)案的實(shí)施情況以及教學(xué)案一體化對(duì)提高課堂教學(xué)效率的作用。

第四，要求同學(xué)科組其他教師人人上一堂教學(xué)案一體化過(guò)關(guān)課。

最后，同學(xué)科組青年教師再上一堂研究課。

2、開(kāi)展了以“教學(xué)案一體化”為主題的課例研討活動(dòng)

各科教師以備課組為單位，由一位

執(zhí)教老師按照教學(xué)進(jìn)度選一個(gè)課題充分準(zhǔn)備，在平行班內(nèi)進(jìn)行“三課、兩評(píng)、一反思”式課例研討活動(dòng)，研討的重點(diǎn)放在教學(xué)案一體化的運(yùn)用上，觀課、議課的視角為：教學(xué)案一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂流程、實(shí)際效果等。要求參與教師認(rèn)真觀課、議課，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際深刻反思，找出改進(jìn)的辦法。

3、以備課組為單位開(kāi)展了“教學(xué)案一體化教學(xué)”的課題研究，學(xué)校對(duì)課題的申報(bào)、研究過(guò)程、階段成果等進(jìn)行了全方位的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

4、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，組織廣大教師進(jìn)行了教學(xué)案一體化有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

5、在教學(xué)案一體化活動(dòng)中，教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)率先垂范，加強(qiáng)了業(yè)務(wù)活動(dòng)的監(jiān)督與指導(dǎo)。

以上只是我們學(xué)校一些不成熟的做法，與兄弟學(xué)校相比還有很大差距，我們將充分利用聯(lián)片教研這一平臺(tái)，多向兄弟單位學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)已之短，以使我們的教學(xué)案一體化教學(xué)更進(jìn)一步！

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關(guān)于職業(yè)學(xué)校實(shí)施教學(xué)案教學(xué)的反思

摘要：所謂學(xué)案導(dǎo)學(xué)，就是教師在準(zhǔn)備教案的同時(shí)，根據(jù)本節(jié)課知識(shí)的特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)編寫(xiě)的，供學(xué)生預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)及教師教學(xué)之用的導(dǎo)學(xué)材料。它是涵蓋了教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素的一種教育理論和實(shí)踐，是一種具有綜合性、開(kāi)放性的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；優(yōu)勢(shì)；問(wèn)題

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有能夠激

發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教學(xué)才是真正的教育”，所以，充滿生機(jī)與活力，集知識(shí)性和趣味性為一體的開(kāi)放性課堂，才能真正吸引學(xué)生。我們認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，讓指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自助式“學(xué)案”逐步取代傳統(tǒng)的“教案”，這才能真正實(shí)現(xiàn)新課改要求的“把課堂還給學(xué)生”。反思這兩學(xué)年的實(shí)施情況，筆者認(rèn)為學(xué)案導(dǎo)學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，但也存在一些問(wèn)題。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)

使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向

在學(xué)生的學(xué)案中，第一項(xiàng)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)教師對(duì)本節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)的閱讀，明確了應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，知道了能力提高的方向，也就是說(shuō)學(xué)生知道了一節(jié)課自己該學(xué)什么，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)精力更充沛。學(xué)案將教師的教學(xué)思路展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生集中精力通過(guò)閱讀教材、查閱資料、合作交流的方式解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的高度統(tǒng)一，教學(xué)效果更好。

較好地考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異

“針對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展”一直是我們?cè)诮虒W(xué)上的最大夢(mèng)想。我校班級(jí)人數(shù)高居不下，面對(duì)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生群體，我們更是感到焦急和乏力。學(xué)案教學(xué)較好地解決了班額大、學(xué)生差距明顯的教學(xué)難題，實(shí)現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。在設(shè)計(jì)學(xué)案的過(guò)程中，教師根據(jù)不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和引領(lǐng)學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去的自學(xué)提綱，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際狀況在不同的速度、不同的目標(biāo)要求下展開(kāi)自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)過(guò)程，最終達(dá)到各有所得，全面發(fā)展的目的。

