第一篇：工業(yè)設計教學模式探索(一)要點

工業(yè)設計教學模式探索(一)

內(nèi)容摘要：工業(yè)設計教育的革新首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，要從工業(yè)設計學科本身的特點出發(fā)，結合社會需求進行新的教學模式的研究和探索。文章通過對我國目前工業(yè)設計教育現(xiàn)存問題的分析，論述了工業(yè)設計多元化、多學科綜合發(fā)展的重要性和必然性，并研究探索了培養(yǎng)符合社會需求的新型工業(yè)設計人才的教學模式。

關 鍵 詞：工業(yè)設計 教學模式 社會需求 綜合發(fā)展

中國作為發(fā)展中國家，在世界經(jīng)濟一體化的進程日益加快、全球國際競爭激烈的勢態(tài)下，必須有適合國際新形勢的設計才能夠有自己的立足點，這需要有全新的設計教育來支撐。目前三段式的教學形式已較難培養(yǎng)出符合社會需求的、合格的創(chuàng)新設計人才。因此，工業(yè)設計教育的多元化、多學科的綜合成為設計教育發(fā)展的趨勢。設計教育必須因地制宜，因國情而立，因市場需求而發(fā)展，并在具體的實踐中不斷創(chuàng)新。

一、目前工業(yè)設計專業(yè)教學存在的問題

工業(yè)設計在我國起步較晚，仍是一門新興學科，雖然近些年一些綜合大學、工科學校都相繼開設了工業(yè)設計專業(yè)，且教育規(guī)模很大，但由于現(xiàn)代設計教育在我國的歷史較短，設計教育的體制、體系還不大完善，所以，我國目前的設計教育大多還存在專業(yè)求多求全、專業(yè)劃分太細、界限太清、各個孤立、專業(yè)間缺乏交流等問題。在一定程度上限制了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，這在一些工科院校中尤為突出，教學模式往往采取造型基礎、專業(yè)基礎和專業(yè)設計三段式的教學形式。課程之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，不能形成系統(tǒng)的教學模式，缺少綜合技能的訓練，學生沒有掌握系統(tǒng)的設計方法和程序。所謂的基礎課不能為專業(yè)設計提供依托，沒有明確的提綱和標準，缺少融會貫通。在這幾年的教學實踐中，筆者感到學生對以往所學知識不會綜合運用，串不成線，對待課程有一種各個擊破的感覺，學完了不再去想，在頭腦中印象不夠深刻，因此就更談不上綜合運用了。所以說，設計創(chuàng)造力必定是建立在一種高度綜合性的知識和技能的基礎之上的。

二、工業(yè)設計專業(yè)教學模式研究

1.厚基礎、寬專業(yè)、模糊專業(yè)界限

隨著時代的演變，知識結構和經(jīng)濟結構都在發(fā)生變化，設計的性質(zhì)和內(nèi)容也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新性、技術性的要求日益擴大，在變化了的社會需求面前，傳統(tǒng)的工業(yè)設計教育已較難培養(yǎng)出所需人才，國家教委提出的“厚基礎、寬專業(yè)、模糊專業(yè)界限、提倡素質(zhì)教育”，正是基于此提出的。目的就是通過拓寬基礎教育，培養(yǎng)適合時代需要的復合型人才。在設計中，筆者認為應開設跨學科的綜合性課程，并在設計課程中貫徹多學科、多角度思考分析問題的能力，實施啟發(fā)、討論式教學，形成真正的溝通、互動。另外，還可以參照國外一些院校的教學模式，如“導師制”“工作室制”等形式，中央美術學院設計學院采用的就是工作室制。通過豐富靈活的訓練課題，啟發(fā)和引導學生創(chuàng)造性地理解藝術與設計的關系，注重學生整體熟知的培養(yǎng)和思維方式的訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和全程設計與思考的能力，培養(yǎng)學生學習的主動性。2.培養(yǎng)正確的學習觀

首先，加強自身素質(zhì)和知識積累的學習是伴隨一生的持續(xù)性學習，這種學習要與時俱進才會終身受益。學習方式也是多樣化的，比如，實際案例的總結與思考、展演活動的交流、同學間心得體會的交流、專業(yè)培訓課程的點撥等。只有這樣的學習才能不斷為設計師添加營養(yǎng)，把自己塑造成具有前瞻性眼光和國際化視野的資深設計師。

其次，應該提倡“只要是學習，就要積極主動完成”的學習態(tài)度，摒棄“擠牙膏”式的學習態(tài)度。要養(yǎng)成良好而積極的心態(tài)，從小事做起，腳踏實地，找準方向和定位，努力且持之以恒地實現(xiàn)下去。

3.加強專業(yè)技能的訓練

專業(yè)技能主要包括設計思想、美學功底、手繪能力、電腦技術等。由于高考的擴招，導致現(xiàn)在[2]孟國華.藝術設計基礎教育的革新[M].濟南：山東美術出版社，2004.2.[3]申保華.設計藝術與創(chuàng)新思維[EB/OL].2006-06-16．

第二篇：中西方工業(yè)設計教育探索比較

渤 海 大 學

中西文化比較 結課論文報告

論文題目：中西方工業(yè)設計教育探索比較 姓名：徐飛 學號：09090198 學院及專業(yè)：藝術與傳媒學院美術系

09級美術學（藝術設計）8班

教學老師：劉義峰

日期： 2011 年 06 月 19 日

目錄

第一部分：摘要 第二部分：關鍵字 第三部分：正文內(nèi)容

一、研究背景

二、中西方工業(yè)設計現(xiàn)狀比較

2-1中國工業(yè)設計現(xiàn)狀及歷史發(fā)展 2-2西方工業(yè)設計教育的歷史和現(xiàn)狀 2-2-1美國工業(yè)設計教育的歷史和現(xiàn)狀 2-2-2德國工業(yè)設計教育的歷史和現(xiàn)狀 2-2-3 英國工業(yè)設計教育的歷史和現(xiàn)狀

