第一篇：英語課堂中的對話教學

淺談小學英語課堂中的對話教學

雷州市附城武黎小學

李小珍

論文摘要：“對話教學”是小學英語課堂中必不可少的重要環(huán)節(jié)，然而，在平日的教學中，很多老師更多的關注了詞句，忽略了對話的運用和整體性的引領。本文結(jié)合教學實踐，針對在小學英語對話教學中的問題提出策略。

論文關鍵詞：對話教學

必要性

策略

《小學英語課程標準》明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得為交際初步運用英語的能力。目前正在使用的牛津小學英語教材中，情景對話和語篇閱讀占了很大的比例，這些對話內(nèi)容都是從孩子們的生活中發(fā)掘出來的，因此得到了孩子們的一致喜愛。通過對問好，問路，買東西，等語言材料的學習，從而培養(yǎng)了孩子們的交際能力。因此，對話教學在整個學習中顯得尤為重要。

1小學英語對話教學的特點

英語對話教學是指通過課堂教學培養(yǎng)學生說的能力，提高會話技巧，最終習得并自如地駕馭語言的能力的過程。現(xiàn)行的《牛津小學英語》教材提供了大量的貼近生活的話題以及創(chuàng)造性的運用語言的情景，為師生之間的對話交流搭建了一個很好的平臺。在課堂教學中，我們應該關注生活化對話情境的創(chuàng)設，引起學生興趣，引入對話主題，很自然地融入進英語的對話教學。

2實施英語對話教學的必要性

通過豐富的情景設計，實用易學的句型和表達法，以及與課文緊密聯(lián)系的話題和內(nèi)容，最大限度的調(diào)動了學生積極參與交流的欲望，增強了口語表達的自信，培養(yǎng)了他們自如運用語言駕馭語言的能力。

3實施小學英語對話教學的有效策略

3．1創(chuàng)設真實的情景呈現(xiàn)對話，構建有意義的交流平臺

在對話教學中，最常使用的教學方法就是情境教學法，即通過教師生動直觀的教學活動，讓學生接近生活的真實語言環(huán)境中感知學習內(nèi)容，有利于提高學生理解和掌握對話內(nèi)容的能力。因此，課堂中教師應特別關注對話情境的創(chuàng)設，讓學生在真實的情境中學習感悟?qū)υ挕⒘暤谜Z言。

越是貼近學生的真實生活，貼近實際的情境，學生越是能夠積極有效的開展對話學習。如，在《AtChristmas}-課時，課前播放有關圣誕的歌曲，老師扮演圣誕老人，教室里擺放圣誕樹，這個情境的創(chuàng)設激發(fā)了學生們濃厚的興趣，也紛紛被這一場景所吸引，積極而愉快的進入到與圣誕老人的對話當中。DoyouoftengetChristmaspresents?Whatarethey?Whoaretheyfrom?，師生之間在真實情境的交流中進入了本課的主題。

隨著現(xiàn)代化信息技術的不斷發(fā)展，課堂上我們可以更多的利用多媒體技術創(chuàng)設各種不同的教學情景和真實的交際場面。如在呈現(xiàn)“hungry，thirsty，il”等詞時，通過CAI播放了賣火柴的小女孩的視頻，讓學生真實感知小女孩的處境。接著學生通過與賣火柴的小女孩的虛擬對話，激起學生積極主動的表達欲望。

3．2圍繞對話操練詞句，體現(xiàn)整體教學理念

英語教學中提侶“詞不離句，句不離景”的教學理念。教師不應孤立地操練對話中的詞匯和句型，而應罔繞對話來操練主要句型和詞匯，為對話教學做好語言鋪墊。在三四年級的對話教學中，我們也應像高年級關注語篇的整體性教學一樣，關注每篇對話教學的整體理解和完整情節(jié)。通過話題這一主線，將對話中的知識點一一串連起來，使學生整體感悟?qū)υ拑?nèi)容，并通過多種形式的操練鞏固，達到靈活運用語言的綜合能力。如：在教授(Myschoolbag}這一課時，筆者首先創(chuàng)設了去參觀好朋友的書房這一情景，通過播放在書房里的對話，讓學生整體感知話題內(nèi)容，然后將新單詞“knifepencilstorybookcopybookcrayon”放在對話中進行操練，并通過游戲《what’sinmyschoolbag?}對單詞和句型開展鞏固練習這樣，同時操練了詞句，也操練了對話。