真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性

學(xué)案導(dǎo)學(xué)一改過(guò)去教師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式。由于學(xué)生課前已做了“教學(xué)案”，已學(xué)會(huì)了些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，課堂上的講授就不必面面俱到。教師的主體性體現(xiàn)在：學(xué)生能學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生已學(xué)會(huì)的

不講，學(xué)生學(xué)不會(huì)的不講，巡查指導(dǎo)是教師的主要任務(wù)。教師把學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)、易混點(diǎn)作為講課的重點(diǎn)。教師從傳統(tǒng)的知識(shí)講解中解放了出來(lái)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；學(xué)生的主體性則體現(xiàn)在沿著學(xué)案引領(lǐng)的具體自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在課堂上通過(guò)自主探究、合作探究等方式解決問(wèn)題得到教師的肯定和贊揚(yáng)，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，真正成為認(rèn)知知識(shí)、理解知識(shí)、感悟知識(shí)、體驗(yàn)獲取知識(shí)樂(lè)趣的第一主人。也使學(xué)生充分展現(xiàn)自我，挖掘靈感，享受教育。

為學(xué)生探究問(wèn)題搭建了平臺(tái)

“探究學(xué)習(xí)”是相對(duì)于“接受學(xué)習(xí)”而言的，它具有很強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐

性、參與性。學(xué)案將一節(jié)課的內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生將問(wèn)題作為自己探究的課題，通過(guò)閱讀、思考、實(shí)驗(yàn)、交流等探究手段來(lái)初步解決問(wèn)題，使學(xué)生的知識(shí)與技能、情感和價(jià)值觀得到了有效的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到

了培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了優(yōu)化。

有利于教師專業(yè)化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高

編寫(xiě)學(xué)案的本質(zhì)就是教師對(duì)課程知識(shí)的整合過(guò)程。教師從新的理論角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案的編寫(xiě)及實(shí)施教學(xué)，這無(wú)疑對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。在挖掘優(yōu)質(zhì)學(xué)案和實(shí)施學(xué)案的過(guò)程中，教師必然要潛心鉆研教材，在明確教材系統(tǒng)及其主次的基礎(chǔ)上，靈活自如地處理、“裁剪”教材，給學(xué)生編織出一張完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。從而使教師的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平得到明顯提高，同時(shí)教師的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀也得到進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變

有利于集體備課的落實(shí)和打造團(tuán)隊(duì)精神

原來(lái)的集體備課只是停留在表面或者僅僅討論一下，對(duì)個(gè)別較難的知識(shí)點(diǎn)講解，不夠深入，不夠全面，做不到本學(xué)科內(nèi)的資源共享。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了同一備課組內(nèi)部的資源

共享，無(wú)論是從新課的講授思路，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，還是練習(xí)題目的選擇、講解等都經(jīng)過(guò)了同組教師的充分討論，這就使得集體備課能夠真正落到實(shí)處，提高了集體備課的質(zhì)量。同時(shí)，教師在合作備課的過(guò)程中增進(jìn)了相互的了解，促進(jìn)了相互的感情，有利于團(tuán)隊(duì)精神的打造。

保證了課堂教學(xué)的高密度

一份學(xué)案在手，目標(biāo)明確、話題集中，可以丟開(kāi)輔導(dǎo)資料，甚至可以

丟開(kāi)課本，便于教師打開(kāi)思路，全面引申，學(xué)生則圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考和討論，使教與學(xué)、說(shuō)與思、說(shuō)與做配合緊密，節(jié)奏快、效益高。

