第一篇：德育特色：中等職業學校德育工作的探索與實踐(正稿)

中等職業學校德育工作的探索與實踐

——省德育特色學校宣傳片解說詞

蘇州市相城中等專業學校

蘇州市相城中等專業學校，是江蘇省三星級中等職業學校。學校位于美麗的陽澄湖畔，占地205畝，建筑面積近7萬平方米。學校共有機電工程部、電子信息部、財經商貿部、旅游烹飪部、傳媒藝術部5個專業部，開設了20多個專業。學校有省級高水平示范性實訓基地1個，省級示范專業2個，市級示范專業3個，省級課改實驗點1個。

近年來，學校在開展德育工作過程中遇到許多困惑。如：學生不良的生活習慣，不好的行為習慣，禮節禮貌等諸多基礎性問題。從近年來學校錄取的學生中考分數較低的情況看，結合學生進校后的實際來考察，可以說，相當一部分學生個人品德的落后、學習動力的不足、接受能力的下降都與學生沒有養成良好的習慣有極大的關系。

學校把如何開展中等職業學校德育工作，怎樣使中等職業學校的德育具有針對性和實效性，德育工作著力點應放在哪里等問題作為一個重要課題，進行了探索與實踐。

中職生，“初中生涯的弱勢群體”、“中考的失敗者”，這些通常是他們的代名詞。他們中大都缺乏自信，有著強烈的自卑感，對前途悲觀失望，自暴自棄；他們基礎薄弱，學習迷茫，甚至厭學；他們性格外向而比較輕率，缺乏穩重。感情脆弱，經不起批評，易產生抵觸情緒，易走極端；他們普遍缺少“一種理想、一種信念、一種精神”。

但是，他們渴望獨立，具有自主性；他們充滿朝氣，具有進取性；他們興趣廣泛，具有特質性。

相城區，地處中國經濟高度發達的蘇州地區，是蘇州中心城市發展的重要拓展區域。渭塘的中國珍珠寶石城，蠡口的國際家具城，陽澄湖的蟹王市場，催生了一大批私營企業，也帶動了一大批富裕家庭。我校的學生生源主要是本地區的學生，“不讀書也一樣能賺錢”思想嚴重，不少父母忙于生意，對子女一味滿足物質需求，對其成長缺少關愛，養成了部分學生的追求享樂、嬌氣霸氣的行為習慣，他們身上有著鮮明的特性。

我們更新育人理念，夯實德育隊伍，創新德育活動，提升德育實效。我們幫助他們規劃生涯發展，樹立職業理想；我們成立學生管理組織，引導他們“自我管理、自我教育、自我發展”；我們發揮他們家庭優勢，滲透職業要素，創業思想，引導他們在中職階段就走上創業的道路。

一路思考，一路探索；一路研究，一路實踐。我校收獲了“蘇州市職業教育先進集體”、“蘇州市文明單位”、“蘇州市德育先進學校”、“相城區常規管理先進學校”、“相城區常規管理示范學校”、“相城區德育先進學校”等一系列榮譽。我校已成為相城區德育管理的示范窗口，正傾力打造一張富有管理特色的名片。

特色之一：構建校園主體文化和德育管理網絡

學校大力弘揚“成才先成人，做事先做人”的德育主旋律，堅信“學生天生必有才，未來一定能成才”的核心教育思想，以“學一項技能，謀一份職業，干一番事業”的校訓激勵學生，倡導“教師用放大鏡看學生的優點，用濾光鏡看學生的缺點”、“真心、誠心、細心、耐心”的育人理念。形成了“一個核心，兩個特色，三個目標”的育人模式，即：一個核心——以人為本；兩個特色——自主管理和社團管理；三個目標——成人、成才、成功。

我們開展主旋律教育和校園文化生活建設，陶冶性情、潛移品性、培養情操、塑造靈魂。校園合唱團，從最初的四十余人，發展到現在的一百余人，兩次獲得了蘇州市合唱比賽一等獎和二等獎；校園舞蹈隊，是相城區唯一校辦舞蹈團體，共有成員40余人，先后7次獲得市區級榮譽；“雁留聲”文學社，開展了以“愛祖國”、“路在腳下”為主題的征文活動；營銷協會，自主籌辦開展了“職教標語征集令”活動，在全校師生中掀起了“我是職教人，我為職教獻標語”活動，收到學生原創標語500多條，充分展現了學生主人翁意識。

學校實行“分管德育副校長——學生工作處——班主任”的三級管理模式，德育工作從上到下，從校長到班主任層層抓緊抓實。成立了相城職教中心德育工作領導小組，分管副校長、副書記親任組長、學工處主任、專業部長、班主任、心理輔導教師、團委、學生自主管理委員會和班干部組成學校德育工作一條龍隊伍。

學校實施立體化、全員化德育工程。教管處、學工處主任率先垂范，兼任班主任工作。根據《江蘇省職業學校學生管理規范》，學校制定了《相城職業教育

中心校學生管理規范》、《相城職業教育中心校學生思想品德考核方案》、《相城職業教育中心校常規管理評分細則》、《相城職業教育中心校學生自主管理委員會章程》、《相城職業教育中心校社團聯合會章程》等規章制度。通過學校——家庭——社會三維一體的德育體系扎實努力的工作，切實提高了我校德育工作的針對性和實效性，使我校德育工作登上了一個新臺階。

特色之二：規劃生涯發展，樹立職業理想

俗話說：“志不立，天下無可成之事。”亞里士多德也說過：“人生活的意義在于是否正在尋找和追求自己的目標。”理想是人生的精神支柱，是激勵學生的強大動力。

階段目標，逐步成功。有一句格言是這樣說的：“一個人的進步就像一連串的路，翻過一條就會馬上看到第二條，而在遠方，呈現理想的高峰。”我們幫助學生把一個遠大目標分解成若干小階段來完成。學校“按照市場定專業，瞄準崗位設課程”，以“培養實用技能型人才，服務相城經濟建設”為辦學宗旨，培養面向生產、建設、服務管理第一線工作的應用型人才為己任，與200多家企業簽訂了就業協議，企業冠名、訂單培養、企業資助，這些舉措，符合學生的成長愿景。學生有信念，學習有勁頭，奮斗有目標，學校形成了“你追我趕、力爭上游”的濃郁氛圍。學校以“文化夠用、品德優秀、技能過硬”為培養目標，推行“四證一合格”畢業基本標準：專業技能4級證書、辦公自動化中級證書、蘇州市通用英語合格證書、普通話合格證書以及文化品行合格。

宣傳典型，榜樣示范。09數控（3）班的成龍龍，一個單親家庭的孩子。擔任過班級的體育委員、學習委員、文學社的副社長；參加過校運會、籃球賽、慶元旦匯演、文學社詩歌朗誦等活動；也曾為參加籃球賽，但卻沒有一身球服，一雙像樣的籃球鞋而犯愁。但，就是他，卻一直參加學校各項活動的志愿者服務，參加學校的勤工儉學活動，他曾利用寒假在企業打工到大年三十。但，就是他，當有人為他捐款時，他卻婉言謝絕，他說，“一位哲人說過，‘苦難是一筆財富’，我通過學校的勤工儉學，能夠養活自己。”

