第一篇：高一語文教學模式

阜寧縣第一高級中學高一語文課堂模式

1、新授課教學模式：

一、課題導入（每一個專題第一課可以先進行專題解讀）

二、目標展示

三、預習檢查

四、自主學習、合作交流

五、重難點點撥

六、達標檢測

2、復習課模式

一、學情反饋

二、復習知識點回顧

三、典型例題

四、課堂訓練

五、學習反思

3、試卷講評課教學模式：

一、學情及考情分析

二、檢查學生自主訂正情況

二、學習目標（依據前面一、二兩點確定）

三、重點題（錯率較高的）分析及遷移訓練四、二次訂正，整理錯題集

第二篇：高一數學組教學模式

數學課教學模式（總綱）

1.重視三個過程：

（1）課前：學案、備課、輔導

（2）課中：貫徹7個環節，著重培養能力（3）課后：重視作業，重視輔導，重視反思。

2.課堂教學7個環節：

（1）教師導學（2）學生自主學習（3）分組討論（4）展示提升（5）教師解疑（6）練習測評（7）整理、小結、反思

3.培養五種能力：

（1）發現問題（2）提出問題（3）分析問題（4）解決問題（5）創新能力

4.重點把握兩個互動：（1）師生互動（2）生與生互動

（重視生生互動：生教生，生練生，生強生）

5.抵制五種現象：（1）一講到底（2）一問到底（3）一練到底（4）一讓到底（學生講）（5）部分學生參與

6.課堂做到四個及時：（1）及時訓練（2）及時反饋（3）及時糾正（4）及時總結

7.課堂做到三個關注：（1）關注全體學生掌握情況及時調整（2）關注學生做題出錯原因（3）關注后進生

8.課堂練習的配置：習題層次分明由淺入深，一題多變多解，螺旋上升。

教學模式細則

1． 如何編制導學案、2． 如何進行集體備課、著重備什么 3． 處理導學案要注意什么 4． 如何展示解疑

5． 如何進行課前課后輔導 6． 課中如何把握七個環節

7． 在教學中如何培養學生五種能力

8． 課中如何把握兩個互動

9． 如何低制課堂五種現象做到四個及時

10． 課堂上如何關注學生 11． 如何反思 12． 如何配備練習題

13． 如何做小結

小標題細則附后

數學課教學模式

1.學案導學法（四步教學法）(理念：先學后講，當堂訓練)課前：編制導學案，以學案為主體學生自主學習，疑難問題合作探究，教師輔導﹔

課上：教師處理自學案，學生展示討論，教師解疑，綜合運用，練習測評，整理、小結。課后：反思，個別輔導

2.七步教學法（適用課中導學案或無導學案）：

課前：沒有自主學習的過程或較少，課上：教師導入新課，學生自主學習，分組討論，展示互評，教師解疑點評，練習互評，整理、小結 課后：反思，個別輔導 3.兩種教學法必須遵循總綱。

學案導學法的教學過程

一．學案處理

1.學生總結學案的主要內容 2.提出本節疑點 3.習題展示 4.學生討論互評

5.解決疑點（師提示后學生再討論）二．綜合應用（鞏固提升）

1.教師出示拓展的問題

2.小組合作討論（生生互動）3.小組展示

4.討論互評

5.師生總結

三．當堂練習檢測（學生掌握情況）

1.習題練習或檢測 2.小組展示討論

3.互評（指出優缺點、發表自己見解）4.師生總結 四．整理、小結、作業

1.學生整理本節學習的內容

2.進行小結（形成知識鏈）3.布置作業

課堂上七步教學法的教學過程

一． 教師導學

1． 復習與本節有關的舊知識或作業點評 2． 情景設置導入新課 二． 學生自主學習

1.師指導生閱讀課本梳理教材

2.生總結本節內容 3.找出疑點

三． 小組合作探究（討論疑點、難點）1.小組合作探究疑點或難點 2.教師提示（如果學生有困難）3.再次合作探究 四． 展示提升

1.小組展示

2.各組互評 3.形成正確結論 五．教師解疑點評 六．練習互評 1.學生做練習

2.各小組生生互動（生教生，生練生，生強生）3.小組展示互評 七．整理、小結、作業

1.學生整理本節學習的內容

2.進行小結（形成知識鏈）

3.布置作業

課前學案編制要注意以下幾點

1.符合學生實際認知水平2.難易程度、量的大小要適度

3.學案不是課本的再現，應符合學生自主學習的特征及學習過程

4.學案要有學習目標有探究有例題、練習、小結5.要處理好學案教案多媒體之間的關系 6.要有層次化 7.習題配置要經典 8.要及時討論，小結

兩種教學方法的說明

一．為什么采用這兩種教學方法

1.為了適應新課程的改革 2.教學目標的多元化 3.本校學生實際情況 4.課程容量大完不成進度 5.課堂效率低下

6.學生缺乏學習積極性主動性 二．學案導學法的優缺點

優點：

1.培養學生自主學習習慣，還學生一個認知的過程 2.培養學生自學能力、歸納推理概括能力

3.培養學生團結合作意識、生與生之間的交流、創新能力 4.充分調動學生，課堂氣氛融洽，增強了學生學習的積極性和主動性

5.增大了課堂容量，提高了課堂效率 6.節約了課堂時間，順利的完成教學任務 7.學生透徹地掌握了知識，提高了綜合運用能力 缺點：

1.部分學生的導學案完成情況不理想 2.教師課前輔導工作量大

3.成績較差班級特別是文科班學生課前學案不做

三．由于以上這些缺點我們總結了另一套教學方法： 七步教學法，它的優點：

1.培養學生自主學習能力、歸納推理概括能力

2.培養學生團結合作意識、生與生之間的交流、創新能力 3.充分調動學生，課堂氣氛融洽，增強了學生學習的積極性和主動性

4學生透徹地掌握了知識提高了解題能力 5.教師課前輔導工作量較小 缺點：

1.課堂容量較小

2.課堂教學時間緊 3學生練習做得少 4.知識拓展少

四．綜上所述，兩種方法各有特點，都提高了課堂效率，成績好的班級用學案導學法，較差的班級用七步教學法。

主編寄語

新課程的改革、教育目標的多元化，要求我們必須改變傳統的教學方法，形成一套符合時代發展的教學模式，使之科學化、常態化。新模式的形成不是一朝一夕的，需要在一個教研組內先形成一個模式，通過組員講課、聽課、評課 不斷補充完善，最后形成常態化的教學模式，不是一個為教改而教改的曇花一現的課。

