第一篇：二年級語文教學模式

第一課時

一、導入新課。用自己喜歡的方式，板書課題。

二、自主學習:

1、出示學習任務一：自讀課文圈出不認識的字讀讀認認，同桌互查“我會認”，交流難認的字。

坐著讀，站著互查，完成坐好，早完成的要幫助組內同學。完成最慢的要在班內交流出現的問題，重點來學習鞏固。

2、出示學習任務二：自讀生詞，再對讀，交流難讀的詞。坐著讀，站著互查，完成坐好，早完成的要幫助組內同學。完成最慢的要在班內交流出現的問題，重點來學習鞏固。

3、出示學習任務三：指導寫“穿、彎”字，先觀察再請學生交流要注意的地方。

三、初讀課文:

1、出示學習任務四：自由讀課文，小組選擇方式展示進行pk賽，教師總結。

2、出示學習任務五：討論課文寫了什么內容，準備班內交流。

四、達標檢測，總結評選優秀小組。

第二篇：語文教學模式

作為一名語文教師,我熱愛語文教學.語文是一門最具人文性的學科,它可以使我們徜徉一條綿綿流淌的河流,去感受上下五千年的智慧;攀登一座座巍峨挺立的大山,去體味縱橫幾萬里的尊嚴;吟唱一首首韻味深遠的詩歌,鑒賞字里行間悸動的獨行的靈魂;描繪一幅幅五光十色的圖畫,領略光影調和的繽紛的世態.但現實中的語文教學卻另我們不容樂觀,站在時代的轉折點上,我不禁思緒萬端??

常言道：教無定法，教學有方。課堂教學是一個動態的創造過程，教學內容的多樣性和教學對象的差異性決定了教師不能采用一種絕對固定的方法和形式組織課堂教學，但在某一種教學理念的指導下，課堂教學有時會在一定時間、一定范圍內呈現一種相對固定的結構形式和程序形式，這就是通常所說的課堂教學模式。

語文新課程標準的頒布和實施，給我們帶來了全新的教育教學理念。特別是在課堂教學方面，提倡目標的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強調課堂應該是開放的、生成性的課堂。

但我認為這并非意味著因此就否定教學的一般規律，因為課堂教學的主體是學生，學生學習的過程要符合人的認知規律，這就決定了教師的課堂教學活動應該也必須遵循學生的認知規律組織教學，目前，新的課改剛剛開始，面對新理念的沖擊，許多教師可能感到無可措手，不知該怎樣組織課堂教學。針對以上問題，現結合語文學科閱讀課、自讀課、文言文閱讀課、寫作課等課型特點，分別談一下這幾種課型的大致教學模式，供老們參考。

一、現代文閱讀講讀課

現代文閱讀講讀課在中學語文教材中占有比較大的比重，多數老師對這種課型可以說是駕輕就熟了。我認為，現代文閱讀課應體現以讀為主的原則，引導學生學會閱讀、學會感悟、學會欣賞、學會質疑、學會評價。在具體的教學過程中可以采用“多讀六步教學法”組織教學，具體步驟如下：

（一）初讀課文，了解大意，掃清字詞障礙。

這一步驟中，包括創設情景，引起學生對課文的學習欲望，將學生盡快地導入課文。在初讀課文時，學生應發現自己尚未掌握的字詞，借助注釋、工具書求得新知識，也可向教師求教；教師應給予每一個學生以足夠的閱讀時間，讓每一個學生能完整地了解課文的大意，初步感受課文的內容。

（二）粗讀課文，整體感知，了解課文大意。

在學生自主預習，初讀課文、了解作者及寫作背景和相關知識的基礎上，引導學生再粗讀或瀏覽課文，并就課文談自己的閱讀感受。內容可以是字詞句的理解，也可以是對人物的評價，或者是對文章內容和寫法的質疑等，這是學生初讀文章的收獲，也是學生思考和認識的起點。這一環節的教學活動不僅重視了學生的情感體驗，而且還注重了學生的后續學習，引導學生在讀書時養成思考的習慣，做一個有心的讀者。

（三）品讀課文，自主欣賞，理解課文內容。

在初讀課文、整體感知的基礎上，教師要及時引導學生深入研讀和欣賞課文，如可以引導學生自主選擇自己最感興趣或感受最深的內容（或字、詞、句、段）進行朗讀，并說明自己喜歡的理由。對于精彩的段落也可以引導學生采取包括分角色朗讀在內的多種形式進行反復的誦讀，這實際上是引導學生對文章進行欣賞品評的過程。在這一環節中，學生的思考可以完善甚至代替老師的結論，學生精彩的見解和獨特的感受應得到老師和同學的認可，精彩段落的誦讀又可以使學生更深的融入到作品中，極大地調動學生閱讀的積極性，提高學生的審美趣味。

