第一篇：探索特色教學模式 構建高效道德課堂

探索特色教學模式 構建高效道德課堂

——記鄭州十一中的道德課堂建設之路

道德課堂——提升師生生命質量

道德課堂——促進學生思維發展、精神成長和學業水平提高的課堂

鄭州市教育局2010年6月22日召開了鄭州市基礎教育課程改革推進會，明確提出，今后一個時期全市深入推進基礎教育課程改革的主題是“構建道德課堂，提升師生生命質量”。構建“道德課堂”，既是今后一個時期全市基礎教育課程改革的方向，也是基礎教育課程改革要努力達到的目標和境界。

鄭州十一中對道德課堂的建設工作十分重視，充分將道德課堂的理論應用于教學實踐，不斷探索具有十一中特色的教學模式，為真正實現和諧高效的道德課堂，采取了一系列卓有成效的措施。

一、認真學習道德課堂理論，提高對構建道德課堂重要性的認識。在鄭州市教育局召開基礎教育課程改革推進會的第二天，十一中就召開了“構建道德課堂，提升生命質量”的全體教師動員大會，王中立校長在會上傳達了鄭州市教育局關于基礎教育課程改革推進會的會議精神，組織全校教師認真學習了鄭州市教育局印發的《關于進一步推進基礎教育課程改革的意見的通知》、《鄭州市教育局關于開展構建道德課堂實踐研究工作的通知》、學習了翟局長《在全市基礎教育課程改革推進會上的講話》，幫助全體教師深入理解、領會了文件精神，使他們充分認識到了構建道德課堂的重要意義。

二、開展了“有效教學與道德課堂”讀書學習與征文活動。根據鄭州市教育局《關于舉辦鄭州市首屆“道德課堂教師讀書”活動的通知》，組織全校教師積極開展了道德課堂讀書活動。十一中為各個年級、處室定購了道德課堂系列叢書《有效教學十講》，為班主任購買了《班主任新兵法細節》。每位教師在暑期進行了認真閱讀，學習了先進的教育理念和經驗，比照了自身在以往教育教學中存在的 問題與不足，并結合讀書內容和自身崗位實際，寫出了3000字左右的讀書心得、札記、隨筆、評論等。開學后，學校從中評出一、二、三等獎各若干名，并選拔了部分優秀作品參加了市級評選。其中，有10位教師在鄭州市舉行的第一屆“道德課堂教師讀書”征文活動中獲得了一等獎。

三、開展道德課堂自我診斷活動。

為了更好地貫徹道德課堂的理念，提高教學效果，十一中開展了道德課堂自我診斷活動，查擺課堂教學中存在的“道德缺失”現象。他們制定了《鄭州十一中教師“道德課堂行為”自查表》，組織全體教師從自身的教學態度、教學內容、教學方法、教學效果、教學行為、作業布置及批改等方面進行查找和診斷，認真總結、梳理了近年來課改工作的經驗和問題，反思和分析了目前課堂教學中存在的道德缺失現象及原因，研究了解決問題的方法和對策，探索了有效的道德課堂實踐模式，以進一步提高教學效率。

四、開展構建道德課堂的課題研究。

十一中根據鄭州市教育局《關于開展構建道德課堂實踐研究工作的通知》的精神，經過認真地學習和研究，確定了學校的研究課題《關于創建有效教學，構建道德課堂的研究》，并制定了課題研究的方案。

各教研組也積極參與了此項活動。在總課題理念框架下，結合實際，確立了子課題，制定了課題研究實施方案。如：語文組的《抓住細節讓語文課堂活起來》、《新課程背景下語文學科常規教學方式的繼承與發展研究》；數學組的《數學教學中如何培養學生的學習興趣》；化學組的《新課程背景下普通高中化學課堂教學的有效性研究》、《高中生化學學習自我監控水平的現狀分析》；生物組的《運用生物科學史培養高中生科學素養的初步研究》等等。通過此次課題立項活動，十一中教師依照道德課堂的內涵、特征和要求，重新審視了自身的課堂教學，探索了道德課堂的實踐模式，優化了課堂生態，為進一步推進課堂教學改革，提升課堂教學質量和效益，形成具有十一中特色的、適合道德課堂要求的課堂文化起到了極大地推進作用。

五、進行課堂教學模式的改革，不斷優化課堂教學，實現課堂教學道德化。

經過多年的實踐，十一中總結出了“五步教學法”，即：溫故知新、自主探究、解難釋疑、反饋遷移、鞏固實踐。但是教學模式只是為各科教學提供大體的課堂教學思路和步驟，有模式而決不可“模式化”，不可機械僵化的死搬硬套。由于學科內部知識結構的不同，即使在同一個學科內部，講授不同的知識模塊在運用的教學方法上也會有差異，五步教學法只有根據教學實際不斷的進行調整，才能適應不同知識結構的教學。所以，十一中鼓勵教師在此基礎上根據學科特點加以調整、刪減、融合，以符合教學實際，體現學科特點。當前，各個教研組正在進一步探討適合本學科特點的課堂教學模式，如：政治學科新授課的教學內容增加了一步“時政播報”；講評課的教學分為五個環節：考情分析、自主糾錯、錯因評析、針對提升、消化解疑。

