第一篇：新課堂語文教學模式的探索與總結

新課堂語文教學模式的探索與總結

本學期學校大力開展新課堂教學模式，主要方式就是調動學生積極性，讓他們在課堂上動起來，學會自主學習，由被動變為主動，成為課堂真正的主人。針對學生現狀，我一如既往地堅持認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識體系，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學總結如下：

一、激發學習興趣，提高學生語文素養

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。

(一)、新課導入注重新穎

“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景,比如在教<<雷雨>>一文，展示有關《雷雨》的話劇視頻,從視覺和聽覺調動學生的情感;也可用講述故事的方式導入，采用激發興趣、設計懸念……引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

(二)、培養學生積極探究的習慣，發展求異思維能力

在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。,這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環節的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。

二、重視朗讀、品評、感悟，讓課堂教學“活”起來

語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。如在古典詩詞的閱讀教學中，我是這樣引導學生這樣品評：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象?請你選擇其中的一點說一說。”此時的學生充分表述他們的真實感受，引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。

三、注重課內外結合美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生閱讀等課外書;通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。

本學期我雖然盡了自己的責任和能力去完成了教學工作任務，也取得了一定的成績，但離學校的要求還有一定距離，今后我將繼續加倍地努力工作，為全面提高學生的語文成績而努力奮斗!

2014/X/XX

第二篇：語文教學模式探索

語文教學模式探索

[關鍵詞]語文 教學模式

時代在變,教材在變,教學理念與方法也在發生著變化。語文新課標的頒布實施,對語文教師而言,既是一種機遇,更是一種挑戰。新課標與過去的教學大綱相比,在許多方面都有突破。全面提高語文素養,培養學生自主探究、團結合作、勇于創新精神是新課標的一大“亮點”。這要求語文教師高度重視課程資源的開發和利用,創造性地開展各類活動,在探究過程中培養學生發現、分析、解決問題的能力,讓學生真正成為學習的主人。

我們在學習新課標的同時也進行了一些有益的嘗試與探索。在日常教學中結合蘇教版教材特點,嘗試使用了比較教學法。

本地選用的蘇教版教材,在文本的編排上采用主題單元編排法,對每一主題用兩至三個板塊從不同的角度展示主題的人文內涵,縱橫聯系較多。這就為我們進行比較教學提供了便利。

比較教學要求在課堂教學中,充分挖掘教材的這一特點,既可進行主題單元的橫向比較,又可進行不同單元的縱向比較。授課時從文本的內容、思想情感、構思、技巧手法、語言風格等不同角度,有所側重地把一篇或一個單元的課文與以前學過或接觸過的文本進行對照比較,引導學生分析、比較鑒賞,概括歸納它們的異同點,從而加深對新舊文本的理解與對新舊知識的鞏固,溫故知新。也可由教材文本生發出去,聯系古今中外內容、形式等方面與教材相關的文本素材,進行比較,以開闊學生的視野。

如在學習必修五《直面人生》這一單元時,不妨聯系《我與地壇》《假如給我三天光明》,進行相似主題的比較,使學生更能正視人生中的苦樂順逆,勇敢面對生活中的選擇與考驗。《蘭亭集序》中王羲之對死生大事的感慨、對人生長短的認識則可結合蘇軾《赤壁賦》、曹操《短歌行》、李白《春夜宴從弟桃花園序》作主題情感的比較鑒賞,引導學生思考在這有限的人生中如何進行無限的價值創造,去探尋生存的意義與個體生命的價值。

學習辛棄疾名篇《水龍吟 登建康賞心亭》時,可針對其用典這一手法,聯系《滕王閣序》《念奴嬌 赤壁懷古》《永遇樂 京口北固亭懷古》等進行比較,分析典故使用在抒情言志上的作用。這樣既可引導學生深入學習典故的使用方法、詩詞的表現技巧及作用,又可幫助學生及時回頭鞏固名篇名句。

講到歐陽修《踏莎行》“平蕪盡處是春山,行人更在春山外”,可向前聯系范仲淹《蘇幕遮 懷舊》“芳草無情,更在斜陽外”;回頭聯系馮延巳《鵲踏枝》“河畔青蕪堤上柳,為問新愁,何事年年有?”讀本五中王維《送沈子福歸江東》“惟有相思似春色,江南江北送君歸”,白居易《賦得古原草送別》“又送王孫去,萋萋滿別情”;還可拓展到李煜《清平樂》“離恨恰如春草,更行更遠還生”,《楚辭 招隱士》“王孫游兮不歸,春草生兮萋萋”。這么多芊芊芳草,從戰國到現在都如別情愁緒綿綿不絕。這些縱橫比較一方面幫助學生了解了“草”這一意象在中國古典詩詞中的意蘊,加深了對課本名句的印象與理解,另一方面也開闊了學生的視野,激發了他們學習語文的興趣。