三、中西工業(yè)設計教育規(guī)模比較

四、生源方面的差異

五、實踐能力培養(yǎng)方面的比較

六、從教學資源方面進行比較

七、評判標準

八、社會兼容性

九、對我國工業(yè)設計高等教育發(fā)展的建議

第四部分：參考文獻

中西方工業(yè)設計教育探索比較

第一部分

摘要：

隨著工業(yè)設計發(fā)展及其社會認知度的不斷提高，我國工業(yè)設計高等教育專業(yè)也相應多了起來，許多院校紛紛開設了工業(yè)設計專業(yè)，加入了培養(yǎng)該專業(yè)人才的行列。如今，工業(yè)設計教育已成為我國設計教育的一支重要力量。趨勢固然是正確的，但是我們也要清醒的看到，擁有龐大規(guī)模工業(yè)設計教育體系的中國卻仍然是嚴重缺乏“設計”的制造大國。這種矛盾的形成和我國工業(yè)設計教育盲目地教學有很大的關系。我國工業(yè)設計教育體系正處于發(fā)展階段，需要從各個角度吸取營養(yǎng)以刺激中國發(fā)展，而西方許多國家工業(yè)設計教育的發(fā)展則較為成熟與完善，因此，我們客觀系統(tǒng)的比較、研究中西方工業(yè)設計教育體系的差異，并在此基礎上結合自身實際情況“取其精華、去其糟粕“，才能真正促進我國工業(yè)設計教育的發(fā)展。有鑒于此，本文圍繞中西方的工業(yè)設計教育體系的歷史與現(xiàn)狀、實踐能力、生源、教學資源、規(guī)模評判標準、社會兼容性等做了比較,對于我國工業(yè)設計教育體系的整體發(fā)展和完善具有積極的意義。

第二部分

關鍵字：工業(yè)設計、教育、比較、設計現(xiàn)狀

第三部分

正文：

一、研究背景

隨著全球經(jīng)濟一體化進程的逐步加快，中國作為當今世界經(jīng)濟發(fā)展速度最快的國家之一，正沿著新型工業(yè)化道路努力實現(xiàn)其經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略目標。工業(yè)設計作為一種融合科技創(chuàng)新與文化藝術的核心手段，正逐漸被社會所重視并朝著產(chǎn)業(yè)化的方向發(fā)展。工業(yè)設計這一概念在20世紀60年代從國外引入我國。（浩漢設計，李雪茹．搞設計．北京：中國建筑工業(yè)出版社，2005：4-5）為了培養(yǎng)中國自己的工業(yè)設計人才，我國許多大學相繼開設了工業(yè)設計專業(yè)，2010年10月22日，國務院總理溫家寶曾來到武漢重型機床集團有限公司，在詳細了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營情況之后，溫家寶總理提出，不但要實現(xiàn)“中國裝備，裝備中國”，還要做到“中國制造，中國創(chuàng)造”。隨著中國經(jīng)濟社會的發(fā)展，特別是2001年加入WTO以來．中國的商品市場面臨著很大的危機，缺少自主知識產(chǎn)權、沒有自己的設計設色，“中國制造”向“中國創(chuàng)造”產(chǎn)業(yè)在國際市場上遇到了前所未有的危機。中國的自主品牌是“中國貼牌”。因此，我認為“中國制造”應該向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)向，提高產(chǎn)品的技術含量，提高它的附加值，使我們更加主動。(中國現(xiàn)代國際關系研究院經(jīng)濟安全研究中心主任江涌被訪語錄)有沒有自己的設計理念和特色，關系到國家發(fā)展的經(jīng)濟命脈，而要振興我國的制造產(chǎn)業(yè)，重要途徑就是發(fā)展中國的工業(yè)設計高等教育。但是就目前來看，中國的工業(yè)設計教育出現(xiàn)了許多令人擔憂的問題，我們必須盡快加以分析和解決。而與西方發(fā)達國家的工業(yè)設計教育相比和研究，將對我國工業(yè)設計高等教育的發(fā)展有著深遠的影響，為我國的工業(yè)設計教育提供借鑒作用。

中國1 956年才成立了中央工藝美術學院——清華大學美術學院前身。它脫胎于中央美院，教學體系在很長時期內(nèi)帶有濃重的美術教育色彩．同西方藝術設計發(fā)達的國家相比，表現(xiàn)出重藝術性、輕實用性，重文化性、輕工藝性，重技術性、輕設計性，重課堂教學、輕實

踐環(huán)節(jié) 同企業(yè)脫節(jié)，漠視市場導向，辦學規(guī)模小，完全封閉在象牙塔的高層中。相比之下，西方自19世紀50年代就興起，至今已有160年的歷史，更加成熟化。

二、中西方工業(yè)設計現(xiàn)狀比較

2-1中國工業(yè)設計現(xiàn)狀及歷史發(fā)展 我國工業(yè)設計教育的起步較晚，國內(nèi)一些從事工業(yè)設計教育的學者和專家已經(jīng)意識到我國在該領域內(nèi)存在的諸多矛盾和弊端，且已經(jīng)帶著反思的態(tài)度做了許多專業(yè)性的研究工作，其中一部分研究主要分析了這些矛盾的成因并提出了改進方案或為其改革和發(fā)展指明方向，例如，蔡軍老師的《適應與轉(zhuǎn)換——高速經(jīng)濟發(fā)展下的中國設計教育》、張福昌老師的《有中國特色的設計教育改革的思考》等；還有一部分主要研究了美國、德國、日本等國家較為成熟的工業(yè)設計教育模式，希望對我國的工業(yè)設計教育發(fā)展提供參考和依據(jù)，例如，何人可老師的《美國工業(yè)設計教育發(fā)展近況》、宗明明老師的《德國現(xiàn)代設計教育理念與實踐》等。

據(jù)相關統(tǒng)計，截至2001年底，在我國院校有600多所藝術設計院校中，開設工業(yè)設計方向的有200余所，這個龐大的數(shù)字對于國家經(jīng)濟建設和設計教育而言，無疑具有重大意義。然而，在這“表面繁華”的背后，卻潛伏著無數(shù)的危機：發(fā)展基礎薄弱，“師徒傳授”，高水準的設計人才匱乏；有的教育部門出現(xiàn)“上馬”倉促、膨脹過度、質(zhì)量下降，或者忽視了對藝術設計學的交叉性、邊緣性、前沿性、缺乏“以人為本”和“以自然為本”的價值觀念，對現(xiàn)代生產(chǎn)、生活和科學技術密切相關的課程缺乏足夠重視；學習脫離實踐，對學生創(chuàng)造能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)重視不足，個體封閉式思維妨礙創(chuàng)新，甚至“削足適履”等問題。這些問題的解決方案，成為設計教育急需要解決的難題。長期以來，我國推行“應試教育”，強調(diào)知識的繼承與延續(xù)，強調(diào)學生的記憶與模仿能力，束縛了學生的思維；我國的工業(yè)設計教育體系正處于發(fā)展階段，一切都有待于進一步完善與發(fā)展，都需要從各個角度吸取營養(yǎng)以刺激其發(fā)展。