（四）研讀課文，質疑問難。加深內容理解。

在深入閱讀和分析課文的基礎上，教師還要及時引導學生就課文發現和提出問題。學生既可以提出課文理解上的疑難，也可以就課文內容或寫作方面進行大膽質疑，甚至提出改寫的意見。學生的質疑可以分為三個層次：一是確有所疑，提出初讀課文時的疑難之處，求得班集體的幫助；二是明知故疑，提出初讀課文時自己感到有價值的問題，供師生思考；三是提出不同見解，對課文或注釋發生疑問，望能討論解決。教師應充分肯定學生的質疑精神，培養學生“發現問題”的能力。與此同時，教師應具備即時組織能力，將學生的眾多問題納入落實課文教學目標的軌道，圍繞教學目標，以學生的質疑為抓手，組織學生有序地研讀課文，有效地解決疑難問題。對于學生提出的問題，教師不要輕易就下結論，或者進行簡單地否定，可以先交由學生進行集體討論，合作解決，教師也可以作為學習的一員平等參與討論。這一環節一方面為學生提供了一個交流學習的機會，另一方面，在共同的討論學習中，又培養了學生的團隊合作精神。

（五）自讀課文，熟讀精思，深入理解賞析。

這一步驟可在理解思想內容的基礎上再讀課文，或熟讀記誦，或深入賞析，或延伸思考，或即時遷移??這一步驟中，可以是學生的繼續“發現”，也可以是教師高屋建瓴的講解。必須注意的是，一定要讓學生比前“四讀”時有更為明顯的“獲得”。

（六）回讀課文，收獲評價，總結學習內容。

這是課堂教學中知識和方法的梳理與歸納，也是學生閱讀后思想認識的提高與情感的升華階段。在教學中，教師不能像原先那樣要求學生“你應該學到什么”、“你應該記住什么”，而要積極引導學生歸納一下自己通過閱讀學到了什么、感受到了什么，可以是情感認識，也可以是知識的積累，還可以談在寫作上的啟示等等。我們相信，只要給予學生發言的機會，學生的發現會遠比我們想象的豐富得多，而這些內容又正是我們閱讀和教學的目標之所在。

當然，以上六個步驟只是課堂教學的大致思路，在具體的教學活動中要根據教學內容和教學對象的不同靈活處理，六個個步驟也允許交叉和滲透，如在“粗讀課文，整體感知”中也可以“質疑評價”。在“品讀課文，自主欣賞，”中也可以談收獲和進行評價，切不可一味地拘泥于形式。

二、自讀課

在中學語文教材中，自讀課文占一半左右，而自讀課的教學又最易忽視、最難落實、最難堅持，必須有一個既符合自讀課的教學規律，又能提高自讀課教學效益的教學模式來規范自讀課的教學，在具體的教學過程中，我們可以采用“交互感應”的自讀教學模式。這種模式體現了“以人為本”的教學思想和“合作學習”的理念，側重于學生學習習慣的養成，通過對學生潛能的開發，讓學生學會學習，最終促使學生的創新意識與實踐能力的提高。具體來講，他有以下優點：

（1）能養成學生良好的自讀行為和習慣，在自讀中掌握語文學習的方法和技巧，培養學生自學的實踐能力。誠如魯迅先生所言：“讀書的方法、竅門，是靠自己讀出來的，要讓學生多讀，在讀中得其益，會其智，融其情?！?/p>

（2）能激發學生主動學習的積極性，“學生自己讀出一點，要比教師講出十點更重要”，久而久之，是能達到“教是為了不教”的理想境界的。

（3）能激活學生的思維，激勵學生大膽發表自己的意見，從中培養學生的創新意識，提高學生的聽說能力。

自讀課的教學應當靈活多變，在教學程序上具有一個時間上的序列，這種序列可劃分為四個階段：

（1）創設情境。教師創設一種師生彼此接受的和諧、融洽的教學氛圍，使學生盡快地興奮起來，積極而又愉快地投入到學習中去。

（2）確定目標。這個目標可以是單元教學目標，可以是前一篇課文的目標遷移，可以是教師根據學習階段的需要、站在學生學習的角度所擬的目標，也可以是由學生提出各自感興趣的問題，教師對所提出的問題進行歸納和整理，經過討論后形成師生共同感興趣的問題，從而確定教學目標。