也可將同一文本進行多角度比較。如講授杜牧《九日齊山登高》:可與古典詩歌中詩人們的登高情結聯系,比較其與王維《九月九日憶山東兄弟》、杜甫《登高》、王之渙《登鸛雀樓》等作品情理的異同;煉字藝術,“江涵秋影雁初飛”中“涵”字可與王安石《書湖陰先生壁》“一水護田將綠繞”的“護”字進行比較;寫景角度的變化可與蘇軾《后赤壁賦》“人影在地,仰見明月”進行比較。這種比較教學法極大的豐富了課堂教學內容,對學生理解鑒賞能力、寫作能力的提高都有很大的幫助。

課堂教學中還可從文本的語言風格、水平高下等多個角度進行縱橫聯系、比較,以期學生掌握知識的同時提高比較鑒賞能力,綜合表達能力,探究創新能力。這種教學模式與新課標提倡的研究性、探討性、自主性的學習方式是一致的。

實踐證明,比較教學法的使用對學生知識的積累與能力的提高是有益的。

第三篇：教學模式與探索

教學模式與探索

——理想課堂與課堂理想境界之五

傅東纓

時下，追求高效課堂、魅力課堂、理想課堂已成為全體教師同仁追求的高點。在諸種踐行的舉措中，教學模式的變革已成為提高教育質量必須面臨的課題。許多名優特學校，許多名師都致力于教學模式的探索上有所發現、有所發明、有所創造。他們變革課堂，關注生本，為學生終生發展奠基；革新模式，解放自我，為教師職業幸福鋪路。

新舊世紀之交，進入全面探索期的中國教育出現了幾百種教育（教學）理念大展示的情勢，很有春秋戰國時期百家爭鳴的味道。

然而，理念和行為之間，需搭就如橋似梯一類的精神鏈條來連通。它將理念化解成行動綱領，為踐行運籌出操作舉措，從而，使理念有了著陸點，讓行動進入程控化。這種承知接行的精神鏈條即為模式，在建構模式中尋找高效低耗的教育發展之路。

所謂教學模式，是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。正如教育家喬伊斯所說：?教學模式是構成課程(長時的學習課程)，選擇教材，指導在教室和其他環境中教學活動的一種計劃或范型。?

山高自有客行路，水深不缺渡船人。各地的教改實踐證明，哪里有名家高師探索出先進的、科學的教學模式，哪里的教學就上了檔次，顯現了高格高效，取得了高質量、大面積豐收的重大突破。

下面，就二三十年我國一些名校創造的教學模式簡述如下： 江蘇省洋思中學的教學模式：先學后教，當堂訓練。

從上世紀八十年代起，校長蔡林森就開始探索改革傳統的教學模式。他帶領全校師生在跌入低谷的學校里率先進行課堂教學改革。他們建立起以學生自學為中心，以教師的啟發點撥為導向，真正讓學生成為學習的主人，使所有學生都能做到?堂堂清、天天清、周周清?，致使學校教育迅速地擺脫窘境，取得了巨大的成功。其教學模式主要有6個環節：（1）提示課堂教學目標（約1分鐘）；（2）指導學生自學（約2分鐘）；（3）學生自學，教師巡視（約5-8分鐘）；（4）檢查學生自學效果（約5-8分鐘）；（5）引導學生更正，指導學生運用（約8-10分鐘）；（6）當堂訓練（不少于15分鐘）。洋思中學教學模式體現了三個核心要點：讓學生自學；讓學生當堂訓練完成作業；讓學生自學和當堂訓練制度化。

山東杜郎口中學的教學模式：?三三六?自主學習。

繼洋思中學之后，杜郎口中學又旋風般的來了個?三三六?教學模式大突進。前一個?三?為其模式的三大特點：立體式、大容量、快節奏。后一個?三?為自學的三大板塊：預習——展示——反饋。預習指明確學習目標、生成本課題的重點難點并初步達成學習目標；展示指交流、預習的學習成果，并進行知識的遷移、運用和對感悟進行提煉提升；反饋指對學生的認知、體驗、感受予以反思和總結，對預測的學習目標進行回歸性的檢驗。?六?指展示模塊的六大環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。而預習、展示、反饋三大模塊貫穿一體，則構成了杜郎口中學自學學習模式的主體。湖北省宜昌一中的教學模式：探究式教學。

