第一篇：中等職業學校形成性德育評價模式的探索--成稿

中等職業學校形成性德育評價模式的探索

一、課題提出的背景

（一）、本課題研究現狀：

1.黨中央的重視近幾年來，黨中央和國務院對青少年的思想道德建設問題給予前所未有的重視，胡錦濤和李長春同志就“進一步加強和改進未成年人的思想道德建設”問題發表講話。并明確指出要大力推動思想道德建設的改進創新。重點放在充分體現時代性，準確把握規律性，大力增強實效性三個方面狠下功夫，開展有針對性的教育和活動。同時，為了加強和改進學校的德育工作，中央提出《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，《中學德育綱要》，以及《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》等重要文件精神，強調德育應以思想教育為核心，以誠信教育和社會公德教育為基礎，以青少年身心健康發展為目標，有效開展中小學德育工作。未成年人思想道德教育以德育課堂教學為主渠道，以實踐體驗為載體，以學科教學滲透和文化藝術教育為輔助，以科學規范管理為保證。堅持解放思想，創新機制，以人為本，與時俱進，努力提高學校德育工作的針對性、實效性，培養社會主義合格的建設者和接班人。2．現狀：

（1）社會角度

隨著社會的轉型和經濟發展，多種社會性、結構性和突發性的德育問題又無法避免地出現，致使當前學校德育工作面臨前所未有的壓力。特別是中等職業學校，由于其相對與普通高中，其教育地位和教育方向等都比較特殊。且中等職業學校由于本身在國家教育體系中的地位起伏不定，德育實效性問題更為突出。近幾年來，由于國家對中等職業學校的重視以及職業教育地位的興起，中等職業學校入學學生大量增加，但是，伴隨這種趨勢，職業教育面臨嚴峻考驗。由于社會的快速轉變，原有的德育體系面臨嚴重壓力，其德育目標、德育規則的制定、德育的教學方式以及德育在社會發展中的培養體系都有與社會發展脫節之勢。學校德育工作的本身也存在著嚴重的問題，校園內違法事件，學生暴力事件層出不群，就其原因，有社會的原因，有家庭教育的原因，也存在學校德育教育的原因。從學校德育教育的角度探討，主要是因為當前學校的德育回避了社會上的諸多現實。盲目追求德育的知識，而忽略了學生現實的需要，學生們往往不相信老師在思想品德課上、政治課上的教導，許多學生認為老師是講一些與現象不符的東西，使 “德育說起來重要，做起來次之，忙起來不要”。甚至就連教師自己也有一些想法，可為了應付考試卻又不得不照本宣科。（2）學校的角度 大學、高中全面擴招，社會就業門檻逐年提高，中職學校入校學生素質整體下降，就業出口通道窄小，社會分配差距較大，中職畢業生就業工資待出現瓶頸，人們普遍存在對中職學校看不起的心理，使學校辦學面臨嚴峻挑戰，也給學校德育工作帶來新問題

和新情況。中職學校本身也存在一些問題，與普通高中學生同屬一個年齡段的中等職業學校學生，在身心特點上與普通高中學生有許多共同之處，德育工作也必然有共性，德育工作應該也必須借鑒普通高中成功的經驗，即使當前教育部所頒布的《中學德育綱要》，與中等職業學校德育發展也有較大的差距。因此，更應該注意到，中等職業學校的培養目標不同于普通高中，學習內容、學習方式差異極大，而且學生思想、心理狀態也有很大區別。對這樣一類特殊群體，應該通過我們的努力引導他們以“成功者”的心態走向社會，并且能融入社會、適應社會，對自己和社會充滿信心，從而實現從學校人到社會人的轉變，成為高素質勞動者。因此，我們必須在抓住同齡人德育共性的基礎上，準確地抓住其個性即中等職業學校學生德育的特殊性，才能增強德育的針對性、時代感，提高德育的實效性。但是中等職業學校無視學生的實際，完全用高中生的標準來要求，還是重視學生智育的培養，而忽視學生在德育中發展，甚至在德育中也是重學習、重訓導，缺乏德育的自身培養。這種德育培養方式顯然不適用于升學考試失敗，不能進入理想學校，而被父母安排無奈進入中職學校的學生，對學校和所學專業缺乏了解和興趣，以致產生厭學情緒和逃課現象。他們年齡不大，辨別能力較差，還貪玩。自我意識，獨立意識強，好沖動，容易接受社會不良影響形成不良行為和習慣。致使學校因之面臨諸多難點和焦點問題，德育工作難度增大，德育實效問題矛盾突出，使學校處于一種相對尷尬的境地。

（3）德育評價角度

目前，雖然已經不再是以政治教育完全代替道德教育的難堪境地，但是還是存在以答卷代替德育評價的困境。如何改善德育評價？眾所周知，德育是帶有人文色彩的教育過程。自然而然，德育評價就是對精神產品的生產過程及其效果的評價，就會更多地受社會的文化特點和價值取向的影響，其過程具有長期性和多維性。對精神產品的評價直接導致德育評價缺乏定量內容，更多的是定性描述的結果，造成德育評價的泛化，導致德育效果缺乏實效性。同時，是否可以將學校的德育以學生的生活為邏輯起點，與學生的生活保持一致性，加強與學生的溝通，豐富德育生活的內涵，促進學生道德生命的自由形成，促使其人格的健康發展。同時，將“德”回歸生活中，回歸到人的生命歷程中，就不難發現，“德”存在于人的思維意識之中，但同時“德”又展示在人的日常言談舉止之中，我們是通過人的行為展示去評定其是品德達到的程度。在評價過程中，德育評價應側重于個體的道德發展，加強定性和定量分析，用語言描述進行定性分析，對師生言行的量化進行定量分析，通過這兩項分析得出一個完整的結論，提供一個師生再發展的有效參數。

（二）本課題的意義

本課題是針對中等職業學校德育工作存在一些問題而選擇的學校德育應用研究。研究內容是對我校已經實施三年形成性德育評價的一種反思和深化。

根據評價的過程可分為：預設性評價、形成性評價和終結性評價。終結性評價雖對學生能有一個總的德育水平的概括，但對學生德育發展來說使用終結性評價無異于秋后算賬，這樣既又不科學，也不合理，同時失去了德育評價的導向功能，作為德育工作者，就必須認識到，德育是一步一步促進學生的道德發展的，在這個過程中，學習者通過越來越成熟的判斷

和推理一直達到清晰的理解、公正、平等等等普遍原則這個道德發展的頂峰。就道德的養成是自省的，變化而漸進的，是必須按照道德發展的階段性和順序性，來促使學生逐步發展的。因此，本課題首先確定了形成性德育評價的概念，所謂形成性德育評價，就是基于對學生品德發展的順序性和階段性規律認識的基礎上，認同德育的需要理論和自我建構理論，認為學生的德育是學生通過自己的道德生活實踐來建構的。它具有生活性，實踐性，過程性以及整體形成性。即將德育建立在真實的、具體的、完整的生活中，由學生親身參與生活和實踐活動，在符合社會認可的，符合學生道德心理發展規律的德育評價體系的引導下，由學生自己感受，體驗，辨別，和形成道德觀念。學生的德行是整體投入生活，也是整體性形成的，建構的。在形成性德育評價概念的基礎上，尊重學生認知規律，德育發展順序原則和階段性原則的基礎上，以學校德育評價體系為對象，以提高德育評價實效性為目標，其目的不是為了指責和挑剔學校德育評價不足，而是依據本校先行的形成性德育評價體系進行更為深入的研究，探討更有效，更科學，更利于學生德育發展的德育評價體系，構建形成性德育評價模式，改善和加強學校德育建設。

本課題的內容主要圍繞學校德育方法、德育評價機制、德育管理體制等開展研究，并就如何提高德育實效性，體現中等職業學校德育特殊性，構建過程化的德育評價體系，完善德育評價和加強學校德育管理等提出一些建議和對策。對改進和加強中職學校德育工作具有一定的實用意義和參考價值。

二、國內外同類問題的研究綜述

在哲學史上，人類已經發生了三次有根本意義的質變，直接引發了知識范式的轉型，對德育而言，也出現了第三次歷史性的變革，德育由原來典型的規范——主體性德育到理解——交往型德育，再到事件反思型德育邁進。以生活知識論為指導，積極推進學校德育生活化變革已成為必然的趨勢。讓學校德育“源于生活，高于生活，引導生活，服務生活”的新德育觀正邁向德育改革實踐。

在這種研究的趨勢下，20世紀一場以教育回歸社會，教育要關注人性的發展為指導思想的生活教育運動悄然興起，美國教育學家杜威提出，“教育即生活”，“離開了參與社會生活，學校就沒有道德目標，也就沒有什么目的”，教育強調與生活的聯系，其思想也為德育的生活化模式奠定的思想基礎。與此同時，受到建構主義的影響，即世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和意義的賦予卻是由每個人自己決定的，認識以自己的檢驗來建構現實的。道德的形成也是同樣如此的，道德不是“教”會的，是學生在與周圍的環境的相互作用中，在自己的道德生活實踐中構建的。基于上述兩種思想的指導，國內出現一批以生活德育為理念的研究，通過CNKI系列數據庫知網的查詢可以到上百篇文章，具有一定代表性的有劉鐵芳的《面向生活，引導生活——回歸生活的德育內涵與策略》，宋艷的《生活德育模式之構建》，林仁杰的《學校德育教學生活化淺議》等。但是，這些研究更多的停留的在理論的探討的層面上，并沒有被德育的實踐者所重視，形成理論與實踐分離的局面，本研究正是將上述理論與中等職業學校的德育實踐相聯系，尋找適合中等職業學校的德育發展的德育評價模式的一

種嘗試。

三．課題的研究內容以及預期目標 1.研究目標：

通過本課題研究，預期要達到的目標：建立具有導向作用，發展性，更合乎學生道德要求的德育評價標準，構建形成性德育評價體系。在研究中主要將體現以下特點。

① 實現德育評價多樣化。在形成性德育評價體系中，應該結束閉卷考試式和教師印象式的德育打分制，實現德育評價與生活行為相結合，在學生的德育評價中納入學生日常生活的一言一行，鼓勵學生有意識地規范自己行為，引導學生建立合乎當代社會道德體現內在品質。并將這些日常行為作為對德育評價的重要依據。

② 評價主體的多元化。在形成性德育評價體系中，評價主體是多元的，不能只將教師作為學生評價的唯一主體。應該實現評價主體多元化，不僅僅是老師，而且要包括學生群體，家長，以及評價對象周圍社會人，并且更要包括學生自己。③主要將發揮德育評價的發展性功能

本課題探討的形成性評價不是一個形成終結性的評價結果，而是要建立一套能促使學生道德水平發展和德育結果內化的德育評價體系。它既可以鑒定學生的行為，又可以引導學生的德育向準確的方向發展，即將德育評價的鑒定性和發展性相結合。利用德育評價中的操行評定對學生良好的行為予以表揚，對學生不當的行為予以批評，使學生的道德發展形成橫向和縱向的比較。即可以利用群體的力量，也可以利用學生自省的力量來發展學生道德水平。這樣有利于樹立學生自信心，使他們的品德向良性方向發展。2.研究內容

本課題主要探討學生形成性德育評價體系的結構，內容，實踐方式以及成效性鑒定。（1）對當前的德育評價進行必要的理論梳理：得出當前學校德育實踐的主要內容，途徑與方法，保障條件等發展情況。

（2）研究分析研究學生日常生活：對學生的需求，結合學校、社會、以及家庭的道德要求進行相關分類，（3）根據學校的德育建設層次規劃，提出形成性德育新體系的基本架構。

（3）研究學生德育形成的順序性和階段性規律，確定學生德育評價的具體內容，以及層次評價。

（4）構建學校形成性德育評價體系進行調研階段，初步構建組織機構，對德育評價體系進行研討,分析該德育評價的優缺點,制定可行的解決實驗方案。

（5）成立實驗領導小組和操作小組，以自愿為原則，吸收一些有能力、有科研意識的老師、學生作為課題組成員。主要參與或完善。

（6）分期進行研討，對形成性的德育評價體系進行監控，提出相關的問題并尋求解決的方案（7）對形成性評價體系實施的成效性鑒定進行鑒定。對課題進行匯報會，并伴有相應的成果出現。

3.主要觀點和創新之處

本課題所探討是如何將德育生活化與中等職業學校的德育建設聯系起來，建立形成性德育評價體系，是對德育生活化實踐的一種嘗試。其目的將學校的德育要求與學生的日常生活聯系起來，使德育成為引導學生如何做人做事，學會生活的一種向導。使抽象的德育價值和道德規范更容易內化為學生的內心感悟，成為其日常生活的行為準則。

四．課題研究的步驟以及人員分工

五．課題研究的條件分析

如果需要你可以安排在里面

時間安排：2008年11月——2009年11月

分 段：2008年11月——2009年8月 學習、資料準備 2008年11月——2009年1月 論證

2009年2月 ——2009年9月 實驗 2009年10月——2009年11月 結題

可行性分析：已取得的相關研究成果和主要參考文獻。主要參考文獻：

[1]肖川.教育的視界〔M].長沙:岳麓書社，20020 [2]劉驚鐸.德育課程論[M].哈爾濱:黑龍江教育出版社，2001(10)0 [3]教育部人事司組織編寫.中小學德育專題網.南京:南京師范大學出版社，2002(3)o