同時，他們在積極探索王校長提出的“多元互動課堂教學模式”，提高課堂效能。課堂教學的五步教學法和多元互動課堂教學模式都是“道德課堂”思想的具體化。

多元互動教學模式是在遵循學生認知規律的基礎上，以素質教育思想為指導，以學生為學習的主體，自主學習為途徑，互動、激活為形式，培養創新精神和實踐能力為重點，促進學生發展和教師專業成長為目標，構建教師導、學生學，師生互動，充滿活力的道德課堂教學程序。在課堂教學的目標、內容、組織形式、方法和評價各方面，充分發揮學生學習和發展的主體作用及教師的主導作用，使學生的思維和情感被激活，使教師的引導者、促進者和合作者的角色凸顯，創造氛圍讓學生自主學習、合作探究。教學過程中的“多元互動”是師生、生生間的相互作用、相互交流、相互理解和相互補充，從共識到共享再到共進，真正實現教學相長。

六、開展課標的細化解讀工作，提高教學的實效性。

為了提高老師們對細化解讀課標工作的認識和解讀課標的能力，十一中邀請市教研室的盧臻老師來我校作了兩次關于細化解讀課標 的專題講座，對老師們幫助很大。同時，以教研組為單位開展了三次細化解讀的課標展示活動，促進了細化解讀課標工作，也提高了課堂教學的實效性。

七、加大對青年教師的培養力度，提升青年教師的師德水平和教學能力。青年教師教學經驗不足，駕馭課堂的能力不強，所以提升青年教師的師德水平和教學能力也是提升道德課堂建設的一個重要方面。上學期十一中啟動了青年教師的培養工程——“110工程”，即大力培養110名青年教師。他們通過請專家作講座、外出取經學習、校內培訓等多種形式，促進青年教師的快速成長。2010年12月4日，十一中舉辦了青年教師說課大賽，不僅是對青年教師解讀課標、分析教材等能力的檢驗，更促使他們在實戰中提高了對道德課堂的認識和理解。

如今，在取得了一定的成績后，十一中并沒有停下探索的腳步，他們明確了今后的工作重點，制定了下一步工作計劃：

1、不斷促進教師的專業化發展。

分批分類對青年教師、骨干教師、優秀教師進行梯級團隊培養，使之從優秀走向卓越。采用自主申報的方式，自覺承載使命，按照不同的要求和目標，走不同的專業發展路線。支持教師進行有益的個人教學創新，總結個人教學特色，同時，加快培養學科帶頭人，加強名學科建設，鼓勵教研組創建學科特色，實施名學科和名教師的有機統一。制定了《鄭州十一中教師梯級培養暨名教師、名班主任、名學科實施方案（三名工程）》。三年內爭取培養出100名優秀青年教師、60名中青年骨干教師、20名杰出教師，初步形成教師的“基礎培訓”、“提升培訓”、“需求培訓（個性培訓）”的“梯級培養模式”，幫助優秀教師成名成家，幫助學科教師專業發展。

建立“教師發展工作室”。鼓勵教師創新教育思想、教育模式、教育方法，形成自己的教學風格。為教師出版教育論著提供幫助、為教師成名成家提供幫助、為教師教育教學創新提供幫助。工作室要做到“六有”即：有工作組織領導、有活動載體、有系統方案、有規章 制度、有成果展示、有經費保障機制。學校逐步建立“同伴幫帶制度”，實施名師、優秀教師、有經驗教師的分層、分類幫帶。

建立教師成長記錄檔案，激勵教師快樂成長，留下進步足跡，實現教育理想。教師成長記錄袋主要由四部分構成：我的教育儲備、我的教育行動、我的教育科研、我的才藝展示。

2、開發校本課程，實現國家課程校本化。

（1）、國家課程的二次開發，使國家課程校本化：主要是通過學習新課標、解讀新課程，編寫課程綱要和導學案。

（2）、開發拓展性課程，滿足不同層次的學生發展需要，促進學生的個性化發展和全面發展。

3、開展小課題研究（問題研究），以課題研究做為校本教研的載體，提高校本教研的實效性，促進道德課堂的建設。

4、構建“多元互動”教學模式，實現道德課堂的形成。

5、探索尖子學生培養方法和創新實驗班建設。

如今，鄭州十一中的全體老師已經形成了道德課堂教學觀，能夠站在道德自覺的高度和育人的立場來審視課堂教學，并依照道德的目標和價值取向來分析和矯正當前課堂教學中存在的種種問題?！暗赖抡n堂”在促進形成具有十一中特色的教學模式的同時，更使學生的能力、素質在校園課堂、社區課堂的學習過程中有了明顯的增強。在學生課業負擔大大減輕的前提下，文化素質全面提升，文化成績不斷進步，顯現出“道德課堂”豐碩的實踐效果。今后，十一中將繼續圍繞“道德課堂”開展不同形式的活動，立足于學生現實學習和生活需要，著眼于學生后續發展和終身學習的需要，把課堂教學改革進一步推向深入。