其主要環節是：一為情境導入，即以多媒體畫面、音響、實物、實驗等手段引學生入情入境入景，使學生產生濃厚的學習與探索興趣；二為過程探索，即引導學生通過自學、實驗和自由討論等途徑，探究課題的起因、過程、意義和真諦，以求領悟與發現；三為整體建構，即在建構課堂知識體系后再建構態度、情感、精神等方面的素質結構。這種探究式教學模式要求師生入境入情，求真求理，增知增智。

四川東辰國際學校的教學模式：三環四步導學教學。

?三環?指?自學→展示→提升?層次遞進的三個學習環節。?四步?指課堂 ?學、交、導、練?的四步流程。?三環?的?自學?指實現A級學習目標，感知理解、初步掌握，知識建構；?展示?指實現B級學習目標，對話、活學、遷移、應用、練習；?提升?指實現C級學習目標，拓展延伸、夯實記憶，綜合應用。?四步?的學，指學生預習、自學教材，完成學案，再按展示案完成做題；交，指同桌、組內、班上的生生互動交流；導，指老師引而不發的點撥，畫龍點睛的精講，糾偏矯正的引領，方法規律的提升；練，消化記憶，預習訓練，達標檢測，清理過關。

河南濮陽市還發明了四步探究教學模式。其四步環節是：（1）閱讀質疑，自主探究（2）多元互動，合作探究（3）訓練檢測，目標探究（4）遷移應用，拓展探究。這四步探究教學法源于廣大教師一線教學實踐經驗的積累，根植于濮陽市廣大教師的課堂，是濮陽市廣大教師集體智慧的結晶，是近十年新課改成果的提升，是源于課程回歸課堂的成功經驗。

上述所舉的教學模式無疑取得了極佳的成果，受到了國之教壇廣泛的重視，得到了廣大教育同仁熱烈的反響。可以說，由于弄潮兒的先我著鞭，教學模式的堅冰已經打破，航線已經開通，道路已經指明。

像農民收獲斑斕的秋色，總要總結春種秋收的經驗，這里的教學模式何以成為了精粹的科學的模式呢？原來，貫穿模式之中的是科學的教學規律。

如果說，模式像運動的肢體所顯現出來的標準樣式，那么，規律則是模式的神經中樞構建起?肢體?的內在聯系。大自然有四季更迭的變化規律，潮起潮落、月盈月虧、花開花謝——世間萬物也各有其內在規律，人的成長有從少小到老大的成長規律，課堂教學模式也貫穿了一種科學的教學規律。

這里的教學規律主要包括哪些呢？筆者經反復思考，提出如下六大核心規律：

其一是學生的認知規律。學生的認知又淺入深，由低向高，由少到多，這就要求教學一定從學生的實際出發，而不是從教師的想當然出發。

其二是由現象到本質的提升規律。中國的情境教育家李吉林告訴我們，打造形真、情切、意遠、理深的教學情景，能夠加強學生感知教材的親切感，充分調動學習的主動性，有效地發展想象力，激活他們的思維力，迅速地提高認識力。因此，課堂上創設情境，極有利于提高效率。

其三是事物變化起主要作用的內因規律。哲學告訴我們，任何事物的發展變化，外因是條件，內因是根據，外因通過內因而起作用。著名教育家段力佩早在上個世紀八十年代之初就說過：?教學的側重點擺在‘學’字上?。這就是說在課堂上，學生是學習的主體，教師的主導不能成為教與學的主宰，只有把課堂的時空主要地交給學生，讓他們成為主人，主動地、生動地、活潑地學習才能造就出一個個睿智的大腦。

其四是學生的發展規律。在教學過程中，教師要以學生的發展為中心，通過師生共同活動，使學生在智力、體力、審美能力、勞動能力以及情感、態度、意志、個性心理品質等方面都得到健康地發展。

其五是因材施教的規律。像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每一個學生的精力、基礎、興趣、特長、能力、心理都是各不一樣的，因此，不能用同一種方法同一種模式去教育不盡相同的學生，正如《獨立宣言》的起草人、教育家杰斐遜所言，?再沒有比以前相同的態度去對待不相同的人更不平等的了。?而我國早在兩千五百多年前，孔子就倡導并踐行過教育教學要?因材施教?，即因地、因時、因勢、因事、因人。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）提出?關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展；尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育?。古今中外的教育實踐表明，因材施教是搞好教育的總原則，是教書育人的一條制勝的總策略。