杜郎口教學模式適用初中課程特點：課堂知識容量小、難度低、大綱規定的教學任務輕，由于高中課堂知識容量多、難度大、教學任務重、又面臨高考的特點，所以應把杜郎口教學模式與高中課堂特點有機結合起來，吸取精華，不能照搬照抄，搞形式主義，否則走進誤區，影響教學。

朋友們﹗求實創新是永恒的主題，為了中華民族的振興，為了祖國教育事業的發展，為了尼爾基一中教育發展的明天，努力加油吧﹗

課后反思

每一節的課后反思，目的就是總結本節課的優缺點，更好地指導以后的教學工作。反思的內容： 1.教學方法是否得當

2.教學過程（時間分配，知識引入銜接等）

3.教學內容（難易程度，量的多少，是否符合學生認知水平）4．是否完成三維目標

5.習題配置(量的大小難易程度及梯度)6．學生掌握情況 7．教學遺漏點 8.本節課的亮點 9今后怎樣改進 10.這一堂課是否滿意

處理學案要注意以下幾點

1． 要全面理解掌握導學案內容 2． 要全面認真處理不留死角

3． 難點疑點要學生自己充分討論徹底理解 4． 解疑要到位 5． 及時展示互評 6． 總結要及時準確

數學課兩種教學模式（初稿）

撰寫人：楊樹軍

2011年9月25日

尊敬的領導你好：

感謝你們給我一個后補的校級優秀，我真不知道我與優秀有多遠，我天天反思，我來一中十幾年了，做了8年的班主任工作，班級管理有序，我不提當年成績如何超過實驗班也不提07屆我帶的普通文科班考出的兩個重點，為學生付出了多少金錢，我只想說一說我當備課組長的一年工作。一．日常教學方面

1.教學成績：我教12班和8班中考成績12班第一8班第四，上學期期中考試12班第一、8班第二，期末考試8班第一12第二，下學期期中考試12第一8班第四，期末考試8班第一12第二。2.如何做好展示互評

一.要明確展示的目的

1.調動學生的積極性

2.規范解題步驟 3.培養學生糾錯的能力

4檢查學案做得怎樣 5.示范作用

二．要明確互評的目的

1.培養學生分析問題的能力

2.徹底的理解知識

3.激發學習興趣

4.調節學習氣氛 5．知識的整合共同進步

三．展示要有次序性 1.每組出一人展示一個題

2.對于難題或一題多解題可多組展示 3.要控制好學生展示井然有序 四．互評

1要徹底不留死角

2.要調動學生積極參與

3教師要及時總結

導學案的編制

導學案的編寫 導學案是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創新的材料依據。

（一）“導學案”編寫應遵循

1、課時

盡可能的將一課時的內容寫成一個學案。按課時編寫導學案，有利于控制課時學習的知識量，加強授課的針對性、計劃性，有利于課時教學目標的達成和課堂教學效率的提高。

2、符合認知規律

將教材中的知識點、德育點隱入創設的一個個具體的材料情景（生活場景）或課堂活動中。通過一個個具有探索性的問題，引導學生進入自主地學習之中。在問題的解決過程中，培養學生的能力。問題的設置，應當由淺入深，由易到難，充分考慮學生個性和認知規律，學科信息要準確，問題的針對性要強。設置的問題既有利于扎扎實實打好基礎又有利于加強知識的拓展，強化與生活的聯系，具有較強的思考性。從而有效地把學生引入課本，把生活納入課堂，激發自主學習，引導交流討論又學會看書。

3、教師要站在學生角度看問題

在學生讀書、思考、解答問題等環節的學習中，教師都要站到學生的角度去考慮問題，以便能夠及時適時的點撥學生應該如何去做。學案中學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，構成一條明晰的學法線。

4、層次化、導學案的設計，要體現教師對學生的因材施教，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。不同層次的學生都能得到發展。無論在哪個層面上，都要讓學生在“最近發展區”內去自主探究，獲取知識。設疑應首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導學導練要有適當的梯度。做到這一點，教師必須對自己的學生的學習水平和知識狀況有一個清楚的了解。

使用方式：采取學生自學，討論，展示，再由教師精講的方式。可以最大限度的調動學生的課堂積極性。使學生的學習方式由被動轉化為主動。導學方案應在學習方法上給學生以指導，在思維方式上給學生以引導，使學生真正完成從“要我學”—“我要學”—“我學會”—“我會學”的過程的重大改變。

（二）．導學案包括以下內容:、教學目標、教學重點、教學難點、溫故知新、新課探究、典型例題、練習、課堂小結、疑點、作業布置等環節。

1.題目、課時

2.教學目標：首先是知識目標即學生學習后需要理解、了解、掌握的概念、公式、要點等。其次是情感目標，包括熱愛學習、道德情操、審美趣味和個性發展目標。

3.溫故知新：復習與本節有關的知識、4新課探究.將教材中的知識點、德育點隱入創設的一個個具體的材料情景（生活場景）或課堂活動中。通過一個個具有探索性的問題，引導學生進入自主地學習、合作探究之中，形成正確的結論。5.典型例題 6.分層次訓練或練習7.提出疑點或難點

8.整理、小結：本欄目是空白，是讓學生填寫的對上述討論、練習等過程中出現的一些問題或錯誤進行總結，對一些疑問進行解釋，以備以后查閱。

9.課后總結：學生可以通過小結來總結自己在本課時所學的知識，掌握的以后可定期復習鞏固。尚有疑問的就要通過各種方式來解疑。

第三篇：語文教學模式

作為一名語文教師,我熱愛語文教學.語文是一門最具人文性的學科,它可以使我們徜徉一條綿綿流淌的河流,去感受上下五千年的智慧;攀登一座座巍峨挺立的大山,去體味縱橫幾萬里的尊嚴;吟唱一首首韻味深遠的詩歌,鑒賞字里行間悸動的獨行的靈魂;描繪一幅幅五光十色的圖畫,領略光影調和的繽紛的世態.但現實中的語文教學卻另我們不容樂觀,站在時代的轉折點上,我不禁思緒萬端??