在新中國成立之前，我國的工業(yè)水平十分落后，無法孕育現(xiàn)代設計，設計教育更是無從談起。1949年新中國成立之后，中央工藝美術學院和無錫輕工業(yè)學院拉開了我國現(xiàn)代設計教育的帷幕。（袁熙旸．中國藝術設計教育發(fā)展歷程研究．北京：北京理工大學出版社，2003：145—147）我國的設計教育主要偏向于工藝美術，由于缺乏對外交流的機會再加上十年**等政治活動因素的干擾，我國設計教育的發(fā)展十分緩慢。改革開放伊始，工業(yè)設計這一概念通過一些有識之士的介紹開始了在中國的傳播，同時，一些院校也開始了工業(yè)設計教育的最初嘗試。在這一時期，少數(shù)高校教師被送往德國、美國等西方國家學習工業(yè)設計，并將西方工業(yè)設計的教育模式和設計思想引入國內(nèi)，培養(yǎng)了第一批工業(yè)設計專業(yè)人才。（鐘莉．工業(yè)設計教育存在的問題及對策．長沙．湖南大學，2005）但是，工業(yè)設計作為一種學科遲遲得不到社會的廣泛認同；作為一種職業(yè)也遲遲未能進入務實運作狀態(tài)。二十世紀八十年代后期是中國經(jīng)濟體制改革向縱深發(fā)展、市場經(jīng)濟模式初步成型的階段，我國的設計教育也呈現(xiàn)出風起云涌之勢，傳統(tǒng)的工業(yè)美術教育向現(xiàn)代設計藝術教育轉(zhuǎn)型的步伐也大大加快，而這其中發(fā)展最快、影響最大、最受社會關注的就是工業(yè)設計教育。我國的工業(yè)設計教育在這一時期得到重視和發(fā)展的原因是多方面的，一方面，我國經(jīng)濟發(fā)展過程中長年積存的結構性缺陷逐漸暴露出來，國內(nèi)工業(yè)生產(chǎn)陷入了盲目追求數(shù)量和產(chǎn)值的誤區(qū)，工業(yè)產(chǎn)品也普遍存在更新?lián)Q代慢、技術和文化含量低、適用性差、市場競爭力弱等一系列問題，在國內(nèi)與國際市場激烈的競爭中節(jié)節(jié)敗退。這種嚴峻的形勢引起了企業(yè)和社會對工業(yè)設計的高度關注，他們深刻的感受到中國需要屬于自己的優(yōu)秀設計和設計師；另一方面，政府相關部門出臺了一系列政策來扶持工業(yè)設計及其教育事業(yè)的發(fā)展，1992年7月，輕工業(yè)部公布了《推進輕工業(yè)工業(yè)設計工作的若干意見》，意見中的第六條明確指出：“將‘工業(yè)設計’列為全國輕工業(yè)院校各專業(yè)的必修課，對已設立工業(yè)設計專業(yè)的院校(包括輕工業(yè)成人院校)，要進一步加強管理，加強師資隊伍和教材的建設，加強師資資格的考核，優(yōu)先充實所需教學設施通過專業(yè)培訓，抓緊造就一批訓練有素的高、中級輕工業(yè)工業(yè)設計人才。”這些綱領性質(zhì)的文件給我國工業(yè)設計教育的發(fā)展提供了廣闊的空間和有力的保障。（裘曉紅．當代中國工業(yè)設計教育分析與批判．杭州：浙江大學，2006）在企業(yè)和政府的

雙重支持下，我國的工業(yè)設計教育得到了快速的發(fā)展，國內(nèi)許多不同性質(zhì)的高等院校紛紛開設了工業(yè)設計專業(yè)，包括藝術類院校、工科類院校、師范類院校等。由于我國高考生源的多樣性，工業(yè)設計專業(yè)的生源中，藝術類考生和理科類考生兼而有之。因此，不同的院校會根據(jù)其自身特點來確定生源類型，一般來講，工科院校會選擇工科背景的考生而藝術、師范院校會選擇藝術類考生，我國的工業(yè)設計專業(yè)也就自然而然地將分成了藝術類工業(yè)設計和工科類工業(yè)設計。這兩種類型的工業(yè)設計專業(yè)在課程設置、教學模式等方面都存在不同程度的差異。國內(nèi)院校最早創(chuàng)辦工業(yè)設計專業(yè)的是湖南大學，自1978年開始籌建，1982年正式建系招生。這是我國第一個經(jīng)國家教委批準的設立在高等工科院校中的工業(yè)設計專業(yè)。四年后，在國家機械工業(yè)部教育司的主持下，成立了工業(yè)設計專業(yè)教學指導委員會，主要對所屬院校開展工業(yè)設計進行指導與協(xié)調(diào)。同時工業(yè)設計也被正式的列入了國家教育部所指定的專業(yè)教學目錄，成為一個正式的專業(yè)。1987年，伴隨著中國工業(yè)設計協(xié)會的成立，我國的工業(yè)設計教育發(fā)展推向了一個新的高潮。九十年代以后，中國經(jīng)濟開始飛速發(fā)展，中國工業(yè)設計教育逐步進入了成長階段，開設工業(yè)設計專業(yè)的院校與日俱增，并成立了教育部2001．2005年工業(yè)設計專業(yè)教學指導分委員會，該委員會可以為政府的教育行政部門及高校提供相關咨詢服務，指導本專業(yè)課程、教材、師資隊伍等基本建設，協(xié)助進行專業(yè)教育質(zhì)量的監(jiān)督與評估，促進設計教育的發(fā)展。（袁熙旸．．中國藝術設計教育發(fā)展歷程研究．北京：北京理工大學出版社，2003：145—147）

歷史計劃還挺好，但是目前中國許多高校的工業(yè)設計專業(yè)課程主要由以下幾部分組成，一是計算機輔助設計技術，二是美術基本功訓練．三是各門類設計。這體現(xiàn)了我國工業(yè)設計的教學模式多為專業(yè)基礎、造型基礎和專業(yè)設計的三段式教學模式 課程之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，不能形成系統(tǒng)的教學模式 學生缺少綜合技能的系統(tǒng)訓練，只能由技入道，而難以形成正確的思維方式和獨特的設計理念。而創(chuàng)新恰恰是工業(yè)設計的靈魂。學校教學大多還停留在課堂講授階段，即使與企業(yè)和社會有聯(lián)系．也只是蜻蜓點水式的，僅滿足于低層次的產(chǎn)品設計技巧的訓練，而忽視學生為社會創(chuàng)造更高價 值與肩負發(fā)展社會責任感的方面。在中國，很少有哪個院校工業(yè)設計專業(yè)重視學生人文素質(zhì)和文化素養(yǎng)的培養(yǎng) 與西方工業(yè)設計中體現(xiàn)的 以自然為本”和 以人為本”的觀念相去甚遠，而缺少文化底蘊又少有人文關懷支撐的產(chǎn)品設計最終在國際市場上難以立足。