其六是少而精的教學規律。老子的《道德經》云：?少則得，多則惑?。這個真理用到課堂上，要求老師講解和點撥要少而精，做到舉一反三，觸類旁通。正如俗話說：少吃多得胃，多吃活受罪。只有老師講的少而精了，才能給學生學習留下了必要的時空，讓學生去自學，去思考，去發現。山東的杜郎口中學等學校課上實行了?10+35?即教師的講，不超過十分鐘，而把三十五分鐘留給學生。現在的情況是，絕大多數老師很熱衷于?單出頭?式的講，往往把簡單的講得很復雜，把復雜的講得很糊涂，直到學生完全生厭而止。

在對教學模式及其規律的探索中，我們應該注意什么呢？

其一是尋找、發現、打造教學模式一定從實際出發，萬萬不可為模式而模式，更不得模式化，因為模式化只能使教學走向僵化。

其二要允許教學模式的百花齊放，即使一所學校主推某一種模式，也應該允許教師們進行多種教學模式的尋找和嘗試，即使同一名教師也應該在上不同類型的課時采取不盡相同的教學模式。

其三經實驗業已比較成功的教學模式，也應該不斷地在多方吸納之中，求得改進、修補、完善和提升，使模式處在流水不腐，戶樞不蠹的發展變化之中揚長避短，立于不敗之地。

第四篇：探索課堂模式促進教學有效

探索課堂模式 促進教學有效

帝景分校 李威

前一段時間，學校發了一本書，名字叫《有效教學十講》，里面有一個隱喻，說企業之間的競爭就好比是去穿越一塊玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？

第一個要比誰穿越得快，看看誰第一個到達目的地，這是速度。

第二個要比在穿越的過程當中掰玉米，即使你第一個到達但兩手空空，沒有收獲也不行，要看最后誰掰的玉米多，這是效益。

第三個是比過程當中，玉米葉子可能會刮傷皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少。這是安全。

如果你跑得最快，可是卻傷痕累累，沒什么收獲；如果你收獲很多，但速度非常慢，皮膚被劃得傷口非常多，也不行；如果你速度非常慢，一個玉米也沒掰到，你當然安全了，悠閑了，但沒有收獲，也不行。通過剛才的隱喻，我們可以思考，教學的有效性最終落在哪里呢？同樣可以看做是由速度、收益、安全是考量學生有效學習的三個指標。

速度可看作學習時間的長短——效率；顯然，學習速度快，學習特定內容所花費的時間就少，效率也就高，學生也就會輕松。

收益可看作學習結果的產出——質量；學習結果表現為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化和提高。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展。這是有效性的核心指標，也是我們平常所說的有效性，每節課都應該讓學生有實實在在的感覺得到的學習收獲，安全可看作學習體驗——苦樂。學習體驗指的是學生的學習感受，孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學科知識的獲得，學生對學生學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極？學生對學科學習和信心是越來越強還是越來越弱？這就是我們所強調的學習體驗，它是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。

可以說，時間、結果和體驗這三個指標是相互關聯、相互制約的，它們具有內在的統一性。學習時間是前提，投入一定的時間并提高學習效率，這是增加學習結果和強化學習體驗的基礎；學習結果是關鍵，學習的學業進步和學力提升不僅能促進學習效率的提高，也能增進學生學習的積極體驗；學習體驗是靈魂，積極的體驗和態度會促使學生樂于學習，并提高學習的效率和結果。

回顧帝景分校兩年多走過的路，我們數學教研組在學校領導的大力支持和幫助下，在進行的教學有效性的探索過程中，也始終堅持將提高學習效率、增進學習結果、強化學習體驗作為我們實施有效教學的的努力方向和追求目標，逐步形成了“課前預習-課上交流-當堂反饋-節周日清”的有效課堂模式，在教學過程中不斷踐行素質教育，實現陳經綸中學內涵式發展之路的辦學目標。