香港富豪李嘉誠、松下集團的松下幸之助、電智能型、專家型一線工人李斌。我們用這些大富豪、企業家、名教授的成功經歷在學生心中樹起理想的風帆。

“校園服務令”，重塑自我。在教育心理學上，當一個人知道自己犯錯的時

候，內心都有一種要接受懲罰的準備，這是一種心理需求，為自己的愧疚承擔責任，取得心理平衡。思想教育不是萬能的，針對那些違反了校紀校規的學生，我校實施了“校園服務令”。

“校園服務令”的形式有：參加校園公益勞動。組織違紀學生打掃學校食堂、實訓工場、圖書館、參與學校超市的貨物上架擺放等；提高學習成績。要求違紀學生做到按時完成作業、上課認真聽講，按階段目標提高學習成績。校園心理輔導，讓他們學會正常的心理減壓。

“校園服務令”活動，是處分、懲戒的一種替代，通過為他人服務，讓學生感受到自身的價值。尊重了學生的人格，幫助他們重塑正確的人生觀，培養積極的學習和生活模式，以健康的心態重新回歸集體。

馬超，08數控（1）班的一名學生。入學以來，多次違反校紀校規，先后受到記過和留校察看一年的處分。但自從參加“校園服務令”活動后，他就判若兩人，短短半年，就因表現突出被提前撤銷處分，并被選拔到學生自主管理委員會，又因表現突出，現在已成為學生自主管理委員會紀檢部的部長，他的父母看到兒子可喜的變化，從心里笑了。

參加“校園服務令”活動的多數學生都有了很大的進步。許多學生把校長邵良的講話《望于前方 行于當前》中的一段寄語工整地抄在筆記本上：“你要堅信：人人有才，人無全才，能有一技之長就是人才，天下無不用之才。”“你現在是誰并不重要，重要的是你想成為誰。在我校不比起步比進步，不比智力比努力。” “把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡”。

特色之三：形成體現自主管理特色的有效機制

一是成立“學生自主管理委員會”。

管理中，引導學生自我教育、自我管理和自我服務，激發學生成長、成才的主動性和能動性，在實踐中鍛煉能力、增長才干，形成優良的道德素質，養成良好的文明行為，提高自身的綜合素質，獲得全面的發展。這既是順應時代的發展要求，也是人才培養的需要。

我校學生自發成立了自主管理委員會。共設衛生部、活動策劃部、文明禮儀部、紀檢部、志愿者部和勤工儉學部六個部門，有近百名成員。這些同學來自全校不同的班級，其主要職責是參與學校對學生日常行為規范的檢查、評比及學校

活動的策劃、組織。包括：準時出勤，教室、寢室、包干區衛生，自行車排放，出操，學生證佩戴和黑板報等方面的檢查、評比。每天晚自習結束后，他們分三輪進行宿舍管理，熄燈前紀律監督和宿舍點名，熄燈后紀律維持。執行檢查任務的每位成員都統一著裝，佩戴標識，以公開、公平、公正的原則參與學校常規工作的管理，每天做好各項檢查與評比記錄，并于當天及時將信息反饋到各班級，學工處將各項檢查結果與班主任的考核掛鉤。學校正計劃將學校層面的自主管理委員會逐步推廣到專業部、各個班級。真正形成讓學生自我約束、自我監督、自我管理的“自治”境界。

二是成立“學生社團聯合會”。

我校確立了以“搭建社團舞臺，創設成長樂園，提升職業素養”為核心的中職生自我管理能力提升的發展目標，成立了學生社團聯合會。學校鼓勵學生結合自身專業特點，發展個性，創建特色社團。目前有“雁留聲”文學社、紅藤動漫社、舞蹈協會、電子協會、乒乓球協會、籃球俱樂部等十幾個社團組織。特別是紅藤動漫社、電子協會等專業型社團，在專業教師的指導下，以學生為主體，突出學生自我管理、自我發展的特性。讓學生在活動過程中踐行學習的內容，使認知經過實踐活動轉化為自身真正的能力，充分體現了知行統一的教育規律。

學生社團為學生提供了自我教育的平臺，社團活動使相當多的學生從中找到了展示的空間、自我發展的舞臺，清楚地認識了自己的價值。在社團活動中，學生融入了整個活動的策劃、組織、實施中，是整個活動的主體，學生在社團活動中實現了自我教育、自我管理、自我完善。

三是打造“學生創業園”，鼓勵學生創業。

學校貫徹“以創業促就業，以就業引創業”的方針，以“大學校培養小老板，小老板成就大事業”為育人準則，從觀念引領、能力提升、平臺搭建三個環節開展創業教育，提出 “把學校開放成一個學生社團活動和創業的樂園”的口號，打造學生的“文化底蘊”，夯實學生的“技能底工”，鼓足學生的“創業底氣”。學校成立了創業指導中心，努力打造生活創業園，有序推進文化創業園，科學規劃科技創業園。出現了汽車服務中心、學生廣告文印社、格子鋪、明晨早餐、APPLE奶茶鋪、甜園風情冰淇淋、凹凸曼水果店等一批實體店。在創業中，培養敬業愛崗、勇于創新、敢于冒險、不怕挫折失敗的精神；在創業中，學會經營、學會管

理、學會用人、學會理財；在創業中，鞏固專業知識，豐富實戰經驗，鍛煉創業能力。

特色之四，加強預測和研究，提升德育水平

為了提高德育工作的水平，學校以課題研究為抓手，“十一五”期間，學校開展了蘇州市重點課題《中職生職業意識發展中自我管理能力的研究》和相城區社科聯重點資助課題《轉型期學校管理的科學性研究》，教師圍繞課題，撰寫了大量的德育研究論文，在省市級論文評比中獲獎或發表數十篇。晏建勇老師的《“校園服務令”讓他們找回那份久違的“自信”》、《中職學生習得無助狀態的成因、表現及教育對策初探》在“江蘇省中等職業教育優秀論文評比”中榮獲一等獎；馬張霞老師的《淺談新學期班級形象的塑造》、《巧妙對待學生的迷茫期》分別發表在《金色年華》2009年第3期、《教學與管理》 2009年第1期；仲崇琳老師的《后進生轉化“三位一體”模式淺探》發表在《常熟理工學院學報》等。同時，學校還培養了一批優秀的師德標兵。近三年，獲得“江蘇省職業教育與社會教育先進個人”1人，“江蘇省優秀班主任”2人，“蘇州市優秀教育工作者”4人，“蘇州海外聯誼會周氏德育獎勵金”3人，“相城區優秀教育工作者”6人，“相城區優秀班主任”2人，“相城區優秀德育工作者”1人。實踐證明，通過研究，摸清癥結，對癥下藥，掌握規律，有的放矢。德育工作也就有了預見性、針對性、有效性。

一個個研究成果，記錄著相城職教人探索的足跡。

一項項榮譽稱號，激勵著相城職教人不斷地前行。

我們堅信：在我們的共同努力下，一定可以澆灌出絢麗的花朵，一定可以迎來“面朝大海，春暖花開”的美妙境界！

第二篇：中等職業學校校園文化建設的實踐與探索

中等職業學校校園文化建設的實踐與探索

【作者】

張瑜

【關鍵詞】中職學校

校園文化建設

摘要：學校是真正受教育的地方，是傳播和發展文化的重要場所，是社會主義精神文明建設的重要陣地。學校校園是培養人才的搖籃。以環境文化、精神文化和行為文化為有機組成部分的學校校園文化具有強大的凝聚力和吸引力，能較好地調節和激勵師生員工的思想行為，較好地培養和激發師生員工的群體意識和集體精神。強化和提升校園文化建設，優化育人環境是學校教育的重要課題，對學校的整體健康成長具有重要意義。那么，什么是校園文化?為什么要進行校園文化建設?怎樣進行中職學校校園文化建設?