常言道：教無定法，教學有方。課堂教學是一個動態的創造過程，教學內容的多樣性和教學對象的差異性決定了教師不能采用一種絕對固定的方法和形式組織課堂教學，但在某一種教學理念的指導下，課堂教學有時會在一定時間、一定范圍內呈現一種相對固定的結構形式和程序形式，這就是通常所說的課堂教學模式。

語文新課程標準的頒布和實施，給我們帶來了全新的教育教學理念。特別是在課堂教學方面，提倡目標的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強調課堂應該是開放的、生成性的課堂。

但我認為這并非意味著因此就否定教學的一般規律，因為課堂教學的主體是學生，學生學習的過程要符合人的認知規律，這就決定了教師的課堂教學活動應該也必須遵循學生的認知規律組織教學，目前，新的課改剛剛開始，面對新理念的沖擊，許多教師可能感到無可措手，不知該怎樣組織課堂教學。針對以上問題，現結合語文學科閱讀課、自讀課、文言文閱讀課、寫作課等課型特點，分別談一下這幾種課型的大致教學模式，供老們參考。

一、現代文閱讀講讀課

現代文閱讀講讀課在中學語文教材中占有比較大的比重，多數老師對這種課型可以說是駕輕就熟了。我認為，現代文閱讀課應體現以讀為主的原則，引導學生學會閱讀、學會感悟、學會欣賞、學會質疑、學會評價。在具體的教學過程中可以采用“多讀六步教學法”組織教學，具體步驟如下：

（一）初讀課文，了解大意，掃清字詞障礙。

這一步驟中，包括創設情景，引起學生對課文的學習欲望，將學生盡快地導入課文。在初讀課文時，學生應發現自己尚未掌握的字詞，借助注釋、工具書求得新知識，也可向教師求教；教師應給予每一個學生以足夠的閱讀時間，讓每一個學生能完整地了解課文的大意，初步感受課文的內容。

（二）粗讀課文，整體感知，了解課文大意。

在學生自主預習，初讀課文、了解作者及寫作背景和相關知識的基礎上，引導學生再粗讀或瀏覽課文，并就課文談自己的閱讀感受。內容可以是字詞句的理解，也可以是對人物的評價，或者是對文章內容和寫法的質疑等，這是學生初讀文章的收獲，也是學生思考和認識的起點。這一環節的教學活動不僅重視了學生的情感體驗，而且還注重了學生的后續學習，引導學生在讀書時養成思考的習慣，做一個有心的讀者。

（三）品讀課文，自主欣賞，理解課文內容。

在初讀課文、整體感知的基礎上，教師要及時引導學生深入研讀和欣賞課文，如可以引導學生自主選擇自己最感興趣或感受最深的內容（或字、詞、句、段）進行朗讀，并說明自己喜歡的理由。對于精彩的段落也可以引導學生采取包括分角色朗讀在內的多種形式進行反復的誦讀，這實際上是引導學生對文章進行欣賞品評的過程。在這一環節中，學生的思考可以完善甚至代替老師的結論，學生精彩的見解和獨特的感受應得到老師和同學的認可，精彩段落的誦讀又可以使學生更深的融入到作品中，極大地調動學生閱讀的積極性，提高學生的審美趣味。

（四）研讀課文，質疑問難。加深內容理解。

在深入閱讀和分析課文的基礎上，教師還要及時引導學生就課文發現和提出問題。學生既可以提出課文理解上的疑難，也可以就課文內容或寫作方面進行大膽質疑，甚至提出改寫的意見。學生的質疑可以分為三個層次：一是確有所疑，提出初讀課文時的疑難之處，求得班集體的幫助；二是明知故疑，提出初讀課文時自己感到有價值的問題，供師生思考；三是提出不同見解，對課文或注釋發生疑問，望能討論解決。教師應充分肯定學生的質疑精神，培養學生“發現問題”的能力。與此同時，教師應具備即時組織能力，將學生的眾多問題納入落實課文教學目標的軌道，圍繞教學目標，以學生的質疑為抓手，組織學生有序地研讀課文，有效地解決疑難問題。對于學生提出的問題，教師不要輕易就下結論，或者進行簡單地否定，可以先交由學生進行集體討論，合作解決，教師也可以作為學習的一員平等參與討論。這一環節一方面為學生提供了一個交流學習的機會，另一方面，在共同的討論學習中，又培養了學生的團隊合作精神。

（五）自讀課文，熟讀精思，深入理解賞析。

這一步驟可在理解思想內容的基礎上再讀課文，或熟讀記誦，或深入賞析，或延伸思考，或即時遷移??這一步驟中，可以是學生的繼續“發現”，也可以是教師高屋建瓴的講解。必須注意的是，一定要讓學生比前“四讀”時有更為明顯的“獲得”。

（六）回讀課文，收獲評價，總結學習內容。

這是課堂教學中知識和方法的梳理與歸納，也是學生閱讀后思想認識的提高與情感的升華階段。在教學中，教師不能像原先那樣要求學生“你應該學到什么”、“你應該記住什么”，而要積極引導學生歸納一下自己通過閱讀學到了什么、感受到了什么，可以是情感認識，也可以是知識的積累，還可以談在寫作上的啟示等等。我們相信，只要給予學生發言的機會，學生的發現會遠比我們想象的豐富得多，而這些內容又正是我們閱讀和教學的目標之所在。