2-2西方工業(yè)設計教育的歷史和現(xiàn)狀

西方的工業(yè)設計歷史較為悠久，西方的工業(yè)設計教育伴隨著其工業(yè)設計的成熟而不斷發(fā)展和完善，但不同的國家由于文化、歷史、社會等諸多方面的差異，經(jīng)過時間的洗禮，其工業(yè)設計教育都形成了自己的特色和風格，找?guī)讉€代表美國、德國、英國 2-2-1美國工業(yè)設計教育的歷史和現(xiàn)狀

美國是全球經(jīng)濟最發(fā)達的國家之一，其工業(yè)設計教育也極具代表性。最早開設的工業(yè)設計專業(yè)至今已有84年的歷史，半個世紀以來，已有近三萬名學生獲得了工業(yè)設計及其相關專業(yè)的學士學位。（李中揚．現(xiàn)代美國工業(yè)設計教育特征．美苑．2000(2)：69—70）1925年，巴黎舉行了現(xiàn)代裝飾及工業(yè)美術展覽，美國沒有參加，因為他們承認沒有什么新東西可供展出。從那時起，工業(yè)設計開始在美國興起，社會對經(jīng)過專業(yè)訓練的工業(yè)設計師的需求也越來越大，盡管當時美國沒有受過專業(yè)教育的工業(yè)設計師，但大批德國、英國等國家的建筑師及設計師通過當時一次大規(guī)模的移民浪潮涌進了美國，他們幫助和指導美國的一些院校制定工業(yè)設計教育大綱或擔任工業(yè)設計專業(yè)的教師。美國的工業(yè)設計教育興起之后，除了在一些大學新增工業(yè)設計專業(yè)之外，還開設了專門的工業(yè)設計學校。1935年在紐約興建的工業(yè)設計實驗學校是美國第一所將整個課程用來為工業(yè)設計領域提供訓練的學校。雖然該校只存在了5年左右的時間，但它為如何培養(yǎng)工業(yè)設計師積累了寶貴的經(jīng)驗。（李妲莉，何人可，劉景華．美國工業(yè)設計．上海：上海科學技術出版社，1992：155-160）如今，美國已經(jīng)成為世界上工業(yè)設計教育體系比較完整和健全的國家之一。據(jù)美國工業(yè)設計協(xié)會的統(tǒng)計，全美能提供工業(yè)設計教育的學校達49所，分為下列三種

體制的大學：公立、私立和自立(自立學校是指不依賴國家或地方政府撥款，而依賴學費收入或捐贈而運作的學校)。其中，27個工業(yè)設計專業(yè)設在公立大學；10個設在私立的學院(包括6個設計學院和4個藝術學院)；12個設在自立的藝術學校。美國工業(yè)設計專業(yè)所授予的學位種類繁多，有美術、文科、理科以及專門的工業(yè)設計學位，本科學制也分為3年、4年、4年半、5年，其中4年的學制較為普遍。這些學校中大約有一半的學校設有研究生課程，有的還設有博士課程。美國的12所自立藝術學校，其教育質(zhì)量9不如公立和私立這兩類學校，大多以產(chǎn)品美學為教學中心。他們主要對學生進行工業(yè)設計的專業(yè)技巧的訓練，而在笈計理論的研究與分析方面則較為薄弱。（A·J·普洛斯．美國工業(yè)設計教育[EB／OL]．www.tmdps.cnC快速原型機、表面處理設備等。美國和德國開設工業(yè)設計的院校在這方面大多做得較好，其教學硬件設施可滿足實踐教學的需要。而我國許多院校對工業(yè)設計專業(yè)的重視程度不夠，在硬件投入方面沒有考慮到該專業(yè)的特殊性，教學的硬件環(huán)境參差不齊，在一定程度上導致了中國工業(yè)設計學生動手和實踐能力較弱的現(xiàn)象。

(3)師資方面存在一定的局限性。我國院校開辦工業(yè)設計專業(yè)時間較短，但發(fā)展速度很快，這就導致了短時間內(nèi)對工業(yè)設計教師的需求非常大，而隨著教師錄用門檻的一升再升，許多院校無法錄用一些學歷不高但有著豐富設計經(jīng)驗的設計師作為教師，這樣就導致了我國工業(yè)設計教師的培養(yǎng)模式是“學校一學校"，即許多剛從學校畢業(yè)的碩士或博士生在缺乏實踐經(jīng)驗的情況下直接回到學校進行教學。美國、德國等西方國家工業(yè)設計的師資力量相對充足，他們的教師培養(yǎng)模式為“學校一社會一學校”，有意從事工業(yè)設計教學的學生在畢業(yè)后需要先到社會上積累一定的設計經(jīng)驗，才能到學校擔任教師。缺乏相應的外部資源。社會中與工業(yè)設計相關的企業(yè)及設計公司是高校工業(yè)設計教學中非常重要的外部資源，為了使學生的實踐能力得到提高并在畢業(yè)后具各企業(yè)所需求的各項能力，西方國家的工業(yè)設計教學和企業(yè)的聯(lián)系較為密切。學生可以近距離的了解企業(yè)中工業(yè)設計的流程并在企業(yè)與學校共同搭建的平臺上鍛煉自己的實踐能力。雖然我國有少數(shù)院校與相關企業(yè)形成了良好的合作關系，比如南京理工大學工業(yè)設計專業(yè)和正泰電氣股份有限公司制定了長期的合作計劃，但大多數(shù)院校則缺乏這一外部資源，學生與企業(yè)近距離接觸的機會很少，因此畢業(yè)后常常無法滿足企業(yè)的需求。

七、評判標準

由西方工業(yè)設計專業(yè)的課程設置、教學的導向可以看出西方的工業(yè)設計教育始終將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和實際操作與表達能力放在首位，同時結合先進的科技來發(fā)展教育。務實、理性、以人為本、高科技是西方工業(yè)設計高等教育的靈魂。1 998年美國工業(yè)設計師協(xié)會就工業(yè)設計的人才規(guī)格向全美的設計公司、企業(yè)的設計部門等工業(yè)設計畢業(yè)生的主要就業(yè)單位進行了問卷調(diào)查，以了解就業(yè)市場對工業(yè)設計教育的要求。調(diào)查的主要內(nèi)容是要求用人單位就工業(yè)設計本科生應具有的專業(yè)素質(zhì)和技能提出自己的見解．在26個調(diào)查項目中，被認為非常重要的居前9位的項目有：1．創(chuàng)造性地解決問題2．2一D概念草圖；3．口頭及書面表達能力；4．材料與生產(chǎn)工藝；5．計算機輔助工業(yè)設計