3．3重視對話的拓展操練，提煉升華知識運用

小學英語教學在遵循“源于教材，尊重教材”理念的同時，還應關注如何拓展教材內(nèi)容，結(jié)合學生實際生活，豐富語言材料，站在更高處運用教材上的知識，將學習到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為綜合運用語言的能力。如在教授(thePlanningfortheweekend}這一課的對話后，我設計了對“talkaboutyourfavouriteweekend”這一開放性話題的討論，又通過doasurvey環(huán)節(jié)，讓學生通過打電話發(fā)電子郵件等形式了解親朋好友的周末計劃，從而將課堂中的對話內(nèi)容延伸至實際生活，使本節(jié)課的語言知識點得到了進一步的提煉和升華。

小學英語教學中的對話教學為培養(yǎng)學生實際靈活運用語言交際能力提供了展示與操練的平臺。作為教師，我們更應該引領學生走進英語對話的課堂，使他們在對話中不斷豐富知識，發(fā)展思維，提升能力。

第二篇：中職英語課堂情景對話教學初探

中職英語課堂情景對話教學初探

隨著全球化的不斷加深以及世界科技的迅猛發(fā)展，作為“世界普通話”的英語，其重要性日趨上升。尤其是對外交流的日益頻繁，英語便在各行各業(yè)上得以廣泛運用。我們知道，在追求高效率的當今時代里，英語的聽、說能力尤為重要。近年來，在筆者所任教的職業(yè)學校的對口單獨招生高考新考綱中就增加了15分的情景對話題，這讓我們英語教師和學生都加大了對英語情景對話學習的重視。但長期以來，缺乏語言運用的真實環(huán)境使得原本就基礎薄弱的中職學生不會也不敢開口說英語，英語聽說課往往形同虛設，學生的英語是名副其實的“啞巴英語”。

作為一個英語教師應該盡可能地借助于現(xiàn)代教學技術、實物、游戲等來創(chuàng)設各種各樣的情景給學生提供在課堂上運用語言的機會，最大限度地激發(fā)學生用英語進行聽說的欲望，切實提高他們的情景對話的能力。江蘇省現(xiàn)行的對口單招高考英語考綱中的交際功能共16項，包括問候與道別、引薦與介紹、感謝與道歉、預約與邀請、祝愿與祝賀、求助與提供幫助、贊同與反對、接受與拒絕、勸告與建議、投訴與責備、表揚與鼓勵、指令與要求、禁止與警告、詢問與提供信息、情感表達、討價還價。情景對話課堂應該是給中職學生英語學習提供了一個活力舞臺，作為臺下指揮者的教師應努力掌握好手中的指揮棒，透徹鉆研教法，讓學生的英語口語學習更有效、更精彩。

一、活用情景

英語教師要善于充分運用現(xiàn)存的、真實的場景，諸如在學年初讓學生的自我介紹、邀請學生參加自己的生日派對、學生生病未來上課打電話詢問情況等情景。先讓學生進行小組討論，而后根據(jù)情景真實的信息，通過加工，精心組織，最后讓他們在躍躍欲試中展示給全班同學。

二、看圖說話

我們在第一冊第六單元，有一段關問路的對話。那么教師可以在課前根據(jù)課文設計一個情景，在課前畫成一幅畫，從所在中學的位置到哪個大學或院的路線圖，然后根據(jù)畫面的路線上課時，要求學生以一問一答的形式進行問路對話，經(jīng)過哪幾條街或路，乘哪幾路公共汽車，其中拐哪幾個彎……這樣學生很快便會掌握課文中的對話，鞏固了所要學習的知識，同時也復習和鞏固了一些常用的詞匯及他們在語言中的運用。