當然，以上六個步驟只是課堂教學的大致思路，在具體的教學活動中要根據教學內容和教學對象的不同靈活處理，六個個步驟也允許交叉和滲透，如在“粗讀課文，整體感知”中也可以“質疑評價”。在“品讀課文，自主欣賞，”中也可以談收獲和進行評價，切不可一味地拘泥于形式。

二、自讀課

在中學語文教材中，自讀課文占一半左右，而自讀課的教學又最易忽視、最難落實、最難堅持，必須有一個既符合自讀課的教學規律，又能提高自讀課教學效益的教學模式來規范自讀課的教學，在具體的教學過程中，我們可以采用“交互感應”的自讀教學模式。這種模式體現了“以人為本”的教學思想和“合作學習”的理念，側重于學生學習習慣的養成，通過對學生潛能的開發，讓學生學會學習，最終促使學生的創新意識與實踐能力的提高。具體來講，他有以下優點：

（1）能養成學生良好的自讀行為和習慣，在自讀中掌握語文學習的方法和技巧，培養學生自學的實踐能力。誠如魯迅先生所言：“讀書的方法、竅門，是靠自己讀出來的，要讓學生多讀，在讀中得其益，會其智，融其情?！?/p>

（2）能激發學生主動學習的積極性，“學生自己讀出一點，要比教師講出十點更重要”，久而久之，是能達到“教是為了不教”的理想境界的。

（3）能激活學生的思維，激勵學生大膽發表自己的意見，從中培養學生的創新意識，提高學生的聽說能力。

自讀課的教學應當靈活多變，在教學程序上具有一個時間上的序列，這種序列可劃分為四個階段：

（1）創設情境。教師創設一種師生彼此接受的和諧、融洽的教學氛圍，使學生盡快地興奮起來，積極而又愉快地投入到學習中去。

（2）確定目標。這個目標可以是單元教學目標，可以是前一篇課文的目標遷移，可以是教師根據學習階段的需要、站在學生學習的角度所擬的目標，也可以是由學生提出各自感興趣的問題，教師對所提出的問題進行歸納和整理，經過討論后形成師生共同感興趣的問題，從而確定教學目標。

（3）自主學習。根據既定的目標，以學生自讀為主，進行學習。這個自讀，包括學生個體的自學，學習小組的討論，班集體的合作，教師作為交流者的參與。

（4）反饋總結。學生對學習過程進行自我評價。自我評價的本質是使學生自己承擔學習的責任，讓學生自己了解是否作了最大努力，在學習中有什么缺點和不足，使自己始終處于學習過程的中心，從而使學習變得更加主動，有效，持久。

在運用這種教學模式是要注意以下幾點：

（1）激勵學生積極參與。

“交互感應”模式的關鍵是滿足學生求知的需要、獲得的需要。必須激勵學生，調動學生學習的積極性，借助情境教學的吸引力和教師情感的推動力，激發學生的自動力，切實做到把“要我學”變為“我要學”。

充分落實學生的主體地位，學生是學習的主人，是課堂的主人。抓住了這一點，就能激勵學生個體積極參與學習活動，并保證學習行為持之以恒，最后實現教學目標。

（2）個體與群體交互感應。

“交互感應”模式是一個激勵學生個體積極參與和學生群體共同達到一定教學目標的活動過程，要設置一個學生群體的學習“場”，讓學生在這個“場”中，個體積極參與影響群體，群體又影響個體，形成合力，互相激勵，共同上進。這個學習“場”，認知與情感互相滲透，以情啟真，由境求實，學生的心智潛能得到最大程度的開發。這個學習“場”，學生的語言與思維同時得到訓練，學生的左腦與右腦同時得到開發，教學效率得以最大限度的提高。

（3）建立良好的師生關系。

在“交互感應”模式中，師生的關系是“合作伙伴”的關系。因此，在教學過程中教師必須具備以下三個方面的品質：第一，以真誠的態度對待學生。教師在教學過程中以共同生活者和伙伴的身份在學生中間，無拘無束地與學生坦誠相處，將自己的所思所慮直率地告訴學生，以此來贏得學生的信任和理解。第二，尊重學生的個人經驗、感情或意見。在教學過程中學生難免會對學習感到乏味、困惑，產生焦慮，教師要如實地接納這些感情，理解這些感情，并且加以有效的引導。第三，深入理解學生的內心世界，設身處地為學生著想。教師不僅要理解學生的表面行為、態度，而且要理解較深層的，本質的情感。

（4）創設和諧的心理環境。

和諧的心理環境是指創設一種不受傳統束縛，敢想、敢說、不屈從于權威，不同的意見、想法均能得到重視、尊重、與鼓勵的環境。這種環境可以從打破傳統的教室座位排列著手，可排列成“馬蹄形”、“新月形”、“方形”、“圓形”或“模塊形”等。

三、文言文閱讀課

文言文究竟應該如何教呢？我談一下我個人的看法：。

首先，在初一開始學習語文的時候，老師就要給學生講清楚，為什么要學習文言文；讓學生產生學習文言文的欲望和興趣；讓學生明確學習文言文的重要意義；使他們懂得珍惜五千年民族文化的重要意義。有了明確的學習目的，才有學習的動力。

其次，教師要明確文言文教學的要求，把握好教與學的度。所謂度，就是國家頒布的教學大綱或課程標準。教師應該深入學習和研究，做到胸中有數，了如指掌。教學要嚴格執行國家規定的課程標準，決不能離綱超標，無限拓展，也不能低于國家規定的標準，自行其是。