[4]任建東.道德信仰論[M].宗教文化出版社，20040 [5]《新時期學校德育》[J].上海:上海教育科研德育專刊

[6][蘇]蘇霍姆林斯基著、肖旁譯教育的藝術阿].長沙:湖南教育出版社，19830 [7]班華.現代德育論〔M].合肥:安徽人民出版社.2004.243-2470 [8]劉驚鐸.道道德體驗論[閱.北京:人民教育出版社，2003 , 60-610 [9]聯合國教科文組織國際教育發展委員會學會生存〔M].上海:上海譯文出版社，19790

第二篇：中等職業學校教學模式改革探索

中等職業學校教學模式改革探索

貴州省錦屏縣中等職業學校 彭崇桓

以現代教育思想和新課程理論為指導，更新教學觀念，改變教學行為，提高教學效率。在教學設計上，要側重學生學什么？怎樣學？學的結果如何？教師如何指導？充分的調動、發揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，把發展空間留給學生，最大限度地提高課堂45分鐘的教學效率。在課堂教學中，以“教會學生學習”為根本，樹立學生在整個教學過程中始終是認識主體和發展主體的思想，致力于教學方式和學習方式的轉變，促進學生主體的回歸和學習能力的提高，關注學生的成長過程和生活質量，激發學生的內在動因，促進學生的主動發展，提高就業競爭力。

一、改革教材，沖破傳統教材的束縛

就業導向教學模式的理念要大面積地轉化為具體的教學行動，并真正成為一種模式固化下來，必須有教材做支持。目前職教教材的主要問題，除了內容過于學科化，過深過難不實用，沒有反映職業性內容外；在內容組織與內容陳述方面也存在較大問題。絕大多數教材尚停留于直接地、靜態地、單向地陳述知識，些教材多數內容比較陳舊，缺乏時代感。有些教材與初中教材銜接不連貫,有些知識脫節,學生基礎又較差,接受起來非常困難;有些課程偏難偏深,尤其是一些專業課,以現有學生的理解能力和邏輯思維能力去學習確實強人所難;教材的實用性不強,理論偏多;指導學生進行生產操作的內容太多,實訓實驗課與實際生產脫節，學生中“學了也白學”的想法普遍存在。就業導向教學模式下的專業課程教材，應徹底打破以知識傳授為主要特征的傳統學科模式，大力推行以工作任務為核心的項目模式，讓學生通過完成具體項目來構建相關理論知識，并發展職業能力。每個項目的學習都要求按以典型產品為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化。研究表明，這種教學模式的確有利于大大提高學生的學習興趣與教學質量。學生不僅感受到了知識的應用價值，而且學會如何應用這些知識，而且只要教師勇于創新，敢于挑戰傳統教學模式。其中的許多問題是不難克服的。

由于我校大部分學生入學時基礎掌握得并不是很好，使用傳統專業教材給他灌輸較復雜的專業理論知識，按照幾年來的教學效果看：學生對理論知識掌握得很不好，可以說老師講得費勁，學生卻不能很好掌握和理解。在教學改革上應對專業理論課程進行整合，大膽砍掉不必要的課程或弱化某些課程，加強并突出核心課程。課程最終體現在教材上，在教材的選擇上以實用夠用為原則，應具有先進性，實用性，難度適中性。有的專業課程教材已有很多年未更新了，課程內容中介紹的有的內容已過時，作為老師應及時更換教學內容，補充現今企業所用到的知識技術。根據企業的需求，采取不同的內 1 容整合，去掉一些不實用的抽象的理論知識，加強對實踐操作的內容，并根據校實訓課的要求，組織教師編寫相應的實訓教材和開發實訓設施。

學校的專業設置和課程設置堅持以就業市場的需求為依據，達到“按需培養，按需開課，按需施教”的要求，將組織專業骨干編撰學校各大專業實訓校本教材，優化各專業課程；大力壓縮市場無需求的課程，適度減少純理論課的教學，逐步增加先進適用的實驗實習設備，提高實踐操作課的比重，使學生達到“理論基本夠用，操作技能比較熟練，就業市場熱門搶手”；學校的整個教學和管理，將服務和服從于市場的就業需求和學生的技能形成，不斷深化教學改革，以職業崗位群為依據開設專業，制定教學計劃，設置課程，培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高技能人才。

由于各專業課之間存在著內在的密切聯系，加之教材編者考慮到專業課程知識的完整性，使各專業課之間存在著很多交叉、重復、甚至互相矛盾的內容。這就要求各專業課教師從整體專業教學出發，加強互相溝通與配合，根據各專業課教學需要，對互相重復的內容進行適當的取舍與調整，努力做到互不重復、互不矛盾、互相補充，從而達到精減優化專業課程知識結構。

職業教育教學需要教材，但又遠遠不能停留于教材。因為職業活動是個內容非常豐富的領域，教材不可能涵蓋這么多信息。有的優秀教師一堂課的內容需要占用2G的硬盤，這么豐富的內容顯然是無法全部體現在教材中的。只有有了豐富的課程資源，才可能實施案例教學、項目教學，職業學校的課堂教學才可能豐富多彩，也才可能從根本上改變現有授課模式，讓學生在大量生動的案例：項目中建構他們的職業能力。同時在教材建設上大力推進電腦教學，采用電子教案、多媒體課件、音像制品等多樣化教材，使教學效果達到最佳。

二、打破傳統教學模式，實施教學內容模塊化

學生就是一個“產品”，教學的目標就是通過幾年的教學把他們培養成一個個合格的“產品”（技能人才）。學習是一個認知、理解、應用的過程，教學內容可分成基礎知識和基礎技能模塊、專業知識和專業技能模塊、綜合知識和綜合技能模塊，學生完成這三個模塊的學習后，送入企業進行相應崗位的綜合實習和技能鍛煉。畢業后，學生基本上可以達到企業的要求。這樣的教學內容和分層模塊學習，使學生能更牢固地掌握知識，更全面地理解知識，同時也培養了學生綜合應用能力。

1、文化基礎課程改革遵循“服務素質、服務技能”的原則，分為基礎性和應用性兩個模塊，前者面向全體學生，后者面向專業大類。一方面重視文化課提高學生基本文化素質的功能，另一方面強化文化課為專業課服務的功能。

2、專業基礎課改革遵循綜合化原則，以技能為中心，以夠用為度，開發適應技能型人才培養需要的綜合基礎理論課程。

3、專業實踐課改革遵循“寬基礎、模塊化”原則，既夯實基礎，又突出專業方向。實踐內容緊扣當前企業所需求的專業技能而設定。

三、采用多種的課堂教學方式和手段

在教學方式上，堅持以“學生為中心”理念，配合多種教學手段，以提高教學效果。

1、轉變課堂教學模式

課堂教學是課程實施的關鍵環節，課堂教學質量的高低決定了職教課程改革的成效。我們在進行課程內容改革的同時，積極探索與新課程體系相適應的新的教學模式。打破學科型課程主要采用的灌輸、學生被動接受、理論與實踐兩張皮現象，形成任務實施、學生主動構建、理論與實踐一體化的實施方式。在教學設計上，通過設計項目任務，讓學生帶著問題，去完成一個一個的任務，從中學習應得的知識和技能，激發學生學習的動機。在教學方法上，主要采取行動導向法，讓學生在“做中學”，變傳統的“先理論后實踐”為“先實踐后理論”。通過感知——理論——感知(更高)過程，提高學生學習的興趣。在教學環境上，克服單純學府式、課堂化教學環境，創設盡可能與工作實際環境接近的教學環境，實現學校環境與工作環境、校園文化與企業文化的融合。

課堂教學模式有兩種：一是公共基礎課和專業理論課教學模式；一是專業技能課教學模式。

公共基礎課和專業理論課課堂教學模式分六個環節：一是創設情景，引入新課；二是出示目標，明確任務；三是學案導學，自主學習；四是明確分工，交流討論；五是成果展示，教師點撥；六是反饋檢測，總結拓展。

新課堂教育實驗的課堂是自主和開放的。打破傳統的學生座位編組形式，結合職業學校的特點，配合課堂教學模式的改變，以學習小組為基本形式，每組一塊黑板，注重課前學習和課后學習，創設開放式的自主學習環境。根據學生學習的層次性、差異性和互補性，把全班學生分成4至6個合作學習小組，每組6至8名學生。各組圍圈而坐，確定成員分工，每組設組長、報告員、記錄員、資料員、監督員、觀察員等角色，定期進行輪換。以組為單位充分發揮學生的主體性，通過自學、討論、協作、展示等形式讓學生進行自主學習，使學生真正成為學習的主體，從而培養學生的自主、合作、探究的學習能力，提升學生的整體素質。

專業技能課教學模式，主要以任務引領，項目教學等模式為主，突出教中做，做中學的特點，規范操作程序和標準，與企業用人接軌，和生產一線接軌。

課堂教學是新課堂教育實驗的主陣地，也是檢驗實驗成果的一個主要窗口。課堂教學環節必須突出體現學生的主體作用，營造自主的、和諧的學習環境。在實驗中不僅要做到形似，而且要做到神似，只有達到形神兼備的境界，才是新課堂教育實驗所需要的。

2、采用先進的多媒體手段促進教學效果 專業課程是一門實踐性很強的學科，如靠老師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板”是很難讓學生理解工作過程。采用多媒體教學手段，利用各專業教學軟件展示的工作過程，讓學生通過聲音、圖像視頻、動畫進行理解學習，可以達到最佳的教學效果，使枯燥乏味的電學課程變得生動而豐富。

同時可以依托校園網研制開發輔助老師教學的網絡教學與管理系統，建立專業網絡教學的教學素材庫、電子課件、電子教案、在線練習、在線答疑等平臺。利用電腦網絡平臺為專業學科教學改革與發展起到很好的作用。

3、采取導師制教學手段培養專業頂尖的技能人才

對學業突出的學生采取導師制的教學方式，由一個專業指導老師帶幾個學生，利用課余時間進行更深層次的學習，開設項目課題研究與開發，提升學生的專業技能，為社會培養出具有實踐技能和創業能力的高素質的技能人才。

4、在教學過程中更多地開展實訓課，加強對學生綜合素質的培養

（1）專業課程應更多地開展實訓課教學，老師一邊講解，學生一邊實訓，理論與實踐的緊密結合。使學生能較快地掌握理論知識，而且也很好地提高了實踐能力。同時學生在實訓活動中，一個小組幾個同學合作完成一個項目，要求每個同學必須動腦思考，相互配合，協調和互補。在課堂教學過程中使學生的良好的個性得到發揮，集體榮譽團隊合作意識增強，從而逐步地提高了學生的綜合素質，為學生走出學校，深入社會創造了條件。在實訓過程中培養學生的觀察能力、思維能力和解決問題能力，使我們的專業課程把提高學生素質的目的滲透到教學過程中去。

（2）改變理論課與實踐課的課時比例。改變理論課與實踐課的課時比例，正確處理好理論課與實踐教學的關系。中職教育培養的是面向生產第一線的中級技能型人才，大多專業本身就是一門實踐性非常強、對學生實際操作技能要求很高的專業。中職學校為了提高畢業生的職業素質、拓寬就業渠道，又都在大力推行“雙證制”教育。因此，一定要確保實踐教學的質量。而其前提就是在研究制定教學計劃時必須保證各項實習實訓的時間足夠。根據我校現有的教學設備和現有學生的人數及素質狀況，提高設備資源的利用率、提高學生的動手能力。改變傳統的重理論輕實踐的教學模式，加大實踐課在總課時中所占有的比例，使理論課占總學時的30%，實踐課占70%，采用模塊化教學方式。

（3）采用實物教學，加強理解。由于電類、汽車等專業課的零部件很多，結構又非常復雜，對于專業的教學如果仍然采用傳統的模式，用手比畫、用手在黑板上畫圖，是很難把內容表達清楚的。所以，充分利用工學一體教室、實訓室、數字仿真教室進行“學中做，做中教”。只要見到實物，學生對它們的結構、特點就非常清楚，一目了然。教學效果非常好，學生的學習興趣就會提高，學習的動力就會增大。

5、分層次教學，定向培養 所謂分層次教學，即根據受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現既定的人才培養目標的一種教學方式。在一個教學班中，個體素質差異之大，是可想而知的。在這種情況下，如果按同一標準、同一個模式組織教學，必然造成“吃不飽”與“吃不了”并存的局面，難以實現既定的人才培養目標，比較現實的選擇就是實行分層次教學，根據課程和學生的特點采取不同的教學方法和提出不同的教學要求，因材施教，激發起每個學生學習的興趣，最終達到教學目標。具體可概括為“四分”，即分層教學、分類輔導、分段提高、分批推進。

定向培養，是指按照學生的畢業去向分層分班教學。據調查現在計算機專業人才的需求市場可以分為三類：A類：有一定專業基礎知識和計算機操作技能的計算機操作員。B 類：有一定專業基礎知識和專業技能的計算機組裝和維護員、計算機網絡管理和維護員、多媒體作品及圖形創意設計制作員。C類：有一定專業基礎知識和社會綜合知識的電子方面銷售人才。同時根據A、B、C三類特點制定不同的培養目標：A類學生注重專業基礎課學習，加強動手能力練習。B類學生注重專業課的學習，計算機前沿知識的了解，注重分析問題，解決問題能力的培養。C類學生注重基礎知識學習和綜合計算機信息的學習。