可以彌補(bǔ)我校硬件設(shè)施短缺問(wèn)題

數(shù)學(xué)是我們護(hù)理類中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課，學(xué)校對(duì)文化課的教學(xué)設(shè)施的投入相對(duì)薄弱，而學(xué)案編寫(xiě)空間很廣。教師可以將教學(xué)資料、圖片、問(wèn)題、練習(xí)題等呈現(xiàn)在學(xué)案上，很大程度上可以替代課件，并且具有保存永久的優(yōu)勢(shì)。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題

學(xué)案的預(yù)習(xí)尚需落實(shí)

由于學(xué)生剛上高一，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，加之學(xué)生到了職業(yè)學(xué)校后升學(xué)壓力消失，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生更是自律性較差，常常沒(méi)有對(duì)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，導(dǎo)致教師在學(xué)案實(shí)施中遇到尷尬和困境。因此，我們今后必須加強(qiáng)對(duì)差生課前預(yù)習(xí)的督促、檢查和指導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

兼顧不同層次學(xué)生需要的難度較大

由于學(xué)生層次差別較大，學(xué)案又是統(tǒng)一的，學(xué)案編寫(xiě)過(guò)程中，既要兼顧知識(shí)的難易程度，又要兼顧大多數(shù)學(xué)生的需要，因此這個(gè)把握好“度”的問(wèn)題，是教師需要重點(diǎn)注意的。今后的教學(xué)中，我們要深入了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，多多聽(tīng)取不同層次學(xué)生對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的意見(jiàn)和建議，最大可能地滿足每一位同學(xué)學(xué)習(xí)的需要。

存在限制教師個(gè)性張揚(yáng)的問(wèn)題

由于實(shí)行統(tǒng)一備課，使用同樣的教案學(xué)案，這樣容易造成教師教學(xué)風(fēng)

格模糊的弊端，如何解決資源共享與個(gè)性教學(xué)的矛盾，這也是我們今后需要探討的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

劉志誠(chéng).學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐與反思.新課程,2014,.張紅梅.用學(xué)案導(dǎo)學(xué),促使學(xué)生自主學(xué)習(xí).新課程，關(guān)于職業(yè)學(xué)校實(shí)施教學(xué)案教學(xué)的反思

摘要：所謂學(xué)案導(dǎo)學(xué)，就是教師在準(zhǔn)備教案的同時(shí)，根據(jù)本節(jié)課知識(shí)的特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)編寫(xiě)的，供學(xué)生預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)及教師教學(xué)之用的導(dǎo)學(xué)材料。它是涵蓋了教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素的一種教育理論和實(shí)踐，是一種具有綜合性、開(kāi)放性的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；優(yōu)勢(shì)；問(wèn)題

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教學(xué)才是真正的教育”，所以，充滿生機(jī)與活力，集知識(shí)性和趣味性為一體的開(kāi)放性課堂，才能真正吸引學(xué)生。我們認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，讓指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自助式“學(xué)案”逐步取代傳統(tǒng)的“教案”，這才能真正實(shí)現(xiàn)新課改要求的“把課堂還給學(xué)生”。反思這兩學(xué)年的實(shí)施情況，筆者認(rèn)為學(xué)案導(dǎo)學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，但也存在一些問(wèn)題。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)

使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向

在學(xué)生的學(xué)案中，第一項(xiàng)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)教師對(duì)本節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)的閱讀，明確了應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，知道了能力提高的方向，也就是說(shuō)學(xué)生知道了一節(jié)課自己該學(xué)什么，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)精力更充沛。學(xué)案將教師的教學(xué)思路展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生集中精力通過(guò)閱讀教材、查閱資料、合作交流的方式解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的高度統(tǒng)一，教學(xué)效果更好。

較好地考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異

“針對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展”一直是我們?cè)诮虒W(xué)上的最大夢(mèng)想。我校班級(jí)人數(shù)高居不下，面對(duì)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生群體，我們更是感到焦急和乏力。學(xué)案教學(xué)較好地解決了班額大、學(xué)生差距明顯的教學(xué)難題，實(shí)現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。在設(shè)計(jì)學(xué)案的過(guò)程中，教師根據(jù)不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和引領(lǐng)學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去的自學(xué)提綱，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際狀況在不同的速度、不同的目標(biāo)要求下展開(kāi)自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)過(guò)程，最終達(dá)到各有所得，全面發(fā)展的目的。