學校是傳承和發展文化的重要場所，尤其是學校的師生，更是校園文化的活載體。因此，學校將不僅僅要求每一門課程而是整個學校生活的每一項活動，都應滲透、彌漫著文化氣息，都應具有共同的文化追求。特別在新一輪課程改革的實驗活動中，加強中職校園文化建設，使學校課改工作能在一種濃厚的文化氛圍里進行，這將無疑是推動課程改革科學有序健康向前發展的內在動力。校園文化是以校園為主要空間，以師生為主體，以課外活動為主要內容，以校園精神為主要特征并且向外延伸的一種群體性的文化。它對學生的知情意行有潛移默化的影響，對我們完成育人的任務發揮著積極作用。因此，創設一個良好、和諧、規范的校園文化氛圍，應該成為課程改革中一個不容忽視的重要問題，它將直接影響到課程改革是否能向縱深發展的關鍵。隨著新一輪課程改革的到來，做為中職學校在重建新文化上著重抓好以下幾方面的工作。

一、中職生校園環境育人

1、發掘環境文化。

學校無閑處，處處熏陶人。環境不僅是學生生活的空間，也是培養學生文明素質的載體。我們發掘、利用校園的環境，形成了濃厚的立體環境文化，使一草一木、一墻一板都能說話，都起到教育人、啟迪人的作用。

恰如陶行知先生所言“一草一木皆關情”。教室里、走廊上，懸掛的是歷屆畢業生以及在校幼師班、美術特色班學生的優秀作品，自己的作品讓學生感受到成功的喜悅。

2、修煉禮儀文化。

健康的、高雅的交際方式和能力是現代中學生必備的素質之一，怎樣處理同學間關系？怎樣處理師生關系？怎樣處理與父母的關系？怎樣認識愛國與成才的關系等等。優化學校人際環境，開展尊師愛生活動，建立起良好和諧的師生關系。同時，發揮班級環境的熏陶教育，如發揮學生的主體作用，師生共同營造良好的人際環境，包括班風、學風、集體輿論、文化氛圍等，老師和學生無論是在課堂或課后都倡導“贊賞鼓勵”。目前，“老師好！”已經成為校園流行語。

二、中職生校園文化育人

蘇霍姆林斯基說過：讓校園的每一塊墻壁都會“說話”。整個校園，就是思想品德教育的大課堂，要讓學生視線所到的地方，都帶有教育性。為了實現這一目標，我們賦石壁、磚壁生命，讓墻壁“說話”，并使其成為陶冶學生的“主體的畫，無聲的詩”。

1.走廊藝術，成為學生們努力攀登的又一高峰。在我們學校門口的走廊里，有一張張海報，那是大家一致推選的“德育標兵”。上面有他們的自我簡介，所以，每每新更換一期，都有同學們駐足欣賞的身影，那是對被選同學的羨慕，也是對自己的期待。校園走廊成了同學們引以為豪的領地，因為在“每月之星”旁邊的墻面上，還有屬于他們的“名人名言”。每到征集“名人名言”時，每個人都絞盡腦汁，希望自己能成為班級中的名人，就算平時懶于寫作的同學也不例外。

2.教室布置，是學生們各顯神通的絕佳時機。教室里分布了各種各樣的版塊，這些版塊上都有不同的名字“優秀園地”、“我的中國夢”、“成長的足跡”“班務欄”、“德育欄” ??學生的優秀作文、成長記錄、美術作品在這里展示，從而形成了每個班級不同的人文氛圍。我們欣喜地看到他們的汗水在這里凝聚，智慧在這里閃光，個性在這里張揚，夢想在這里起航??

3.“溫馨提示”，是學生們品德形成的又一途徑。走進校園，你會發現門口的草坪上有著孩子們溫馨的提示：“建文明校，做文明人。”、“手上留情花自香，腳下留青草如茵。”、“珍惜一份綠，留于千人賞。”、“ 學校是我家，潔凈靠大家。”??這些兒童化的語言對學生良好品德習慣的形成起到了潛移默化的作用。同學們駐足觀賞或嬉戲玩耍時，那些提示語是他們無聲的老師，告訴學生們其實它們也有生命。

三、主題活動，豐富學生課余生活。

活動是學校生命力所在，活動是學生思想教育的有效載體。因此，思想品德教育于生動活潑、形象具體的校園文化活動中是行之有效的教育手段。

1、有針對性和實效性的結合重大事件、傳統節日、法定節日開展形式多樣、豐富多彩的主題班會活動，對學生進行愛國主義和集體主義教育。

2.開展一系列文化體育活動。如三月份“學雷鋒”活動，五月份“春季運動會”，九月份“慶祝教師節”，十月份“祖國頌詩朗誦”，十二月“冬季三項運動會” ??從而豐富師生文化生活，增強校園文化氛圍。

3.豐富學生的課余生活。學校要求班級每月出一期黑板報，每學期開一次學生自己主持的主題班會。課外活動還組建了校美術、書法、足球、籃球、乒乓球等興趣小組。以豐富多彩的課余活動，展示我校學生的青春活力和無窮動力，促進學生全面發展。

四、高尚師德，促進學生養成教育。

1.前蘇聯教育家烏申斯基說：“在教育中，一切都應以教育者的人格為基礎??只有人格才能影響人格的發展和形成。”在學生面前。教師就是一本無字德育書，學生時刻都在閱讀。教師是立校之本，而師德師風則是教育之魂。著名教育家斯霞也曾說過：“要使學生的品德高尚，教師首先應該是一個品德高尚的人。”因此，在加強校園文化建設中，我們把師德師風建設作為思想建設的首要工作。我們每個星期一堅持組織教師學習馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論，學習教育理論、常規，使每位教師樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。近年來，我校廣泛開展師德師風教育，深入學習師德規范，涌現了一大批愛崗敬業、為人師表、開拓創新的先進典型，贏得了社會的廣泛贊譽。廣大教師堅持育人為本，以德立教；廣大干部勤政、廉政，師德師風的主流是好的。

2.狠抓制度和規范建設。明確而嚴格的校規和校紀是強化校風的重要方法，我們根據素質教育的要求，學校的特點，師生共同制訂了體現時代要求的校訓、校風、校歌、校服等，制訂了一系列學生在校學習、生活的規章制度，嚴格抓好學生日常行為規范的養成教育，堅持開展文明班隊等的評比活動，以加強學生的組織紀律性，規范學生的行為，促使學生養成良好的行為習慣。

五、中職學校校園文化建設的主要內容 1.校風建設

校風是指學校全體成員在共同目標指引下逐步形成的的精神和風尚。校風主要表現為:獻身真理的學習理想、素質拓展的學習目的、民主團結的學習氣氛、勤學上進的學習精神、自由的個性和風尚，等等。2.教風建設