下面我將從以下幾方面將我們組的一些做法向各位領導老師匯報，有不妥之處還請各位批評指正。

一、課前預習，有效教學的先決條件

常常會聽到有些老師抱怨學生學習不夠主動，不夠自覺，上課不愛聽講，而我們教師既不能代替學生讀書，也不能想讓學生怎么樣，學生就會怎么樣，常常顯得束手無測。其實在學習的過程中，學生有很明顯的獨立性傾向和獨立性要求，學生覺得自己能看懂的書，就不想聽別人多講；感到自己能明白的事理，就不喜歡別人在反復羅嗦，相信自己能想出的答案，就不愿意別人提示，認為自己會做的事，就不愿意讓別人幫助或多嘴。所以當學生能夠閱讀教材和思考具有一定的獨立學習能力時，要讓他們先獨立閱讀和思考，教師針對學生獨立學習中提出和存在的問題進行教學，這才是教學的針對性，沒有針對性的教學就是一般化的教學，一般化的教學是低效的，甚至是無效的教學。所以“先學后教，以學定教”是有效教學的一條鐵律。為了更好的做到“教為學服務”，我們引進了預習稿，讓預習稿帶領著學生去探索新知，去發現問題，去

決定教師的課堂教學內容，為課堂教學服務。

在不斷使用和不斷改進后，我們組現在的預習稿已經進入了第二輪的使用和修改期，三個年級的預習稿結構基本相同，大致包含知識回顧，明確目標，自主學習，牛刀小試，挑戰自我，好題共享，有問必答等環節，下面我就以一份預習稿為例進行簡單說明。

出示：26.1二次函數（2）預習稿

這份預習稿的第一個環節是開啟記憶環節：

我們知道，學習新知必須要以舊知為基礎。預習時有針對性的復習鞏固和補習有關的舊知識，并自覺把新舊知識聯系起來，系統掌握，才能提高學習的效率。新教材特別強調知識的螺旋上升，同樣的問題在不同學段就有不同的要求，在預習的過程中，對涉及到以前學過的一次函數及反比例函數的圖像和性質進行及時的復習，不僅有利于提高學生分析歸納能力，更培養了學生良好的學習習慣和自學能力。

第二個環節是明確目標環節：

明確告知學生本節課應達到的知識目標，讓學生了解本節課的要求（即教學任務），知道學什么，要達到什么要求。要注意敘述知識目標時語言一定要短淺，讓學生能看得懂，看得明白，他才愿意去看。

第三個環節是自主學習環節：

首先是對教材內容的整體感知，明確提示學生本節課的學習內容，首先提示學生閱讀教材后，再完成相應的問題。數學預習時，主要是由“粗”到“細”，先將內容粗看一遍，對這節課的內容有一個大致的了解，然后細看文中的概念、公式、法則、定理等，細看這些內容時，理解數學關鍵詞語的意義和作用；分析限制性條件，指出條件必要性；弄懂公式推導、定理、推論的證明過程。對新教材中很多涉及到實際生活中問題還可做進一步的調查，真正體會學數學，用數學的意識。

這節課主要是通過描點法畫出二次函數圖像，根據圖像發現函數的性質并應用。描點法畫圖像在學習一次函數、反比例函數時，學生都經歷過，所以我將描點法畫圖像及觀察圖像，尋找二次函數的性質這部分內容放在了預習稿中，讓學生在家獨立完成。他們也有能力獨自完成，但也會出現一些問題，比如連線時沒注意到要用光滑的曲線等，課上只要稍加引導就可以，至少能節省15分鐘的時間。課上老師再利用幾何畫板對學生的結論進行進一步的驗證，達到共識，學生學起來輕松。但是需要注意的是，我們提前預習的目的可不僅僅只是在時間上追求節約，我們要做根據學生的學習情況，將我們有限的時間用在學生最需要的地方。

我們知道傳統學習忽視學生學習的個體差異，要求所有學生在同樣時間內，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，并要求達到同樣的學習水平和質量。但利用預習稿，我們可以根據學生的基礎和潛質不一樣，讓他們都能找到適合自己的學習內容。牛刀小試部分是對二次函數性質的簡單應用，才能挑戰部分是對性質的靈活應用，放在不同的環節里，可以供不同層度的學生去完成，各取所需，鼓勵學有余力的學生進行深入學習。

好題共享是改進后新加入的環節，一方面可以增加學生對課堂的參與度，讓學生做課堂的主人，利用有限的課堂時間來解決他們最感興趣，最想弄清楚的問題；另一方面也是為了彌補我校班級少，在教學方面缺少同頭老師的商量的不足，努力來挖掘學生資源。現在想想這個環節還真是讓我受益匪淺。在學三角形相似的判定方法時，有一個孩子就提供了一道題，就是證明三角形內角平分線定理。我也覺得挺適合這個階段學生，就讓學生們把題目抄在當天預習稿的背面回家思考。第二天上課我們交流時，學生提供了好多解題辦法，有構造平行的，有利用面積的，然后我們又一起去分析每種方法，為什么可行，是如何利用的已知條件的，如何與結論聯系上，然后再進行方法的比較，評選最值得推薦的好方法，大家的參與的熱情非常高。然后又有學生進一步思考，將三角形內角的平分線的條件換為外角的角平分線會不會也有相似的結論成立呢？學生馬上比較兩道題的區別與聯系，畫圖，猜想結論，然后是證明及交流。由于題目是學生提供的，新問題是他們自己發現的，所以整個過程學生都主動參與，極大的培養學生提出問題解決問題的能力。雖然學生提供的一道題，占用了我有限的課堂時間，但對學生和我來說，收獲是無限的，也許這就是：教學相長吧。