真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性

學(xué)案導(dǎo)學(xué)一改過(guò)去教師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式。由于學(xué)生課前已做了“教學(xué)案”，已學(xué)會(huì)了些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，課堂上的講授就不必面面俱到。教師的主體性體現(xiàn)

在：學(xué)生能學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生已學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生學(xué)不會(huì)的不講，巡查指導(dǎo)是教師的主要任務(wù)。教師把學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)、易混點(diǎn)作為講課的重點(diǎn)。教師從傳統(tǒng)的知識(shí)講解中解放了出來(lái)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；學(xué)生的主體性則體現(xiàn)在沿著學(xué)案引領(lǐng)的具體自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在課堂上通過(guò)自主探究、合作探究等方式解決問(wèn)題得到教師的肯定和贊揚(yáng)，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，真正成為認(rèn)知知識(shí)、理解知識(shí)、感悟知識(shí)、體驗(yàn)獲取知識(shí)樂(lè)趣的第一主人。也使學(xué)生充分展現(xiàn)自我，挖掘靈感，享受教育。

為學(xué)生探究問(wèn)題搭建了平臺(tái)

“探究學(xué)習(xí)”是相對(duì)于“接受學(xué)習(xí)”而言的，它具有很強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐

性、參與性。學(xué)案將一節(jié)課的內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生將問(wèn)題作為自己探究的課題，通過(guò)閱讀、思考、實(shí)驗(yàn)、交流等探究手段來(lái)初步解決問(wèn)題，使學(xué)生的知識(shí)與技能、情感和價(jià)值觀得

到了有效的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了優(yōu)化。

有利于教師專業(yè)化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高

編寫(xiě)學(xué)案的本質(zhì)就是教師對(duì)課程知識(shí)的整合過(guò)程。教師從新的理論角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案的編寫(xiě)及實(shí)施教學(xué)，這無(wú)疑對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。在挖掘優(yōu)質(zhì)學(xué)案和實(shí)施學(xué)案的過(guò)程中，教師必然要潛心鉆研教材，在明確教材系統(tǒng)及其主次的基礎(chǔ)上，靈活自如地處理、“裁剪”教材，給學(xué)生編織出一張完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。從而使教師的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平得到明顯提高，同時(shí)教師的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀也得到進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變

有利于集體備課的落實(shí)和打造團(tuán)隊(duì)精神

原來(lái)的集體備課只是停留在表面或者僅僅討論一下，對(duì)個(gè)別較難的知識(shí)點(diǎn)講解，不夠深入，不夠全面，做不到本學(xué)科內(nèi)的資源共享。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法 的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了同一備課組內(nèi)部的資源共享，無(wú)論是從新課的講授思路，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，還是練習(xí)題目的選擇、講解等都經(jīng)過(guò)了同組教師的充分討論，這就使得集體備課能夠真正落到實(shí)處，提高了集體備課的質(zhì)量。同時(shí)，教師在合作備課的過(guò)程中增進(jìn)了相互的了解，促進(jìn)了相互的感情，有利于團(tuán)隊(duì)精神的打造。

保證了課堂教學(xué)的高密度

一份學(xué)案在手，目標(biāo)明確、話題集中，可以丟開(kāi)輔導(dǎo)資料，甚至可以

丟開(kāi)課本，便于教師打開(kāi)思路，全面引申，學(xué)生則圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考和討論，使教與學(xué)、說(shuō)與思、說(shuō)與做配合緊密，節(jié)奏快、效益高。