6、多學科交流；7．概念模型制作 8．企業(yè)實習；9．設計理論

而在中國的藝術設計界對學生的選拔注重“畫功”，而忽視了對 創(chuàng)造性思維”的考查 學生入學以后 長于畫畫而弱于 設計”。在工業(yè)設計教育過程中，一方面，學校教育由技人道，出現(xiàn)過”學好 構成 走遍天下都不怕 的教學思想j另一方面，學生設計的作品與社會脫節(jié)，似乎只有那些奇思怪想的作品才是好的設計。還有一個表現(xiàn)就是 中國的藝術設計教育包括工業(yè)設計教育由于沒有擺正自己的位置，忽視了工業(yè)設計實際是服務社會大眾的專業(yè)片面地追求個性，導致藝術(工業(yè))設計專業(yè)的學生個性太強，以致于與人合作的精神和能力欠缺。而團隊合作和不同學科之間的兼容恰恰是當今工業(yè)設計不可缺少的。

八、社會兼容性

西方工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)生與社會聯(lián)系密切。西方工業(yè)設計教育除了能把握社會脈搏，為自己準確定位外 學校還與社會和企業(yè)形成了良好的互動．導師制”和 工作室制”相結合的較完善的教學體系使學生能結合自己的特長學以致用 學生的畢業(yè)設計也往往直接受到企業(yè)和市場的檢驗。為取得社會的承認，學校的工業(yè)設計專業(yè)也往往努力取得有關協(xié)會和機構的認證，如美國大多數(shù)院校工業(yè)設計專業(yè)都在美國工業(yè)設計師協(xié)會注冊，得到美國全國藝術和設計院校協(xié)會(NASAD)的認證。與中國該專業(yè)畢業(yè)生紛紛轉(zhuǎn)行不同，美國畢業(yè)生中有81％ 在畢業(yè)4年后仍在從事他們所選擇的專業(yè)

在中國，工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生的前景卻不容樂觀。從上世紀80年代起 我國工業(yè)設計專業(yè)的學生(主要指本科生)相當大的一部分充實到各學校去做教師了．真正進企業(yè)的很少 即使進了企業(yè)，也幾乎不到一線去工作。9O年代末期．人們開始意識到工業(yè)設計的重要性，畢業(yè)生進企業(yè)的便多了起來 但對企業(yè)的工業(yè)產(chǎn)品設計起作用的不多，企業(yè)的產(chǎn)品還是以模仿抄襲為主。第三個階段是到了21世紀 一開始，隨著國外大企業(yè)的進駐，進入這些企業(yè)的工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生驟然增加，這主要集中在如北京、上海這類大都市 但是隨后它們周邊地區(qū)的需求已滿，而國內(nèi)企業(yè)難以消化規(guī)模越來越大、但質(zhì)量卻不盡如人意的畢業(yè)生，所以進入這一行的畢業(yè)生數(shù)量下滑，很多人紛紛改行[c]。不過，隨著我國三大經(jīng)濟區(qū)的發(fā)展，地方企業(yè)的壯大，以及工業(yè)設計教育的不斷反思和改進，該專業(yè)畢業(yè)生似乎看到了新的希望。

九、對我國工業(yè)設計高等教育發(fā)展的建議

首先．中國政府要明確工業(yè)設計在發(fā)展國民經(jīng)濟、使中國經(jīng)濟命脈保持長盛不衰中所起的重要作用。在教育上．要加強引導，強化工業(yè)設計強國的觀念。非常重要的一點是，強調(diào)創(chuàng)新與實干，使工業(yè)設計的觀念深入人心。同時，要確立工業(yè)設計的目的是為了創(chuàng)造更美好的生活，是為了服務社會，從而培養(yǎng)學生為社會創(chuàng)造更高價值與發(fā)展社會的使命感和能力。

其次．學校要密切關注社會、關注市場，并努力與社會建立良好的互動機制。社會需求永遠是工業(yè)設計的動力所

具體以下幾點：

1、豐富設計實踐環(huán)節(jié)課程的內(nèi)容及形式

2、調(diào)整課程開設順序，增加必要的銜接課程

3、增設中國傳統(tǒng)設計文化課程

4、優(yōu)化特色課程形成自身辦學特色

5、努力實現(xiàn)教學方式的多樣性

6、根據(jù)實際情況靈活調(diào)整教學目標

7、加大教學資源的投入力度

8、構建多邊化的評價主體．

9、使用人性化和多樣化的評價方法

10、設定多元化和靈活化的評價標準

11、加大教學資源的投入和應用

第四部分

參考文獻

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第三篇：教學模式與探索

教學模式與探索

——理想課堂與課堂理想境界之五

傅東纓

時下，追求高效課堂、魅力課堂、理想課堂已成為全體教師同仁追求的高點。在諸種踐行的舉措中，教學模式的變革已成為提高教育質(zhì)量必須面臨的課題。許多名優(yōu)特學校，許多名師都致力于教學模式的探索上有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。他們變革課堂，關注生本，為學生終生發(fā)展奠基；革新模式，解放自我，為教師職業(yè)幸福鋪路。

新舊世紀之交，進入全面探索期的中國教育出現(xiàn)了幾百種教育（教學）理念大展示的情勢，很有春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的味道。

然而，理念和行為之間，需搭就如橋似梯一類的精神鏈條來連通。它將理念化解成行動綱領，為踐行運籌出操作舉措，從而，使理念有了著陸點，讓行動進入程控化。這種承知接行的精神鏈條即為模式，在建構模式中尋找高效低耗的教育發(fā)展之路。

所謂教學模式，是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。正如教育家喬伊斯所說：?教學模式是構成課程(長時的學習課程)，選擇教材，指導在教室和其他環(huán)境中教學活動的一種計劃或范型。?

山高自有客行路，水深不缺渡船人。各地的教改實踐證明，哪里有名家高師探索出先進的、科學的教學模式，哪里的教學就上了檔次，顯現(xiàn)了高格高效，取得了高質(zhì)量、大面積豐收的重大突破。

下面，就二三十年我國一些名校創(chuàng)造的教學模式簡述如下： 江蘇省洋思中學的教學模式：先學后教，當堂訓練。

從上世紀八十年代起，校長蔡林森就開始探索改革傳統(tǒng)的教學模式。他帶領全校師生在跌入低谷的學校里率先進行課堂教學改革。他們建立起以學生自學為中心，以教師的啟發(fā)點撥為導向，真正讓學生成為學習的主人，使所有學生都能做到?堂堂清、天天清、周周清?，致使學校教育迅速地擺脫窘境，取得了巨大的成功。其教學模式主要有6個環(huán)節(jié)：（1）提示課堂教學目標（約1分鐘）；（2）指導學生自學（約2分鐘）；（3）學生自學，教師巡視（約5-8分鐘）；（4）檢查學生自學效果（約5-8分鐘）；（5）引導學生更正，指導學生運用（約8-10分鐘）；（6）當堂訓練（不少于15分鐘）。洋思中學教學模式體現(xiàn)了三個核心要點：讓學生自學；讓學生當堂訓練完成作業(yè)；讓學生自學和當堂訓練制度化。