四、改變傳統的教案形式和內容

傳統的教學模式對教案的要求要有標準的格式，教案的內容也要緊扣書本，教學的進程也是按教務部門固定的計劃進行，沒有考慮到學生的知識層次和接受能力，由于課時和授課內容的限制使得教師對授課內容很少有新知識的添加。對于這種教師授課內容與學生接受能力的矛盾，我們專業要對教案的形式和內容進行改革。教案的形式不拘一格，可以是手寫的講義、提綱、課件等等只要是便于學生接受的形式都可以；教案的內容也不一定非是課本內容不可（將來本專業要有一套自己編制的教材），教師可以根據學生的實際水平和接受能力，寫出使學生易于接受的內容，對于那些理論性強，學生聽不明白的內容可以適當的省去，給學生增加一些通俗易懂、又經常應用到的內容。同時，由于計算機電子汽車等行業發展很快，很多新知識教材上是沒有的，這些又是學生需要掌握的，就要及時的補充，使學生及時了解行業新信息、新動向，便于學生就業后能很快的適應社會、適應工作環境。

五、改變學生傳統的作業形式和內容

傳統的教學模式要求學生能夠按時、按老師的要求做好課后的練習和作業題。學生所學知識都在作業本上顯現出來，這種作業與我們的專業的特點極不協調，嚴重制約著學生能力顯現和發展。我們對學生的作業形式和內容也要改革：首先，作業的形式要不拘一格，可以是書面的，也可以是課件，也可以是模型，也可以是學生制作的電路控 制等等。其次，作業的題目設計不搞一刀切、統一化，作業題目的設計要根據學生所學的知識和能力制定出個性化的題目，即作業題可以設計多個，供各類學生進行選擇。學生選擇的題目就說明他對這個題目有興趣，也有一定知識積累，他自然就會很用心的、努力的去做這個題目，效果自然也會很好；作業題的內容、也可以是多樣化的，既可以是對書本知識的鞏固，也可以是實驗的總結，也可以是對某一部件或機構的新設想等等。只要是學生對所學知識的應用都可以是學生的作業。

六、建立以就業為導向的教學評價體系

1、評價具有很強的導向功能。教學評價就像根指揮棒，可以引導學校教育、教師教學和學生學習的發展方向。職業學校的教學模式難有根本性轉變，很大程度是由于沒有相應的教學評價體系做支持。在傳統的教學評價體系下，教師不進行教學改革，他的課至少也是合格的課，而花了很多精力進行教學改革的教師，由于沒有相應的評價做支持，他們的勞動很可能不能獲得學校制度上的認可。因此，要使職業學校真正貫徹就業導向的教學模式，必須建立起就業導向的教學評價體系。

2、就業導向的教學評價體系，應當包含學生成績考核方式、教師教學評價指標體系以及相應的激勵措施等內容，鼓勵教師進行教學改革，探索教學新模式。課堂教學的評價，班主任的評價，學生的評價，要重視過程評價，要以人為本科學評價。

（1）課堂教學評價，應改革“聽課”或是“說課”的評價方式。這些評價方式導致了教學表演、表面作秀等現象，在教學中產生了非常嚴重的負面影響。有些課堂教學，美其名曰是任務驅動教學、項目教學，課堂非常熱鬧，實質上多數學生并沒有實際收獲。課堂教學的核心，應當是給每個學生提供豐富的學習機會，靜心思考與制作的環境，并使每個學生真正“進入”學習過程。尤其是就業導向的教學，以實踐為核心，應當給學生提供充分的制作、體驗和反思時間。這些課可能看上去很安靜，節奏也很慢，學生卻能真正獲得發展，顯然用“聽課”等形式是沒法評價這種課的，需要開發“教學跟蹤”等教學評價模式。

（2）改革學生評價制度。研究、制定重視過程管理、淡化結果評價的學生評價制度。學生考核方式，廣泛采用口試、面試、現場操作、工件制作，提高案例分析報告，特別應大力推行“作品”考核，以學生實際制作產品的水平來考核他們的學業成就水平。教學過程中，教師要為每一個學生建立過程性考核檔案袋。

在以新的教育理念推動整合和教學內容改革之后，對教育教學活動的評價方式也應該隨之改變。我們將改變傳統的以理論、筆試、結論式為主要特征的評價模式，取而代之是“技能為主、理論為輔”；“項目為主、學科為輔”；“成長性為主，階段性為輔”的新的評價方式。

“技能為主，理論為輔”——即以職業技能的考核為主，專業知識理論考試為輔。根據職業教育的任務和目標，即培養受教育者的職業意識和職業能力。因此，評價職業 教育活動質量的核心就是學生對職業（崗位）技能掌握的好壞。所以我們應該將崗位技能分解到各個教學環節中，通過加強學生的實際操作訓練，來達到培養和提高他們的崗位技能。在技能考核中，我們既可以采取集中操作方式，也可以采取個別面對面的操作方式。在理論知識考核中，我們不僅可以采用筆試方式，而且可以采用結合實踐操作同時進行面談交流方式。根據心智技能與動作技能的相互作用和轉化原理，在技能考核中，我們將以方法訓練為主，操作內容為輔。通過不同的操作內容，逐步、逐漸、反復地開展和推進某一職業（崗位）能力訓練，使這項技能從生疏到熟練，從熟練到心靈手巧。

“項目為主，學科為輔”——即以專業知識的崗位應用能力考核為主，專業知識的學科本位考試為輔。在職業技術教育中的專業知識教學，其出發點和落腳點應該是為學生從事某一職業崗位服務的。通過以“項目為主，科學為輔”的評價方式，可以切實推動我們淡化“專業的學科性”和“學科的本位性”教學，促使我們在專業知識的教學活動中，將專業基礎、專業理論和專業技能課程有機地融合起來，并且積極有效地整合到與之相關的職業崗位技能上。我們將通過“項目”考核來考察學生對專業知識的掌握情況。對于一些綜合性的“項目”的考核，我們不僅可以考查學生對單一專業知識的掌握情況，還可以考查他們對有關專業知識的綜合運用能力，甚至還可以考查他們的團隊協作能力。根據認知建構原理和能力是知識內化的表現，在項目考核中，我們應該以“過程為主，局部結果為輔”。通過項目帶動學生參與，引領學生感悟，強化學生職業意識，培養學生職業能力。

“成長性為主，階段性為輔”——即用可發展的眼光對待學生，用期待性的評價來鼓勵學生。在成長性評價過程中，我們將以學生每個階段性的職業技能為新的起點，結合其身心發展和認知建構水平的提高，通過鼓勵和激勵手段，促使他們的技能出現新的組合，或者在原有組合的基礎上有新的發展，努力調動他們主觀能動性和內在積極性，達到自我提升職業意識和職業能力。

七、優化教學師資力量

1、著力抓好教師職業道德建設。以完善的制度要求教師轉變工作觀念、作風，以學生為主體，一切為了學生，做好學生學習的組織者、引導者、服務者和全面發展的促進者。

2、扎實推進教師業務能力建設。

（1）組織學習培訓。實施“請進來、走出去”策略，加強師資隊伍建設。學校要逐步地引進教學人才同時也要培養人才，學校一方面有計劃地派骨干教師去進行專業教學培訓、參觀、考察等多種形式積極為教師業務能力的提高創造良好條件，為教師的專業成長提供人文關懷，開闊教師眼界，提高教師的理論水平和課改意識，提高教師教學的能力。假期安排專業教師深入大型企業實習，了解現今企業的設備和設施，從而及時更新學校的教學實驗設備和設施，及時與企業接軌。開展新老教師結對幫教制度，新老師 通過專業骨干教師的傳、幫、帶、提高新教師的業務水平。努力塑造“雙師型及專、兼職相結合的師資隊伍，努力把自已培養成科研型教師，不斷提高自身的整體素質。

（2）開展“有效教學在課堂”的系列活動。一是把“人人上一節好課”活動與領導推門聽課結合起來，努力提高好課率；二是通過校內研討課、公開課、優質課等努力探討課堂教學的有效性策略和教學模式；三是加大科研獎勵力度，努力形成研究有效教學的科研氛圍。

（3）、建立健全各項管理制度。學校將加大對教學管理的常規監控，推行精細化管理。一是不斷健全各項管理制度，如集體備課、學案檢查、作業輔導檢查等制度，加大集體備課、導學案、聽課和評課的檢查力度；二是完善學情調查制度，每兩月定期進行學情調查，了解教情、學情；三是完善教學常規監控制度，求精、求細、求實，實現全方位覆蓋，從各個環節監控課堂教學。

（4）改革教師考核評價制度。以《中等職業學校教師專業標準》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》為依據，參照外地可行經驗，經過反復研討，制訂出符合課改要求和校情的考核評價體系，能充分調動教師的工作積極性和主動性。

（5）加大師生與外界的交流

我們要不斷提高教師的專業水平，要提高學生的素質，就必須與外界交流。閉門造車，卻天天喊提高水平、提高素質、提高質量、提高知名度是不現實的，也只能停留在口頭上，不可能有實質性的改變。我們要真正的提高教師專業知識、提高學生素質就要與外界交流。對于老師，要定期去外校學習、觀摩，去企業積累經驗，鍛煉能力。對于學生來說要經常的參加一些技能比賽，不但在校內比賽，還與其他的學校比賽，學習別人的優點，找出自己的差距，讓學生在交流中進步、在交流中成長。

總之，以就業為導向職業教育教學模式改革是我國現在職業教育教學模式改革的必然趨勢，這一變革的必要性本質上是由職業教育的性質所決定的。職業教育教學模式以就業為導向存在兩種基本形式，即為工作任務儲備知識和以工作任務為中心組織知識，對職業知識及其學習性質的研究結論表明，后者是就業導向職業教育教學模式的合理選擇。以就業為導向職業教育教學模式改革的順利進行．需要整合優化社會各方面資源，形成工學結合的課程開發機制，并采取逐步推進的策略，來盡快實現中等職業教育教學模式的轉變。

2014年3月

第三篇：中等職業學校課堂教學模式的探索

中等職業學校課堂教學模式的探索

錦屏縣中等職業技術學校 彭崇桓

作為教育教學工作的前沿和主陣地，課堂決定著教學的質量和效益。課程改革已經成為中等職業教育改革的重要抓手，而課程改革的最終落腳點和主戰場仍是課堂。我們可以從課堂教學的模式、過程、結果中尋找到課程改革的起因、問題、關鍵，也可以尋找到思路、辦法、結果。

一、中職生的基本狀況

近年來,中等職業學校生源素質逐年下降,大多數學生中招成績不佳,有的甚至沒有參加中招考試便來到了職業學校。中職生因初中基礎知識太差，不愛學習或不會學習，對距離實踐較遠的文化課、專業課本不感興趣，消極地對待課堂教學，對與普高生一樣的課堂理論教學法感到厭煩，缺乏學習的激情與動力，上課時人在課堂心在課外的現象。這些學生沒有理想,缺乏自信,強烈的自卑心理使他們厭學,上課睡覺、說話、做小動作,不愿完成學習任務。形成了強烈的逆反心理,在課堂上表現為不學、不說、不問、不寫、不做。對這樣的一些特殊群體如果采用和普高一樣的課堂理論教學，顯然是走過場，完任務，是絕對行不通的，這些學生因其在小學，初中階段一直受老師、同學甚至是家庭的歧視，沒有得到一種成功的、積極的情緒體驗，以及社會上的一些不良風氣的影響和誘惑，存在很大的自卑心理和厭倦情緒。當學校的教學方法脫離這些學生的實際時，他們便很容易放棄學習，用上網、談戀愛、拉幫結派、打架斗毆，甚至在課堂上故意和教師作對來填補自己心中的空虛，久而久之使學校的教育教學在這些學生身上顯得蒼白無力，很難開展正常的課堂理論教學。但我們卻有可喜的發現，九成以上的學生有學習的欲望，他們渴望教師能真正地面對他們實施切合實際的課堂教學。因此，課程改革應著力于課堂教學改革，應該把推進改革、構建有效的課堂作為職業學校課程改革加以全力推進，作為教師教學工作永恒的追求和學生參與教育教學改革、提升職業素養的關鍵。

二、中職課堂教學中存在的主要問題

隨著教學改革的不斷深入，廣大中職學校教師在教學觀念和教學方法上有了改變和突破。主要體現在：第一，在教學設計中，考慮了學生文化基礎差、水平參差不齊，注意了學生的認知、思維和心理發展規律；第二，教學過程中注意以 學生為主體，注重師生互動，學生參與問題的設計、解決并在課堂上展開討論，一定程度上改善了過去滿堂灌式的教學；第三，隨著各個學校辦學條件的不斷改善，教師們運用了現代化教學手段，網絡和多媒體教學設備的使用，提高了教學效率也提高了學生學習興趣。

雖然教學改革取得了以上成果，但我們應該看到，中職學校教學中仍存在以下問題：

1、備課時教師只注重備教材、教法，不備學生，只想到如何教，沒想到學生如何學。只考慮教的程序，沒有考慮學生的初始狀態（學生的知識儲備、基本能力、可能出現的問題等）和學生學習的認知規律。在課堂運作過程中，低效進行，教師不能在預設和生成之間求得平衡，或者忽視學生學習的主體性。

2、教學過程中關注學生不夠，師生互動少。傳統的“滿堂灌”的課堂教學模式仍占相當比例。平時課堂上教師包的太多，自我表演較多，學生主要是接受者，主動參與少。教師以知識傳授代替知識探究。就是在一些公開課上也有這樣的痕跡，為了整節課“熱鬧”“互動”“探究”“合作”，所提問或設計的問題大都集中在認知記憶方面，問題沒有啟發性，思維力度不夠。難度大的問題提出后不給學生思考的時間，學生回答不出來便立刻換人回答，將傳統教學的“滿堂灌”變為“滿堂問”，課堂教學往往流于形式，課堂效果可想而知。這樣的教學模式，教師累、學生困，普遍存在著低效、無效的課堂；教學目標難于實現，教學質量難于提升，課程改革難出成效。