可以彌補(bǔ)我校硬件設(shè)施短缺問(wèn)題

數(shù)學(xué)是我們護(hù)理類中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課，學(xué)校對(duì)文化課的教學(xué)設(shè)施的投入相對(duì)薄弱，而學(xué)案編寫(xiě)空間很廣。教師可以將教學(xué)資料、圖片、問(wèn)題、練習(xí)題等呈現(xiàn)在學(xué)案上，很大程度上可以

替代課件，并且具有保存永久的優(yōu)勢(shì)。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題

學(xué)案的預(yù)習(xí)尚需落實(shí)

由于學(xué)生剛上高一，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，加之學(xué)生到了職業(yè)學(xué)校后升學(xué)壓力消失，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生更是自律性較差，常常沒(méi)有對(duì)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，導(dǎo)致教師在學(xué)案實(shí)施中遇到尷尬和困境。因此，我們今后必須加強(qiáng)對(duì)差生課前預(yù)習(xí)的督促、檢查和指導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

兼顧不同層次學(xué)生需要的難度較大

由于學(xué)生層次差別較大，學(xué)案又是統(tǒng)一的，學(xué)案編寫(xiě)過(guò)程中，既要兼顧知識(shí)的難易程度，又要兼顧大多數(shù)學(xué)生的需要，因此這個(gè)把握好“度”的問(wèn)題，是教師需要重點(diǎn)注意的。今后的教學(xué)中，我們要深入了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，多多聽(tīng)取不同層次學(xué)生對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的意見(jiàn)和建議，最大可能地滿足每一位同學(xué)學(xué)習(xí)的需要。

存在限制教師個(gè)性張揚(yáng)的問(wèn)題

由于實(shí)行統(tǒng)一備課，使用同樣的教案學(xué)案，這樣容易造成教師教學(xué)風(fēng)

格模糊的弊端，如何解決資源共享與個(gè)性教學(xué)的矛盾，這也是我們今后需要探討的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

劉志誠(chéng).學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐與反思.新課程,2014,.張紅梅.用學(xué)案導(dǎo)學(xué),促使學(xué)生自主學(xué)習(xí).新課程，電控發(fā)動(dòng)機(jī)維修課理實(shí)一體化教學(xué)模式的總結(jié)

楊美田

今年我擔(dān)任《電控發(fā)動(dòng)機(jī)維修》課的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中，利用我校的現(xiàn)有資源，采用理實(shí)一體化教學(xué)，經(jīng)過(guò)近一學(xué)期的摸索，我對(duì)該課程的特點(diǎn)有了一定的認(rèn)識(shí)；對(duì)該課程的教學(xué)方法有了一定的積累；對(duì)該課程的改革方向有了一些想法，現(xiàn)將我校《電控發(fā)動(dòng)機(jī)維修》課理實(shí)一體化教學(xué)模式取得進(jìn)步，和存

在的不足，及相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行如下總結(jié)。

一、理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中采取的主要手段總結(jié)

學(xué)校給學(xué)生訂的課本，與我校的實(shí)習(xí)設(shè)備，汽車維修市場(chǎng)對(duì)人才的需求，存在很大矛盾，于是我在兩周后，就不在按課本上的內(nèi)容給學(xué)生授課，而是按照我校的現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備，結(jié)合目前市場(chǎng)的基本需求，自行編寫(xiě)教學(xué)方案。從百度文庫(kù)下載和以前學(xué)習(xí)時(shí)積累的資料作為理論依據(jù)和技術(shù)支撐，經(jīng)過(guò)篩選、比較、鑒別，再結(jié)合我校的設(shè)備實(shí)際情況，編寫(xiě)學(xué)生的授課內(nèi)容。利用投影儀、白板、課件、視頻小片、給學(xué)生講授理論知識(shí)；利用示教板、萬(wàn)用表、解碼器、示波器、拆裝工具等進(jìn)行實(shí)習(xí)操作；每當(dāng)進(jìn)行完一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)后，都會(huì)進(jìn)行一次考核，按照我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，編寫(xiě)考核表，本學(xué)期總共進(jìn)行6次考核。通過(guò)考核，學(xué)生不僅掌握了電控發(fā)動(dòng)機(jī)維修所必需的儲(chǔ)備知識(shí)，還可以鍛煉實(shí)際維修的操作技能，以及維修設(shè)備的正