（3）自主學習。根據既定的目標，以學生自讀為主，進行學習。這個自讀，包括學生個體的自學，學習小組的討論，班集體的合作，教師作為交流者的參與。

（4）反饋總結。學生對學習過程進行自我評價。自我評價的本質是使學生自己承擔學習的責任，讓學生自己了解是否作了最大努力，在學習中有什么缺點和不足，使自己始終處于學習過程的中心，從而使學習變得更加主動，有效，持久。

在運用這種教學模式是要注意以下幾點：

（1）激勵學生積極參與。

“交互感應”模式的關鍵是滿足學生求知的需要、獲得的需要。必須激勵學生，調動學生學習的積極性，借助情境教學的吸引力和教師情感的推動力，激發學生的自動力，切實做到把“要我學”變為“我要學”。

充分落實學生的主體地位，學生是學習的主人，是課堂的主人。抓住了這一點，就能激勵學生個體積極參與學習活動，并保證學習行為持之以恒，最后實現教學目標。

（2）個體與群體交互感應。

“交互感應”模式是一個激勵學生個體積極參與和學生群體共同達到一定教學目標的活動過程，要設置一個學生群體的學習“場”，讓學生在這個“場”中，個體積極參與影響群體，群體又影響個體，形成合力，互相激勵，共同上進。這個學習“場”，認知與情感互相滲透，以情啟真，由境求實，學生的心智潛能得到最大程度的開發。這個學習“場”，學生的語言與思維同時得到訓練，學生的左腦與右腦同時得到開發，教學效率得以最大限度的提高。

（3）建立良好的師生關系。

在“交互感應”模式中，師生的關系是“合作伙伴”的關系。因此，在教學過程中教師必須具備以下三個方面的品質：第一，以真誠的態度對待學生。教師在教學過程中以共同生活者和伙伴的身份在學生中間，無拘無束地與學生坦誠相處，將自己的所思所慮直率地告訴學生，以此來贏得學生的信任和理解。第二，尊重學生的個人經驗、感情或意見。在教學過程中學生難免會對學習感到乏味、困惑，產生焦慮，教師要如實地接納這些感情，理解這些感情，并且加以有效的引導。第三，深入理解學生的內心世界，設身處地為學生著想。教師不僅要理解學生的表面行為、態度，而且要理解較深層的，本質的情感。

（4）創設和諧的心理環境。

和諧的心理環境是指創設一種不受傳統束縛，敢想、敢說、不屈從于權威，不同的意見、想法均能得到重視、尊重、與鼓勵的環境。這種環境可以從打破傳統的教室座位排列著手，可排列成“馬蹄形”、“新月形”、“方形”、“圓形”或“模塊形”等。

三、文言文閱讀課

文言文究竟應該如何教呢？我談一下我個人的看法：。

首先，在初一開始學習語文的時候，老師就要給學生講清楚，為什么要學習文言文；讓學生產生學習文言文的欲望和興趣；讓學生明確學習文言文的重要意義；使他們懂得珍惜五千年民族文化的重要意義。有了明確的學習目的，才有學習的動力。

其次，教師要明確文言文教學的要求，把握好教與學的度。所謂度，就是國家頒布的教學大綱或課程標準。教師應該深入學習和研究，做到胸中有數，了如指掌。教學要嚴格執行國家規定的課程標準，決不能離綱超標，無限拓展，也不能低于國家規定的標準，自行其是。

再次，教師要選擇合適的教學方法。現在的文言文教學，大多重講不重讀。大概受傳統教學講深、講透、講細的影響吧。很多教師喜歡滔滔不絕的講授。文言文確“有講頭”，也就難免越講越深。比如七年級下冊《孫權勸學》這篇課文，一共才119個字，故事簡單，不難理解?；ㄒ还澱n時間，在老師指導下，帶著各種問題，采取多種形式朗讀，把討論，欣賞，研究放在讀的當中交錯進行。在熟讀的基礎上，看看注釋，結合思考練習，想一想，聽聽老師點撥，學生是能夠理解課文的。至于文中誰勸誰學，勸的經過怎樣，結果如何，文中語氣怎樣，讀后有什么啟發等等，不用太多講述，學生會知道，能夠達到課程標準的要求，“理解基本內容”和背誦了。如果用兩節課時間教學，翻來覆去的講解課文，反反復復挖掘義理，不厭其煩的討論簡單問題，就是不讓學生熟讀，到下課了才布置作業，要求背誦?？峙聦W生覺得越聽越糊涂，早就失去了興趣。