教風是學校教育教學工作者的教育教學精神、思想和方法的集中反映。教風主要表現為:規范的言行、“教書育大”、“為人師表”，等等。3.學風建設

學風是學校教師、科研工作者和學生對待知識和業務學習提高的基本學術和學習風尚。學風主要表現為:強烈的學習興趣和探究精神、珍惜時間、個人研究與群體探索、濃厚的學習氛圍，等等。4.生活作風建設

生活作風建設是校園全體成員在日常生活中形成的生活思維、方式和牙質，是校園文化中最普遍最實在的層面，是體現教育轉移風俗、美化人生這本質目的的基本表現。生活作風建設主要表現為:規范師生日常言行、體現學生精)申風貌、提升學生精神品味，增強職場觀念和職業生涯意識等等。5.環境建設

校園環境包括硬件環境和軟環境兩大部分，它是人文、科學和審美精神的重要體現。中職學校的校園環境要突出“中職性”，即以市場為導向、以就業為目的、以能力為本位來培養高素質、高技能的技術應用型人才。中職學校要以優美的校園環境和先進的教學設施及其所包含的豐富文化思想內涵來陶冶和凈化學生，實現環境育人。6.文化活動建設

文化活動是校園文化建設中最活躍、最豐富、最多樣化的部分，既是展示辦學活力和效果的重要方面，也是增強和提高師生實踐和運用思想、知識、能力的重要方面，既體現著學校精神，也體現著教育品位。中職學校文化活動建設要突出“四條主線”:一是以重大節日和社會形勢為主線，開展主題活動，強化愛國主義、集體主義、文明禮貌及日常行為、法制教育;二是以學校科技節、藝術節、運動會為主線，開展各項文化活動，豐富學生的校園文化生活;三是以學科興趣小組活動為主線，開展各項文化活動，陶冶學生的人文素養;四是突顯“中職”的活動方式，要圍繞“高技能”、“高素質”開展一系列職業實踐活動、科技作品制作活動和社會服務活動等，比如，舉辦一些“技能比武”、、“職業生涯設計”、“學生實作作品展示”等具有專業特色的、能促進學生技藝和技能提高的、豐富的校園文化活動，要注意這些活動的娛樂性、參與性、感染性等特點，能使學生在活動中增長知識、提高能力，同時增強他們的職業認同感和職業道德感。

7.制度建設

制度現代化管理是現代社會的重要標志，也是現代學校管理的重要方式。中職學校制度文化建設要突出“中職”的行為規范，要圍繞學生的“高技能”、“應用型”來建立健全包括校紀校規、組織制度、管理制度和獎懲制度等各項制度。同時，為了安全、規范，要把操作規范和要求張貼在工作室、車間、實訓場，做到用制度規范行為，用行為提高實踐能力，并要在完善、系統的制度下形成濃郁的制度文化來教育、感染和規范師生的言行

六、以專業文化塑造人——校園文化活動建設

學校是培養人才的地方，校園是人才成長的環境與場所，而校園文化活動是學校對學生進行教育的重要載體之一，能夠多方位地鍛煉和培養學生的綜合素質和專業情意。職業學校是為社會培養勞動技能人才，理應把專業文化教育貫穿于教育教學之中。我校確立“讓個性選擇教育”的核心辦學理念，依據學生的個性特征，緊緊圍繞市場變化和行業需求，突出技能教育關鍵點，結合學分制和“寬基礎活模塊”，對各個專業實施全面的教育教學改革，以達到讓學生依據自己的個性特征和個性特長來選擇適合自己的教育的目的。

七、把握校園文化在德育工作中發揮重要作用的著力點 1.堅持正確的思想導向，突出校園文化主旋律 高校肩負著培養社會主義事業接班人和建設者的任務，因此，要圍繞高校的根本任務，搞好校園文化建設,積極開展形勢政策教育。

2.加強校園科技文化建設，培養學生的綜合素質和創新能力

在教育過程中為了做到理論聯系實際，培養學生動手操作能力，激發創造力，學生的校園科技活動是重要途徑。而且又開辟了一個新時期德育工作的新途徑，實現教育與社會需求的順利接軌。

3.強化必要的引導和指導，發揮教師在校園文化中的關鍵作用

校園文化中，除了學生之外的另一主體就是教師，教師“教書育人”的義務必須全面履行。在充分體現學生在校園文化活動中自理、自立和自律的基礎上，采取必要的措施，使高校教師成為引導校園文化活動發展方向的“航標”。對學生社團組織的一些文學、藝術類活動，更有必要聘請教師、專家進行指導，使參與者通過活動來增強本領，提高素質。

總之，中等職業學校在明確學校文化建設中存在問題的基礎上，積極探索學校文化建設的途徑及方法，強化學校文化的功能發揮，不斷形成文化意識，就能抓住機遇，避開威脅，不斷發展。【參考文獻】

蘇霍姆林斯基．帕 夫雷什中學[M]．教育科學出版社，1981． 莊錫昌,等．多維視野中的文化理論[M]．浙江人民出版社，1987．

李飛．努力建設高品位的校園文化[J]．陜西教育學院報,2003，（4）.

第三篇：中等職業學校德育工作創新實踐初探

中等職業學校德育工作創新實踐初探

張才星

（眉山電子職業技術學校，四川眉山620360）

摘 要：我國中等職業教育一直以來沿襲傳統的中、小學德育教育工作理念，強調學生公民意識培養和國體、政體制度認識的強化，缺乏對中職學生進行作為最直接的職業人基本素質的形成教育，導致好學生不是好員工的尷尬局面。針對此現狀，為實現中職畢業生頂崗實習期間盡快轉變為企業合格員工的現實需求，嘗試在中職德育教育中提出“塑德修能”的創新理念和運用“職業化”培養方法，造就在理念、觀念、道德、習慣諸方面適應企業要求的準職業人畢業生。

關鍵詞：中等職業學校；德育；創新；職業化

教育部《中等職業教育改革創新行動計劃》(2010-2012年)（以下簡稱《計劃》）中指出當前我國職業教育存在的問題集中表現在：教育與產業、學校與企業、專業設置與職業崗位對接不夠緊密，人才培養的市場針對性不強；著力推進教育與產業、學校與企業的深度對接，不斷增強中等職業教育服務經濟社會發展的針對性和實效性，加快培養數以億計的具有良好職業道德、必要文化知識、熟練職業技能等綜合職業能力的高素質勞動者和技能型人才。

“教育與產業、學校與企業、專業設置與職業崗位對接不夠緊密”。對這一表述，我們理解是中職生思想觀念與價值觀、專業理論與技能在學校教育中均不能實現同企業緊密對接，就其“思想觀念與價值觀”教育（即德育教育）而言，迫切需要對傳統德育教育進行改革創新，以實現其緊密對接。

我們在近年來的德育工作實踐中，圍繞培養“準職業人”畢業生目標，開展了大量的學生職業化培養實踐工作。嘗試性地提出了塑德修能的德育理念，并在此理念下構建了德育目標、德育理念、德育途徑、德育方法、德育載體和德育評價六方面的德育文化。即：德育理念是“塑德修能”，目標是“培養合格的準職 1