3、教師的教學方法比較單一，實踐性教學方法缺乏。（1）由于受傳統教育的影響，仍有不少教師的教學理念是“以知識為本位”，認為在教師在課堂中扮演的就是知識傳授者的角色，教師通過自己的講授將知識源源不斷傳授給學生，在這樣的課堂里學生覺得十分乏味，有的學生思想已開小差，有的昏昏欲睡，根本談不上有效性，（2）有的教師在整個教學過程中“牽著學生的鼻子走”，學生的學習完全是被動的，即使有些學生參與課堂教學活動，也是事先教師設計好的過程和范圍，為某一個教學環節服務，一節課講完，學生究竟嘗到了多少東西，有多少學生聽進去了，老師不得而知，教學效率極低。

目前中等職業學校教師的教學方法比較單一，使用最多的教學方法主要是講授、練習、討論。這幾種教學方法的使用頻率遠遠高于其他教學方法，而對于應用型人才培養最常用的模擬教學、情景教學、游戲等實踐性教學方法的應用，教師采用的并不多。

當下，中等職業學校的教學改革日益引起人們的關注。職業學校如何改變上 述現狀，解決長期以來一直困擾學校的課堂教學有效性問題，怎樣既適應學生的實際，又適應就業的需求，從而促進學校的內涵發展，這是一個必須面對和解決的現實問題。

三、關于有效教學

什么是有效教學？教學有效的標準是什么？目前并沒有統一的說法。我同意北師大李興洲教授的觀點，有效教學追求“三效”，即有效果、有效益、有效率。

1．有效教學要有效果

一門課程有課程標準，一節課有教學目標，如果通過教學活動的實施，一門課或一節課的結果是預期的，我們所設定的目標實現了，這門課或這節課就是有效果的；如果預定的目標沒有實現，教學活動沒有結果，我們所要學生掌握的知識和技能學生沒有掌握，那么教學活動就是無效果的。

2.有效教學要有效益

教學有效果不一定有效益，效果是一個中性詞，效果可能是有用的，也可能是無用的，可能是好的，也可能是壞的。對于職業學校，如果課程標準及目標定位準確，內容選擇適合學生需求和企業崗位需求，方法設計符合學生學習成長規律，通過教學活動的實施，達到了預期的效果，這種效果是有用的，是好的，那么這門課或這節課才是有效益的；如果課程標準及目標的定位不準確，內容選擇與學生職業生涯成長無關，與企業崗位要求無關，或者知識和技能是落后過時的，通過教學過程的實施，教學即使有效果，但卻沒效益，這樣的教學是做了無用功，教學是無效的。

3．有效教學要有效率

教學效率要考量兩項指標，一是單位時間里學生積極投入學習的比率，二是單位時間里學生掌握知識與技能的容量，兩者缺一不可。如果課程標準及目標的定位適合每一位學生，每一位學生都能以積極的態度投入學習，并且在單位時間里學生掌握的知識與技能足夠多，我們就可以說教學效率是高的。反之，如果課程內容設定和方法的實施只適合少數學生，或者單位時間里學生掌握的知識與技能的量很少，即使有效果也有效益，但效率很低，這樣的教學也是低效的。

有效果、有效益、高效率的教學才是有效的教學，在教學過程中，我們要追求教學“三效”，實現有效教學。

四、提高課堂教學的策略

鑒于學生實際和課堂教學的現狀，如何實施課堂教師模式的改革呢？我們認為，必須從根本上將“以學生為主體，以教師為指導”這一教學理念的落到實處，建立自主學習、合作學習、探究學習的課堂機制，讓學生動起來，讓課堂活起來，全面提高質量。

（一）、轉變態度，師生互動

我們可以切身體會到，相比普通高中，職業學校的課堂教學改革有一定的不利因素，但我們沒有很大的升學壓力，沒有僵硬的條條框框，沒有太多的時間限制，卻有著更多的有利因素和改革條件。因此，在增強課堂教學改革緊迫性的同時，學校上下更應該切實增強課堂教學改革的決心和自信心。

要改革課堂教學，還要從根本和心靈上轉變教與學的態度。我們的教師經常把“以生為本”“讓學生掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣”“相信學生，尊重學生，發動學生，依靠學生，發展學生”等很好很對的理念掛在口上，但卻很難深入心靈并且落實到具體的課堂教學行為上。

因此，必須切實改變教師教的傳統思維和慣性，通過向學生“示弱”的方式放權給學生，把課堂上教師如何“講”得好變成學生如何“講”得好、“做”得好；改變教師對學生課堂學習和展示能力的懷疑態度，放手讓學生成為課堂的主體。因為到頭來，老師講課講得再好，也不能代替學生去求職面試；老師上得再棒，也不能代替學生去動手操作。真正要讓教師由主演變為導演，由經驗變為科研，由現成變成生成，由師長變為朋友，把課堂的話語和動手權還給學生，把課堂的設計任務交給自己。

只有在徹底轉變教的態度的前提下，教師才能大膽地放心、放手和放權，才能鼓勵、引導和扭轉學生學的態度和方式，讓學生在課堂的激勵和學習的成功中逐漸縮小與教師的心靈距離，形成教師主導、學生主體的和諧的互動態度，不斷體驗自信和成功，從而更主動、積極和自覺地參與和自主課堂教學。

（二）改變環境，小組學習

諸多的實踐已經證明，好的課堂教學環境的設計，會大膽改變課堂教與學的呈現方式，優化其教學過程，努力為師生營造自主探究、合作交流的學習環境，形成讓學生人人參與，個個展示；嘗試成功，體驗快樂；激活思維，釋放潛能；自主學習，個性發展的課堂氛圍。

我們會發現，學生之間的溝通大于教師的教學效果。傳統的授課制，學生有序排列，而弱勢學生往往自愿坐到教室后排，逃避老師的管理而自由行事。可考慮異質成績分組法，以6-8人為一組，面對面分布在教室四周。所謂異質分組就是按照學生的成績、性別、性格、特長等因素以好、中、差組成小組。這樣便于實施好幫差，有利于小組討論、探究、合作學習。每個小組設組長、記錄員、監 督員、協調員等，職責分明。強化小組功能，有利于小組集體達標，也有利于小組競賽，激發興趣。每個小組可設展示陣地，用于成果展示。因此，完全可以改變課桌的擺放，實行6—8人一組的面對面溝通和組與組競爭的方式。學生絕對不會因為相對而坐、討論交流、合作幫扶而降低了學習的積極性，浪費了課堂的時間，反而會擴大教學的空間，提升學生的注意力，形成相互幫助、相互制約、小組競爭、團隊協作的好氛圍。

我們也會發現，教師講得越多，學生卻想得越少、說得越少、動得越少。因此，完全可以撤掉面向學生的講臺，去除傳統的黑板報，把教室前、后的黑板都利用到課堂教學中，讓學生在課堂或課后都可以在黑板上寫出自己的觀點、回答師生的問題、發表自己的感想，乃至于練習自己的書法。通過在課堂上讓學生來講述、來展示、來表現，把課堂中更多的話語權、展示度、表現欲和智慧力交給學生。而教師應該更多地巡視指導、體察學生、發現問題、駕馭課堂，從中去發現、設計、嘗試、鼓勵和保護學生多樣化的學習形式，多樣化地呈現學習成果，多元化地改革評價方法，在不知不覺的親近中革命了課堂。

（三）探索模式，目標明確

“教學有法，但無定法，重在得法，貴在創新”，這里的“法”就有課堂教學模式的含義。課堂教學模式是課堂教學中那些基本穩定了的、被結構化了的教學方法的組合。課堂教學改革需要構建一定的模式去引領、典范。通過一定模式的推廣和應用，可以對職業學校課堂教學進行適度和有效的控制，把教師的學識、能力、經驗等因素對課堂教學的負面影響減少到最小，尤其是對沒有和較少教學經驗的教師來說更能起到規范和引領作用，確保課堂基本質量的穩定實現。在這基礎上，再根據教師特長和學科、專業、學生的實際情況去發揮每個教師的智慧，作出符合課堂教學改革理念原則和實際需要的調整，逐步創新出有特色、好效果的課堂教學模式。否則，就會造成毫無章法、各自為戰、有目標沒要求的混亂局面。因此，課堂教學沒有模式肯定不行。

在傳統教室的課堂，我們很少發現中等職業教育可推廣的模式。我們必須在改革的實踐中，通過理論—實踐—理論的曲線，激勵教師結合職業學校學科、專業、學校、學生的實際去探索符合職業教育規律、取得良好教學效果、學生歡迎、企業認可的多樣化的課堂架構、教學方法和教學模式，從而提升課堂教學的實效性與針對性。

借鑒、要求、形成、創立一定的課堂教學模式需要目標明確，并在漫長的過程中與時俱進。一是課堂目標要十分明確。培養學生自信自強的性格、創優創業 創新的精神、團結合作服務的品質；培養學生使用正確有效的學習方法，養成良好的學習習慣；以就業為導向，迎接實習就業的挑戰；這些都是有指導作用的課堂目標。二是課堂內容要體現課改要求。課程改革所要求的專業人才培養方案、課程標準和課程內容需要在課堂教學中得到執行和不斷完善，校企合作、理實一體、產學結合等課改途徑必須融入課堂教學。三是課堂原則要遵循學生主體。教師在課堂教學中真正了解學生、尊重學生、相信學生，將設計、組織、引導充分發揮，我們就應該創造更多的課內外機會與學生溝通、交流、探討，有針對性地備模式、備學生，就能夠讓學習的事情變成為學生自己的事情，變成班級幾十個人的積極性，讓學生做主課堂，成為所有學生爭先恐后的主動參與課。

（四）教師發展，提升素養

顯然，在這樣一個課堂教學改革的大小背景下，中等職業學校教師的綜合素養成了決定課堂教學改革是否成功和教學質量高低的關鍵因素，事實也是如此。

首先是教師的道德素養。相比普通高中，中等職業學校教師在經濟收入、社會地位、生源基礎、學生管理和教學壓力、教學時間、教師考核等方面有絕然相反的落差。課堂教學改革，尤其是課外的課堂幕后設計，必然會出現勞動強度的大量增加。但如果怕苦畏難，沒有事業心和責任感，沒有主動、自覺的探究精神，一切都無從談起。其次是教師的管理水平。課堂教學改革賦予學生言行更多的自由權，善于了解學生、愛護學生，通過擔任班主任等多渠道培養自身駕馭課堂、管理學生的能力也是至關重要的。第三是教師的技術。青藍工程、名師引領、科研促進、外出培訓、制度激勵等都是提升教師課堂教學技術的有效措施，必須扎實推進。

（五）講練結合的板塊式漸進教學法

1、講練結合的板塊式漸進教學法的產生

面對這種情況如果我們還按照傳統的教學方式進行“滿堂灌”，不但文化基礎課的教學質量上不去，也會給今后的專業課教學帶來難度。遇到這種情況學生就會睡覺或者搗亂，給課堂的秩序帶來破壞，更有甚者還會“嚇跑”學生，產生新的流失率。但我們相信，學生不管怎么樣的差，都是可育的。我們是教師，干的就是教書育人的行當，不管有多大的困難我們都能克服。

為了更有效的利用課堂促進學生的發展，學校發動教師大膽創新，大膽嘗試，在分層教學的基礎上，通過有效的課堂教學方法將這些學生真正拉入我們的課堂教學中，讓他們有成功的喜悅，真正的把培養合格的知識型、技術型人才落到實處。

2、講練結合的板塊式漸進教學法模式（1）講練結合的板塊式漸進教學法的涵義

所謂的講練結合的板塊式漸進教學法即在課堂教學中根據每節課內容的關聯程度，將所授內容劃分為若干個版塊，每一板塊為一單元，每一單元理論講授之后，結合幾個針對性的練習題，讓學生將所學知識通過具體應用進行消化和鞏固。掌握這一單元理論知識后再進行下一板塊知識的講解和鞏固練習。這樣層層遞進，在全部內容講授完成之后，再對全堂內容進行系統的串講和小結，最后在一個綜合全部內容的練習題的練習和講解中結束本堂課的教學。講練結合的板塊式漸進教學法是一種在班級制分層授課條件下適應差學生的課堂教學策略，它一方面著眼于使各層次學生都能在原有基礎上得到發展，從而大面積提高課堂教學質量，有利于學生全面成長。另一方面，使課堂與學生得到和諧發展。

（2）講練結合的板塊式漸進教學法的流程

①第一板塊理論知識的講授：對教學板塊所涉及的內容進行詳盡的講解，配合媒體教學或模型進行教學，教學中要保證“塊”的質量和“教”的水平，②練習：即用幾個有針對性的練習題來鞏固所學理論知識。訓練要求采取“低起步，高要求，拉著走，多鼓勵”的辦法；用“慢變化，多練習，小步走，抓質量”的方式進行，練習中要保證“題”的質量和“練”的結果。

③第一板塊小結和拓展：對板塊知識進行精煉的小結和聯系實踐對與板塊知識有關的且是學生感興趣的熱點問題進行拓展，提高學生的學習興趣和增長見識。小結和拓展中要體現“結”的精煉和“拓”的新穎。

在完成第一板塊的知識后即可進行第二板塊第三板塊知識的講和練。所有本節板塊的講練完成后可對全堂內容作一精煉的小結完成當堂內容的講解。根據中職學生耐心差的特點，在具體應用這種方法時應注意以下幾點：