我們古人的教學卻不是如此。據說古人讀書，老師授業，學生有惑才講解。課本連標點也沒有，更沒有現在教科書那么詳細的注釋。老師每天給學生“上生書”，只給學生用紅筆點斷文句，根據學生年齡資質特征，文化程度深淺，斷句的長短各異。然后學生下去，扯開喉嚨高聲誦讀。學生讀熟了，能夠橫流倒背了，文句內容可能還是似懂非懂，但文章主旨大意也許還是知道的。古人有讀書百遍，其義自現的體會可以證明。當然也有一些有學問的老師，可能要逐字逐句地講解其中的微言大義，但可以肯定，絕不會像今天的教師，走上講臺就講得“深入細致”，講得“字字落實”，也不會搞句子分析，字字對譯之類。因為古人文章讀得多，背得熟，有一定的語感，又是通過自己誦讀來整體感知文章，通過自己思考，粗通大義，明白主旨的，不是老師反復強調，硬塞進頭腦的。自己感悟理解的就記得牢，以后隨著年齡增長，讀的書越來越多，理解的東西也就越來越多，因為前后知識融會貫通，過去不理解的也能理解了。所以古人能把文言文學好，運用文言文寫作，并不感到有什么困難。

而今我們的文言文教學，花了那么多時間，用了那么多精力，學生卻不能獨立閱讀理解文言文。我們應該反思文言文教學，為什么種瓜不能得瓜，種豆不能得豆。現在的中學生任務重，不可能有古人那么多時間，讀那么多的書。但古人的教學經驗，少講、多讀卻是值得借鑒的。尤其是初中生，更要利用記憶力強的特點，多讀書，多吸納，以后反芻，到高中再學習古文，就輕松自如了。陶淵明“讀書不求甚解”，諸葛亮的“觀其大略”，就是學習文言文的好經驗，好方法，為什么不可以借鑒呢？

我們應當重視讀的教學法。把時間讓給學生，采用各種方式引導學生讀。不要擔心學生不理解，我們要相信他們將來讀的多了，會理解的。即使有些不能理解，甚至讀了大學都不能理解也無妨礙。我們的語文教師，誰敢說能理解所有的文言文呢？其實有不少學中文的本科大學生，畢業后當了中學語文教師，在教學過程中，還會發現不少文言文理解不深，或者理解錯了，甚至不能理解。何況是中學生呢？而今的中國，可能只有少數專家學者才敢說，能讀懂每一篇古文。何必要求中學生過高呢？

根據以上觀點，在具體的教學中，建議老師們采取以下模式組織教學：

1、初讀，掃清字詞障礙

在導入新課后，可讓學生采用默讀、小聲讀、自由朗讀、師生范讀等多種形式嘗試閱讀課文，借助工具書掃清字詞障礙，揣摩和把握文章的節奏、重音、語氣、語調等，在此基礎上熟讀課文。

2、精讀，把握課文大意

在學生能比較流利且準確地誦讀的基礎上，教師可引導學生精讀課文，借助工具書和課文注解自主譯讀課文，疑難問題可通過同桌或小組解決，解決不了的也可以提交班集體解決。在此過程中，教師要參與討論、隨機指導，也可以收集學生反映比較集中的問題在班內以多種形式呈現，引起學生的注意。對于學生沒有提出但又比較重要的問題，教師也可以采取詢問學生、求得學生幫助等方式把問題拋給學生，引起學生思考、討論和探究的興趣，完成教學重點。最后可以采取讓學生復述或直譯課文等形式，檢查學生對文章大意的把握程度。

3、品讀，賞析評價文章

在疏通文章大意的基礎上，教師引導學生進一步品讀課文，或發現課文的精彩之處，或就課文提出質疑，同時通過小組學習進行評價和探究，加深學生對課文內容的理解和把握，提高學生的鑒賞能力。

4、朗讀，積累好詞美句

在學生掌握課文內容之后，教師要留出足夠的時間讓學生自由朗讀，領會作者思想，把握文章感情，與作者進行交流，與文本進行對話。對于好的句子或段落甚至整篇文章，要指導學生當堂背誦。