有問必答環節是想增加一些師生的互動，希望不太敢上課提問的孩子能與老師提前有個交流便于老師課上對他進行重點關注。

最后一個環節是反思提升環節：

對學生而言，每次的預習不應僅僅是一種經歷，只有通過不斷的反思，把經歷提升為經驗，學習才具備了真正的價值和意義，反思學習正是學生“學會學習”的一種有效策略。作為教師，有意識地培養學生的反思品質，讓學生養成反思學習的習慣，使之成為人生發展的一種基本技能，為他們的后繼學習積淀經驗和方法。

“學生學會學習將終身受益。”通過我們的預習提綱，學生可以掌握一些常規性的預習方法。如：通過預習了解學的是什么？與以前哪些內容相關？用教材中引導的方法探究一下，看是不是能理解？除了教材中的方法，還有其他解決方法嗎？試著做一做練習，看是否能做出來。問一問：關于這個方面的知識，自己還有什么疑惑？還能提出什么有價值的問題？良好的習慣的形成是一個由外部支配到內部控制的過程，不是一天、兩天就能培養出來的，只有持之以恒，學生的預習將能形成自覺行為，也就能收到良好的學習效果。

二、自主課堂，有效教學的最佳時機

上課前我們都會對學生的預習情況有個初步了解，以確切的了解學生的學習能力和他們對教材的掌握程度，這既是一個展示學生獨立學習能力可肯定他們預習成果的過程，也是一個發現和集中學生存在問題，適當的調節課堂內容，努力實現“以學論教，以學定教”的過程。

這一階段，是一節課中最為關鍵的一個環節，也是學生注意力相對比較集中的一個階段，在這個階段中，教師要做到三個明確：1.明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的疑難問題。對學生通過自學已經掌握的，堅決不教。2.明確教的方式。鼓勵學生展開討論，相互質疑，討論，最后教師再引導、再補充。3.明確教的要求。教師不能就題講題，只找答案，而是要引導學生尋求規律，真正讓學生其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就從理論上升到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

三、當堂反饋，有效教學的重要環節

一節課的內容，學生到底掌握的如何，每個學生能接受多少，理解多少是完全不一樣的，如何讓每位學生都能有所收獲，讓不同層次的學生能有不同的收獲，讓學有余力的生能更好發揮，在當堂訓練的階段中就要有所體現。所以每節課的當堂訓練是檢測本節課的教學效果的重要環節，題目數量不多，時間一般控制在10-15分鐘，對本節課的基本知識點和基本的運算能力，說理能力必須要求所有的學生都能當堂掌握；對程度較好的同學可適當增加一些拓展題，培養學生的獨立創新能力。

四、節、日、周清，有效教學的必要保障

我們組的老師對當堂檢測的習題要做到當天批改，當天反饋，由于學生經歷了課前的預習，對本節課要掌握的知識已經有了初步認識，又經過課上的答疑解問對知識又進行了鞏固，再經過當堂檢測后，大部分學生基本上能夠完全掌握所學內容，這就是我們常說的節清。所以我們在布置作業時，我們就可以以預習新知為主，達到減輕學生負擔，提高學習效率的目的。

對于出錯的學生，教師會利用休息時間幫助學生分析錯誤的原因，哪些是知識性方面的，哪些是判斷理解方面，哪些是粗心大意方面，哪些是記憶方面的等，而對于問題多，基礎又差的學生，在分析時要適當給予幫助和鼓勵，肯定他們的點滴進步，努力使他們在自己并不擅長的學科中能體驗到學習的快樂，達到日清。其實日清的方式很多，學生之間的合作小組的互幫互助也是一個不錯的選擇。

我們學校每周會進行周周清測試，進一步對學生掌握情況進行檢查，出現問題，再進行鞏固。

以上是我們數學組對有效教學的一些嘗試，可以說，無論是從我們預習稿的設計還是到課堂教學、檢測、輔導，我們正是在努力實現時間、結果和體驗的最好的結合，我們的學生在提前了解學習內容后，帶著問題去學習，課堂上