第一、針對中職學生的特點，備課要在透徹理解課程標準和教材的基礎上，針對專業特點結合學生的實際情況，制定教學目標。在教學目標確定后，應制定板塊教學方法，篩選不同的訓練內容，設置分層練習、作業、設計反饋檢測題。其中要特別關注給課堂的 如何解決差學生的學習困難和潛能的發展。備課時板塊的劃分宜小不宜大，能分則分。如有必要可對課本知識重新編排優化教學內容，對與本專業關聯性不強的知識可適當裁減降低難度，一節課涉及的板塊不可太多。練習題的設計避難就易，盡量少設計跨度大綜合性太強的練習題，練習題的設計切忌扯得太多，以免讓這些在知識上虧欠太多的學生無所適從，從而打擊學生的學習積極性。同時每節課的內容不宜太多，以學生不感到疲勞為標準。各個環節 上要給他們一定的壓力，但所給的壓力不能超過他們所能承受的程度。

第二、初次使用該教學法時對中職學生的課堂理論教學節奏不能過快，授課時間不宜過長，留出 ５－１０ 分鐘左右由學生自己支配、教師與學生談心或讓學生唱唱歌等。當學生對知識的掌握達到一定程度時可按正常學生對待。

第三、盡量使用媒體教學，使學生在輕快的音樂聲和有趣的動漫課件以及色彩艷麗的幻燈片中體驗課堂理論學習的樂趣。媒體課件的設計要簡潔明快，以反應知識主題為主，不能太復雜，要有知識性和觀賞性的雙重效果。也可制做模型進行演示，加強理解。演示過程中教師要進行適當的講解，以促進學生的理解。

第四、課堂的形式要有多樣性，傳統的理論講授和媒體教學相結合，理論課和活動課、實踐課相結合，切忌一個模式走到底。象體育課、音樂課、專業實習課、實驗課都是學生歡迎的活動課，在理論教學中要有意識的穿插，讓學生節節都要有新鮮感，既能學到知識又能感到輕松快樂。

第五、根據學生實際切實減輕學生負擔，從上課、作業、課后輔導等環節上逐一落實，作業的布置寧缺務濫，以免引起學生的反感和焦躁情緒的產生，影響教學效果。

第六、由于中職生的課堂紀律性較差，在理論教學的同時要兼顧思想教育，可適時配合活動教學播放一些有教育意義的影片錄像，如《脊梁》等。讓他們在激情中接受教育，把思想教育產生的激情發揮于學習中。提高他們的思想素質，要進行動態管理，加強思想教育、心理教育，嚴格要求，熱情關懷，轉變他們的學習態度，培養良好的學習習慣，調動他們的學習積極性，努力使他們掌握最基本的知識，提高學習質量，穩步發展。

第七、這種教學法不應以考試為目的，應以能掌握課本的基本概念原理、關心和關注全體學生的理解和應用為結果。課堂上應重視每個學生，為每個學生發展提供平等機會，不排擠、歧視差學生。通過不同層次的教學活動，促進每一個學生都得到發展，促使每一個人都獲得成功。

總的說來，學校要想改變中職學生的厭學這一現象，唯有在教師的教法上下功夫，根據學生實際為標準，各個環節上要給他們一定的壓力，但所給的壓力不能超 生的，它具有針對性強、起步低的特點。這種教學法的主體是學生，而不是教師。它關心和關注的是全體，針對的是每個學生，通過層層遞進的教學活動，促進每一個學生都得到發展，促使每一個人都獲得成功。學生的學習過程是被動灌輸和主動獲取、主動發展相結合的過程，而不是單純的被動灌輸的過程。因此，教師在教學中，真正體現出了“以人為本”的教學理念，發揮出了學生的 主觀能動性，把被動的接受的“要我 學 ”轉化為主動進取的“我要學”。

每堂課科任教師都對課堂的教學進行了精心的設計，針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段，了解學生的實際情況，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調動了學生的學習主動性，創造了一個良好的課堂教學氛圍，形成了成功的激勵機制，確保了每一個學生都有所進步。

在當前教學中，可以說沒有哪種教學模式是完美的，分層教學法做不到，板塊式教學法顯然也不是。但作為一種教學組織形式，有許多問題函待解決，比如怎樣將分層教學法和板塊式教學法做到有機的結合，使它變得更完美更能適合不同層次的學生？可是在向課堂要素質、要效益方面，板塊式教學是一種大膽的、有益的、可貴的嘗試，只要我們中職教育工作者認真研究板塊式教學法，找出解決板塊式教學中出現的問題和對策，中職文化基礎課、專業課的課堂教學就會走出一片藍天。

（六）結合學生實際，實行分層次教學

實行分層次教學，首先要求教師了解學生基礎。教師應根據學生的課堂表現、課外作業完成情況、單元測試情況等對學生進行全面了解，認真分析每一位學生的學習狀況及存在的薄弱點。

實行分層次教學，還要求教師根據不同的學生制定不同層次的學習目標。對基礎較好、學有余力的同學要制定較高的目標，適當增加學習壓力，以期增強學習動力；而對學習基礎差、學習有困難的學生，可制定較低的目標。

實行分層次教學，還要求教師對不同的學生進行不同的指導。對于基礎較好的學生要求在掌握基本知識的基礎上，多做一些綜合性習題，提高解題能力和增加知識面；對于學習較差的學生，要以掌握基礎知識為原則，以課本為主。

實行分層次教學，還要求教師給不同的學生制定不同的評價標準。因為“體驗成功，是一件幸福的事”，每一次成功的體驗，都會使人為了下一次成功而倍加努力。學生學習更是如此。所以，針對不同的學生，要制定不同的評價模式、不同的評價標準，堅決反對“一張試卷，終結評價”。只有這樣，才能使每一位學生都能得到準確的評價，獲得成功的體驗，最終全面提高學習成績。降低起點、減少難度并非降低目標，對較難的問題設計一定的梯度、對淺顯的典型問題作必要的延伸是課堂的關鍵。

如果在教學中對每個教學問題都能設計出低起點、多層次，那么我們的學生就不會感到題目艱深，且每個問題的解決都能“水到渠成”，使得所學知識妙趣橫生、引人入勝，而非枯燥無味，從而提高學生的學習興趣。

（七）加強教材的建設

1、選用適用教材

教材對于教學效果來講發揮著至關重要的作用，只有選擇合適的教材，教學才能收到理想的效果，中職學校課堂教學也是如此。我們應該根據中職教育自身的特點編輯出版優秀的適用教材,從而中職課程教學水平，使得學生真正的掌握相關的理論與技能，為我所用。在適用教材的建設過程中應做到以下幾點：

首先，重點、難點突出，突出基本概念和基本理論。中職教學同其他教學一樣，首先必須掌握基本概念和基本理論。只有真正掌握了相關的理論知識，實際操作起來才會得心應手。

其次，深入淺出，容量有度。中職學校的學生，其接受能力不像大學生那樣強，所以，老師在課堂教學中要做到深入淺出，容量有度，用最簡單、通俗易懂的語言來解釋抽象的理論，并且對教材內容以及課時進行合理安排，保證學生在最短的時間內學到更多知識。

再次，做到理論與實踐相結合。針對計算機專業的實踐性和應用性，我們應該做到理論與實際相結合，使得學生既能掌握一定的理論知識，又具有實際的操作技能，成為符合社會需求的應用型人才。

2、整合、開發課程，加大教材實用性。

學校應結合學生的現狀，調整或整合各個專業的課程，本著“實用性”原則，降低原有課程的理論深度，減弱課程的學科體系性，以就業適用、夠用、可用為原則，構建起具有前瞻性的，符合時代要求的，能夠學以致用的專業課程。便于學生在學習過程中，樹立明確的學習目標。另外，教師在授課時，應考慮安排一些既符合學生特點，又和課程相關的、學生容易感興趣的感性知識作為引入，增加教學內容的興趣點。還要在課堂教學中增加社會實踐知識、生活常識知識的介紹，幫助學生連接起書本理論知識與實際應用相聯系的紐帶，從而達到吸引學生注意力和引導學生解決實際問題的目的。

3、編寫校本教材。

根據學校制定的教學實施計劃和課程概要、課程大綱的要求，結合行業職業資格標準和學校現有的教學設施和設備，按照職業崗位的實際工作任務、工作程序或工作項目，編寫與職業崗位實際相適應的專業教材。教材要求貼近學生的實際、貼近學生專業學習的需要、貼近學生未來發展和個性需求。堅持“必須”和“夠用”原則，指導并幫助學習者增強學習信心，培養學習興趣，激發學習熱情，不斷改進學習行為、習慣和方式，使學習者想學、會學、樂學。編寫的主要要求：（1）加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重理論的現狀，精選終身學習必備的基礎知識和技能。（2）教材內容的組織應體現科學、新穎、實用、生動、多樣化、有案例，利于學生探究，便于自學，并提出觀察、實驗、操作、調查、討論的練習及建議，增強實用性和可操作性。（3）觀點正確，重點突出，形式新穎，圖表清晰準確。

（八）建立以就業為導向的教學評價體系

怎么評決定著怎么教和怎么學，教學評價就是課堂教學改革最好的指揮棒。推進課堂教學改革，需要改革對學生學的結果的評價，改革對教師教的質量的評價，改革對一堂課是好是壞的評價。只有這樣，才能發揮評價的教育功能與調控功能，引導教師重視和改革課堂教學；引導學生看到自己在原有基礎上的進步和提高，體驗學習成功的樂趣，增強學習自信心，明確進步目標，促進不斷發展。

1、評價具有很強的導向功能。職業學校的教學模式難有根本性轉變，很大程度是由于沒有相應的教學評價體系做支持。在傳統的教學評價體系下，教師不進行教學改革，他的課至少也是合格的課，而花了很多精力進行教學改革的教師，由于沒有相應的評價做支持，他們的勞動很可能不能獲得學校制度上的認可。因此，要使職業學校真正貫徹就業導向的教學模式，必須建立起就業導向的教學評價體系。

2、就業導向的教學評價體系，應當包含學生成績考核方式、教師教學評價指標體系以及相應的激勵措施等內容，鼓勵教師進行教學改革，探索教學新模式。學生考核方式，應大力推行“作品”考核，以學生實際制作產品的水平來考核他們的學業成就水平。課堂教學評價，應徹底改革“聽課”或是“說課”的評價方式。這些評價方式導致了教學表演、表面作秀等現象，在教學中產生了非常嚴重的負面影響。有些課堂教學，美其名曰是任務驅動教學、項目教學，課堂非常熱鬧，實質上多數學生并沒有實際收獲。課堂教學的核心，應當是給每個學生提供豐富的學習機會，靜心思考與制作的環境，并使每個學生真正“進入”學習過程。尤其是就業導向的教學，以實踐為核心，應當給學生提供充分的制作、體驗和反思時間。這些課可能看上去很安靜，節奏也很慢，學生卻能真正獲得發展，顯然用“聽課”等形式是沒法評價這種課的，需要開發“教學跟蹤”等教學評價模式。

3、對學生而言，起初我們可以用他們更為關心的學業成績的高低來引領。要用發展性教學評價（指以促進評價對象發展為根本目的，重過程、重評價對象主體性的教學評價）的理論和方法去改進對學生學業成績的評價，徹底改變期末 一考定成績和考試方式單一的局面，把學期學業成績取得的主要比例放在平時、放在課堂，在學習的過程中，尤其是課堂上得以體現。

對職業學校教師教的質量的評價一直是難點，我們不妨可以嘗試把應用一定的課堂教學模式的質量和課堂教學改革的成效作為評價職業學校教師教學工作好差的重點，通過自評、教師互評、學生測評、領導點評以及其他途徑、方法和形式對教師進行發展性的評價，考量和引導教師的教。

而對于課堂教學評價和檢測，主要是“看”，而不是“聽”；主要看學生，而不是老師；主要看進步，而不是標準。在具體的評價內容上，主要看課堂中學生的表現欲和情緒度，看學生的活動數和活動量，看活動形式的多樣性和生動性，看課堂評價的多元化和有效度，以此作為考察教師課堂教學成功最基本的、主要的因素。從而讓教師教得“省力”、獲得幸福，學生學得快樂、考得滿意。

4、考核和評價方式：

在以新的教育理念推動整合和教學內容改革之后，對教育教學活動的評價方式也應該隨之改變。我們將改變傳統的——以理論、筆試、結論式為主要特征的評價模式，取而代之是“技能為主、理論為輔”；“項目為主、學科為輔”；“成長性為主，階段性為輔”的新的評價方式。

“技能為主，理論為輔”——即以職業技能的考核為主，專業知識理論考試為輔。根據職業教育的任務和目標，即培養受教育者的職業意識和職業能力。因此，評價職業教育活動質量的核心就是學生對職業（崗位）技能掌握的好壞。所以我們應該將崗位技能分解到各個教學環節中，通過加強學生的實際操作訓練，來達到培養和提高他們的崗位技能。在技能考核中，我們既可以采取集中操作方式，也可以采取個別面對面的操作方式。在理論知識考核中，我們不僅可以采用筆試方式，而且可以采用結合實踐操作同時進行面談交流方式。根據心智技能與動作技能的相互作用和轉化原理，在技能考核中，我們將以方法訓練為主，操作內容為輔。通過不同的操作內容，逐步、逐漸、反復地開展和推進某一職業（崗位）能力訓練，使這項技能從生疏到熟練，從熟練到心靈手巧。