再次，教師要選擇合適的教學方法?，F在的文言文教學，大多重講不重讀。大概受傳統教學講深、講透、講細的影響吧。很多教師喜歡滔滔不絕的講授。文言文確“有講頭”，也就難免越講越深。比如七年級下冊《孫權勸學》這篇課文，一共才119個字，故事簡單，不難理解。花一節課時間，在老師指導下，帶著各種問題，采取多種形式朗讀，把討論，欣賞，研究放在讀的當中交錯進行。在熟讀的基礎上，看看注釋，結合思考練習，想一想，聽聽老師點撥，學生是能夠理解課文的。至于文中誰勸誰學，勸的經過怎樣，結果如何，文中語氣怎樣，讀后有什么啟發等等，不用太多講述，學生會知道，能夠達到課程標準的要求，“理解基本內容”和背誦了。如果用兩節課時間教學，翻來覆去的講解課文，反反復復挖掘義理，不厭其煩的討論簡單問題，就是不讓學生熟讀，到下課了才布置作業，要求背誦?？峙聦W生覺得越聽越糊涂，早就失去了興趣。

我們古人的教學卻不是如此。據說古人讀書，老師授業，學生有惑才講解。課本連標點也沒有，更沒有現在教科書那么詳細的注釋。老師每天給學生“上生書”，只給學生用紅筆點斷文句，根據學生年齡資質特征，文化程度深淺，斷句的長短各異。然后學生下去，扯開喉嚨高聲誦讀。學生讀熟了，能夠橫流倒背了，文句內容可能還是似懂非懂，但文章主旨大意也許還是知道的。古人有讀書百遍，其義自現的體會可以證明。當然也有一些有學問的老師，可能要逐字逐句地講解其中的微言大義，但可以肯定，絕不會像今天的教師，走上講臺就講得“深入細致”，講得“字字落實”，也不會搞句子分析，字字對譯之類。因為古人文章讀得多，背得熟，有一定的語感，又是通過自己誦讀來整體感知文章，通過自己思考，粗通大義，明白主旨的，不是老師反復強調，硬塞進頭腦的。自己感悟理解的就記得牢，以后隨著年齡增長，讀的書越來越多，理解的東西也就越來越多，因為前后知識融會貫通，過去不理解的也能理解了。所以古人能把文言文學好，運用文言文寫作，并不感到有什么困難。

而今我們的文言文教學，花了那么多時間，用了那么多精力，學生卻不能獨立閱讀理解文言文。我們應該反思文言文教學，為什么種瓜不能得瓜，種豆不能得豆。現在的中學生任務重，不可能有古人那么多時間，讀那么多的書。但古人的教學經驗，少講、多讀卻是值得借鑒的。尤其是初中生，更要利用記憶力強的特點，多讀書，多吸納，以后反芻，到高中再學習古文，就輕松自如了。陶淵明“讀書不求甚解”，諸葛亮的“觀其大略”，就是學習文言文的好經驗，好方法，為什么不可以借鑒呢？

我們應當重視讀的教學法。把時間讓給學生，采用各種方式引導學生讀。不要擔心學生不理解，我們要相信他們將來讀的多了，會理解的。即使有些不能理解，甚至讀了大學都不能理解也無妨礙。我們的語文教師，誰敢說能理解所有的文言文呢？其實有不少學中文的本科大學生，畢業后當了中學語文教師，在教學過程中，還會發現不少文言文理解不深，或者理解錯了，甚至不能理解。何況是中學生呢？而今的中國，可能只有少數專家學者才敢說，能讀懂每一篇古文。何必要求中學生過高呢？

根據以上觀點，在具體的教學中，建議老師們采取以下模式組織教學：

1、初讀，掃清字詞障礙

在導入新課后，可讓學生采用默讀、小聲讀、自由朗讀、師生范讀等多種形式嘗試閱讀課文，借助工具書掃清字詞障礙，揣摩和把握文章的節奏、重音、語氣、語調等，在此基礎上熟讀課文。

2、精讀，把握課文大意

在學生能比較流利且準確地誦讀的基礎上，教師可引導學生精讀課文，借助工具書和課文注解自主譯讀課文，疑難問題可通過同桌或小組解決，解決不了的也可以提交班集體解決。在此過程中，教師要參與討論、隨機指導，也可以收集學生反映比較集中的問題在班內以多種形式呈現，引起學生的注意。對于學生沒有提出但又比較重要的問題，教師也可以采取詢問學生、求得學生幫助等方式把問題拋給學生，引起學生思考、討論和探究的興趣，完成教學重點。最后可以采取讓學生復述或直譯課文等形式，檢查學生對文章大意的把握程度。

3、品讀，賞析評價文章

在疏通文章大意的基礎上，教師引導學生進一步品讀課文，或發現課文的精彩之處，或就課文提出質疑，同時通過小組學習進行評價和探究，加深學生對課文內容的理解和把握，提高學生的鑒賞能力。

4、朗讀，積累好詞美句

在學生掌握課文內容之后，教師要留出足夠的時間讓學生自由朗讀，領會作者思想，把握文章感情，與作者進行交流，與文本進行對話。對于好的句子或段落甚至整篇文章，要指導學生當堂背誦。

5、回讀，總結學習收獲

在課堂學習結束以前，教師要引導學生回讀全文，從思想內容、寫作特點等方面總結學習收獲，形成完整而穩定的知識結構。在此過程中，教師要根據學生對本節課的學習情況分層設置作業，鞏固所學內容。拓展知識能力。

四、寫作課

不可否認，許多人對寫作教學的研究投入了不少的心血，但對于寫作課的課堂教學模式，研究的人卻很少，有關的論述更不多見，多數老師的寫作課課堂教學也比較隨意。為進一步規范寫作課課堂教學，提高語文教師指導學生進行寫作訓練的能力和水平，激發學生寫作興趣，提高寫作教學質量，我們有必要對語文寫作課課堂教學的大致思路作一下規范。在具體的寫作課課堂教學中，可以采取以下步驟進行：

1、定標擬題

每一節課教師都要依據總體的寫作序列訓練目標確定本節課的教學目標，依據目標擬定或與學生共同擬定寫作訓練題目。擬定的題目既要針對寫作訓練目標，又要具有濃郁的生活氣息和鮮明的時代特征，還要考慮到青少年學生的心理認同，以激起學生的寫作興趣。