大家相互討論解答問題，教師適當點撥提升方法，達到最好的學習效果，當堂檢測讓學生獲得成功體驗，并針對個別學生進行輔導，滿足每一個學生的要求。

在我們帝景分校，無論是基礎較弱的初三年級，正在分化的初二年級，還是一位老師教三個班的初一年級，幾乎沒有學生對數學學科厭學，雖然有的學生基礎很弱，但在我們有效的教學方法的指導下，在我們老師的耐心關懷下，學生整體的學習水平提高了，學習主動性提高了，沒有出現學生之間較大的分化，幾乎在所有的區統考時，我們的及格率都能達到100%，平均分均列全區公立校前三名。

在建校的兩年多的時間里，我們數學組也有了很大的收獲，初中三年每課時的預習稿和檢測稿已經基本成型，并正在循環使用的過程中不斷的改進和完善；三年的周周清試卷也已全部收集成庫，以后只要進行簡單修改就可以使用。可以說這近三年的摸索與實踐的過程是需要很強的責任心和很大的毅力的，但我們組的老師始終記住一句話就是：“教師一屆學生未教好，還會有下一屆；而家長只有一個孩子，他們把孩子交給你，就希望你百分之百地成功，所以我們必須教好每一個學生”。

“教好每一個學生”已成為我組教師的共同信念和自覺行為，也正是這樣的責任感、使命感一直在支撐著我們進行有效教學的探索。我想只要我們一切從學生實際需求出發，不斷地探索實踐落實，我們定會真正實現有效教學，并逐步實現優質教學。

第五篇：中職語文教學與會計專業整合教學模式探索

中職語文教學與會計專業整合教學模式探索

【摘 要】會計專業人才培養要求增強語文教學的契合性，對中職語文教學與會計專業整合教學模式進行可行性分析和定位，并提出明確價值取向、建立信息平臺、完成教學創新整合路徑等。

【關鍵詞】中職 會計專業 語文教學 路徑探索

中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04B-0101-02

如何促使中職語文教學融入中職教育大環境中，已成為目前職業教育教學改革的一大任務。以會計專業為例，會計專業人才培養要求增強語文教學的契合性，這成為創新語文教學模式的突破口。然而，現階段所存在的學科之間的分界，仍無法建立語文課程與會計課程之間的溝通與融合。為此，探討中職語文教學與會計專業的整合教學模式應先對兩者進行可行性分析，從學科之間信息互動的模式定位和主次邏輯下語文課程體系定位兩方面對整合模式進行思考，并提出構建專業整合的路徑。

一、整合教學模式的可行性分析

中職語文教學與會計專業的整合，可以從能力板塊契合和教學實踐融合兩個方面進行可行性分析。

1.能力板塊契合方面。就能力板塊契合而言，在中職語文教學中指導學生進行寫作能力訓練能支撐他們完成會計報表分析的寫作任務，閱讀能力訓練能滿足學生在崗位上對復雜經濟實踐輪廓的把握。因此，建立中職語文教學與會計專業的整合存在可行性，語文所特有的寫作和閱讀能力訓練能成為學生拓展會計專業學習的重要支點，有效提高學生的課外學習能力。

2.教學實踐融合方面。中職學生的文化素質整體不高，但這并不影響語文教學中提高學生的寫作和閱讀能力。在語文與會計專業的教學實踐融合中，教師在篩選閱讀材料和寫作訓練內容時，應強調學生反復練習，做到熟能生巧，從而提升學生的會計業務能力。

二、分析基礎上的整合教學模式定位

目前所實施的語文課程與會計專業課程之間的融合工作仍處于探索階段。當前，中職學校教學改革重點往往是以專業課程為主。語文課程與會計專業的整合教學模式定位應從以下兩個方面入手。

1.學科之間信息互動的模式定位。語文教學作為輔助會計專業教學的環節，應適應會計專業教學的需要，可建立學科之間人員互動下的磋商機制。該機制要遵循“市場需求―會計專業人才培養要求―語文課程教學輔助”的內在邏輯。因此，整合教學模式的邏輯起點應在于接收會計專業的崗位信息。

2.主次邏輯下語文課程體系定位。語文課程是以輔助地位而存在著，要遵循主次邏輯的整合模式就應重構語文課程體系。從工作重點來看，應著力放在對學生的能力培養環節和教學資料的選擇上。而語文課程體系定位的關鍵應考慮語文教學課時分配和學校教學資源的儲備因素。