確使用。

二、理實(shí)一體化教學(xué)效果總結(jié)

所謂理實(shí)一體化，我認(rèn)為就是一邊講理論，一邊進(jìn)行實(shí)踐，理論實(shí)踐互相印證，相互促進(jìn)，理論實(shí)踐兩條腿走道，才能夠走得穩(wěn)，走得遠(yuǎn)。

1、理論實(shí)踐相互促進(jìn)、相得益彰

在教學(xué)過(guò)程中，原本不愛(ài)學(xué)理論的同學(xué)，比如朝魯同學(xué)，發(fā)現(xiàn)離開(kāi)理論、有些實(shí)踐課程無(wú)法進(jìn)行，倒逼著他又回頭學(xué)理論。也有的同學(xué)對(duì)理論課有抵觸情緒，比如賀小青同學(xué)，但通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)，忽然對(duì)課程很感興趣，實(shí)踐理論都學(xué)得不錯(cuò)。

2、實(shí)踐讓課程難度相對(duì)降低，更容易入手，激發(fā)了一些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

有個(gè)比喻：如果讓學(xué)生跳起來(lái)才能夠找蘋(píng)果，他懶得跳，多年的不良懶惰習(xí)慣讓他，對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)都不感興趣。可是有一天他發(fā)現(xiàn)，只要一踮腳尖，就可以夠著蘋(píng)果。也許他會(huì)試一試。實(shí)踐課

就起到了讓不喜歡學(xué)習(xí)的孩子踮腳尖的作用。比如李志龍同學(xué)，以前上課不聽(tīng)課，還搗亂，影響其他同學(xué)上課，現(xiàn)在自己也學(xué)習(xí)，考核也挺積極的，狀態(tài)不錯(cuò)。

3、理實(shí)一體化教學(xué)促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)

都說(shuō)教學(xué)相長(zhǎng)，但在我們學(xué)校，在傳統(tǒng)教學(xué)中這似乎相長(zhǎng)的作用不大。但是由于理實(shí)一體化教學(xué)，老師們對(duì)理論相對(duì)較熟，對(duì)實(shí)踐差些，所以逼迫教師不斷地學(xué)習(xí)，以防被學(xué)生問(wèn)住，這就促進(jìn)了老師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。我本人就是這樣慢慢積累學(xué)習(xí)的，并且我自我感覺(jué)良好。

4、理實(shí)一體化教學(xué)更符合汽車維修課的教學(xué)規(guī)律

5、理實(shí)一體化教學(xué)更接近就業(yè)企業(yè)的需求

二、教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題總結(jié)

1、每一堂課所能夠使用的教學(xué)設(shè)

備少、上課教師少、和學(xué)生數(shù)量相對(duì)多之間的矛盾

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一個(gè)教師可以帶一個(gè)班的學(xué)生，哪怕這個(gè)班級(jí)有100個(gè)學(xué)生。但在汽車維修專業(yè)的理實(shí)一體化中，這是不可想象的。我們?cè)囅胍幌拢砸粋€(gè)班30人為例，對(duì)一臺(tái)示教板實(shí)習(xí)，每次只能實(shí)習(xí)一組，而一組，的人數(shù)不可以超過(guò)5人，否則，誰(shuí)也學(xué)不會(huì)，沒(méi)有教學(xué)實(shí)效。考核時(shí)更是每次只能考核一人，這樣學(xué)習(xí)效果很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很高，但是學(xué)習(xí)效率有些低下。班級(jí)紀(jì)律也不好控制。