第二篇：淺談“271高效課堂”構建模式

淺談“271高效課堂”構建模式

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個世紀的著名的教育家，曾經這樣描述舊中國的教育：

先生是教死書,死教書,教書死； 學生是讀死書,死讀書,讀書死。

杜威：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識。

陶行知曾提出過教育的“六大解放”：

一是解放學生的頭腦

二是解放學生的雙手

三是解放學生的眼睛

四是解放學生的嘴巴

五是解放學生的空間

六是解放學生的時間

2.“271高效課堂”立足于三個改變：

1）教師角色的改變：“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫；

2）學生角色的改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂”。3.“271高效課堂”的內涵 1）學習內容方面： 20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。2）學生組成方面： 20%學生——優秀學生，70%學生——中檔學生，10%學生——后進學生，3）我們271課堂模式的時間分配及內容安排： 20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑 70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示 10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測 4.“271高效課堂”的五個基本步驟

預習自學，自主探究

完成學案，訓練應用

分組合作，討論解疑

展示點評，總結升華

清理過關，當堂檢測

5.“271高效課堂”的核心：讓學習目標成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

1.學習目標應包括：學習內容??理解掌握??靈活運用等內容； 2.學習目標應設計科學、時間分配合理，切忌模棱兩可； 3.板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉； 4.學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

6.“271高效課堂”的關鍵：讓“學習小組”成為“動車組

讓課堂學習目標的達成、學生成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現、課堂分組展示的競爭成為課堂高效推進的驅動力。

7.“271高效課堂”帶給我們的收獲：

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價值共享、共同創造、共同提升生命價值、豐富精神世界，學生們如沐春風，教師們如魚得水，教

學相長，其樂融融。

2）“271高效課堂”，變被動接受為主動探求，變學為思，變學為悟，學習成為享受，學習效益大幅提高；

3）“271高效課堂”，倡導民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進取等現代理念，影響了學生思想。

所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%,學生自主學習占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。

第三篇：優化教學模式 構建高效課堂

第一周學習內容：

在全市“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目觀摩研討會

寶雞市教育局局長 蘇永興

同志們：

今天我們召集全市各個縣區教育局局長、教研室主任、市教育局正科級以上領導以及局屬有關單位的領導和不同層面的學校校長，觀摩我市“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目取得的階段性成果，目的只有一個，就是進一步解放思想，明晰我市在未來幾年課堂教學改革的基本思路，探索新形勢下我市教育由規模擴張向質量效益型轉變，全面實現內涵發展，全面提高教育教學質量的有效途徑。市教育局對此事非常重視，幾次聽取匯報進行專題研究。今天與會的都是我市教育系統的決策人物，一起探討的是學校教育最重要、也最核心的話題：即教師怎樣教和學生怎樣學的問題。聚集這樣一群人物，召開這樣高規格的會議，共同探討課堂教學的話題，是因為課堂教學對于提高教育質量太重要了。作為市、縣教育行政部門，抓課堂教學，就抓住了教育工作的關鍵。換句話說，這才是我們的主業、本業，是我們一切工作的核心。相反，忽視課堂教學，就是舍本求末，甚至本末倒置。今天的會議，一方面充分顯示了市教育局新一屆領導班子對于課堂教學改革的高度關注，另一方面也顯示了我們推進素質教育，實現教育內涵發展，全面提升教育質量，辦人民滿意教育的決心。

一天時間，我們先后觀摩了鳳翔縣橫水一中和岐山縣北郭初中的課堂教學改革，聽取了兩位校長和麟游縣教研室師生共備、共議、共學、共評的經驗介紹，吳局長也給大家簡要介紹了教改項目的推進情況，相信每一個人都會從中得到一些有益的啟示，引發一些關于教改問題的思考。我印象深刻的是課堂上學生們張揚的個性、強烈的表現欲望和自主參與的良好表現。這種朝氣蓬勃、寬松和諧的氛圍和我以往印象中的教師臺上講，學生排排坐，甚至填鴨式，滿堂灌的中學課堂截然不同。教師的角色發生了根本的轉變，不再是以講為主，而是以導為主，教師走下神圣的講臺，走進學生中間，組織學生一起學習，學生同樣從被動學習轉變為主動學習。這樣的課堂是有生命的課堂，是充滿活力的課堂，也是變厭學為樂學、化負擔為輕松愉悅的理想課堂。每一個孩子迸發出來的都是“我參與，我快樂，我自信，我成長”的共同心聲?？此麄兊恼n堂表現，一點不會想到這是一群農村孩子，盡管他們表達的話語中還透著濃濃的鄉音。

提高質量，素質教育、減輕負擔是目前全社會關注的熱點，也是教育部門面臨的難點。今天的觀摩，讓人眼前一亮，耳目一新，豁然開朗，非常振奮。在應試教育體制下推進素質教育，無異于“戴著鏈銬跳舞”?？h區局長一定要從瑣碎紛繁的具體事務中解脫出來，從沒完沒了的會議中解放出來，把更多的精力放在抓質量、抓教改上，這是我們的職責所在，使命所在。