業人”，途徑是“三成教育”，方法是“10S管理”，載體是“三級德育活動大課堂”，評價是“中職生職業素養評定報告制度”。

適逢中職德育改革的歷史時期，在此僅將我們在中職德育工作創新實踐的基本情況作個介紹，供大家參考。

一、德育創新理念的提出

（一）提出塑德修能的德育理念

從對《計劃》的分析中，我們認為中職教育的本質就是職業準備教育，其目標是為社會經濟發展培養合格的職業化員工。清華大學國際化管理總裁高級研修班客座教授李強老師認為：企業優秀員工的標準綜合起來講應該是具備優秀的職業道德和職業能力兩個因素。因此，我們提出了塑德修能的中職生德育教育理念。

我國傳統教育在處理德能關系中都存在缺陷，要么重德輕能，要么重能輕德，要么德能脫節，都必然導致德能沖突。正確認識德能沖突的實質，用科學的理論和方法指導青年學生成長，使他們學會正確處理德能關系，實現德能統一，在實踐中進一步成為德能兼備的創新型人才，是我國現代教育的目標，是教育者的歷史使命，是青年學生成才的內在需要。

職業教育姓“教”，更姓“職”，姓“教”的內涵更多體現在塑“德”方面，姓“職”的內涵更多體現在修“能”上。塑德修能的德育理念融合了普通教育和職業教育的大同。

(二)確立培養合格的準職業人為德育目標

教育的根本任務是促進人的發展，中等職業教育是草根教育，是教會學生求生存的教育，其根本任務在于解決我國中低文化層次受教育對象的職業生存和發展問題。

中職生在兩年的學習后，由“學生”向“職業人”轉變，以實現其職業生存目標。中職教育是幫助中職生由“學生”向“職業人”身份轉變的重要階段，所以中職教育的本質是職業準備教育，教育目標是培養合格的準職業人。

(三)規劃三成教育的德育途徑

為踐行“塑德修能”的隱性德育理念，促進其轉化成顯性的教育成效，我們結合中職德育教育的特點，規劃了“三成”教育的德育途徑，具體就是以成型教育、成長教育、成才教育為主題，在中職三年分階段實施“三成”教育模式，各階段的要求和目標如下：

成型教育階段：塑形象、講禮儀、養習慣、學做人，適用于中職一年級。成長教育階段：能服從、善溝通、強技能、做真人，適用于中職二年級。成才教育階段：就好業、學管理、會經營、懂回報，適用于中職三年級（頂崗實習階段）。

三個階段重點突出，依次遞進，鮮明地體現了職業化的特色。每個階段的落腳點都在：愛我專業、技達四海、能行天下。整個過程彰顯“德能雙修”的職業化特征，最終實現為企業培養合格準職業人的德育目標。

（四）實施“10S”的德育管理方法

在2012年5月17日全國職業學校管理工作會議中，有職業學校校長代表在發言中提到了借鑒企業“5S”管理思想并將其應用到學校管理中來的實踐，其本質是一種帶有職業化色彩的學生管理思想，非常適用于學生常規管理，對于促進中職人才培養同企業需求接軌有積極意義。“5S”是指整理（Shiri）、整頓（Seiton）、清掃（Seiso）、清潔（Seiketsu）、素養（Shitsuke）等五個項目，因日語的羅馬拼音均為“S”開頭，簡稱為“5S”。我們在實施職業化德育實踐過程中借鑒了“5S”管理思想，并增加了微笑（Smile）、服務（Service）、歌唱（Sing）、安全（Safe）、滿意（Satisfied）共5個英文“S”開頭的單詞，升級為“10S”管理思想，進一步體現對職業的尊重。實施“10S”的職業化管理方法，目的是營造在嚴肅的工作崗位中營造一種讓人愉快的氣氛，培養中職生除具備企業員工基本的工作能力和素質外，還具備追求美、享受美的情懷，進一步體現了對人的職業尊重，提升職業品質。

（五）構建三級德育活動大課堂

豐富多彩的德育活動是實現德育工作目標的一種有效載體。我們在確立以活動為德育工作主要載體的思想下，系統地構建了三級德育大課堂，即班團德育活

3動、黨團德育活動、全校性德育活動三個層次。其中全校性八大德育學月活動主題為：3月職業禮儀、4月勞動衛生、5月創先爭優、6月團隊合作、9月感恩行動、10月愛國主義、11月法制安全、12月技能風采。在上述八大學月活動中，4月、9月、10月德育主題屬于傳統德育主題，其他學月主題則具有明顯的職業化特征。

三級德育活動大課堂寓傳統德育思想與現代職業教育理念于一體，實現對學生非智力因素的最大開發，目的在于成就自信、陽光的中職生。

（六）創新中職生職業素養評定的德育評價方式

中職德育是一項非常重要而艱辛的工作，針對中職生的德育評價體系和標準，目前還無明晰的定論。我們在長期的德育實踐中建立了中職生德育評價方式，以中職生職業素養評定作為德育評價主要方式和內容。

職業素養是指人類在社會活動中需要遵守的行為規范，概括的說包含以下四個方面：職業道德、職業思想（意識）、職業行為習慣、職業技能。中職生職業素養是指學生在接受職業化訓練過程中表現出具有職業化特色的意識和行為方面的指標。

二、德育工作創新實踐初探

從2010年春季開始，我們提出了“塑德修能”的中職德育創新理念和運用“職業化”培養方法，造就在理念、觀念、道德、習慣諸方面適應企業要求的準職業人。所謂“職業化”即一種工作狀態的標準化、規范化、制度化，即在合適的時間、合適的地點，用合適的方式，說合適的話，做合適的事，使員工在知識、技能、觀念、思維、態度、心理上符合職業規范和標準；具體包括職業化素養、職業化行為規范和職業化技能三個部分內容。我們為此目標的實現進行了大膽的改革試驗，實施學校同企業對接、學生與員工同化的創新型德育方式。第一次試驗對象是旅游專業40余名學生，實驗主要圍繞構建職業化管理環境，實施職業化員工管理制度，開展職業化社會實踐活動進行。

第一批參與實驗的旅游專業40余名學生已經頂崗實習，從2011年底全校參加頂崗實習的340余名學生綜合情況來看，三方面數據可以說明旅游專業學生的

4表現要優于其他專業的學生。一是頂崗實習期間穩定情況：旅游專業學生穩定率為95%，其他專業學生穩定率為70%；二是學生晉升情況：旅游專業40名學生中5名獲得晉升，其他300名學生目前1人獲得晉升；第三是學生實習期間單位所在行業的認可度情況：旅游專業學生在頂崗實習期間表現出的職業素養贏得了同行業的高度認可，一些單位慕名而來，希望同學校建立深層次的合作關系，以北京北方長城酒店管理有限公司為代表。三項數據證明了我們在創新人才培養模式，依照企業員工職業化管理模式對學生實施職業化培養的方向和措施是正確的，第一次實驗取得了預期的效果。鑒于此，我們以培養中職生職業素養為目標，以“改變傳統中職德育方式，建立現代中職德育觀”為線索，展開了一系列中等職業教育德育方法和手段的創新研究，并對在此次試點研究工作中積累的經驗和發現的不足進行綜合優化，提煉成教育科研課題《中等職業學校學生職業素養培養的研究》。在此課題下還進一步形成了《中等職業學校學生職業生涯規劃與設計的研究》、《中等職業學校學生職業意識啟蒙的研究》、《中等職業學校學生職業習慣培養的研究》、《中等職業學校班級職業化管理模式構建的研究》四個子課題。“一大四小”的課題格局指引著我們的教育科研向較深的理論層次發展。