2、教師的業(yè)務(wù)的低能力與課程的高要求之間的矛盾

盡管我一直在不斷的學(xué)習(xí)充實(shí)，但是《電控發(fā)動(dòng)機(jī)維修》課程要求教師必須有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，和深厚理論知識(shí)，以及良好地課堂安排和組織能力，在實(shí)踐這塊，我由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較差，往往需要大量的時(shí)間備課，時(shí)常感到力不從心，可以肯定的是，盡管困難重重，前進(jìn)從

未停止。

3、維修實(shí)習(xí)的層次較低

按照我的理解，我校的電控發(fā)動(dòng)機(jī)維修課實(shí)習(xí)可分為三個(gè)層次：一是利用示教板上的電控發(fā)動(dòng)機(jī)的部件，進(jìn)行部件檢測(cè)，故障排除，模擬維修的理論與實(shí)習(xí)的教學(xué)；二是利用發(fā)動(dòng)機(jī)試驗(yàn)臺(tái)，進(jìn)行綜合故障的診斷、檢測(cè)與維修；三是利用實(shí)車進(jìn)行實(shí)車模擬故障診斷綜合訓(xùn)練。在中職的技能大賽上，基本上是利用實(shí)車模擬訓(xùn)練的，但只能對(duì)一兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)，現(xiàn)實(shí)條件不允許進(jìn)行全班實(shí)習(xí)，除

非車輛足夠多，教師人數(shù)足夠多，并且燃油、易損零部件的購(gòu)置、工具設(shè)備等后勤方面都能跟得上。而我校連一臺(tái)合適的萬(wàn)用表都沒(méi)有，說(shuō)了好幾次，也沒(méi)買成，學(xué)校現(xiàn)有的萬(wàn)用表都是殘次品，幾乎不能用。我們現(xiàn)在用的唯一的一臺(tái)還是我自己購(gòu)買的。這半年我只使用示教板來(lái)進(jìn)行與理論配套實(shí)習(xí)教學(xué)。所以層次還是比較低的，而使用試驗(yàn)臺(tái)、和實(shí)車的教學(xué)還沒(méi)有開(kāi)發(fā)。

就總結(jié)到這吧，有啥說(shuō)啥，實(shí)事求是。

2014/6/28

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第四篇：關(guān)于“實(shí)施教學(xué)案一體化教學(xué)”的總結(jié)

今學(xué)期開(kāi)學(xué)初，我們?cè)趯W(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，為了提高課堂教學(xué)效益，大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，積極探索教學(xué)案一體化教學(xué)的新路子，采取的主要措施如下：

1、在“雙三課”活動(dòng)中，積極推行教學(xué)案一體化。

要求各科教師以備課組為單位進(jìn)行說(shuō)課、觀課、議課。首先，執(zhí)教者寫(xiě)出符合教學(xué)案一體化要求的說(shuō)課稿，在講課前抽出10分鐘左右的時(shí)間，向參與觀課者進(jìn)行說(shuō)課，主要說(shuō)自己對(duì)教材的把握與處理、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)流程等。

其次，要求執(zhí)教者寫(xiě)一份教學(xué)一體化教案并按照教學(xué)一體化要求進(jìn)行授課。

第三，要求執(zhí)教者在課后寫(xiě)出個(gè)人的反思，觀課教師重點(diǎn)評(píng)論執(zhí)教者教學(xué)案的實(shí)施情況以及教學(xué)案一體化對(duì)提高課堂教學(xué)效率的作用。

第四，要求同學(xué)科組其他教師人人上一堂教學(xué)案一體化過(guò)關(guān)課。

最后，同學(xué)科組青年教師再上一堂研究課。

2、開(kāi)展了以“教學(xué)案一體化”為主題的課例研討活動(dòng)

各科教師以備課組為單位，由一位執(zhí)教老師按照教學(xué)進(jìn)度選一個(gè)課題充分準(zhǔn)備，在平行班內(nèi)進(jìn)行“三課、兩評(píng)、一反思”式課例研討活動(dòng)，研討的重點(diǎn)放在教學(xué)案一體化的運(yùn)用上，觀課、議課的視角為：教學(xué)案一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂流程、實(shí)際效果等。要求參與教師認(rèn)真觀課、議課，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際深刻反思，找出改進(jìn)的辦法。