我們都注意到一點：這兩所學校無論從教學設施，還是師資力量，都算不上寶雞最好的。沒有高檔的教學樓，高檔的教學設施，沒有完全實現教育網絡化，也沒有從全縣選拔的優秀師資。北郭初中至今還有相當一部分孩子在多少年前的平房里學習。這樣的兩所學校究竟有什么魅力，可以吸引全市教育系統領導干部的眼球？原因只有兩個字：“教改”。他們都從改革課堂教學入手，找到了學校內涵發展的出路。

課堂是學校教育的主陣地，也是決定教育改革最后能否取得成功的決戰場。一個學校要實現內涵發展，最核心的競爭力就在課堂。要想在應試的大環境下實現教育的理想，就必須以課堂教學改革為突破口，盡可能地提高課堂教學效率，讓教師“教得有效”，讓學生“學得愉快”，“考得滿意”，“發展充分”。我市“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目就是本著這樣的思考提出并啟動的。在項目啟動后的一年時間里，市、縣教研部門和各實驗學校領導克服重重困難，投入大量心力，廣大實驗教師積極探索，大膽創新，不斷完善和優化模式，初步研究出了適應本校和本學科教學實際、具有寶雞本土特色的教學模式，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了明顯的改變?？梢哉f，教改已經取得了階段性成果，我們已經摸索出了初具形態的課堂教學模式，而且取得了較為明顯的成果。今天聽課的每一個人都真切地感受到這種教學改革的力度和效果。在此，我代表市教育局對在教改項目推進過程中做出積極貢獻，付出辛勤努力的市、縣教研部門同志和各實驗學校校長、實驗教師、以及積極推廣有效教學模式的各級教育培訓機構表示衷心的感謝！

新的教學模式是對傳統教學模式的一次革命，一次顛覆式的革新。要大面積推廣，我認為最大的困難有四個：領導的觀念、教師的能力、資源的整合和實在的效果。今天，我們讓大家感受教改的氣息，就是要樹立教改的信心，堅定教改的決心，從而在全市營造支持課堂教學改革的大環境，掀起“優化教學模式，構建高效課堂”的教改熱潮。圍繞教改項目的推進，我今天主要講以下三點：

一、堅定信心抓教改 寶雞是2003年進入課改的。八年來，我市教師的教學理念和教學方式都在默默地發生著變化。但是，我們也應當清醒地看到，在很多學校，尤其是農村，穿新鞋走老路、新瓶裝舊酒、教師一言堂的現象還普遍存在，學生的學習負擔有增無減，厭學情緒日益嚴重。教學已經到了非改不可的地步?！皟灮虒W模式，構建高效課堂”，表面上看是新的教學模式的探索嘗試，其實質是落實新課程理念的縱深發掘，是激活教師隊伍的有效手段，也是減輕學生課業負擔的重大舉措。更深一層看，是實施素質教育的重要抓手，可以讓學生的學習習慣，思維習慣，探究能力，合作能力，社交能力，語言表達能力等方面全面得到培育提升，是我們寶雞教育實現內涵發展的突破口，是我們繼上一世紀我市“目標教學”、本世紀小學“快樂教育”、初中“創新教育”教改項目之后又一重大教改項目，是我市全面提高教育質量的新的增長點。在今年的暑期領導干部學習會上，市教育局新一屆領導班子提出了圍繞“一個目標”，堅持“四化戰略”，推進五項改革，實施“教育振興八大工程”的教育發展整體思路。其中的“五項改革”的一項重要內容就是教育教學改革。這是推動教育科學發展，貫徹《綱要》精神，滿足群眾“上好學”需求的必然要求。

客觀地講，盡管這個教改項目啟動一年時間了，但各個縣區的發展很不均衡。積極探索者有之，等待觀望者亦有之，這些都能理解但必須改變的。在教育由規模發展轉入內涵發展的今天，改革成為當務之急和必然選擇，等待觀望就是停滯不前，積極探索才能峰回路轉。實踐證明：一流的學校，創造變化；二流的學校，順應變化；三流的學校，被動變化；末流的學校，頑固不化。頑固不化的結果只能是淘汰出局。凡是好學校無一不是改革發展的產物，只有不斷改革才能讓學校越來越好；不思改革和因循守舊只能讓學校越辦越差。在這種情況下，我們只能下定一個決心：改！思考一個問題：怎么改！

思想解放的力度決定著我們改革的深度，決定著我們創新的高度，決定著我們學校發展的速度。與北郭初中、橫水一中相比，我們沒有理由抱怨學校教學條件差，師資水平低，學習基礎差，關鍵是領導班子和老師有沒有堅持改革的先進理念，有沒有改革的勇氣和毅力，能不能擺脫傳統教學思想的束縛，敢不敢以持久的毅力投入到課堂教學改革的潮流中，敢不敢面對現實問題而堅持改革。每一個學校的崛起，包括每個學校的成長，都是跟教學改革分不開的，因為他們行動了，所以他們走在了前面。因為他們覺醒了，所以他們成為了名校。事實證明，有挑戰就有機遇！唯其矛盾重重，才為有追求、有擔當、有智慧的教育人留下了大顯身手、展示本色的空間。