“項目為主，學科為輔”——即以專業知識的崗位應用能力考核為主，專業知識的學科本位考試為輔。在職業技術教育中的專業知識教學，其出發點和落腳點應該是為學生從事某一職業崗位服務的。通過以“項目為主，科學為輔”的評價方式，可以切實推動我們淡化“專業的學科性”和“學科的本位性”教學，促使我們在專業知識的教學活動中，將專業基礎、專業理論和專業技能課程有機地融合起來，并且積極有效地整合到與之相關的職業崗位技能上。我們將通過“項 目”考核來考察學生對專業知識的掌握情況。對于一些綜合性的“項目”的考核，我們不僅可以考查學生對單一專業知識的掌握情況，還可以考查他們對有關專業知識的綜合運用能力，甚至還可以考查他們的團隊協作能力。根據認知建構原理和能力是知識內化的表現，在項目考核中，我們應該以“過程為主，局部結果為輔”。通過項目帶動學生參與，引領學生感悟，強化學生職業意識，培養學生職業能力。

“成長性為主，階段性為輔”——即用可發展的眼光對待學生，用期待性的評價來鼓勵學生。在成長性評價過程中，我們將以學生每個階段性的職業技能為新的起點，結合其身心發展和認知建構水平的提高，通過鼓勵和激勵手段，促使他們的技能出現新的組合，或者在原有組合的基礎上有新的發展，努力調動他們主觀能動性和內在積極性，達到自我提升職業意識和職業能力。

五、存在的問題與反思

（一）存在的問題：

1、目前中職學校使用的教材大部分都滯后，教學內容陳舊、教學觀念落伍，有些教材打著項目教學的旗號，但換湯不換藥，只是將章、節換成了項目、任務，并非真正意義上的項目教學、任務驅動式教學需要的教材，找到一本合適教材難于登天。

2、有些教師教學任務繁重，同時還承擔班主任工作，幾乎沒有時間深入職場，職場對所授課程的要求只能道聽途說或主觀臆斷，教學的針對性和適用性不強在所難免。

3、當前還沒有系統的關于課堂有效性教學的理論作指導，各個中職學校的教師各自為戰，同行間缺乏交流，效果不盡理想。

（二）反思：

1、筆者認為要扎扎實實開展課堂有效性教學，要應打破學科界限，教師之間要加強交流和協作，中職學校可將某些課程作為試點，集中力量共同研究和探索，這樣能更好解決職場調查、教學目標制定、教學設計等問題。我們的目標就是讓學生們快樂地學習、學到一些能解決實際問題的知識和技能，教師們充分、有效地利用了每一節課的時間。

2、作為中職學校的教師，應該主動與職場接近，盡量找機會深入職場，分析和總結職場對本學科的要求，從而制定切實可行的教學目標，安排合適的教學內容。同時要注意與學生交流，了解他們的需要、興趣、愛好，讓我們的教學更有 針對性，更富活力。

3、各中職學校要努力開發校本教材，根據專業特點和職場需求，校本教材的編寫應邀請企業有關人員參加，讓教材符合實際、符合我們的學生、符合有效性教學的要求。

對于中職學校的教師來說，開展課堂有效性教學任重而道遠，我們必須不斷實踐和大膽探索，豐富自己的知識和教學手段，共同提高課堂教學有效性。

以上僅是在教學上的一些嘗試，從這幾年的實踐看，通過采用上述教學模式，使我在教學上取得了優異成績。但還有許多有待完善的地方，例如，并非每一節課、每一類題目都有相同的模式，隨著教材及學生的變化，如何合理地尋求起點與層次還有待進一步探討；在課堂民主、開放的前提下，如何更充分地發揮教師的主導作用、學生的主體作用，激發全體學生的積極性等，對這些問題的更好解決還有待進一步探究。

然而，全校性的課堂教學改革的真正意義，還在于在課堂教學改革的實踐與浪潮中尋找到了全體教師校本培訓的最有效的途徑和專業成長的最佳平臺。課堂教學改革的實踐，一定會讓我們職業學校的教師真正轉變了教育理念，端正了教學態度，煥發了創新精神，形成了反思習慣，提升了科研水平；也將有效地提升了教學技術，創生了教學藝術，提高了綜合素養，促進了專業發展。

當然，課堂教學改革的著力點遠遠不止以上這些。但如果從這些著力點去考慮和實施，一定會取得實效，并且在改革的實踐中形成中等職業學校課堂教學的有效模式，不斷得到推廣應用。

總之，中職課堂教學由于其課程的特殊性和復雜性，對老師的個人素質、教學方法、教學理念要求也比較高，要求中職老師既要有豐富扎實的理論知識，也要有較強的實踐操作能力，因此，作為中職老師，要注重不斷提高自己教學水平的同時，鍛煉自己的實際操作能力。

課程改革工作是艱巨復雜的工作，在改革過程中必定會遇到各種各樣的問題與困難。面對問題與困難，我們要冷靜思考，分析原因，積極尋求對策。同時，必須在課程在實施過程中不斷總結經驗，將課程改革的理論與實踐結合起來，保證課程改革始終在正確的軌道中運行。

第四篇：形成性評價

形成性評價

形成性評價的概念及特點

形成性評價是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，能及時了解階段教學的結果和學習者學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋、及時調整和改進教學工作，獲得最優化的教學效果。用于教學的形成性評價進行得較頻繁，如一個章節或一個單元后的小測驗。形成性評價一般又是絕對評價，即著重于判斷前期工作的達標情況。

教學設計中進行的評價主要是形成性評價。對于提高教學質量來說，重視形成性評價比重視總結性評價更有實際意義。

形成性評價的作用

1．改進學生的學習

形成性測試的結果可以表明學生在掌握教材中存在的缺陷和在學習過程中碰到的難點。當教師將批改過的試卷發給學生并由學生對照正確答案自我檢查時，學生就能了解這些缺陷和難點，并根據教師的批語進行改正。有時，當教師發現某個或某些題目被全班大多數或一部分學生答錯時，可以立即組織班級復習，重新講解構成這些測試題基礎的基本概念和原理。當有些錯誤只存在于個別學生身上時，教師可以為其提供適合其特點的糾正途徑。

2．確定學生的學習進度

某門學科的教學總是可以劃分為若干個循序漸進、互有聯系的學習單元，學生對一個單元的掌握往往是學習下一個單元的基礎。因此，形成性評價可以用來確定學生對前邊單元的掌握程度，并據此確定該學生下一單元的學習任務與速度。如果形成性測試能有計劃地進行，就可使學生一步一步地（一個單元接一個單元）掌握預定的教學內容。

3．強化學生的學習

形成性評價的結果可以對學生起積極的強化作用。正面的肯定，一方面通過學生的情感反應加強了學生進一步學習的動機或積極性，另一方面，也通過學生的認知反應加固了學生對正確答案（概念、法則、原理等）的認識，校正了含糊的理解和不清晰的記憶。

要使形成性評價發揮這種強化作用，重要的一點是，形成性測試不要簡單地打等第分數，而應通過適當形式簡單地讓學生知道他是否已掌握了該單元的學習材料，如已掌握或接近掌握，應明確指出；如沒掌握，要盡可能使用肯定性或鼓勵性的評語，并提出改進建議。

4．給教師提供反饋

通過對形成性測試結果的分析，教師可以了解：自己對教學目標的陳述是否明確？教材的組織和呈現是否有結構性？講授是否清晰并引導了學生的思路？關鍵的概念、原理是否已講清講透？使用的教學手段是否恰當，等等。這些信息的獲得，將有助于教師重新設計并改進自己的教學內容、方法和形式。

第五篇：如何實施形成性評價

如何實施形成性評價

摘要：形成性評價是一種以學生為主體，關注學生的學習過程，旨在激發和鞏固學生學英語的興趣，挖掘學生學習潛力，發展學生學習能力的可持續性評價。它在初中英語教學中的實施能幫助教師了解學生，進而調控自己的教學行為，提高自己的教學水平，更能幫助學生認識自我，培養自主學習能力，從而實現學生的自主發展。本文主要講述如何評價學生學習過程中聽力，口語，作業，課堂表現，課外學習等方面。關鍵詞：形成性評價，初中英語，鞏固興趣，自主學習，自主發展。一．提出形成性評價的背景

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》就指出：要建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展；促進教師不斷提高教學水平；促進英語課程的不斷發展與完善。在以往的教學過程中我總是既分享了學生在學習中不斷取得進步的喜悅，也看到了不少學生初一上學期還能學得好，下學期開始退步。初二逐步掉了隊，到了初三基本跟不上的“痛苦”歷程。為什么同樣的學習過程卻有人歡喜有人憂呢？究其原因就是隨著知識難度的加大，學生對學習英語的熱情與日俱減，直至失去興趣，導致成績一落千丈。在教學《Go for it》七年級這一年中，我把所學到的英語新課程標準的教學理念運用到我的教學過程中，深刻地體會到形成性評價在英語教學過程中的魅力。調動了學生的學習熱情，挖掘學生學習潛力，發展學生自主學習的能力，促進學生的持續發展，并且把這種學習熱情貫穿于英語課內外，讓學生真正快樂地學習英語，學好英語。也就是說教師改變了古老，機械的教學模式和考試一紙定音的終結性評價方式，取而代之的是豐富多彩的課內外活動和注重學生學習過程中取得點滴進步的各種評價活動。二．形成性評價的意義

以往的評價只把學生作為被動的接受者，忽視學生在評價中所占的主體地位；忽視學生的自我評價和相互評價；以入的評價只考查學生在某一階段獲得知識的多少，忽視對學習過程的評價，忽視對學生的學習態度、學習興趣、學習策略、參與意識、合作精神等的考查，忽視對學生發現問題、解決問題能力的培養，忽視評價為學生成長和發展服務的功能。這樣的評價是以學科為出發點，完全忽視了學生作為不同的個體的特殊性，忽視了學生在發展水平上的個體差異，不符合現在素質教育的“以人為本”的教育宗旨。

而形成性評價指通過觀察、活動、測驗、問卷調查、座談、咨詢等形式對學生的學習進展情況進行的評價。它是一種在開放的、寬松的、友好的、非正式的環境中進行的低焦慮性、可持續性評價，它關注的是學生的學習過程，評價的不僅僅是知識、技能等方面，還包括學生的學習興趣、學習策略、學習態度、參與意識、合作精神、文化意識等不易量化的方面。目的是向師生提供學習狀態進程的反饋信息，從而使教學活動能夠得到及時的調節和改進，使教學效果得到及時的強化和矯正。它完全不同于以往的評價方式，具有以下幾個顯著的特點：

1．學生主體性。形成性評價以促進學生的全面發展為目的，在承認學生的個體差異的基礎上，將學生作為有著不同的個性特征、不同興趣愛好、不同需要的個體，對學生的知識、智力、能力、情感因素等各方面進行考慮，并力求通過評價促使學生學會自我評價和相互評價，幫助學生更清楚地認識自我，充分體現了以學生為主體的特點，完全符合素質教育“以人為本”的教育宗旨。

2．注重過程性。形成性評價是一種關注學生學習過程的持續性評價，它始終貫穿于學生學習的全過程，必須在師生共同的努力下，對教學活動進行監控、反思，使教學活動更有針對性，并始終能朝著健康的方向發展。

3．開放發展性。形成性評價促進學生自我發展的特點決定了其評價方式和手段的多樣性和開放性。教師采用的是寬松、開放式的描述性評價，學生則可以在比較大的范圍內自主地選擇學習任務、學習材料、合作對象、完成時間等，評價結果能較準確地反映出學生的各方面情況。形成性評價中的某一任務完成的過程就是學生獲取知識和形成能力的過程，能夠真實地反映出學生的進步情況，使學生在學習過程中得到激勵，增強學生的自信心和成就感，形成繼續學習的動力，促進學生的健康成長和發展。

正是因為形成性評價有著以往評價方式所不具備的特點，充分體現了尊重學生個性的人本精神，它在初中英語教學中的實施更能發揮其不可代替的作用。形成性評價的實施能發展和強化學生的英語學習興趣，并轉化成為穩定的學習動機；培養學生的學習責任感、端正學習態度；增強學生的參與意識和團體協作精神，充分挖掘學生的學習潛力；培養學生的自我評價能力和自主學習能力；幫助學生形成有效的符合自身特點的學習策略，使他們成為學習的主人。

下面就我在教學《Go for it》七年級這一年中，談談如何對學生學習過程中聽力，口語，作業的語言技能方面的評價和課內，課外學習方面的評價，體現形成性評價在英語教學過程中的魅力。

三．評價的兩大方面

<一>語言技能方面聽力，口語，作業的評價

I．1．聽力教學方面的選材

對于初一學生來說，聽力的形式與內容要多樣化，聽力的場合要無處不在。聽力具體的材料來源于：（1）、《英語兒歌》（王式仁編）。這些兒歌是英語國家兒童必讀的入門讀物。它們的內容生動活潑，詼諧幽默，并從不同側面反映了英美等國家的文化背景和生活習俗，趣味性和知識性較高。

（2）、《劍橋少兒英語》，此書在內容和形式上反映了少兒的認識能力和心理特征，突出了“活潑、有趣、輕松”的特色。（3）、《洪恩GoGo學英語》、《迪士尼神奇英語》，光盤中生動活潑的動畫及純正的聲音，優美的音樂，讓學生置身于英語世界中，更好地練習英語聽說。（4）、《初中英語聽力強化訓練》此書圖文并茂、題型活潑多樣，能多角度、多方位地培養學生的聽力。（5）、在網上收集有關文化背景的圖片和文字材料，介紹美國、英國、加拿大等主要英語國家的文化。在不同的月份里介紹相應的節日，如：10月的萬圣節，11月的感恩節，12月的圣誕節。讓學生接觸和了解目的語國家的文化有益于學生對該語言的理解和得體運用，有益于培養學生跨文化交際的意識，提高學生對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，提高學生的人格修養和文化素養。（6）、學生提供的一些他們感興趣的內容。如在教授某一話題時，讓學生用漢語寫出這個話題中自己所喜歡的字、句、事。教師在教學中就按學生的興趣設計一些學生喜歡的情景，自然而然地增加一些學生喜歡的英語單詞。只要學生喜歡，就能記得住。更重要的是，學生沒有負擔重的感覺。