5、回讀，總結學習收獲

在課堂學習結束以前，教師要引導學生回讀全文，從思想內容、寫作特點等方面總結學習收獲，形成完整而穩定的知識結構。在此過程中，教師要根據學生對本節課的學習情況分層設置作業，鞏固所學內容。拓展知識能力。

四、寫作課

不可否認，許多人對寫作教學的研究投入了不少的心血，但對于寫作課的課堂教學模式，研究的人卻很少，有關的論述更不多見，多數老師的寫作課課堂教學也比較隨意。為進一步規范寫作課課堂教學，提高語文教師指導學生進行寫作訓練的能力和水平，激發學生寫作興趣，提高寫作教學質量，我們有必要對語文寫作課課堂教學的大致思路作一下規范。在具體的寫作課課堂教學中，可以采取以下步驟進行：

1、定標擬題

每一節課教師都要依據總體的寫作序列訓練目標確定本節課的教學目標，依據目標擬定或與學生共同擬定寫作訓練題目。擬定的題目既要針對寫作訓練目標，又要具有濃郁的生活氣息和鮮明的時代特征，還要考慮到青少年學生的心理認同，以激起學生的寫作興趣。

2、思路點撥

教師要依據本節課訓練目標和訓練題目，指導學生獨立地或通過小組合作交流形式進行審題，教師進行指導點撥，提出寫作要求。這樣既開闊了學生思路，又防止出現審題偏差，對于訓練學生在寫作中迅速吃透命題者意圖、領會寫作目的很有幫助。

3、寫作訓練

在學生明確了寫作訓練目標和寫作思路后，要在規定的時間內讓學生完成作品，訓練學生養成快速成文的習慣。在保證質量的前提下提高寫作速度，這對于提高學生應考寫作的能力有非常重要的意義

4、修改交流

文章不厭百回改。學生寫作成文后，教師要引導學生自己的作品進行閱讀、修改，使學生養成主動修改的習慣。在此基礎上也可以讓學生在小組內進行交流、修改或批閱、評點，給學生創造一個合作學習與交流、相互借鑒和模仿的機會，5、教師評改

對于學生完成上交的作品，教師要在總體瀏覽學生寫作和互批情況的基礎上，抽取三分之一左右的作文進行批閱，以發現學生作品中的精彩之處和優秀習作以及學生在寫作過程中暴露出的普遍問題，并進行歸類，為講評做好準備。

6、講評指導

根據學生寫作、互批以及教師批閱過程中發現的問題，教師要對作品的寫作情況進行評價和分析，肯定優點和長處，對精彩的段落或優秀的作品要當堂誦讀點評或印發甚至推薦發表，以激發學生的寫作興趣；對寫作過程中集中出現的帶有普遍性的問題要給予指正。如果有必要教師也可以指導學生進行二次寫作，即在指導講評的基礎上在進行同題寫作訓練。

需要指出的是，以上六步是就寫作教學過程來講的大致步驟，可以循環進行。在時間的分配上教師可以根據教學實際進行調控，可以用2——3節課左右時間完成。

不管是哪一種課型，在具體的課堂教學中還應注意以下幾點：

1、教師首先要大膽解放思想、更新觀念，要有一個準確的角色定位，在課堂教學中要扮演好導演和服務者的雙重身份，有時還要作為學習的一員平等地參與到學生的討論中去，讓學生在一種民主、平等的氛圍中閱讀欣賞。

2、教師在組織教學時要給學生留出足夠的時間，引導學生自我發現、自我感知、自我欣賞、自我評價、自我總結，鼓勵學生積極思維，大膽質疑，注意發現和挖掘學生思維中的閃光點，鼓勵學生有不同的見解。在課堂教學中，教師既是導演，又是學習的參與者，切不可只顧自己的講解而剝奪了學生思考的權利，以自己的單一結論代替學生豐富多彩的見解。

3、作為課堂教學的組織者，如果學生在閱讀理解中出現思維的偏差或者是認識上的錯誤，教師也要加以相機引導或訂正，如果以尊重學生的理解為借口，對學生的認識不講原則、放任自流，那是不負責任的一種表現，不能培養學生正確的人生觀和價值觀，學生閱讀能力和認識水平的提高也就無從談起。

這幾種課堂教學模式最大的特點是體現了新課標“以人為本”的教育教學理，符合“自主、合作、探究”的學習方式要求。它強調尊重學生的理解、張揚學生的個性，注重培養學生獨立思考、獨立閱讀的能力，與新課改內容和中考命題的要求相適應。在以后的教學中，隨著教育形式的發展和新課改的深入，教師在使用過程中還可以不斷加以改進，使之日趨完善，更適合新課標下語文課堂教學的要求。