二、抓住本質求突破

教育是科學，光有激情、熱情是遠遠不夠的，必須要有科學的方法。為此，市上采取了分層推進的方式，先在實驗校進行試點，取得初步成果后再逐步推開。今年上半年，市教研室組織幾位實驗校校長還專門到內蒙古赤峰市進行了調研和考查，借鑒他山之石，學習先進經驗，結合本地實際，探索在韓立福教授有效教學理論指導下的，獨具我市特色的課堂教學新模式。從表面看，我們是引進一種新的課堂教學模式，其本質上，是一種新的教育思想和新的教學理念，繼承、揚棄、創新、發展的任務非常艱巨。學習本身是一種挑戰，在學習的基礎上創新更需要勇氣和毅力。作為各實驗學校的領導和教師，一要學習理論，武裝頭腦。要站在教改理論的前沿，認真鉆研近現代教育科學的研究成果，研究與教改相關的理論書籍，用科學的教育理論武裝自己，指導實踐。二要揚長避短，為我所用。對于外地教改經驗，不能生搬硬套、照搬照抄，而要去粗取精，去偽存真，并結合本校實際加以吸收消化，進而形成自己的教改特色。三要先學后教，教學相長。要通過開展以自我反思、專家引領、同伴互助等為內容的校本教研活動，積極引導廣大教師不斷提高自身素質。四要先易后難，逐步推開。要結合本校實際，搞好本校教學方法改革研究實驗和推廣工作，要在確立好實驗學科、實驗教師、實驗年級、實驗方式的基礎上，通過“同伴互助”、“骨干帶動”、“全員參與”等活動形式，以點帶面地將教學方法改革研究活動在全校開展起來，并盡可能地輻射到周邊學校。

國畫大師齊白石老人有一句話：像我者死，學我者活。我們學習新的課堂教學模式，并不是黑板一掛，桌子一圈，讓學生討論就行了。如果這樣學習，那肯定是搞形式，其結果不僅不能提高教學效率和教學質量，而且會阻礙、制約教學質量的提高。因此，我們必須潛心研究其模式蘊含的教育內涵，領悟其實質，掌握其操作的要點。無論是韓立福教授的“先學后導，問題評價”有效教學模式，還是洋思中學的“先學后教、當堂訓練”，杜郎口中學的“三三六”模式，或是東廬中學的“講學稿”，這些模式的共同特點就是放手把學習的主動權交還給學生，把自主實踐的機會交還給學生；重視學生良好的學習習慣的培養，鼓勵學生主動學習，堅持預習，獨立完成作業；課堂上教師更多的是授予學法，引導學生解決問題，歸納方法；教師布置的作業明顯少了，給學生自由支配時間多了；教師在教學中更注重過程，既注重知識的傳授與技能的培養，又重視了學生情感的熏陶與價值觀的提升。這些都是和新課程倡導的“自主參與，合作探究”等教學理念相一致的。只有抓住了這些教學模式的精髓和本質，我們才能夠結合實際情況，活學活用。我們要借鑒先進名校的成功經驗，取其之長，補己之短，在實踐過程中不斷完善，創新出適合自己學校的教學模式，只有這樣，我們的課堂教學才會先人一步，我們才有可能通過3-5年的努力，徹底改變一言堂教學模式，建立以自主學習，問題評價為主要課堂教學形式，但又不拘一格，各具特色的我市教育教學新體系，在實施素質教育上實現新突破。

三、行政推動促深化

要想使教改項目真正取得實效，教育行政的強力干預和支持是必不可少的因素。很多課改名校的經驗告訴我們，只有用行政的手段推動課程改革，才能保證新教學模式的全面推廣。在一個學校里，課改的推動力來自于校長。對于一個縣區而言，課改的推動力來自于教育局長、教研室主任。如果沒有縣區教育局的支持，沒有行政力量的推動，教學改革是難以深入和持久的。

下一步，我們將采取以下措施保證教改項目的順利推進：

1、加大力度，強力推進。市教育局將繼續按照“試點先行，逐步推開”的原則擴大實驗工作的試點面，鑒于這個項目還在試驗階段，目前我們只在義務教育階段學校實驗和推廣，高中階段不做統一要求。市教研室在全市重點抓好40所市級試點校，各縣區教研室最少要抓10個縣級試點學校，做好工作指導，推動工作開展。

2、納入考核，以獎代補。市教育局將把教改項目推進情況納入縣區工作考核，作為項目管理的一項重要內容，建立市、縣兩級課改項目校達標驗收獎勵機制，通過以獎代補的方式，給予試點校以經費支持。縣上也要想辦法加大對試點校的經費支持力度。市、縣教研室要定期對教改項目開展情況進行總結，對在教改中作出突出成績的學校和教師進行表彰獎勵，激勵和鞭策更多的學校和教師投身課堂教學改革。