另一種看圖說話的做法是教師可以創(chuàng)作一組（通常四幅）帶故事情節(jié)圖片，并提供一些關鍵詞，把學生分成小組，讓每位組員發(fā)揮自己的想象說出幾句話來描述這幅圖，進而組成一個完整的故事。如第一位同學說：“Tom was on his way to school.”接下來的一位同學描述：“He found a young man who rode a motorbike knock down a granny.”……為了鼓勵學生參與的積極性，教師可在學生展示后，評出優(yōu)勝組給予一定的物質(zhì)獎勵。隨著學生學習的進展，教師可以啟發(fā)學生挖掘情境中具有教育意義的內(nèi)容，并用簡單的文字表達，逐步提高學生的英語表達能力。

三、游戲?qū)υ?/p>

教師在教授課本中基本交際用語的基礎上，設定幾組不同的情境，讓學生分組選擇情境，自編對話并在全班同學面前表演，再由教師和學生共同選出表現(xiàn)最出色的幾組。如問候與介紹的交際情境，可設“把自己的長輩介紹給同學認識”和“把自己的男同事介紹給閨蜜認識”兩種不同的情境，提示學生注意這兩種情境的介紹方法存在差異；再如討價還價的交際情境，列出不同的商品信息，看哪組同學的討價還價生動、有效。

當然游戲的類型應該是豐富多樣的，比如猜謎游戲，讓兩位同學組成一組，其中的一個同學用英語描述投影中的實物，另一名背對投影的同學猜出這個實物的名稱，在游戲中培養(yǎng)學生用英語思考并表達的習慣。事實證明，這樣的游戲?qū)υ捳n是充滿笑聲的，雖然創(chuàng)設的是虛擬的情境，但所有學生的注意力都被吸引到話題當中來了，只要有一組或是一兩個幽默的同學得到了表揚和肯定，其他學生都有躍躍欲試的感覺，他們的日常交際用語的運用能力得到了極大的提高。

四、視頻學習

語言是人們在長時間的實踐中形成的認同符號，其運用“規(guī)則”可依。孩子學語言是個模仿的過程，“模仿”是學好英語的基礎。二十一世紀是一個信息極度發(fā)達的時代，英語學習資源也是應有盡有，尤其是集圖、文、聲、像于一體的視頻資料，可創(chuàng)造生動逼真的英語學習環(huán)境，激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性，提高學習效率。教師可選擇適合中職學生的英語學習視頻有《走遍美國》、《HH English》、《Great videos》等。如《走遍美國》視頻在每個真實情景的小片段后都設有一個“Focus in”環(huán)節(jié)，把這個片段里的主要交際用語用歌曲的形式專門展示，能給學生留下非常深刻的印象。當學完一個主題的情景對話后，可及時模仿，以在運用中達到有效記憶。當然也可以選擇像《奧巴馬在上海復旦大學的講話》這樣的時事英語視頻，課時富余的情況下也可以播放著名的英文電影，如《Ice Age》、《Sound of Music》，為了讓視頻或影片中的對話得到更好的記憶，可以選擇其中的精彩片段，請學生模仿并進行配音，讓學生感受英語口語的魅力。

英語教學是教和學的結(jié)合，是教師的有效指導和學生的積極參與相互作用的過程。教師除了要明確教學目的，熟悉教學內(nèi)容，掌握好教學方法之外，還要充分了解學生的思想狀況，注重對學生學習積極性的培養(yǎng)，以最有效的方式提高學生的英語口語學習興趣。

教學實踐表明：只要英語教師能從多方面、多角度分析中職英語口語課堂教學的現(xiàn)狀，不斷改進教學方法，創(chuàng)設合適的課堂情景，提供足夠的訓練機會，激勵學生積極參與課堂，中職學生的英語口語水平就一定會有切實的提高，為他們今后的職業(yè)生涯打下堅實的基礎！