第三篇：語文教學模式

駱駝坳中心小學語文“1342”模式

一、模式提出背景

語文課程標準的頒布，明確提出了面向21世紀的新理念，并對語文教育教學的總目標提出了新要求，語文課堂教學從觀念、內容和方法都發生了巨大的轉變。我們必須用新的教育理念重新審視傳統的語文課堂教學，以新課程的相關要求為視點，課堂教學的活動需要重新規劃，課堂中教師以及學生的行為方式需要重新規范，只有深刻變化了的語文課堂，才能將新課程真真切切的體現在學校生活之中，落實到教育教學之中；才能真正落實《語文課程標準》，全面提高學生的語文素養。

二、模式的基本步驟

1、激趣揭題，創設情景

課題是課文的窗戶，指導學生弄清課題的含義，對深入學習和正確理解課文起著舉足輕重的作用。本步驟主要通過復習鞏固已學知識，巧設疑問、運用懸念激發學生思維興趣，借助插圖、幻燈、錄影、錄像創設與課文內容相吻合的情景等教學手段來導入新課。

2、自主學習，合作探究

該步驟分為兩個部分。自主學習指學生運用已有的知識經驗、思想方法自己學習新知識，發現新規律，老師在研究教材和了解學生實際的基礎上，提供豐富的理性和感性的材料，引導學生探究知識；合作探究指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，小組合作時，學生可以各抒己見、取長補短、集思廣益。

3、成果展示，互動交流

通過師生交流和生生交流，將第二步中自己的所學、所思、所想等完全的表達出來，讓學生通過交流展示和共享學習成果，引發學生對問題深層次的思考。

4、拓展練習，總結升華

語文既是學習掌握知識和技能，提高語言能力的過程；又是陶冶情操、拓展視野和提高人文素養的過程。本步驟在課文的基礎上，運用比較閱讀，牽引作品，聯系實際、感悟生活等方法來開闊學生的視野，豐富課外知識，讓能力得到落實，情感得到升華。

三、模式的解讀

“1342”指課堂教學中四個步驟的時間分配比例，實際教學中，若需要解決的問題較多，教師也可以將第二、第三兩個環節融合起來，針對問題一個一個將第二第三環節循環操作，但時間比例應大致相當。

本模式是基于對小學語文課堂教學改革相關的理論研究，為充分突出教師的主導作用和學生的主體作用，以學生的自主探究性學習為主，充分調動學生主動學習的積極性，培養學生的學習興趣，讓課堂煥發出生機和活力。

第四篇：最新語文教學模式

也看最新小學語文教學模式

石井鎮中心小學 趙小香

三月初，教研室蘇亞麗老師一行在中心學校李民生校長的陪同下到我校聽評課。就蘇老師所傳達的最新小學語文教學模式，自己感到十分慚愧，反思自己平時的語文課教學，存在太多的問題。

因此我就摘錄蘇老師所傳達的最新小學語文教學模式，以供自己和所以語文老師共勉。

一、高年級語文教學模式

第一課時

要求 ：初步把握課文內容，學會生字，詞語，解決較難部分。基本步驟：

1、初讀一到兩遍課文（可默讀）。讀前提出要求：①劃出生字生詞。② 讀后知道寫了一件什么事。③有的需要根據課后要求理清層次。

2、鞏固生字生詞。生字生詞要當堂學會，不要下去再浪費時間寫。方法是教師就形近字、易混字范寫，教學生記的方法，學生可在教師寫的時候手指劃空學，另外還有多音字也要在第一課時學會。

3、再讀課文，要求劃出令學生感動的句子、段落或者不理解的句子。這時的讀法可指名讀，讀的過程中要糾正讀的不對不準的地方，難句教師可以范讀。還有讀后要解決學生提出的問題。