2、思路點撥

教師要依據本節課訓練目標和訓練題目，指導學生獨立地或通過小組合作交流形式進行審題，教師進行指導點撥，提出寫作要求。這樣既開闊了學生思路，又防止出現審題偏差，對于訓練學生在寫作中迅速吃透命題者意圖、領會寫作目的很有幫助。

3、寫作訓練

在學生明確了寫作訓練目標和寫作思路后，要在規定的時間內讓學生完成作品，訓練學生養成快速成文的習慣。在保證質量的前提下提高寫作速度，這對于提高學生應考寫作的能力有非常重要的意義

4、修改交流

文章不厭百回改。學生寫作成文后，教師要引導學生自己的作品進行閱讀、修改，使學生養成主動修改的習慣。在此基礎上也可以讓學生在小組內進行交流、修改或批閱、評點，給學生創造一個合作學習與交流、相互借鑒和模仿的機會，5、教師評改

對于學生完成上交的作品，教師要在總體瀏覽學生寫作和互批情況的基礎上，抽取三分之一左右的作文進行批閱，以發現學生作品中的精彩之處和優秀習作以及學生在寫作過程中暴露出的普遍問題，并進行歸類，為講評做好準備。

6、講評指導

根據學生寫作、互批以及教師批閱過程中發現的問題，教師要對作品的寫作情況進行評價和分析，肯定優點和長處，對精彩的段落或優秀的作品要當堂誦讀點評或印發甚至推薦發表，以激發學生的寫作興趣；對寫作過程中集中出現的帶有普遍性的問題要給予指正。如果有必要教師也可以指導學生進行二次寫作，即在指導講評的基礎上在進行同題寫作訓練。

需要指出的是，以上六步是就寫作教學過程來講的大致步驟，可以循環進行。在時間的分配上教師可以根據教學實際進行調控，可以用2——3節課左右時間完成。

不管是哪一種課型，在具體的課堂教學中還應注意以下幾點：

1、教師首先要大膽解放思想、更新觀念，要有一個準確的角色定位，在課堂教學中要扮演好導演和服務者的雙重身份，有時還要作為學習的一員平等地參與到學生的討論中去，讓學生在一種民主、平等的氛圍中閱讀欣賞。

2、教師在組織教學時要給學生留出足夠的時間，引導學生自我發現、自我感知、自我欣賞、自我評價、自我總結，鼓勵學生積極思維，大膽質疑，注意發現和挖掘學生思維中的閃光點，鼓勵學生有不同的見解。在課堂教學中，教師既是導演，又是學習的參與者，切不可只顧自己的講解而剝奪了學生思考的權利，以自己的單一結論代替學生豐富多彩的見解。

3、作為課堂教學的組織者，如果學生在閱讀理解中出現思維的偏差或者是認識上的錯誤，教師也要加以相機引導或訂正，如果以尊重學生的理解為借口，對學生的認識不講原則、放任自流，那是不負責任的一種表現，不能培養學生正確的人生觀和價值觀，學生閱讀能力和認識水平的提高也就無從談起。

這幾種課堂教學模式最大的特點是體現了新課標“以人為本”的教育教學理，符合“自主、合作、探究”的學習方式要求。它強調尊重學生的理解、張揚學生的個性，注重培養學生獨立思考、獨立閱讀的能力，與新課改內容和中考命題的要求相適應。在以后的教學中，隨著教育形式的發展和新課改的深入，教師在使用過程中還可以不斷加以改進，使之日趨完善，更適合新課標下語文課堂教學的要求。

第四篇：語文教學模式

駱駝坳中心小學語文“1342”模式

一、模式提出背景

語文課程標準的頒布，明確提出了面向21世紀的新理念，并對語文教育教學的總目標提出了新要求，語文課堂教學從觀念、內容和方法都發生了巨大的轉變。我們必須用新的教育理念重新審視傳統的語文課堂教學，以新課程的相關要求為視點，課堂教學的活動需要重新規劃，課堂中教師以及學生的行為方式需要重新規范，只有深刻變化了的語文課堂，才能將新課程真真切切的體現在學校生活之中，落實到教育教學之中；才能真正落實《語文課程標準》，全面提高學生的語文素養。

二、模式的基本步驟

1、激趣揭題，創設情景

課題是課文的窗戶，指導學生弄清課題的含義，對深入學習和正確理解課文起著舉足輕重的作用。本步驟主要通過復習鞏固已學知識，巧設疑問、運用懸念激發學生思維興趣，借助插圖、幻燈、錄影、錄像創設與課文內容相吻合的情景等教學手段來導入新課。

2、自主學習，合作探究

該步驟分為兩個部分。自主學習指學生運用已有的知識經驗、思想方法自己學習新知識，發現新規律，老師在研究教材和了解學生實際的基礎上，提供豐富的理性和感性的材料，引導學生探究知識；合作探究指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，小組合作時，學生可以各抒己見、取長補短、集思廣益。

3、成果展示，互動交流

通過師生交流和生生交流，將第二步中自己的所學、所思、所想等完全的表達出來，讓學生通過交流展示和共享學習成果，引發學生對問題深層次的思考。

4、拓展練習，總結升華

語文既是學習掌握知識和技能，提高語言能力的過程；又是陶冶情操、拓展視野和提高人文素養的過程。本步驟在課文的基礎上，運用比較閱讀，牽引作品，聯系實際、感悟生活等方法來開闊學生的視野，豐富課外知識，讓能力得到落實，情感得到升華。

三、模式的解讀

“1342”指課堂教學中四個步驟的時間分配比例，實際教學中，若需要解決的問題較多，教師也可以將第二、第三兩個環節融合起來，針對問題一個一個將第二第三環節循環操作，但時間比例應大致相當。