山東杜郎口中學的教學模式：?三三六?自主學習。

繼洋思中學之后，杜郎口中學又旋風般的來了個?三三六?教學模式大突進。前一個?三?為其模式的三大特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。后一個?三?為自學的三大板塊：預習——展示——反饋。預習指明確學習目標、生成本課題的重點難點并初步達成學習目標；展示指交流、預習的學習成果，并進行知識的遷移、運用和對感悟進行提煉提升；反饋指對學生的認知、體驗、感受予以反思和總結，對預測的學習目標進行回歸性的檢驗。?六?指展示模塊的六大環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。而預習、展示、反饋三大模塊貫穿一體，則構成了杜郎口中學自學學習模式的主體。湖北省宜昌一中的教學模式：探究式教學。

其主要環(huán)節(jié)是：一為情境導入，即以多媒體畫面、音響、實物、實驗等手段引學生入情入境入景，使學生產(chǎn)生濃厚的學習與探索興趣；二為過程探索，即引導學生通過自學、實驗和自由討論等途徑，探究課題的起因、過程、意義和真諦，以求領悟與發(fā)現(xiàn)；三為整體建構，即在建構課堂知識體系后再建構態(tài)度、情感、精神等方面的素質(zhì)結構。這種探究式教學模式要求師生入境入情，求真求理，增知增智。

四川東辰國際學校的教學模式：三環(huán)四步導學教學。

?三環(huán)?指?自學→展示→提升?層次遞進的三個學習環(huán)節(jié)。?四步?指課堂 ?學、交、導、練?的四步流程。?三環(huán)?的?自學?指實現(xiàn)A級學習目標，感知理解、初步掌握，知識建構；?展示?指實現(xiàn)B級學習目標，對話、活學、遷移、應用、練習；?提升?指實現(xiàn)C級學習目標，拓展延伸、夯實記憶，綜合應用。?四步?的學，指學生預習、自學教材，完成學案，再按展示案完成做題；交，指同桌、組內(nèi)、班上的生生互動交流；導，指老師引而不發(fā)的點撥，畫龍點睛的精講，糾偏矯正的引領，方法規(guī)律的提升；練，消化記憶，預習訓練，達標檢測，清理過關。

河南濮陽市還發(fā)明了四步探究教學模式。其四步環(huán)節(jié)是：（1）閱讀質(zhì)疑，自主探究（2）多元互動，合作探究（3）訓練檢測，目標探究（4）遷移應用，拓展探究。這四步探究教學法源于廣大教師一線教學實踐經(jīng)驗的積累，根植于濮陽市廣大教師的課堂，是濮陽市廣大教師集體智慧的結晶，是近十年新課改成果的提升，是源于課程回歸課堂的成功經(jīng)驗。

上述所舉的教學模式無疑取得了極佳的成果，受到了國之教壇廣泛的重視，得到了廣大教育同仁熱烈的反響。可以說，由于弄潮兒的先我著鞭，教學模式的堅冰已經(jīng)打破，航線已經(jīng)開通，道路已經(jīng)指明。

像農(nóng)民收獲斑斕的秋色，總要總結春種秋收的經(jīng)驗，這里的教學模式何以成為了精粹的科學的模式呢？原來，貫穿模式之中的是科學的教學規(guī)律。

如果說，模式像運動的肢體所顯現(xiàn)出來的標準樣式，那么，規(guī)律則是模式的神經(jīng)中樞構建起?肢體?的內(nèi)在聯(lián)系。大自然有四季更迭的變化規(guī)律，潮起潮落、月盈月虧、花開花謝——世間萬物也各有其內(nèi)在規(guī)律，人的成長有從少小到老大的成長規(guī)律，課堂教學模式也貫穿了一種科學的教學規(guī)律。

這里的教學規(guī)律主要包括哪些呢？筆者經(jīng)反復思考，提出如下六大核心規(guī)律：

其一是學生的認知規(guī)律。學生的認知又淺入深，由低向高，由少到多，這就要求教學一定從學生的實際出發(fā)，而不是從教師的想當然出發(fā)。

其二是由現(xiàn)象到本質(zhì)的提升規(guī)律。中國的情境教育家李吉林告訴我們，打造形真、情切、意遠、理深的教學情景，能夠加強學生感知教材的親切感，充分調(diào)動學習的主動性，有效地發(fā)展想象力，激活他們的思維力，迅速地提高認識力。因此，課堂上創(chuàng)設情境，極有利于提高效率。

其三是事物變化起主要作用的內(nèi)因規(guī)律。哲學告訴我們，任何事物的發(fā)展變化，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。著名教育家段力佩早在上個世紀八十年代之初就說過：?教學的側(cè)重點擺在‘學’字上?。這就是說在課堂上，學生是學習的主體，教師的主導不能成為教與學的主宰，只有把課堂的時空主要地交給學生，讓他們成為主人，主動地、生動地、活潑地學習才能造就出一個個睿智的大腦。

其四是學生的發(fā)展規(guī)律。在教學過程中，教師要以學生的發(fā)展為中心，通過師生共同活動，使學生在智力、體力、審美能力、勞動能力以及情感、態(tài)度、意志、個性心理品質(zhì)等方面都得到健康地發(fā)展。

其五是因材施教的規(guī)律。像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每一個學生的精力、基礎、興趣、特長、能力、心理都是各不一樣的，因此，不能用同一種方法同一種模式去教育不盡相同的學生，正如《獨立宣言》的起草人、教育家杰斐遜所言，?再沒有比以前相同的態(tài)度去對待不相同的人更不平等的了。?而我國早在兩千五百多年前，孔子就倡導并踐行過教育教學要?因材施教?，即因地、因時、因勢、因事、因人。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出?關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育?。古今中外的教育實踐表明，因材施教是搞好教育的總原則，是教書育人的一條制勝的總策略。

其六是少而精的教學規(guī)律。老子的《道德經(jīng)》云：?少則得，多則惑?。這個真理用到課堂上，要求老師講解和點撥要少而精，做到舉一反三，觸類旁通。正如俗話說：少吃多得胃，多吃活受罪。只有老師講的少而精了，才能給學生學習留下了必要的時空，讓學生去自學，去思考，去發(fā)現(xiàn)。山東的杜郎口中學等學校課上實行了?10+35?即教師的講，不超過十分鐘，而把三十五分鐘留給學生。現(xiàn)在的情況是，絕大多數(shù)老師很熱衷于?單出頭?式的講，往往把簡單的講得很復雜，把復雜的講得很糊涂，直到學生完全生厭而止。