三、整合路徑

在學科之間信息互動的模式定位和主次邏輯下語文課程體系定位的驅動下，提出構建語文教學與會計專業的整合路徑，主要包括明確價值取向、建立信息平臺和完成教學創新等三個方面。

1.明確價值取向。《中等職業學校語文教學大綱》強調了中職語文教學結合專業進行改革的必要性，并提出中職教育要堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學理念，文化基礎課應該是充實加強中職學生職業素質，為專業教學支撐和服務，培養學生更好地從事專業工作的重要內涵。文化基礎課中的語文課在教學內容選擇、教學方法的使用、教學目標設定、教學質量考核等方面都要為培養學生的綜合職業素質服務，把對學生語文能力的培養融入學生綜合職業素質能力的培養之中。因此，促使中職語文教學融入中職教育大環境中是整合的重要環節。全體教師應明確語文與專業整合的意義及整合的路徑指向；學校管理層也應對整合工作給予重視，并充分考慮教學改革資源的配置。此外，中職語文教研組要呈交較成熟的方案給學校管理層，并充分闡述語文課程在會計專業課程體現輔助功能的價值。

2.建立信息平臺。建立整合的信息平臺是實現學科間的信息互動，應建構語文教研組與會計專業教研團隊的磋商機制，通過磋商切實弄清閱讀的具體材料和寫作的具體范疇。對此，應由會計專業方面給予回答。此外，還應組織語文教研組與會計專業教研團隊共同開發出與現實趨近的經濟事件案例，并根據會計教學的需要針對案例設計出需要回答的問題，這也考查了學生梳理經濟事件輪廓的能力。

以貴港市職業教育中心的經驗為例，我們進行了為時兩年的中等職業學校語文教學與專業整合的研究，探究校本教研新思路、編輯專業語文教材，向學生介紹和分享具有專業特點的選文，如《會計之“友”――“筆”的巡禮》（下轉第103頁）（上接第101頁）《不計成本》《雙刃的謙遜》《我家的“零開支”實驗》等，積極引導學生在專業理論與實踐活動的學習中主動參與生活、感悟生活，感受中華燦爛語言文學的魅力，為學生開辟了一片語文學習的廣闊天地，讓學生畢業后能較快融入社會。

3.完成教學創新。中職語文課程的教學創新應側重于閱讀材料的選擇和寫作范疇的劃定。而整合的教學創新應重點選擇反映企業經濟事件產供銷的閱讀材料來培養學生的閱讀能力；在企業方案撰寫規范下，組織學生完成特定經濟調研事件的寫作任務。另外，在語文教學與會計專業整合的實踐中，還要創造新的課堂教學模式，如“拓展式”教學，這要求語文課堂教學結合會計專業教學的內容，從語文的角度加以擴展，有效提升學生的專業文化素養。

要提高學生的語言表達和思維能力，中職語文教學不能單純地為教語文而教語文，應把語文教學引導到專業學習上去。在教學實踐中，注重語文知識與專業訓練相結合。例如，指導學生寫好書面的實習計劃、總結，或要求會計專業學生把實訓過程中的某一環節用口頭方式表達出來等。這樣，既可以加強學生對專業課的理解，又可以提高學生的語言表達能力，為學生步入社會打下良好的基礎。因此，與專業結合的豐富多彩的創新型教學模式能使課堂氣氛熱烈，并收到了較好的教學效果。這樣的教學設計，形式新穎別致，有別于傳統的講讀式教學，既結合了有關專業，又無脫離語文文本之虞；既能落實知識點，又能調動學生學習的主動性。由此看來，整合的設計思路要立足學生，從專業的角度出發，采用豐富多彩的創新型教學模式，進而調動學生學習的積極性，使語文課和會計課都能趣味盎然。

總之，中職語文教學與會計專業整合路徑主要包括明確價值取向、建立信息平臺、完成教學創新，這是在職教理念下發揮語文教學培養學生常規能力和拓展能力的職能，也是符合職業教育教學改革的重要環節之一。

【參考文獻】

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[2]羅嘉平.淺議如何在中職語文教學中培養學生的職業素養[J].大觀周刊，2013（6）

[3]李鹽濱.中職語文教學融合專業技能策略探析[J].教師，2013（32）

【作者簡介】梁 軍（1977-），女，漢族，廣西貴港人，貴港市職業教育中心中專講師，研究方向：中職語文教學。

（責編 江月陽）