第二課時（學以致用——寫作方法）

一、細讀課文

要求抓住重點段落，重點詞來讀，來品味，去感悟。

二、落實閱讀

要指導學生讀出感情。（讀重要段落，還要從閱讀中積累優美詞語，兩字的，四字的，可讀也可記在閱讀筆記上。）

三、滲透寫作方法，基礎知識和基本技能。

四、拓展升華

可根據本課推薦課外閱讀（與本課相關的內容）

五、歸納總結

1、總結學生課堂學習情況，注意多表揚。

2、梳理本課內容。

3、學生談收獲。

六、布置作業

要布置學生想做的作業。不能像抄生字詞語等。

● 教學中存在問題舉例：

2、上課前要研究本單元教材要求，重點，難點，考點，在課堂上藥消化，另外看清習題，習題的解決要貫穿在課堂之中。

3、拓展要把握好度的問題

與課堂有關的課拓展，內容不能太多。

4、板書要簡潔，緊扣課文內容，是關鍵詞，要能提綱挈領課文內容。讓學生根據板書就能理清明白課文內容。

5、要求學生背會的教師要先背會。

6、要注意引導和培養學生分析問題的能力，不要怕學生說錯話，說出與離自己的要求很遠的話題。

7、不拖堂，一下課就下課，哪怕自己還有沒有說完的，下節再說。

第五篇：二年級識字教學模式

【模式名稱】：二年級發揮學生主體性，促進學生自主識字教學模式

【背景】：“授之以魚，不如授之以漁?！睗h字的形體千變萬化，字字都有差異。但是漢字作為音形意的結合體，又是有一定的規律可循的。就學生目前的識字方法而言，大部分孩子都能利用“加一加”、“減一減”、“換一換”等識字方法進行識字認字，并收到了較好的效果。因此我們為了使學生能更好的識字認字，要發揮學生的主體作用，讓學生在快樂中自主識字。

【理論應用】：《語文課程標準》指出：教師應把握識字教學中的情趣性、自主性、創造性、生活性的原則，并探究積極有效的識字教學規律，努力實現識字教學的高效性。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的教學重點。二年級的學生，已經初步掌握了一些識字方法。在新的教學中，教師應努力為學生創設自主識字條件，在教學的每一個環節中，處處體現學生的自主學習。教學要以學生的發展為本，激活學生主體，放手給學生一個自行探索、學習的時空和機會，使學生能主動參與學習研究的過程，讓學生在課堂教學中活起來，從而使他們愉快地學習，主動發展。

【實施方法和步驟】：

（一）創設識字情境，激發識字興趣和欲望

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，就是對所學知識的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。”新課標下的識字教學亦是如此。只有學生對學習漢字有了濃厚的興趣，才能促使他們主動探索識字的方法，逐步養成主動識字的習慣。如果在課堂上創設一定的情境，就能激發出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融人識字教學過程中。如我在教學《狐假虎威》這篇課文的生字時，我先出示一幅圖畫：在茂密的森林里住著一只狐貍，一只兔子，一只野豬，一只小鹿，一只老虎，讓學生先自己說一說它們的名字，學生邊說我邊出示卡片，學生的興趣很高，很快地識記了本課的生字，并發現與動物有關的字一般都是“犭”字旁。隨后讓學生借助拼音自讀，把字音讀準，使他們達到整體感知生字的目的。

另外，還可以用故事啟發學生興趣的方法進行識字。喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發展他們的語言，而且漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事。比如，我在教“月”這一字，給學生講述“嫦娥奔月”的故事，彎彎的就像月亮的形象，中間的兩橫就像嫦娥思念家人時流得兩行淚。生動的故事吸引學生的學習興趣，使學生一下子掌握了這個字。

（二）烘托學習氣氛，讓學生自主識字

課堂教學是一個師生間積極互動的過程。因而，在教學中，教師應給學生創造一個平等、民主、寬松的學習環境，使學生暢游在漢字王國的國度里。在識字教學中，不同的教學識字方式就可以激發學生自主識字。以下是我經常運用的方法：

（1）猜字謎是低年級兒童最喜歡的一種游戲，如果能讓兒童把某些識字內容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學知識，既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養邏輯思維能力。而根據字形的特點用謎語識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。例如“一頭牛站在屋檐下，牛角頂破天（牽），頭戴倒八帽，身穿弓字衣，一條腿站立，一條腿翹起（弟），可上可下（哥）”等字謎，剛開始，由我來出字謎讓學生猜，后來學生通過觀察自己編一些謎語讓大家來猜，不僅活躍了課堂氣氛，也讓學生在歡樂中認識了生字。

（2）編兒歌和“順口溜”這兩種語言都很形象化，也是比較受學生歡迎的一種形式，讓學生在輕松愉快的環境中掌握生字。例如，學習“鮮”字，先板書“魚”字讓學生讀，再板書“羊”字讓學生讀，并隨口讀出“一只魚，一只羊。熬鮮湯，味道香”，接著讓學生把兒歌說