在對教學模式及其規(guī)律的探索中，我們應該注意什么呢？

其一是尋找、發(fā)現(xiàn)、打造教學模式一定從實際出發(fā)，萬萬不可為模式而模式，更不得模式化，因為模式化只能使教學走向僵化。

其二要允許教學模式的百花齊放，即使一所學校主推某一種模式，也應該允許教師們進行多種教學模式的尋找和嘗試，即使同一名教師也應該在上不同類型的課時采取不盡相同的教學模式。

其三經(jīng)實驗業(yè)已比較成功的教學模式，也應該不斷地在多方吸納之中，求得改進、修補、完善和提升，使模式處在流水不腐，戶樞不蠹的發(fā)展變化之中揚長避短，立于不敗之地。

第四篇：語文教學模式探索

語文教學模式探索

[關鍵詞]語文 教學模式

時代在變,教材在變,教學理念與方法也在發(fā)生著變化。語文新課標的頒布實施,對語文教師而言,既是一種機遇,更是一種挑戰(zhàn)。新課標與過去的教學大綱相比,在許多方面都有突破。全面提高語文素養(yǎng),培養(yǎng)學生自主探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神是新課標的一大“亮點”。這要求語文教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用,創(chuàng)造性地開展各類活動,在探究過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力,讓學生真正成為學習的主人。

我們在學習新課標的同時也進行了一些有益的嘗試與探索。在日常教學中結合蘇教版教材特點,嘗試使用了比較教學法。

本地選用的蘇教版教材,在文本的編排上采用主題單元編排法,對每一主題用兩至三個板塊從不同的角度展示主題的人文內(nèi)涵,縱橫聯(lián)系較多。這就為我們進行比較教學提供了便利。

比較教學要求在課堂教學中,充分挖掘教材的這一特點,既可進行主題單元的橫向比較,又可進行不同單元的縱向比較。授課時從文本的內(nèi)容、思想情感、構思、技巧手法、語言風格等不同角度,有所側(cè)重地把一篇或一個單元的課文與以前學過或接觸過的文本進行對照比較,引導學生分析、比較鑒賞,概括歸納它們的異同點,從而加深對新舊文本的理解與對新舊知識的鞏固,溫故知新。也可由教材文本生發(fā)出去,聯(lián)系古今中外內(nèi)容、形式等方面與教材相關的文本素材,進行比較,以開闊學生的視野。

如在學習必修五《直面人生》這一單元時,不妨聯(lián)系《我與地壇》《假如給我三天光明》,進行相似主題的比較,使學生更能正視人生中的苦樂順逆,勇敢面對生活中的選擇與考驗。《蘭亭集序》中王羲之對死生大事的感慨、對人生長短的認識則可結合蘇軾《赤壁賦》、曹操《短歌行》、李白《春夜宴從弟桃花園序》作主題情感的比較鑒賞,引導學生思考在這有限的人生中如何進行無限的價值創(chuàng)造,去探尋生存的意義與個體生命的價值。

學習辛棄疾名篇《水龍吟 登建康賞心亭》時,可針對其用典這一手法,聯(lián)系《滕王閣序》《念奴嬌 赤壁懷古》《永遇樂 京口北固亭懷古》等進行比較,分析典故使用在抒情言志上的作用。這樣既可引導學生深入學習典故的使用方法、詩詞的表現(xiàn)技巧及作用,又可幫助學生及時回頭鞏固名篇名句。

講到歐陽修《踏莎行》“平蕪盡處是春山,行人更在春山外”,可向前聯(lián)系范仲淹《蘇幕遮 懷舊》“芳草無情,更在斜陽外”;回頭聯(lián)系馮延巳《鵲踏枝》“河畔青蕪堤上柳,為問新愁,何事年年有?”讀本五中王維《送沈子福歸江東》“惟有相思似春色,江南江北送君歸”,白居易《賦得古原草送別》“又送王孫去,萋萋滿別情”;還可拓展到李煜《清平樂》“離恨恰如春草,更行更遠還生”,《楚辭 招隱士》“王孫游兮不歸,春草生兮萋萋”。這么多芊芊芳草,從戰(zhàn)國到現(xiàn)在都如別情愁緒綿綿不絕。這些縱橫比較一方面幫助學生了解了“草”這一意象在中國古典詩詞中的意蘊,加深了對課本名句的印象與理解,另一方面也開闊了學生的視野,激發(fā)了他們學習語文的興趣。

也可將同一文本進行多角度比較。如講授杜牧《九日齊山登高》:可與古典詩歌中詩人們的登高情結聯(lián)系,比較其與王維《九月九日憶山東兄弟》、杜甫《登高》、王之渙《登鸛雀樓》等作品情理的異同;煉字藝術,“江涵秋影雁初飛”中“涵”字可與王安石《書湖陰先生壁》“一水護田將綠繞”的“護”字進行比較;寫景角度的變化可與蘇軾《后赤壁賦》“人影在地,仰見明月”進行比較。這種比較教學法極大的豐富了課堂教學內(nèi)容,對學生理解鑒賞能力、寫作能力的提高都有很大的幫助。

課堂教學中還可從文本的語言風格、水平高下等多個角度進行縱橫聯(lián)系、比較,以期學生掌握知識的同時提高比較鑒賞能力,綜合表達能力,探究創(chuàng)新能力。這種教學模式與新課標提倡的研究性、探討性、自主性的學習方式是一致的。

實踐證明,比較教學法的使用對學生知識的積累與能力的提高是有益的。

第五篇：工業(yè)設計概論復習要點

工業(yè)設計概論復習要點

1． 為什么說人的生命是無價的？

答：人是最寶貴的存在物先秦時期戰(zhàn)國思想家荀子指出：水火有氣而無生，草木有生而無知，禽獸有知而無義。人有氣、有生、有知且有義，故最為天下貴也。人是世間萬物最可貴者，所以人是世間萬物的根本。

2．設計的非物質(zhì)性與非物質(zhì)社會

答：隨著時代的進步，隨著“形式”的非物質(zhì)化和“功能”的超級化，逐漸使設計脫離物質(zhì)的層面，向純精神的東西過渡。因此，非物質(zhì)性可以視為我們這個現(xiàn)實世界的一個全新的特征，設計學科是研究形式的生成、變換和感受的一門學科，通過非物質(zhì)性的設計，為人類不斷創(chuàng)造出一個和諧的生活環(huán)境及美好的方式。

3．物化意識有三個基本的內(nèi)容：(1)規(guī)定物化人造物預先設計的目的；(2)規(guī)定人造物的本質(zhì)和結構；(3)規(guī)定對人造物合乎目的的加工制作。

4．設計的含義：按照特定的目的進行有秩序、有條理的技術造型活動，是謀求物與人之間更好的協(xié)調(diào)，創(chuàng)造符合人類社會生理、心理需求的環(huán)境，并通過可視化表現(xiàn)打到具體化的過程。