為進一步驗證我們所進行的德育創新改革工作的科學性和可行性，從2012年年初開始，我們在全校范圍內構建了電子、計算機、旅游三個專業共180余名學生再次進行課題實驗，具體實施了《模擬工資制度》、《干部選拔與考評制度》、《質量檢查制度》、《職業化班級會議制度》、《明星員工評選和末位淘汰制度》、《企業經理講座交流活動制度》、《校內外半年期職業崗位實踐制度》、《學生成長定期分析報告制度》八大制度，以課題研究的方式進行職業化學生培養研究工作，深入推進學校教育科研工作。

三、結束語

綜上所述，無論是在《計劃》中反映的問題，還是眾多中職德育工作者在實際工作遇到的難題，都反映出中職德育改革的必要性。

21世紀是中國社會實現現代化的重要歷史時期，通過教育促進人的發展，5進而實現人的現代化是本世紀教育發展的主流方向。“創新德育體制、改革德育方式”的新思想僅處于萌芽階段，從國家宏觀政策的制定到微觀上職業化師資的培養、職業化德育環境的形成等都還需要比較長的一段時間，還需要無數的職教人為之而探索、奮斗。

參考文獻：

【1】教育部《中等職業教育改革創新行動計劃》(2010-2012年)EB/0L.http:// /gongbao/content/2011/content-1836364.htm.2011-11-11

【2】《人民論壇》 2007年Z1期

【3】 陳馨嫻：中國HR學會咨詢專家、國家級認證人力資源管理師 《職業化素養訓練》

【4】姜荀：《職業化:職場人士生存與發展的必備素養》經濟管理出版社出版（2009年08月）

字數：4201

第四篇：中等職業學校形成性德育評價模式的探索--成稿

中等職業學校形成性德育評價模式的探索

一、課題提出的背景

（一）、本課題研究現狀：

1.黨中央的重視近幾年來，黨中央和國務院對青少年的思想道德建設問題給予前所未有的重視，胡錦濤和李長春同志就“進一步加強和改進未成年人的思想道德建設”問題發表講話。并明確指出要大力推動思想道德建設的改進創新。重點放在充分體現時代性，準確把握規律性，大力增強實效性三個方面狠下功夫，開展有針對性的教育和活動。同時，為了加強和改進學校的德育工作，中央提出《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，《中學德育綱要》，以及《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》等重要文件精神，強調德育應以思想教育為核心，以誠信教育和社會公德教育為基礎，以青少年身心健康發展為目標，有效開展中小學德育工作。未成年人思想道德教育以德育課堂教學為主渠道，以實踐體驗為載體，以學科教學滲透和文化藝術教育為輔助，以科學規范管理為保證。堅持解放思想，創新機制，以人為本，與時俱進，努力提高學校德育工作的針對性、實效性，培養社會主義合格的建設者和接班人。2．現狀：

（1）社會角度

隨著社會的轉型和經濟發展，多種社會性、結構性和突發性的德育問題又無法避免地出現，致使當前學校德育工作面臨前所未有的壓力。特別是中等職業學校，由于其相對與普通高中，其教育地位和教育方向等都比較特殊。且中等職業學校由于本身在國家教育體系中的地位起伏不定，德育實效性問題更為突出。近幾年來，由于國家對中等職業學校的重視以及職業教育地位的興起，中等職業學校入學學生大量增加，但是，伴隨這種趨勢，職業教育面臨嚴峻考驗。由于社會的快速轉變，原有的德育體系面臨嚴重壓力，其德育目標、德育規則的制定、德育的教學方式以及德育在社會發展中的培養體系都有與社會發展脫節之勢。學校德育工作的本身也存在著嚴重的問題，校園內違法事件，學生暴力事件層出不群，就其原因，有社會的原因，有家庭教育的原因，也存在學校德育教育的原因。從學校德育教育的角度探討，主要是因為當前學校的德育回避了社會上的諸多現實。盲目追求德育的知識，而忽略了學生現實的需要，學生們往往不相信老師在思想品德課上、政治課上的教導，許多學生認為老師是講一些與現象不符的東西，使 “德育說起來重要，做起來次之，忙起來不要”。甚至就連教師自己也有一些想法，可為了應付考試卻又不得不照本宣科。（2）學校的角度 大學、高中全面擴招，社會就業門檻逐年提高，中職學校入校學生素質整體下降，就業出口通道窄小，社會分配差距較大，中職畢業生就業工資待出現瓶頸，人們普遍存在對中職學校看不起的心理，使學校辦學面臨嚴峻挑戰，也給學校德育工作帶來新問題

和新情況。中職學校本身也存在一些問題，與普通高中學生同屬一個年齡段的中等職業學校學生，在身心特點上與普通高中學生有許多共同之處，德育工作也必然有共性，德育工作應該也必須借鑒普通高中成功的經驗，即使當前教育部所頒布的《中學德育綱要》，與中等職業學校德育發展也有較大的差距。因此，更應該注意到，中等職業學校的培養目標不同于普通高中，學習內容、學習方式差異極大，而且學生思想、心理狀態也有很大區別。對這樣一類特殊群體，應該通過我們的努力引導他們以“成功者”的心態走向社會，并且能融入社會、適應社會，對自己和社會充滿信心，從而實現從學校人到社會人的轉變，成為高素質勞動者。因此，我們必須在抓住同齡人德育共性的基礎上，準確地抓住其個性即中等職業學校學生德育的特殊性，才能增強德育的針對性、時代感，提高德育的實效性。但是中等職業學校無視學生的實際，完全用高中生的標準來要求，還是重視學生智育的培養，而忽視學生在德育中發展，甚至在德育中也是重學習、重訓導，缺乏德育的自身培養。這種德育培養方式顯然不適用于升學考試失敗，不能進入理想學校，而被父母安排無奈進入中職學校的學生，對學校和所學專業缺乏了解和興趣，以致產生厭學情緒和逃課現象。他們年齡不大，辨別能力較差，還貪玩。自我意識，獨立意識強，好沖動，容易接受社會不良影響形成不良行為和習慣。致使學校因之面臨諸多難點和焦點問題，德育工作難度增大，德育實效問題矛盾突出，使學校處于一種相對尷尬的境地。

（3）德育評價角度

目前，雖然已經不再是以政治教育完全代替道德教育的難堪境地，但是還是存在以答卷代替德育評價的困境。如何改善德育評價？眾所周知，德育是帶有人文色彩的教育過程。自然而然，德育評價就是對精神產品的生產過程及其效果的評價，就會更多地受社會的文化特點和價值取向的影響，其過程具有長期性和多維性。對精神產品的評價直接導致德育評價缺乏定量內容，更多的是定性描述的結果，造成德育評價的泛化，導致德育效果缺乏實效性。同時，是否可以將學校的德育以學生的生活為邏輯起點，與學生的生活保持一致性，加強與學生的溝通，豐富德育生活的內涵，促進學生道德生命的自由形成，促使其人格的健康發展。同時，將“德”回歸生活中，回歸到人的生命歷程中，就不難發現，“德”存在于人的思維意識之中，但同時“德”又展示在人的日常言談舉止之中，我們是通過人的行為展示去評定其是品德達到的程度。在評價過程中，德育評價應側重于個體的道德發展，加強定性和定量分析，用語言描述進行定性分析，對師生言行的量化進行定量分析，通過這兩項分析得出一個完整的結論，提供一個師生再發展的有效參數。