這些聽力的材料在課內外都可以讓學生接觸。當然提高聽力水平的最好途徑則是直接置身于英語環境中。比如，有條件的中學應讓學生大膽地與英美人對話，沒有條件的應堅持每天聽、看電視英語教學節目，每天有一點時間處于這種地道、標準的英美語流、語感氛圍之中，耳聞目睹、潛移默化，這樣聽力水平就會大有提高。、2．聽力方面的評價 《聽力情況反饋表》用于記錄學生每次聽力的對錯題數與重聽的次數，還有學生感覺的難易程度。該表由學生自己在每次聽力練習后自行填寫。老師可以定期檢查學生的填表情況，并根據表上的數據與學生討論其聽力進步的情況與存在的問題，從而提出有效的建議和有效的。

《聽力情況反饋表》是學生進行自我評價的工具。在填表的過程中，學生通過統計對錯題數與重聽的次數，對自己的聽力情況有更清楚的認識；通過對比前后的數據，評價自己學習的效果，從而總結有效的學習方法，最終使學生形成自己的學習策略。（附表1）II．口語方面的形成性評價

1.分散考評

分散考評指考評時間上的分散，考評內容上的分類。時間上的分散是指將期末一次性的測試分散到每節課進行，確定每節英語課的開始前五分鐘為口語評價時間。將學生按行或排的形式就近分成兩人或幾人小組，每節課對4-5組學生的“說”進行評價，每位學生每星期至少有2-3次“說”的機會。這樣，用經常性評價代替偶然性評價，使學生在不知不覺中接受考查。這樣有利于減輕學生的心理負擔，為學生成長提供較為寬松的外部環境。這一評價方式的對象是合作小組成員，合作小組成員的評價總評就是當天該小組的得分，每星期歸總各小組得分情況，評出最佳合作小組，進步合作小組。學生可課前準備，課上表演。準備的過程就是學生進行自我修正、自我提高的過程。為了各自小組的得分，小組成員之間會互相分工、督促和幫助，認真準備。促進了學生合作意識，自主學習能力的培養。其他小組各派一個代表共同對被測評小組成員進行評價。學生互評對學生本人來說，能及時了解學習的結果，可以獲得矯正信息，進一步調整自己的學習方法；對其他學生來說，給別人的學習作出及時、恰當的評價，既是一種同學間的人際交往，也是一種再學習的過程。

2.按級評價

評估的目的一是反饋教師的教學情況，二是了解學生的學習情況。粗線條的等級制完全能達到上述兩個目的，而且有利于消除分數帶給學生過重的心理壓力。因此可將英語口語評價分為A、B、C三等。A等：要求能積極、主動地開口說英語，且語音語調準確、優美，語言流暢，語速適當，能靈活運用所學語言材料。B等：要求能大膽開口說英語，語音語調正確，語速適當，能復用所學語言材料。C等：能按教師的要求提問和回答簡單的內容，語音語調基本正確，語速適當。這種等級評價簡單，易于操作。

這一評價方式可以兩周進行一次，學生可以自己選擇評估內容，要求內容同等或略高于所學教材，也可以學生根據所學語言材料自編，教師要做好這一評價的詳細記錄。在教學過程中，教師要善于利用學生的求知欲望，提供若干資料，創設問題情境，調動學生思維活動的積極性，鼓勵學生創造性地運用語言，并對學生表現出的創造意識給予積極的肯定和表揚。為此，可在口語評價中增設A[+]的等級。

對于準備不充分或一次表演不理想的學生，不應立即給他們評出較低的等級，可再給他們一次“說”的機會。要特別關注那些學習有困難的學生，可由教師或者口語好的學生幫助他們作好準備，幫助他們獲得成功。使整個口語評價過程成為一個“激勵—— 提高——再激勵——再提高”的良性循環過程。因此，初中英語口語評價不能以分數作為評價學生的唯一標準，而應以培養能力、提高素質為基點，借助口語評價，給學生的學習活動以適時和恰當的激勵，激發學生學習英語的興趣，提高他們學習的積極性，使他們敢于大膽開口說英語，初步培養運用語言進行交際的能力。III.對作業的形成性評價 在教學過程中，布置作業是教師檢查教學效果和獲得信息反饋的一個重要手段，而批改作業則是教師在課后與作為個體的學生進行信息和情感交流的有效方式。這時作業批語就是一種好的評價，就是教師情感輸出的載體，它體現教師對學生作業的意見和態度，體現教師對學生學習成果的認可或否定。批語內容所蘊含的情感意義，從某種角度來看，會直接影響學生的學習情緒。因此好的作業批語應該具有一種積極的情感魅力。如何使作業批語具有情感魅力，在Go for it 七年級這一年的實踐中，我得出以下一些體會。

1.生動活潑，熱情洋溢，表揚有針對性

作業批語忌千篇一律、死板教條，而以生動活潑、因人而異、有針對性為好。對成績歷來很好、作業卷面干凈整潔且正確的學生，只需用“Good！”、“Very good！”、“Wonderful！”或“Excellent！”等簡單的褒詞來表達贊揚；而對那些需要鼓勵的中等或后進學生，就要抓住優點，用略為夸張的感嘆句進行肯定和贊揚，順帶提出希望，這樣效果較好。例如，對字跡工整、認真但作業卻有錯，或是作業基本正確但書寫不夠工整、認真的學生，我給的批語是：

“What a beautiful handwriting!If only be more careful!”（多漂亮的書法呀！要是作業再仔細一 點就好了！）

“Well done!But would you please improve your handwriting?”（做得很好！再設法改善一下你的書法怎么樣？）

針對各種不同情況，我用來表達贊揚和鼓勵的類似批語還有：

“I'm so glad to see your great progress in your exercises.”（你的作業進步這么大，我真高興！）

“I'm pleased that you have made so great progress now.Thank you!”（很高興看見你現在取得這么大的進步。謝謝你！）

“Try again, I'm sure you will do better next time!”（再努一把力！相信你下次會做得更好！）

“Well done!Try to be better next time, will you?”（真棒！爭取下次更好，行嗎？）

這些感嘆句和祈使句簡單明了，富有情感，很能打動學生的心，使他們受到鼓舞。

2.幽默風趣，委婉動情，批評有藝術性

對作業較差的學生，批評要注意藝術性和啟發性，避免傷害學生的自尊心。英語中的委婉語和虛擬語氣常 可以用來表達帶批評意義的指導，如“ If only??！”、“ How I wish ??！”、“ Would you please ??？”、“I'm afraid you ??”等等。我常用的這類批語有： “If only your handwriting were better!”（要是你的字能寫工整點該多好啊！）

“How I wish you did your homework all by yourself!I think you can!”（我多希望你能自己 完成作業啊！我相信你能做到。）

“ I'm sorry to see you didn't use your own head this time.Will you do it all by yourself，next time?”（我很遺憾，你這次作業沒有使用自己的腦袋。下次作業獨立完成，好嗎？）

“Would you please pay attention to???”（請你注意??好嗎？）

“I'm afraid you used Chinglish here, do you think so?”（恐怕你在這兒用的是中國式英語，你說呢？）（“Chinglish ”是“Chinese English”的幽默說法）

此類批語學生雖然不一定全懂，但他們一定會利用手頭的學習資源去查閱，或和同學去探討。此類批語對學生來說有點神妙感，他們會想盡辦法去理解的。有些生詞我會用中文加注，以便學生理解，這樣既達到了批評指導的目的，又調動了學生對英語的好奇和興趣，而且平等的語氣也使學生能真切地感受到教師 對他們的尊重。實踐證明，這樣的批語效果很好，不少學生都主動自覺地更正甚至重做未得滿分的作業，而我對他們的每次更正都批 “Thank you！”作答。

3.關注后進生，批語注意連續性

每一個學生都希望得到教師的特別關注，而后進生尤其如此。正如“得到特別呵護的苗長得好，受到專門 護理的病人好得快”的道理一樣，經常得到教師批語的學生，能從批語中感受到教師真誠而獨特的愛，從而產生一種情感動力，促使成績進步。因此寫作業批語時對后進生應有所側重，并保持一定的連續性，注重每一次 批語的反饋及該生的進步，及時給予鼓勵。例如，曾經批評過某生的書法，后發現其有所進步，我立即給予表揚：

“ I've found your handwriting is better than before.Thank you!”（我已發現你的字比以前好了，謝謝你！）

又如，上次批評過某生抄作業，后來發現他自己獨立做作業了，盡管作業有錯，仍然立即鼓勵：

“Wonderful in spite of a few mistakes!You have made progress now!”（好極了！盡管有點小錯，但你已經進步了！）

作業是一個反饋的鏡子。如果我們的教師注意到了這一點，在作業上給予學生一個肯定性的評家是有必要的。在作業上的肯定性評價可以使學生感覺到老師很關心他們的學習狀況，對他們的進步，哪怕是微小的進步都看在眼里。在日常的教學中，即便是簡單的抄寫作業，筆者都會對字跡工整、書寫有進步的同學寫上評語。雖然這些評價語表面上來看，在學生整個的中學英語學習過程中，是個很微不足道的部分，但是我相信，隨著時間的推移，學生與教師之間的距離感就會越來越小，學生也就會越來越喜歡這樣的老師，進而越來越喜歡學習英語，作為教師的我們何樂而不為呢？

凱洛夫說：“感情有著極大的鼓舞力量。”如果我們教師在每一個教學環節上都對學生傾注真誠的愛，我們的教育就會煥發出積極的情感魅力。<二> 課內外英語學習的形成性評價 I．課堂教學中的評價

在整個中學英語教學中，課堂教學占著非常重要的份量。在課堂教學中，教師會通過各種各樣的教育方法和教學手段，利用現代化的教育輔助工具，努力提高課堂教學質量，收到了良好的效果。然而，有些時候在課堂上無論教師怎樣啟發調動學生的學習興奮點都提不起來，這種狀況令許多中學英語教師都感到不解。就筆者本身在課堂教學上的體驗而言，覺得在課堂上首先應營造出一個輕松愉快的課堂氣氛，使學生保持愉快的情緒。情緒愉快的學生，在智力活動中往往表現得信心十足，表現欲很強，理解和記憶效果也很好。對學生的課堂學習行為，教師應采用多種評價方式。如用頷首微笑表示贊許，用親切的手勢、體態語傳遞鼓勵的信息，以平和的語言、平等的交談方式讓不同層次的學生均形成積極參與課堂活動的心向。在教學方法上，教師應圍繞task而展開各種activities , 可以是reading，talking.Interview, survey, discussion, brainstorm , conversation, information filling, listening, checking等等。各種不同活動的難易程度是不相同的，教師需要從學生的實際出發，有針對性地讓不同水平和能力的學生完成不同的任務，以便促成學生的成功感和自我滿足，培養和鞏固學習興趣，使它們變成學生對學習的內需。在圍繞task而展開各種activities，就應采用適當的多形式多層次的評價方式，評價不僅關注學生在各種activities過程中的掌握知識、技能等方面，還包括學生的學習興趣、學習策略、學習態度、參與意識、合作精神、文化意識等不易量化的方面，而課堂學習是最能反映學生這些方面的一個平臺。評價刺激著學生更加積極活躍地參與到課堂活動中來。

1.“分值”評價

采用“分值”評價，不是以分數的高低去衡量學生，而是以高分去刺激學生。皮格馬利翁效應及教學實踐證明：讓每個學生都能得高分，都有機會得高分，從中讓他們感受到自身的價值，相信自己，去體驗成功的喜悅。這一評價方式在話題topic上運用較好，一個topic的給出給學生無限的想象空間，學生可以通過表演、對話等各種形式來完成,由于該部分沒有標準答案，只有最佳答案，教師有評價的依據，只要學生語音、語調正確，能根據語言材料進行基本交流，即可得滿分100分，但如果學生能根據自己的生活經驗和已有知識，有創意的回答，就可超過100分，并可得到物質獎勵，高分和獎勵給學生帶來了快樂，使他們感到自己得到教師和同學們的賞識，既激發全班學生學習英語的興趣，又增強學生的合作意識。

2.“特長”評價

該評價在突出學生主體地位，讓每個學生都參與到學習的同時，又尊重個體差異，讓學生運用自己的特長或優勢來展現他們的語言綜合能力，挖掘他們學習英語的潛能。例如：在檢查“Go for it ”七年級下Unit8：What does he look like？這一單元的掌握情況時，我要求學生用不同的方式告訴大家自己是如何復習鞏固的。在課堂上學生的表現讓我既意外又驚喜：有的學生畫幾幅漫畫表示medium height，medium build，ugly，good-looking，long curly hair，with beard等等；有的學生根據書后的rhyme運用“I can see my A B C”的曲調編歌，一邊chant，一邊做動作，把人物的長相外貌都盡情的表現出來，讓人捧腹大笑；有的學生就“外貌”話題與人交流，充分展示自己的交際才能；還有的學生課前通過調查統計班上有多少人medium height，medium build，ugly，good-looking，long curly hair等，以表格的形式向同學們展現。還有同學舉著自己熟悉喜歡的某明星的大副照片在那繪聲繪色的描述。我認為，根據不同的學生表現做出不同的評價，在肯定中指出不足，讓學生用自己的方式去學習英語，是全面發展學生綜合素質的關鍵。