本模式是基于對小學語文課堂教學改革相關的理論研究，為充分突出教師的主導作用和學生的主體作用，以學生的自主探究性學習為主，充分調動學生主動學習的積極性，培養學生的學習興趣，讓課堂煥發出生機和活力。

第五篇：小學語文教學模式

小學語文教學模式

為充分發揮課堂教學在實施素質教育中的主渠道作用，最大限度地培養學生創新精神和實踐能力，在歸納、總結新課改以來課堂教學改革經驗的基礎上，構建了“小學新課程標準課堂教學模式”。為全面實施“小學新課程標準課堂教學基本模式”，推進課堂教學改革，努力提高教育教學質量和辦學效益，特制訂本教學模式意見。

一、指導思想

以科學發展觀為指導，以深化落實新課程理念為宗旨，構建和實施新課程標準課堂教學基本模式，扎實推進課堂教學改革。

二、改革目標

1、目標多維

課堂教學目標不能只局限于學生認知方面的發展，還應包含學生意志、情感、性格特征的形成，創新意識和實踐能力的培養等。因此，新型課堂教學的目標應包括：(1)最大限度地促進學生的全面發展，諸如情感、意志、興趣、需要、價值觀、品德、審美情趣等——情感態度價值觀目標；(2)掌握學科思想方法與學習方法——過程方法目標；(3)掌握學科知識，培養學科能力——知識與能力目標。

2、多元互動

傳統的課堂教更多的是教師講，學生聽；教師問，學生答；教師唱主角，學生當聽眾，缺乏和諧的師生雙向交流，導致學生學習主動性的喪失，壓抑了學生的好奇心與創造力。新型的課堂教學倡導學生自主參與教學全過程，師生實現交流、互動，在共同探索新知識的過程中

實現教學目標。師生在教學中是合作的伙伴、交心的摯友。在新的課堂教學中，多元互動成為教學的亮點，只有多元互動才能產生教學的共鳴，才能讓學生全面發展，才能使課堂教學收到最大的教學益。

3、以學定教

學是教學活動的本源、基礎與條件，教必須建立在學的基礎上，教學的成功與失敗，完全取決于能否按照學的客觀規律而施教，因此，課堂教學必須“因學論教”。其一，課堂教學的內容、方法及結構模式，都必須充分考慮學生的可接受性并以最終達到教學目的來籌劃。其二，課堂教學要滲透學科學習方法，指導學生掌握學習策略，培養學生“會學”的能力。只有以學為本，因學論教，才能產生積極的整體效應。

4、方法優化

教學有法，教無定法，貴在得法。不同的教學對象、教學內容、教學目標、教學風格等就會有不同的教學方法。我們一方面倡導“合作”、“探究”等，另一方面我們也應該科學把握好和運用好傳統的教學方法，如“講授法”、“演示法”等。無論采用什么教學方法，都應該遵循 教師為主導；學生為主體；思維為核心；實踐為主線能力為目標；育人為主旨。

三、基本原則

——主體性原則。充分尊重學生在教育教學過程中的主體地位，讓學生成為課堂教學的主人，充分調動其學習的積極性、主動性和創造性，發揮其才能，發展其個性；要讓課堂教學煥發出生命色彩，形成充滿

激情的課堂教學氛圍；要發揚教學民主，還學生一定的自主選擇的權力。

——開放性原則。課堂教學過程應該是一個開放的教學空間。這種開放性表現在學生心理安全方面，學生在課堂教學中的心態是開放的、自由的、不受壓抑的；表現在教學內容上，既不拘泥于教材，又也不局限于教師的知識視野；表現在思維空間上，重視對學生進行開放性的思維訓練，不能輕率地否定學生的探索；表現在教學結果上，不滿足于課本、權威、教師的所謂標準答案，鼓勵學生標新立異。——過程性原則。要改變過去把現成的結論直接告訴學生的簡單做法，課堂教學的重心由教學生記憶現成結論為主轉到引導學生探求未知上來，重視知識形成過程的教學，加強思維訓練，注重培養學生的創新思維能力。

——挑戰性原則。教師要倡導和鼓勵學生開展三個方面的挑戰：一是敢于向教師挑戰，鼓勵學生質疑問難，允許學生發表與教師不同的意見和觀點；二是敢于向課本挑戰，鼓勵學生提出與課本不同的看法；三是敢于向權威挑戰，鼓勵學生通過自己的探究，質疑權威的結論等?！町愋栽瓌t。學生是具有差異性的個體，這種差異性表現在學生的智慧類型、學習速度、個性特征等方面。通過實施差異性教學，最大限度地滿足學生個體差異發展的需要。小學各學科課堂教學基本模式

新課程標準小學語文閱讀教學基本模式

一、小學語文閱讀教學基本模式：

1、“精讀課文”的教學基本模式：“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應用”。

2、“略讀課文”的教學基本模式：“自讀—交流—積累（拓展）”。

二、小學語文閱讀教學基本模式解讀：

（一）“精讀課文”的教學基本模式解讀：

精讀課文的教學基本式（常式），即“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應用”，這是小學精讀課文教學的一種常用流程。該流程可以用一課時完成也可以用二、三課時完成，具體講：篇幅短小語言精練優美的文章可用一課時完成（一課時即能體現出精讀課文的教學基本式）；篇幅較長又難懂的課文可用二至三課時的時間進行教學，但原則上以兩課時為主，在兩課時的教學中基本式的后兩個流程可以有機地分散到第一課時和第二課時中，為保持結構的完整性最后一個流程也有可能在第一課時中體現，這要視情況而定。

第一課時的教學流程：激趣導課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結。

1、激趣導課，揭示課題。

導課的方式有兩種：一是間接導課，二是直接導課。間接導課，即通過創設一定的教學情景，提出所要學習的課題，并板書課題。間接導入的方式很多，譬如，故事導入法、謎語導入法、預習導入法、歌曲