一、兩遍，就在無形中掌握了“鮮”這個字。又如，學習“碧”字，我對學生說：“王大娘，白大娘，并肩坐在石頭上?！睂W生通過仔細觀察發現“碧”字是由“王”、“白”、“石”三個字組成的，這個順口溜很快就讓學生掌握住“碧”字的寫法，同時也讓學生自己創造了一些有趣的順口溜，如：“回”：四四方方兩座城，小城藏在大城中。“朝”：上十對下十，日頭對月亮。“巳、己、已”閉口巳，開口己，半閉半開是個已等等，這不僅讓學生掌握了字體結構，更激發了學生的思維。

（3）想象識字也是一種很有效的方法。由于低年級學生形象思維能力占主導地位，想象力豐富，我們可運用會意、象形等造字法訓練學生識字。如教學“歪、塵、眾”等會意字時，我問：“為什么這些字要這樣寫？”學生經過思考就會明白“不正為歪，小土為塵，人多稱之為眾?！庇秩缃虒W“柳”字，這個字一直到高年級都有學生把右邊的撇忘掉，所以我在教學中就抓這一重要筆畫，引導學生想象著微風吹來了，柳枝是什么樣子呢？有的柳枝細些，微風中輕輕地飄了起來；有的柳枝粗些，微風中還是那樣直直的。形象的語言，就讓學生記住了那一撇，使學生再也不會將那“微風中飄起的柳枝”給忘了。

（三）讓學生在生活中主動識字，學習語文 新課標強調：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會是無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，這就需要學生在日常生活中多觀察，多思考，聯系生活實際進行識字教學。我們可以利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣，比如在大街上的招牌、廣告、家庭中的電視、電腦等，都是學生識字的教材；還可以讓學生閱讀一些適宜的報刊，如：小學生學習報、小學生作文報等，讓孩子走進一個無聲而精彩的世界。這也讓他們在無形當中嘗到了識字的樂趣，并會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。具體可以從以下幾個方面著手：

（1）激發學生隨時主動識字的意識，有助于挖掘生活識字。

學習資源無所不在，這是一種客觀存在。學生如果對這些視而不見、充耳不聞，不具有主動識字的意識，周圍的環境再有利也是枉然。識字教學時，我經常有意識地正面引導，調動學生主動識字的自覺性。如出示生字“商”后，讓學生自己先認一認；對于已經認識這個字的學生，就追問：“你怎么認識的？”或“你在什么地方見過這個字？”學生就說：“我在學校門口的小商店的招牌上認識的”，然后我就對學生的識字方法和識字成果加以贊賞。這樣，受到表揚的學生識字的勁頭會更足，其他學生也會因此受到鼓勵。

（2）讓學生注意觀察生活中的事物，學會識字。

著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是學生生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使學生盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。這就要求孩子從觀察身邊的事物做起，學生作為社會大家庭的一個成員，每天與各種各樣的人和事接觸，也豐富了他們的學習渠道。抓住這一契機，引導學生去主動識字。走在街上，不少學生注意觀察街道兩旁的標牌、廣告牌、標語，如“人壽保險公司”、“農村信用合作社”、“康利賓館”等，就會問家長這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告，如“小葵花感冒沖劑”、“海飛絲洗發水”、“步步高點讀機”等為孩子提供了最好的聽、讀、認字的教材；各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時，也會留意包裝袋上的品牌、商標，如“真果?！?、“伊利優酸乳”、“小當家干脆面”等。由于他們觀察比較細致，毫不費力，因此，識字速度也快了。同時第二課堂學習資源也得到了有效開發和利用，學生將受益匪淺。

（3）讓學生進行自我體驗，展示識字成果。

體驗是一個人在參與實踐活動中所引起的一系列感受，它能引發強烈的表達欲望，而且還善于在運用中體會字句的含義，久而久之，便可以達到學會識字的目的。學生主動識字的意識被激發以后，教師就要想方設法為學生提供充分展示、充分表現、相互交流的時間和空間。如建立“識字墻”“識字門”“識字樂園”“識字擂臺”“識字儲蓄罐”等。同時，教師應在傳授知識中成為小學生的引導者、促進者和合作者，以教師的自我體驗生活去感染學生，使他們也能在自我體驗中去學會識字，激勵學生不斷地在生活中增加識字量，讓學生逐步養成在各種場合學語文、用語文的習慣。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。同時實踐證明，在小學識字教學中，靈活地融合上述幾點的做法，學生能主動參與，成為識字的主人，提高了識字的能力，實現了自身的發展。