3.星級評價

初中英語教學評價的主要目的是激發學生的學習興趣和積極性，因此評價不僅關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程。為保證學生能積極參與各種教學活動，我在教室的墻上開辟出“STAR OF THE WEEK”板塊，評價學生的學習興趣、學習策略、學習態度、參與意識、合作精神、文化意識等，促使他們正確對待教學中的任何一項活動。根據學生一周的課堂表現，每周五把學生的不記名投票結果與教師的評價相結合，評出“每周之星”（5-6人），并將獲獎學生的照片張貼在設計成星形的彩紙上，公布在“STAR OF THE WEEK”欄內。同時用獎狀的形式告知獲選學生的家長，讓學生家長也能看到孩子身上更多的長處，給予孩子更多的支持與鼓勵，并能參與到對學生評價工作中來。由于每次的“STAR OF THE WEEK”。評選都擁有不同的主題，如最佳課堂表現、最大進步、最佳表演、最活躍、最強責任心、最好學、最佳語音、最自信、最佳監督員、最愛歡迎者、最佳合作者等，班級內處于不同層面的學生都能有機會成為本周最燦爛的一顆星星，能有更多的學生體會到成功的喜悅、學習的樂趣，能最大限度地讓學生得到充分、自由地發展。4.言語評價

這是一種最基本、最行之有效的評價方法，在何時何地都能運用，而且效果明顯。你會發現你在課堂上無意的表揚某位學生，該學生在整堂課的表現都很興奮。我有一種習慣，不管在什么地方，當學生做得好的時候，我都會豎起大拇指表揚他們。久而久之，我發現學生都有這個“壞毛病”。從中也讓我意識到言語評價對學生發展的積極影響，他們渴望受到表揚，希望得到教師的注意，從而不斷進步，進而產生進一步學習的動力。有針對性地不吝嗇地使用肯定性評價，使每個學生都能體驗到成功的喜悅，學生自然會采取和老師合作的態度，共同參與到語言實踐中來。下面摘錄幾個筆者常用的課堂肯定性評語：

●You speak very well．

●Your answer is perfect．

●A clever boy ／girl，isn't he ／ she？

●I'm glad to hear your answer．

●I'm sure you can improve your pronunciation next time．

●Your answer is right．Boys and girls，please listen to him and repeat． ●You are a bright student．I'm very proud of you．

●Well done．You will succeed before long．

II.形成性評價延伸到課外各種活動中

初中生求知欲強，上進心強，模仿能力強，接受能力強，而且稚氣未脫，所以要精心設計符合學生特點的各種課外活動，讓學生感受到學習的趣味性，享受學習的樂趣。課堂45分鐘難有時間及場所讓每個學生都盡情表現自己，課外的廣闊時空也可使學生學到很多東西。這時教師可以對他們的課外學習做適當的布置、指導，通過內容的豐富、形式的多樣，使他們積極主動地去學習。例如：組織學生學唱英文歌曲，制作英文賀卡，編輯英文手抄報，自編自導自演英文話劇，做趣味游戲（如比手劃腳猜單詞），等等。然后把他們的作品展示在教室宣傳欄，或者舉行English Evening，或者進行講故事比賽，英文話劇比賽，而且老師對學生的表現要給予及時的，肯定的評價，如設立“最佳內容獎”、“最佳創意獎”和“最佳美工獎”，“最佳表演獎”，“最佳歌唱獎”，“最佳滑稽獎”等由全體同學評估、并投票產生。這些活動為同學們提供了一個良好的學習機會，引發了一個腦力震蕩。學生之間也對彼此的作品或表現進行評價，使得不同層次、不同個性的學生都在原有的基礎上看到了自己的強項與進步。這樣會帶給學生極大的鼓勵和促進！這些豐富多彩的活動既豐富了學生的課外知識，擴大了他們的視野，又使他們所學的知識得以實踐，也增進了學生和學生，學生和教師之間的合作及情感交流。只有當學生真正感受到學以致用的成就感時，他們才會對學習更有興趣，更有熱情。請看下列一個課內外活動相結合的范例： 【活動片段】：

生日是每個孩子記得最清楚的自己的節日。為了讓同學們在實踐中有更多的運用語言的機會和增近同學間友誼。在上《Go for it 》七年級上unit8：When is your birthday？前，讓每個學生互相了解各自的生日，并制做一張生日賀卡，寫上祝福語，收賀卡人暫不寫。全班同學情緒高漲地投入了準備。在pairwork時，學生用英語When is your birthday詢問地非常積極。在課堂的最后一個環節：祝那天生日的一個同學生日快樂。教師問：“whose birthday is it today？”同學們急切地互相詢問。這時一個各方面表現都比較薄弱的男生怯生生地站起來輕輕地回答道：“是我”，老師馬上說：“oh，happy birthday to you，YangTao！”并面對全班同學說：“Let‘s sing HAPPY BIRTDAY to YangTao！”這位男生在同學們的祝福歌聲中既羞澀又驚喜，令他更驚喜的是接下來同學們給他贈送生日賀卡，在賀卡上填寫好這位同學的名字，老師也送了他一個小蛋糕。此時的楊濤感動地熱淚盈眶。課后，老師把同學們制作的賀卡全粘貼在教室后面的作品欄內，讓同學們評出“最佳內容獎”、“最佳創意獎”、“最佳美工獎”和“最佳書寫獎”。并給獲獎的同學發獎狀。全班學生不亦樂乎。這一活動讓老師最欣慰的是楊濤同學的轉變：對學英語的熱情大大提高，和同學也能打成一片了。

四．應用形成性評價的體會

經過一年的實踐，筆者所教兩個班的學生普遍有著很高的學習英語的熱情，掌握了一些英語學習的策略，成績從年級的第三和第五名躍升至第一和第二名。從實踐中可以看到在中學英語教學中實施形成性評價的主要作用是：

（一）激發學生的學習動機和學習興趣 形成性評價注重學生的主體地位，讓學生有更多的決定自己學習的權力，并使學生放開了對結果過分擔憂的包袱，重視過程，享受過程。例如，在“四人小組競賽”和“課前報告”活動中，學生可以選擇自己熟悉的感興趣的人或事，他們對這些活動投入了極大的熱情。學生們在評選本學期最喜歡做的一件事時寫道“課前報告使我印象最深。它不僅鍛煉了我們的口語，還提高了我們的膽量和勇氣”；“我想學習英語不應只是做練習，使用應該是最重要的。如果我們多做一些有關課題的課前報告，我們會發現英語學習有趣得多，容易得多”；“課前報告是最有趣的。它不僅帶給我們笑聲，還給了很多練習的機會。這真是我們改進語音語調和提高口語表達能力的一次很好的機會”。

形成性評價鼓勵學生進行自我評價和相互評價。看到自己的進步和同伴的贊賞都是學生學習的強大動力。例如，學生在《聽力情況反饋表》中看到自己的錯題數越來越少，在課前報告后得到同學的掌聲與喝彩，這些比老師給一個分數更有成就感。

（二）為學生發展服務，反映學生的學習發展過程；

形成性評價注重對學生學習過程的記錄，真實反映學生的學習發展過程。一次測驗或考試成績不能充分展示一個學生的學習能力、情感、態度和策略等，但是看這個學生在小組里的表現，看他的課前報告，課堂內外的表現，我們可以比較清楚地了解該生在英語學習各方面的情況與存在問題。老師也可以據此提出更詳盡、更適合該學生的建議。

（三）增強學習能力，提高自信心，調整學習策略；

形成性評價不僅使老師更了解學生，因為它也讓學生參與到評價中，所以也讓學生更了解自己的學習。學生看到自己在學習過程中的每一點收獲，增強了自信心；學會分析自己的不足，明確了努力的方向，不斷地調整學習策略。這個過程就是學生自主學習的過程。

（四）增強合作與參與意識，培養合作學習和與人交往的能力；

形成性評價采用靈活多樣的評價形式，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現評價主體的多元化。學生在評價活動中學會相互學習、相互欣賞、取長補短，增強了合作與參與意識。

因此，學生對外語學習的興趣和態度，在學習過程中的參與意識和參與程度，在雙人活動和小組活動中的合作精神，學習中對異國文化的理解和跨文化交際的意識以及在學習進程中學生的智力發展、綜合素質以及價值觀的形成等，這些都是學好外語的重要因素，而這些因素是無法通過定量方式測定的，也無法在終結性評價中反映，因此，形成性評價的重要性就在于能夠讓學生認識自我，從而實現自主學習，自主發展。五．反思與改進

在班級內進行一學年的形成性評價嘗試后，筆者在感覺到形成性評價為自己和學生帶來改變的同時也覺得評價過于繁瑣，一般來說，對學習過程的評價和描述要比對學習結果的評價難得多，所投放的精力和所費的時間要多得多。因此，形成性評價最大的困難是看老師是否有恒心、有毅力堅持做下去。還有未能充分體現學生的主體性，不利于學生創造性的充分發揮。再則英語教學應當充分重視使用形成性評價，才能滿足課程標準對英語教學的要求，但我們也不能矯枉過正，一味使用形成性評價工具，而忽視了終結性評價工具的診斷性作用。因為課程的基本目標不可能在課程實施的每一個局部階段全部體現，需要以終結性評價來考查各單元知識的橫向聯系和綜合。

此外，對學生評價的改革不是孤立的，它不僅與新課程標準，更與課堂教學緊密相聯，尤其學生知識、經驗的積累、技能的形成等是逐步的，因此教師不可陷入為評價而評價的怪圈，而更要注意改革課堂教學模式，給學生成長發展的機會。同時，教師也應當積極學習和主動研究新的教學理念，在實際教學中研究和創造出適合自己與學生實際的教學工具。教師應當成為教學的研究者。六．結束語

通過一年的教學實踐，我深深地體會到形成性評價的實施對學生產生的巨大影響。首先是改變了學生以往僅僅以考試成績來評價自己和同學的觀點，學會去更全面地看待身邊的人和事物，培養了學生更敏銳的觀察能力和客觀的評價能力；其次是增強了學生的參與意識，培養了學生的團體合作精神，促進師生間、學生間的交流合作與情感溝通，幫助學生成長為社會的人；更重要的是幫助學生更好地認識自己，樹立起學習的信心和責任感，學會主動地學習。形成性評價的實施在對學生產生重大影響的同時，也對教師的教學起了很大的作用。它促使教師改變以往片面地以考試成績來衡量學生的觀點，促使教師更深入地去觀察學生、了解學生，對學生的各方面情況進行客觀地評價，從而更好地去調控自己的教學行為，提高教育教學質量。

相信只要有更多的教師意識到英語學習評價改革的必要性，并且能積極參與到這項活動中來；相信只要通過與大家的進一步探討，通過進一步的教學實踐，就能尋找到一條更符合學生實際、更有利于學生發展的初中英語形成性評價的實施之路。

備注：為了讓學生清楚自己學習過程中的聽力，口語，閱讀，作業，課堂表現，課外學習等方面的評價情況，還制作了一些評價表格。表格1：聽力情況反饋表

聽對題數 聽錯題數 重聽次數 難易 第一大題

第二大題

第三大題

表格2：學生課堂表現自評報告 Assessment content Self-assessment Are you interested in the text today?

Are you active in class today? Are you happy in class today?

What can you learn this period?

What step are you most interested in this period?

Do you like the activities in class? Why?

What do you think of yourself this period?

表格3：小組評價表（學生互評表）

姓名 值日 朗讀 背誦 聽寫 預習課堂 作業 組員 互評 組長 評 價 第.....組

班級___________組長 __________日期 ___________

（評價等級：A—Excellent B—very good C—good D—not bad E—Needs improvement 聽寫：100分—A 90~99—B 80~89—C 65~79—D 65以下--E）表格4：學生課外學習英語活動記錄表（“我的英語活動”中可記錄下列活動：自制賀卡，自編手抄報，學唱英語歌曲，看英語原聲電影，看英語報刊雜志，與他人用英語交談，用英語寫作文，寫日記等）日期 我的英語活動 自我評價 老師、同學、父母的評價 星期一

星期二

星期三

星期四

星期五

星期六

星期日

一、表3，表4主要用于記錄學生日常學習情況。

二、學生一般以四人為一小組，選一人為組長，記錄小組評價欄，其他三人分別記錄“課前準備”、“課堂表現”和“課外拓展”情況。

三、評價具體要求：

（一）課前準備：

1）單詞：每天要認真復習上節課所學詞匯，并記錄在生詞本上；要預習下節課所學內容，在課本上標注不認識的詞匯音標、釋義等；當天聽寫十個單詞以上，準確率達到80%以上。2）對話：每天要認真復習上節課所學對話，并爭取能背誦；要預習

下節課所學內容，爭取能讀；能主動與伙伴運用所學內容，自編自演一個對話。3）作業：每天能按時完成規定的作業，作業本保持整潔、書寫端正。(二）課堂表現：

4）合作：能積極主動與伙伴合作，按要求完成自編自演對話、調查、做報告等課堂任務。5）筆記：能主動作好課堂筆記，一般要記下所學詞匯、句型、語言要點等內容。6）練習：能較好完成課堂練習，鞏固所學內容。

（三）課外拓展

7）聽讀：每天要聽英語材料十分鐘以上，要閱讀課外英語材料一篇以上。8）作文：每周完成一篇英語小作文