5．設計的三大領域

生活是由人、社會、自然共同組成的，以人——自然——社會構成的生活世界三要素為對象，可將設計分成三個領域，既視覺傳達設計、環(huán)境設計和產(chǎn)品設計。

6．什么是產(chǎn)品設計。

人為了生存發(fā)展而對以立體工業(yè)品為主要對象的造型活動，是追求功能和使用價值的重要領域，是人與自然的媒介。

7．工設的基本概念

工業(yè)設計是由英文“Industry Design”翻譯而來，由美國藝術家約瑟丶西奈爾于1919年首次提出的，是國際上公認的學術用語。

工業(yè)設計概念是以產(chǎn)品為對象的造型設計，它有別于手工業(yè)產(chǎn)品或工藝美術品的設計。也可以說是將工業(yè)化賦予可能的、綜合而有建設性的設計活動。

8．國際工業(yè)設計協(xié)會聯(lián)合會的定義

1980年，第十一次年會上公布的最新修訂的工業(yè)設計的定義：

就批量生產(chǎn)的產(chǎn)品而言，憑借訓練，技術知識，經(jīng)驗及視覺感受而賦予材料、結構、形態(tài)、色彩、表面加工以及裝飾以新的品質(zhì)和資格，叫做工業(yè)設計。

9．人類設計活動的歷史大體可以劃分為三個階段：設計萌芽階段、手工藝設計階段、、工業(yè)設計階段。10．所謂人格化過程，就是對人的需求進行調(diào)查、研究、分析和歸納，提煉出人性化需求，從而使設計的人性化條件明確化與目標化，給物的人格化打下基礎。11．工業(yè)設計的缺陷原因。

根據(jù)工業(yè)設計的有限性原理，所有產(chǎn)品設計事實上都存在著先天的缺陷：由于人的認知的局限性，以及產(chǎn)品消費群體時時刻刻的變異性，這就注定了設計產(chǎn)品相對于消費群體需求存在著一定的滯后性。

12．工業(yè)設計的原則 一．人化原則（1）實用性原則

實用性原則是工業(yè)設計最重要最基本的設計原則

實用性構成了設計人化原則中的第一原則，也是工業(yè)設計最重要、最基本的設計原則。（2）實用性原則體現(xiàn)了工業(yè)設計的本質(zhì)和創(chuàng)造精神。①產(chǎn)品實用性決定著人的生活方式。

②產(chǎn)品的認知功能創(chuàng)造必須緊密結合產(chǎn)品實用性而展開。二．易用性原則

易用性是物與人之間關系的一種描述，指產(chǎn)品與使用產(chǎn)品的人之間的關系是否和諧及和諧的程度。1． 易用性原則的含義

夏凱爾作用的含義:有效性、易學性、適應性、使用態(tài)度、設計易用性、主要依賴于兩個學科：人機工程學、產(chǎn)品語義學。

2． 易用性設計的延伸。

① 普適設計：由于使用對象生理上的差異性，對設計就有一定的不同要求。② 無障礙設計：設計實踐中，并不是所有的設計都可以發(fā)展為普適性設計。

③ 障礙設計 通過設計對一部分群體或全部社會群體的行為進行規(guī)范與約束，以達到符合社會倫理或安全等的目的。三．經(jīng)濟性原則。四．審美性原則。五．認知性原則。六．物化原則 ①設計的規(guī)律性原則。

②設計的科學意識和科學精神。

③科學技術對設計的影響：人的科學、自然與工程技術。

七．環(huán)境原則：可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)中心論的觀點被稱為3E:環(huán)境的完整性、經(jīng)濟效率、公平。

13．人類面對三大問題：環(huán)境、人口、能源問題。

14．設計批評

是指對以產(chǎn)品設計為中心的一切設計現(xiàn)象、設計問題與設計師所做的理性分析、思考、評價和總結，并通過口頭、書面方式表達出來，著重解讀設計產(chǎn)品的各種價值并指出其高下優(yōu)劣的設計活動。

15．造成設計批評復雜性的原因。

①使用者的不同感性體驗導致設計評價的差異性。

②設計批評者所掌握的批評標準的不同導致理性批評的差異性。

16．設計使產(chǎn)品增值的兩種方式

①通過設計，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結構、材料，合理安排生產(chǎn)過程，從而降低產(chǎn)品成本，實現(xiàn)產(chǎn)品增值。

②通過設計，使產(chǎn)品在其基本的實用價值之外，為消費者增添額外的價值，同時也提高產(chǎn)品自身的價值。

17．什么是產(chǎn)品的附加價值？

答：企業(yè)得到勞動者的協(xié)作而創(chuàng)造出來的新價值，它是銷售收入中扣除原材料消費、動力費、機械等折舊費用、人工費、利息等以后剩余部分所構成。產(chǎn)品的附加價值越高，企業(yè)獲得的利潤就越高。

18、環(huán)境的概念

我們所感受到的、體驗到的周圍的一切，它包含與人類密切相關的、影響人類生存和發(fā)展的各種自然和人為因素作用的總和。

19．什么是環(huán)境意識

在正確、全面地了解環(huán)境概念的基礎上，正確認識和把握人在自然界中所處的位置，建立人—社會—環(huán)境直接的協(xié)調(diào)關系，從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展這一類的基本目標和基本任務。

20．產(chǎn)品設計概念 見P260 附加:機械傳動設計與電子線路設計都屬于工程設計范疇，旨在解決產(chǎn)品系統(tǒng)中物與物之間的關系。而產(chǎn)品設計則是解決產(chǎn)品系統(tǒng)中人與物的關系。

21．產(chǎn)品設計類型 一，按生產(chǎn)方式劃分 ①手工藝設計②工業(yè)設計 二，按設計性質(zhì)劃分

①方式設計②概念設計③改變設計

22．設計師的素養(yǎng) 1．設計表達能力

形態(tài)的創(chuàng)造能力、形態(tài)的表現(xiàn)能力、形態(tài)的分析能力。2．創(chuàng)造能力

設計的過程本身就是創(chuàng)造的過程 3． 綜合素質(zhì)

除具有基本的專業(yè)知識和技能外，還要不斷提升審美能力，要具備廣博的知識和閱歷，才可能創(chuàng)造出動人的設計。

4． 觀察能力和好奇心

好奇心能激發(fā)設計師的創(chuàng)作欲望，設計師要關心周圍世界，對美學形態(tài)及周圍文化環(huán)境懷有濃厚的興趣。5． 社交能力

設計是服務于大眾的，需要與客戶進行溝通和協(xié)調(diào)，以便雙方達成一致，更多的是要說服客戶接受產(chǎn)品的重新定位和設計。6． 判斷能力

23．設計師的社會責任 ①“為人類設計”的責任感。② 正確的價值觀。