（二）本課題的意義

本課題是針對中等職業學校德育工作存在一些問題而選擇的學校德育應用研究。研究內容是對我校已經實施三年形成性德育評價的一種反思和深化。

根據評價的過程可分為：預設性評價、形成性評價和終結性評價。終結性評價雖對學生能有一個總的德育水平的概括，但對學生德育發展來說使用終結性評價無異于秋后算賬，這樣既又不科學，也不合理，同時失去了德育評價的導向功能，作為德育工作者，就必須認識到，德育是一步一步促進學生的道德發展的，在這個過程中，學習者通過越來越成熟的判斷

和推理一直達到清晰的理解、公正、平等等等普遍原則這個道德發展的頂峰。就道德的養成是自省的，變化而漸進的，是必須按照道德發展的階段性和順序性，來促使學生逐步發展的。因此，本課題首先確定了形成性德育評價的概念，所謂形成性德育評價，就是基于對學生品德發展的順序性和階段性規律認識的基礎上，認同德育的需要理論和自我建構理論，認為學生的德育是學生通過自己的道德生活實踐來建構的。它具有生活性，實踐性，過程性以及整體形成性。即將德育建立在真實的、具體的、完整的生活中，由學生親身參與生活和實踐活動，在符合社會認可的，符合學生道德心理發展規律的德育評價體系的引導下，由學生自己感受，體驗，辨別，和形成道德觀念。學生的德行是整體投入生活，也是整體性形成的，建構的。在形成性德育評價概念的基礎上，尊重學生認知規律，德育發展順序原則和階段性原則的基礎上，以學校德育評價體系為對象，以提高德育評價實效性為目標，其目的不是為了指責和挑剔學校德育評價不足，而是依據本校先行的形成性德育評價體系進行更為深入的研究，探討更有效，更科學，更利于學生德育發展的德育評價體系，構建形成性德育評價模式，改善和加強學校德育建設。

本課題的內容主要圍繞學校德育方法、德育評價機制、德育管理體制等開展研究，并就如何提高德育實效性，體現中等職業學校德育特殊性，構建過程化的德育評價體系，完善德育評價和加強學校德育管理等提出一些建議和對策。對改進和加強中職學校德育工作具有一定的實用意義和參考價值。

二、國內外同類問題的研究綜述

在哲學史上，人類已經發生了三次有根本意義的質變，直接引發了知識范式的轉型，對德育而言，也出現了第三次歷史性的變革，德育由原來典型的規范——主體性德育到理解——交往型德育，再到事件反思型德育邁進。以生活知識論為指導，積極推進學校德育生活化變革已成為必然的趨勢。讓學校德育“源于生活，高于生活，引導生活，服務生活”的新德育觀正邁向德育改革實踐。

在這種研究的趨勢下，20世紀一場以教育回歸社會，教育要關注人性的發展為指導思想的生活教育運動悄然興起，美國教育學家杜威提出，“教育即生活”，“離開了參與社會生活，學校就沒有道德目標，也就沒有什么目的”，教育強調與生活的聯系，其思想也為德育的生活化模式奠定的思想基礎。與此同時，受到建構主義的影響，即世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和意義的賦予卻是由每個人自己決定的，認識以自己的檢驗來建構現實的。道德的形成也是同樣如此的，道德不是“教”會的，是學生在與周圍的環境的相互作用中，在自己的道德生活實踐中構建的。基于上述兩種思想的指導，國內出現一批以生活德育為理念的研究，通過CNKI系列數據庫知網的查詢可以到上百篇文章，具有一定代表性的有劉鐵芳的《面向生活，引導生活——回歸生活的德育內涵與策略》，宋艷的《生活德育模式之構建》，林仁杰的《學校德育教學生活化淺議》等。但是，這些研究更多的停留的在理論的探討的層面上，并沒有被德育的實踐者所重視，形成理論與實踐分離的局面，本研究正是將上述理論與中等職業學校的德育實踐相聯系，尋找適合中等職業學校的德育發展的德育評價模式的一

種嘗試。

三．課題的研究內容以及預期目標 1.研究目標：

通過本課題研究，預期要達到的目標：建立具有導向作用，發展性，更合乎學生道德要求的德育評價標準，構建形成性德育評價體系。在研究中主要將體現以下特點。

① 實現德育評價多樣化。在形成性德育評價體系中，應該結束閉卷考試式和教師印象式的德育打分制，實現德育評價與生活行為相結合，在學生的德育評價中納入學生日常生活的一言一行，鼓勵學生有意識地規范自己行為，引導學生建立合乎當代社會道德體現內在品質。并將這些日常行為作為對德育評價的重要依據。

② 評價主體的多元化。在形成性德育評價體系中，評價主體是多元的，不能只將教師作為學生評價的唯一主體。應該實現評價主體多元化，不僅僅是老師，而且要包括學生群體，家長，以及評價對象周圍社會人，并且更要包括學生自己。③主要將發揮德育評價的發展性功能

本課題探討的形成性評價不是一個形成終結性的評價結果，而是要建立一套能促使學生道德水平發展和德育結果內化的德育評價體系。它既可以鑒定學生的行為，又可以引導學生的德育向準確的方向發展，即將德育評價的鑒定性和發展性相結合。利用德育評價中的操行評定對學生良好的行為予以表揚，對學生不當的行為予以批評，使學生的道德發展形成橫向和縱向的比較。即可以利用群體的力量，也可以利用學生自省的力量來發展學生道德水平。這樣有利于樹立學生自信心，使他們的品德向良性方向發展。2.研究內容

本課題主要探討學生形成性德育評價體系的結構，內容，實踐方式以及成效性鑒定。（1）對當前的德育評價進行必要的理論梳理：得出當前學校德育實踐的主要內容，途徑與方法，保障條件等發展情況。

（2）研究分析研究學生日常生活：對學生的需求，結合學校、社會、以及家庭的道德要求進行相關分類，（3）根據學校的德育建設層次規劃，提出形成性德育新體系的基本架構。

（3）研究學生德育形成的順序性和階段性規律，確定學生德育評價的具體內容，以及層次評價。

（4）構建學校形成性德育評價體系進行調研階段，初步構建組織機構，對德育評價體系進行研討,分析該德育評價的優缺點,制定可行的解決實驗方案。

（5）成立實驗領導小組和操作小組，以自愿為原則，吸收一些有能力、有科研意識的老師、學生作為課題組成員。主要參與或完善。

（6）分期進行研討，對形成性的德育評價體系進行監控，提出相關的問題并尋求解決的方案（7）對形成性評價體系實施的成效性鑒定進行鑒定。對課題進行匯報會，并伴有相應的成果出現。

3.主要觀點和創新之處

本課題所探討是如何將德育生活化與中等職業學校的德育建設聯系起來，建立形成性德育評價體系，是對德育生活化實踐的一種嘗試。其目的將學校的德育要求與學生的日常生活聯系起來，使德育成為引導學生如何做人做事，學會生活的一種向導。使抽象的德育價值和道德規范更容易內化為學生的內心感悟，成為其日常生活的行為準則。