導入法、畫面導入法、游戲導入法、疑問導入法等等。前六種導入法其導入要和教學內容有關，是對教學內容的一種鋪墊和襯托；游戲導入法可以和教學內容無關，目的是通過師生之間的游戲調動學生學習的積極性，讓學生達到快樂學習的境界。直接導課，即開門見山直接明確學習的內容，板書課題，提出學習要求，學習新課。

說明：教學中采用哪種導入方式，要結合教學內容而定，切忌生搬硬套。

2、初讀交流，整體感知。

該階段為閱讀教學基本式中的“初讀課文，暢談收獲”環節，初讀的目的是整體感知課文內容，讓課文的內容能夠在學生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內容需要經歷以下幾個環節：（1）讀課文，找生字，指導學生識字、寫字。（2）讀課文，指導學生將課文讀正確、流利、通順。（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點及主要內容。

說明：第一，（1）環節中要讓學生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過借助拼音、查字典、問同學問老師等方式，正確認讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設計組詞造句、記憶字型、指導寫字的環節；檢查學生識字情況的方式方法要靈活多樣。第二，（2）環節要體現出“過程性和指導性”地有機結合，教師在檢查學生讀書時不能停留在學生讀完全文后糾正“字音對錯和通順不通順”上，應讓學生按自然段去讀，在學生讀地過程中，教師以及學生應注意傾聽讀者的讀書情況，發現問

題隨時解決。遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導學生將句子讀通順流利。第三，（3）環節主要是驗證學生讀書的效果。這一環節重在鼓勵學生積極談收獲，敢于提出不明白的問題。學生的收獲，可以是對字詞句的理解，可以是對教學內容的感悟等：低年級學生談收獲可以讓學生說說認識的生字新詞，并且說說自己是用什么方法了解的，對一些淺顯的童話、寓言、故事，學生感興趣的人物和事件，可以讓他們交流自己感受和想法；中年級可以交流對詞句的理解及方法，交流對課文內容的初步把握；高年級可交流對詞句的正確理解，掌握文本的主要內容。教師要在學生交流的基礎上引導學生初步掌握課文的要點及主要內容。學生提出的問題，可以是不懂的詞句，可以是對內容的困惑等等。學生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時進行提煉板書；學生的問題如果非常簡單可當時解決，如果能提出有價值的問題則要板書出以待后續解決；如果學生提不出有價值的問題，教師則可以提出問題引導學生深入學習。該環節具有承上啟下的作用，教學中教師一定要注意傾聽學生的收獲和問題，以便順學而導，為下一步的教學做好鋪墊。此外才該環節還要注意年級特點：低年級側重引導學生有提出問題的興趣、能夠發現問題和敢于提出問題；中、高年級重在引導學生善于提問，能夠提出有價值的問題。第四，（1）、（2）、（3）三環節還可以進行整體教學，即，讀書——識字——感知內容一體化，讓學生在讀書的過程中隨文識字隨文感知內容。第五，低年級暫不安排把握課文要點及主要內容；進入中高年級后，對（1）、（2）兩項要求主要通過課前預習及課堂反饋予以落實。

3、細讀理解，品味感悟。

該階段為閱讀教學基本式中的“合作探究，解讀文本”環節，細讀理解的目的是在學生初讀了解課文內容的基礎上，抓住文章的重點章節，進一步品讀語言文字，體會文章所表達的思想感情。該階段是教學的重點，包括以下3個環節：

（1）梳理初讀情況，根據實際情況，找準“切入點”。（2）師生合作探究，理解重點內容，解決疑難問題。（3）品讀語言文字，體驗思想情感，積累語言材料。

說明：第一，（1）環節的主要任務是找到導入細讀理解階段的切入點，教學時要注意以下兩點：一是要順承第二階段中的第（3）環節，要在第（3）環節的基礎上梳理學生讀書的收獲和不明白的問題；二是根據學生的收獲和不明白的問題梳理出導入學習重點章節的切入點。第二，（2）環節是解決重點克服難點的關鍵環節，該環節的設計要注意以下四點：一是要進一步明確所要解決的主要問題；二是要突出重點句段的學習；三是要設計語言文字的訓練項目，達到文意兼得；四是要采取多種方法理解重點句段，譬如，可采取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯系上下文和生活實際等方法理解重點句段，進一步掌握課文的要點、主要內容，體會文章的思想感情。第三，五是要注重朗讀的指導，要指導學生讀出感情，在指導的過程中要看到學生由讀不好到讀好的過程，要看到學生由理解不深到有所理解的過程，要看到學生由不會學到會學的過程；六是在該環節教師可以根據教學內容適時適度補充教學內容，擴充教學資源。第三，第

（3）環節是對第（2）環節的效果驗證，看學生是否能通過朗讀，感悟品味到語言文字所表達的思想感情。篇幅較長的文章可以讀重點段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進行烘托渲染，朗讀要達到以情激情的效果。第四，在（2）（3）環節的教學中，要注意以下三點：一是要根據文本和年級特點，將默讀、小聲讀、有感情的朗讀、分角色讀、速讀、略讀、瀏覽等讀的不同方式分散到教學的各個環節，讓讀貫穿教學的始終；二是要根據讀書的主體及文本內容，將個人讀、小組讀、全班起讀、師生領讀、范讀等讀的不同形式，有機地整合在一起；三是（2）環節在低年級教學中不必突出重點段落的學習，也不要安排讓學生體會文章所要表達的思想感情，要讓學生在讀好課文的基礎上引導學生結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語并獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

4、拓展升華，歸納總結。

說明：該環節的主要任務是歸納總結，教學時注意以下兩點：第一，要根據實際情況在第三階段（3）環節的基礎上，進行適當拓展，低年級可安排一些表演性的活動，中高年級可安排一些閱讀拓展活動。第二，要做好歸納總結。一是進一步總結學生的學習情況，重在表揚激勵；二是進一步梳理學習內容，提升主題；三是布置作業，明確第二課時的教學內容。

第二課時的教學流程：復習導入，明確內容——領悟表達，積累運用——歸納總結，課外延伸。