3、鼓勵創新，不斷完善。“優化教學模式，構建高效課堂”教改實驗畢竟是一項新事物，有一個逐步探索和完善的過程，有一個“本土化”的過程。各縣區和實驗校要認真總結經驗，在借鑒外地成功經驗的基礎上，取其之長，補己之短，在實踐過程中，既要不斷探索完善，又提倡百花齊放，因材施教，積極探索，探新路，創一流，創造出具有寶雞本土特色的新的教學模式。

4、加強指導，各方跟進。要逐步建立行政推動，政策引導，分工合作、以校為主的推進機制。宣傳、教研、師訓、督導必須各司其職，落實責任。市、縣教育局要把這項改革作為今后幾年提高教育質量，推進素質教育，減輕學生負擔的重要抓手，局長要親自抓，下課堂，研究問題，形成全員抓質量的格局。市、縣教研室要把教改項目的實施作為重要工作，認真做好教改項目的組織實施和具體指導，特別要做好實驗班的跟蹤監測，用數據說話；寶雞教育學院和小教中心負責對實驗推廣老師進行培訓；市縣督導室要定期對教改實施情況進行督導檢查；寶雞教育網、《教育新干線》電視欄目和《寶雞教育》雜志要開辟專欄，加大對教改項目的宣傳力度。有關方面要積極采取措施，合力促進教改項目的穩步推進。

同志們，有位哲人說過，選對的事情去做比把事情做對更重要。愿意做事的人，才會主動去做；用心做事的人，才能把事情做對；真心做事的人，才能把事情做好。我們的信條是，不干則已，要干就大干，要干就干好，要干就干成。既然我們已經認準了這件事，就要采取各種措施，集中各種資源，大力推動實施。我相信，只要大家都能積極行動起來，用科學的態度，鍥而不舍的精神投身教學改革，寶雞就一定可以培育出更多的名校、名師，寶雞的教育也才會越辦越好！

二〇一〇年十二月九日

第二周學習內容：

優化教學模式，構建高效課堂

韓立福教授的“先學后導，問題評價”教學模式相對來說是先進的，科學的。它以建構主義學習理論為依據，是和新課程提出的理念相一致的。

1、主要內容：

新課程有效教學行動策略研究，將“先學后導，問題評價”教學模式分為三個階段：

第一階段：課前階段教學行動策略。在這一階段，教師要采用結構化備課行動策略。具體為“全、單、定”。“全”即全景式評價表。對學生提前預習的評價，分為自我評價、同伴評價、學科長評價、組長評價、教師評價、家長評價。“單”即結構化教學設計。必須遵循“一案三單”的原則?！耙话浮奔础秾W習方案設計》。內容包括，課型、教材分析、學生分析、理念與思路、教學要求、教學目標、重點難點、關鍵問題、教學方法、教學準備。同時在教學過程設計中要備出程序要素、時間分配、創設情境、教師行為以及期望的學生行為?！叭龁巍奔础秵栴}導讀—評價單》、《問題生成—評價單》、《問題訓練—評價單》，問題導讀評價單主要為了落實學生預習掌握情況。問題生成評價單是學生在學習中生成的疑難問題及教師根據課程標準、教材目標提出的問題。問題訓練評價單是對課堂教學效果落實的檢測評價?！岸ā奔炊▋热?、定標準、定時間、定目標、定期望?？傊處焸湔n要做到“先學后導三段涵，課前兩周師生備，問題生成目標清，生、程、境、自、計五元，學生唱戲師生搭”。

學生要采用結構化預習行動策略。具體做到“讀、導、作、問”。“讀”即走進文本，保證閱讀篇數。采用“六字訣”閱讀，即“讀、劃、寫、記、練、思”，查著工具讀，劃著重點讀，寫著感想讀，記著內容讀，練著習題讀，思著問題讀。最后用《閱讀評價章》進行評價?！皩А奔赐瓿蓡栴}導讀評價?！白鳌奔赐瓿烧n后作業?！皢枴奔赐瓿蓡栴}評價。第二階段：課中教學階段行動策略。要求教師用智慧教學策略的方式進行有效教學。具體做到：①組織小組合作學習；②組織展示學習；③智慧性指導教學。

要求學生在課中采用自主合作探究的行動策略。具體方法為：①新型小組合作學習；②學生展示型學習。將生成問題進行合作探討，并填寫《問題生成—評價單》，由學生進行展示。展示后，教師下發《問題訓練—評價單》，檢查學生對本節課的落實情況。

第三階段：課后拓展教學階段行動策略。要求進行回歸評價型的指導策略，具體從以下五個方面進行評價：

①組織單元回歸復習；②契約評價；③學生作業評價；④抓學生成績評價；⑤根據課標要求布置拓展學習任務。

學生在有效教學視野下采用回歸型評價學習策略，具體做到四點：①學習周反思日記；②知識模塊歸納；③按“3715”的記憶方法進行回歸復習評價章；④創建學科文件夾。

2、收獲和體會：

①“先學后導，問題評價”的教學模式，將知識梳理成問題，在分析解決問題的過程中形成能力。

②學得了有效教學的新課型，新課程基本課型分為5種：問題發現課、問題生成課、問題解決課、問題拓展課、綜合解決課。

③明白了“先學后導，問題評價”課堂學習流程為：一是問題呈現，指導學法；二是自主學習，合作交流；三是展示交流，規范指導；四是問題訓練，提升能力；五是總結概括，情感升華。