四．課題研究的步驟以及人員分工

五．課題研究的條件分析

如果需要你可以安排在里面

時間安排：2008年11月——2009年11月

分 段：2008年11月——2009年8月 學習、資料準備 2008年11月——2009年1月 論證

2009年2月 ——2009年9月 實驗 2009年10月——2009年11月 結題

可行性分析：已取得的相關研究成果和主要參考文獻。主要參考文獻：

[1]肖川.教育的視界〔M].長沙:岳麓書社，20020 [2]劉驚鐸.德育課程論[M].哈爾濱:黑龍江教育出版社，2001(10)0 [3]教育部人事司組織編寫.中小學德育專題網.南京:南京師范大學出版社，2002(3)o

[4]任建東.道德信仰論[M].宗教文化出版社，20040 [5]《新時期學校德育》[J].上海:上海教育科研德育專刊

[6][蘇]蘇霍姆林斯基著、肖旁譯教育的藝術阿].長沙:湖南教育出版社，19830 [7]班華.現代德育論〔M].合肥:安徽人民出版社.2004.243-2470 [8]劉驚鐸.道道德體驗論[閱.北京:人民教育出版社，2003 , 60-610 [9]聯合國教科文組織國際教育發展委員會學會生存〔M].上海:上海譯文出版社，19790

第五篇：中等職業學校學生實踐能力考核的探索

中等職業學校計算機實踐課程考核的探索

王偉

（嘉峪關市職教中心，甘肅嘉峪關，735100）

【摘要】對于中等職業學校的學生來說，實踐能力的培養是非常重要的一項工作，也是中等職業學校的特色之一。從2002年起，國務院關于大力發展職業教育的決定發布以來，中等職業教育得到了前所未有的發展。近年來，各個中等職業學校也越來越重視學生實踐能力的培養。學生實踐能力的高低體現了中職學校學生培養的目標。各個中職學校也都在積極探索學生實踐能力培養的辦法。但是，目前許多中職學校針對學生實踐能力的考試都存在著模糊的認識。為此筆者就中職學生計算機實踐課程的考核談談自己的看法。

【關鍵字】中職 計算機 實踐 考核

中等職業學校的學生實踐能力的考核是保證中等職業學校教育教學質量和人才培養目標的重要組成部分，是強化中職學生的就業素質，加強中職學校教學過程管理，改進中職學校實踐性課程考核方式的重要舉措。

一、中職學生計算機實踐課程考核的現狀

1．計算機實踐課程考核的概念

中職計算機實踐課程是以培養中職學生動手能力和實際操作應用能力為核心，以課程實驗、實習實訓等相關教學活動為主的課程。中職計算機實踐課程的考核是為了考察中職學生對計算機實踐課程中動手能力和實際操作應用能力采取的檢查方式和手段。

2．職業學校計算機實踐課程考核現狀

（1）筆試計算機實踐課程：目前很多計算機實踐課程由于缺乏考核的依據，大部分筆試題型主要考察中職學生對計算機實踐課程的理論知識部分的掌握情況，對于學生實踐技能的考察較少。事實上，筆試也往往無法達到考核學生的實踐動手能力的目的。

（2）機試計算機實踐課程：

對于一些計算機實踐課程，比如《計算機應用基礎》已經有針對部分題型的成熟考核系統。比如office辦公軟件基本上都可以實現計算機自動隨機抽題，windows環境下全真操作office辦公軟件，交卷后計算機自動判分的功能。但是對于部分題型，比如Internet Explorer的操作，Outlook Express的操作都還不太完善，只能實現虛擬環境下對于固定知識點的考核。這些題型其實考察的是學生對實踐操作步驟的識記的能力，對學生實踐能力考核的意義不大。還有一些計算機實踐課程，比如《程序設計基礎》，《數據庫基礎》，《計算機網絡》等課程，由于開發機試系統的難度以及題型的相對固定與實際應用的千差萬別的矛盾導致實現這些課程的機試很困難。

隨著計算機信息技術的發展，以及IT行業對中職畢業生實際動手能力的要求的提高，中職學校傳統的考核方式已經越來越不能適應計算機實踐課程考核的需要。

二、中職學生計算機實踐課程考核的目的與原則

中等職業學校培養學生的最終目標是為社會培養高素質的勞動者，因此在計算機實踐課程考核中應該重點考察學生的實際動手能力，操作熟練能力，以及創新能力。為了達到中職學校計算機實踐課程考核的目的，在考核中應注意以及幾個原則：

1．公平性原則

在進行計算機實踐課程考核時，首先應該考慮到考核的公平性。達到真實考察每一位學生掌握和應用計算機理論的水平，實際操作計算機設備的能力和熟練程度。因此要考慮質量、時間、綜合效果等多個因素。

2．實用性原則

在進行計算機實踐課程考核時，要注意考核的內容恰當，考核的難度適中，符合中職學生的能力和水平。為了與中職學生畢業后的工作實際相結合，考核時應該考慮實用性原則，使得考核能結合畢業生走上工作崗位后在實際工作中遇到的項目和要求。

3．整體性原則

在進行計算機實踐課程考核時，還應注意考核內容完成的整體效果以及各個因素的比例，合理評定考核成績。比如：對于熟練性要求高的可以加大時間因素的比例等。中，應注重對學生實踐能力的考核，以加強對學生實踐能力的培養。

4．創新性原則

在進行計算機實踐課程考核時，最后要關注學生創新思維和創新能力的培養。考核的內容給中職學生預留出足夠的想象空間，讓學生在考核時能發揮自己的創造性，制作出具有全新創意的作品，而不是千篇一律的答案。這樣才能培養出具有一定創造能力的技術工人。

三、中職學生計算機實踐課程考核的探索

1．過程性考核方式

在中職學生計算機實踐課程考核的考核中，對于那些不便于考核的計算機實踐課程可以平時實習、實訓課程過程性評價的方式。根據學生完成作品的時間、質量等因素綜合給出過程性成績。這樣，既可以減少中職學生在期末考試的時候盲目突擊背誦知識點的現象，又可以加強對中職學生計算機實踐課程教學的過程管理，提高計算機實踐課程教學的質量。

2．小組合作方式

針對計算機專業各課程的不同特點可以采取小組合作的方式。比如對于計算機組裝與維護、計算機網絡等課程，涉及到較多的理論知識，但是實踐操作時可能往往需要多人同時合作才可以共同完成一個項目。多人合作完成項目是要考慮到各個組員的分工和完成情況。最后根據分工的難度差異，完成的質量和速度等確定出每一位學員的考核分數。

3.技能競賽方式

對于可以參加技能競賽的課程，可以通過技能競賽的方式對學生進行考核。

參照中等職業學校學生技能大賽實施方案和細則，制定本門課程的技能競賽方案，在學期末通過技能競賽的方式讓所有學生參加，按照獲得的一、二、三等獎分別給出優、良、中等評價。

4.資格證書方式

為了鼓勵中職學生在校期間獲得計算機專業相關職業資格證書，對于中職學生計算機實踐課程的考核可以通過國家職業技能鑒定獲得相應的職業資格證書來考察學生對技能的掌握程度。

總之，中等職業教育在計算機實踐課程的考核方面還存在著很多困難，筆者在教學工作中結合實際一直在積極探索適合中職學校計算機實踐課程的多種考核方式，以期提高計算機實踐課程的教學質量。

【參考文獻】

[1]馬玉霞．對高職課程實踐教學評價體系構建之思考[J]．甘肅廣播電視大學學報，2005年12月