3、以備課組為單位開(kāi)展了“教學(xué)案一體化教學(xué)”的課題研究，學(xué)校對(duì)課題的申報(bào)、研究過(guò)程、階段成果等進(jìn)行了全方位的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

4、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，組織廣大教師進(jìn)行了教學(xué)案一體化有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

5、在教學(xué)案一體化活動(dòng)中，教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)率先垂范，加強(qiáng)了業(yè)務(wù)活動(dòng)的監(jiān)督與指導(dǎo)。

以上只是我們學(xué)校一些不成熟的做法，與兄弟學(xué)校相比還有很大差距，我們將充分利用聯(lián)片教研這一平臺(tái)，多向兄弟單位學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)已之短，以使我們的教學(xué)案一體化教學(xué)更進(jìn)一步！

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第五篇：關(guān)于“實(shí)施教學(xué)案一體化教學(xué)”的總結(jié)范文

今學(xué)期開(kāi)學(xué)初，我們?cè)趯W(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，為了提高課堂教學(xué)效益，大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，積極探索教學(xué)案一體化教學(xué)的新路子，采取的主要措施如下：

1、在“雙三課”活動(dòng)中，積極推行教學(xué)案一體化。

要求各科教師以備課組為單位進(jìn)行說(shuō)課、觀課、議課。首先，執(zhí)教者寫(xiě)出符合教學(xué)案一體化要求的說(shuō)課稿，在講課前抽出10分鐘左右的時(shí)間，向參與觀課者進(jìn)行說(shuō)課，主要說(shuō)自己對(duì)教材的把握與處理、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)流程等。

其次，要求執(zhí)教者寫(xiě)一份教學(xué)一體化教案并按照教學(xué)一體化要求進(jìn)行授課。

第三，要求執(zhí)教者在課后寫(xiě)出個(gè)人的反思，觀課教師重點(diǎn)評(píng)論執(zhí)教者教學(xué)案的實(shí)施情況以及教學(xué)案一體化對(duì)提高課堂教學(xué)效率的作用。

第四，要求同學(xué)科組其他教師人人上一堂教學(xué)案一體化過(guò)關(guān)課。

最后，同學(xué)科組青年教師再上一堂研究課。

2、開(kāi)展了以“教學(xué)案一體化”為主題的課例研討活動(dòng)

各科教師以備課組為單位，由一位執(zhí)教老師按照教學(xué)進(jìn)度選一個(gè)課題充分準(zhǔn)備，在平行班內(nèi)進(jìn)行“三課、兩評(píng)、一反思”式課例研討活動(dòng)，研討的重點(diǎn)放在教學(xué)案一體化的運(yùn)用上，觀課、議課的視角為：教學(xué)案一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂流程、實(shí)際效果等。要求參與教師認(rèn)真觀課、議課，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際深刻反思，找出改進(jìn)的辦法。

3、以備課組為單位開(kāi)展了“教學(xué)案一體化教學(xué)”的課題研究，學(xué)校對(duì)課題的申報(bào)、研究過(guò)程、階段成果等進(jìn)行了全方位的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

4、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，組織廣大教師進(jìn)行了教學(xué)案一體化有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

5、在教學(xué)案一體化活動(dòng)中，教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)率先垂范，加強(qiáng)了業(yè)務(wù)活動(dòng)的監(jiān)督與指導(dǎo)。

以上只是我們學(xué)校一些不成熟的做法，與兄弟學(xué)校相比還有很大差距，我們將充分利用聯(lián)片教研這一平臺(tái)，多向兄弟單位學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)已之短，以使我們的教學(xué)案一體化教學(xué)更進(jìn)一步！