④要采用“先學后導，問題評價”的教學模式，教師必須樹立五種意識，構建五大理念。五種意識為角色意識、問題意識、服務意識、對話意識、發展意識。五大理念為備課生活化、知識問題化、問題能力化、訓練課堂化、過程體驗化。

⑤“先學后導，問題評價”教學模式的核心理念：“以生為本，先學后導，全面發展”，最終目標是教是為了不教。

⑥通過學習，我們覺得“先學后導，問題評價”的教學模式理念先進，適合新課程課堂教學。

⑦“先學后導，問題評價”的教學模式充分發揮學生主觀能動性，體現學生的主體地位，真正實現了教師是教學的組織者、指導者、參與者、服務者。

⑧“先學后導，問題評價”模式使小組合作學習的活動發揮得淋漓盡致，融洽了課堂中師生的關系，訓練了學生的口語交際能力和與人交往能力，提高了教學的實效性。

三、意見和建議：

1、從我校教師教學實際現狀看，要實行“先學后導，問題評價”課堂教學模式，教師要加強理論學習，提升教學智慧和能力，加強課堂實踐，逐步在課堂教學當中滲透“先學后導，問題評價”教學理念。

2、從我校學生學習情況看，學生自主學習的習慣形成還不牢固，有計劃的進行學習，能夠獨立提出問題、分析問題、解決問題的能力還不強。要開展“先學后導，問題評價”課堂教學，必須先培養學生自主學習意識和自主學習能力。當學生的自主學習意識和自主學習能力提高后，逐步向“先學后導，問題評價”過渡。

3、“先學后導，問題評價”課堂教學模式在課堂教學中主要以小組合作學習的形式開展。要進行小組合作學習，學生必須有自主學習的意識和能力。自主學習是合作學習的前提，要進行合作學習，必須培養學生敢說話、會說話的能力，同時要培養學生歸納、總結、概括能力；其次要培養學生善于傾聽的能力，要會聽話、能聽話，聽話時要善于積極思考，抓住要點進行分析、判斷、歸納、概括、總結，同時要學會尊重同伴的習慣。

4、由“先學后教”向“先學后導”過渡，逐步達到“先學后導，問題評價”有效教學模式。

5、“先學后導，問題評價”教學模式的關鍵是“知識問題化、問題能力化”。也就是將知識梳理成問題，在解決問題的過程中形成能力。每節課后，教師可將下節課學習中學生能通過自學解決的問題先提出來，讓學生預習。課堂上主要解決教學的重難點和學生不易理解的問題，以便于給學生更多的自主學習時間，使教學不斷向“先學后導，問題評價”的課堂模式發展。

6、任何先進的理念、思想及模式都應和本地實際相結合，使其“本土化”。在這期間，使教師、學生在教學行動中改造自我，不斷適應，使其產生和我縣實際相結合的教學模式。

四、具體措施：

1、全縣中、小學要組織全體教師認真學習有效教學行動策略理論，深刻領會其精神實質，在學習理論、領會精神的基礎上實現教學觀念的轉變和更新，以適應新課程教學的要求。

2、各中小學要結合本校實際，結合學生學情，認真分析現狀，挖掘本校新課程實施以來教學上已取得的經驗，選準切入點，在課堂上大膽實踐“先學后導，問題評價”的教學模式。也可創造其變式，理解一點，實踐一點，使理論和實踐密切結合，讓所學理論服務于教學。

3、各校要制訂切實可行的有效教學行動策略方案，方案制訂要切合實際，要利于操作，便于評估。

4、各教研組要在實踐中不斷總結，做到成熟一點、總結一點、推廣一點，讓先進的教學理念在實踐中開花結果，讓教師的實踐成果得到弘揚，激發教師的職業成就感。下學期中，學校將對各教研組有效教學開展情況進行專項檢查評估。

5.定不定期的開展課堂教學研討活動，充分發揮教師集體的智慧和力量，對教學中的新情況，新問題進行分析和研究，大處著眼，小處著手，共性問題集體研究，個性問題互學研究，力爭課課有進展，堂堂有提高，不斷推進課堂教學向著“先學后導，問題評價”的模式發展。

第四篇：優化教學模式 構建高效課堂

優化教學模式 構建高效課堂

利通區第十一小學參與式教學顯實效

利通區第十一小學是一所農村學校，在校學生1615人，教職工83人。為了加快學校發展，提高教學質量，學校派教師外出學習，請專家到校講座、引領。從理念上、方法上探索課程改革中高效課堂的有效途徑。2009年學校結合自身實際，采用參與式教學模式進行實驗。先在二年級和四年級兩個學段各確定一個班級進行參與式教學模式的實踐探索，共有4位教師參與，學校教務處和教研室密切關注，及時發現在實驗中存在的問題并予以解決。2010年實驗擴大到三年級和五年級（已升級）整個年級，當年教學質量凸顯。大家一致覺得參與式教學方法比較適合農村學生，因為它的核心是小組合作互助學習。

其基本步驟為：第一步，教師創設情境，提出問題。教師根據學生學習時收集到的信息，提出學生要合作探究解決的問題；第二步，分組。分組有利于組內合作，組間競爭；第三步，討論、探究、驗證，得出小組結果。首先，小組內部討淪交流自己在合作學習時的結論并嘗試得出需要驗證的小組結果；然后，動手動腦嘗試小組結果，探究最佳答案。教師在此過程中要巡視，給予必要的質疑與點撥，此時教師的身份應是多元的，既可以是引導者，又可以是探究者，更應該是合作者；第四步，以小組為單位，展示交流答案。此時，教師是組織者、引導者，啟發、引導學生補充、爭辯；第五步，教師小結；第六步，學生利用課堂或課余時間，互助練習，掌握學習內容。

2011年在全校鋪開，到2011年底，學校整體質量在教研室抽測中提升12.6個百分點，原來學校在倒數第五.六名，現已處于中間偏上水平。2012年學校將進一步拓展這個模式的外延；即：師生都參與學習，不僅限于課內參與，還要提倡課外參與。特別是學生在課外自主學習時以小組為單位預習、復習和自學。促進學生自主學習能力的提高，教會學生學習，達到提升學生綜合素質的目的，實現素質教育的三維目標。

第五篇：優化教學模式構建高效課堂

優化教學模式 構建高效課堂

麥積區馬跑泉中心小學王亞明

隨著教育改革的進一步深化，為了更好地提高教育教學質量，作為學校、教師優化教學模式，構建高效課堂勢在必行。那么，什么是高效課堂？如何構建高效課堂？就很值得每位老師探討、實踐。

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱。顧名思義，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。具體而言，是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高，效果較好，并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。它具有效率最大化，效益最優化兩個特點，包含三個要素：教學時間，教學任務，教學效果。它的典型模式有：一般模式，即基本模式，為：10+30+5，分為三個環節：預習指導+合作交流+達標測評。常態模式，即杜郎口經驗：10+35，分為教師支配10分鐘，學生自主學習35分鐘。

其實每位教師在自己的教學中工作中，都在思考、探索高效課堂的教學方法、模式。只是不夠系統，不成型。那么死板硬套他人經驗也不一定適用、有效。還需從教師本身、教學對象實情出發，有選擇的借鑒和學習。

比如，我校的課堂，一節課是40分鐘，我所擔任的是低年級美術教學。如何在40分鐘內，打造美術課的高效課堂呢？ 先分析一下學情吧：一年級學生剛進入校園，開始他的學習生活，對學校、班級的一些常規要求還不太了解、習慣，加之小孩天生好動、好玩，對美術的學習也才剛剛開始，而每節課都有一定的教學內容和學習任務、作業等。如何把這些問題在課堂中解決并且完成好，打造一堂高效高質課呢？

首先，要培養學生良好的學習習慣。如課前準備好學具，坐端正，有組織的等候老師上課；老師講時認真聽，發言時要積極、大膽的說；畫畫或做手工時，要保持安靜，討論問題、借東西要小聲，拿文具要輕聲；有問題，需要幫助要舉手說。不只剛開始，一直都要注意培養。有了好習慣，上課才有保證，學生也受益終生。

其次，合理、靈活安排教學內容，教學時間，比如，學習《小掛飾》這一課，課型是“設計與運用”。要求學生用各種材料制作一個可以掛的裝飾品。課的內容是挺好，學生興趣也濃厚。可是，農村的小學生，有幾個有各種珠子的，即便用樹葉，紙片，六七歲的小孩動針線也有一定的難度與危險。那么，教師可以準備各種小掛飾實物、課件，讓學生來欣賞、學習，最后在紙上畫出自己設計的小掛飾。課后，還可以讓有條件、有興趣的同學和家長一起制作一個小掛飾，下節課展示。另外，美術課上，不僅要培養學生對美術的興趣，受到美的熏陶，還要學習一些美術的基礎理論和技能技巧。理論知識，如怎樣構圖、怎樣配色，可以簡單的，少量的滲透。主要要指導學生技能技巧的掌握，爭取在課堂完成作業，而且完成好。教學時間可控制在：10+25+5，即10分鐘教師支配，25分鐘學生活動，5分鐘展示點評。或5+10+20+5，即5分鐘組織教學，10分鐘教師支配，20分鐘學生活動，5分鐘展示小結。總之，要精、簡、少。

另外，備課很重要。備好課是上好課的前提與保障。打造高效課堂，就要在備課上多花時間與心思。無論課件的準備還是教學設計都要充分、精細，滿足學生的需求，符合學生的認知規律。高效課堂的創建，需要不斷地探索、實踐，需要時間的檢驗。只有適合自己的才是最好。