第三篇：英語課堂句型對話教學游戲6種

英語課堂句型對話教學游戲6種

在小學英語課堂教學中，使用課堂游戲，不僅可以活躍課堂氣氛，更重要的是能激發(fā)學生的學習興趣，使每個學生都能成為課堂的主體！

這些是我覺得比較可行的課堂游戲，推薦給大家！

希望能對各位老師有幫助！

1、聽指令做動作

這個游戲可訓練學生聽祈使句并迅速反應的能力。教師可快速說出一些祈使句。如:Touch your head(eye,ear,nose…),Put up your hands.Close your eyes.等，學生聽到后便做這一動作，最快最準的獲勝。可以用來發(fā)出指令發(fā)出指令的詞句還有：

Touch your book(your pen ,the desk…).等，這個游戲也可以用競賽的形式進行，可將全班分成若干小組，每組抽一名學生，一起到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優(yōu)勝，給該組記10分。然后各組再抽另一名學生到前面來，游戲繼續(xù)進行。

2、薩姆說(Sam says)

這個游戲在義教中學新教材中叫“Polly says”，玩法與前一個游戲差不多，不同的是教師在發(fā)出指令前可以說“Sam says”，則學生做此動作，指令前沒有“Sam says”學生則不做此動作，如教師說“touch your nose”，而學生做了摸鼻子的動作，便算錯了，要扣分。這個游戲同樣可以用競賽的形式進行，每組抽一名學生，一起到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優(yōu)勝。

3、聽音猜人

教師讓猜迷的人到前面來，背對全班，然后讓一位學生站起來用英語跟他說一句話。如“Good morning,XXX."猜的學生要根據(jù)說話人的聲音判斷是誰，然后提問：“Is he(she)XXX?全班學生答;Yes.或No.可以規(guī)定問題不得超過五個，如果問了五個問題還猜不出來，就算輸了。

4、五問猜人

教師先讓第一組猜謎的人到前面來，背對全班，然后讓一位學生站起來再坐下，猜的學生轉(zhuǎn)過臉來接受第二組隨便哪個學生的提問，如：“Is the one a boy? What row is he(she)in?? Whatline is he(she)in?? colour clothes does he(she)wear?等。如果問了五個問題還猜不出來，就算輸了。

5、十個問題

這個游戲可由一人出題一人猜，也可以一人出題多人猜，也可將學生編成每組10人的兩個組，在兩組中間比賽，出題的可以想出任何一樣東西，例如一種動物，植物，一種交通工具，或一個人等，把它寫在紙上，并將紙扣放在講臺上，猜的學生可以問10個問題，但只能問一般疑問句，如：“Is it an animal?”“ Have it four legs?”等。出題的人只回答：“ Yes”或“No”如果問了10個問題還猜不出來，就算輸了。如果采取兩組比賽的形式，由一組出題另一組答，則猜的組可以每人輪流問一個問題，出題的組每人輪流答。

6、傳話

每一縱排為一組，全班分成若干組。教師分別發(fā)給每一組最后一排的學生一張紙，上面寫一句話，在教師說“開始”后，最后一排的學生即用耳語所紙上的話告訴前面的學生，這位學生再把聽到的話告訴前面的學生…這樣依次進行下去。最后一排的學生把所傳的話寫到黑板上或說出來，傳得最快，最準確的組獲勝。

第四篇：小學英語課堂對話教學的有效性

小學英語課堂對話教學的有效性

作為一名鄉(xiāng)村小學的英語教師，從教3年以來，就自身的感受，我覺得小學生的口語練習是必不可少的，這主要體現(xiàn)在課堂上的英語對話。學生是通過聽，學會聽，通過說，學會說的，聽與說的過程就是語言積累的過程。目前我所帶年級的學生在“聽、說、讀、寫”的能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，尤其是低年級學生。心理學研究表明，兒童時期正值孩子語言模仿能力最強的年齡，他們不僅善于模仿，而且敢于模仿，這就決定了小學英語教學的基本模式，即以聽說為主線，通過交際性的聽說訓練來引導學生步入英語之門。因此在小學英語課堂教學中加強小學生“說”的能力的培養(yǎng)有著特殊的重要意義。在教學實踐中，我在每堂課上部注重學生“說”的能力的培養(yǎng)，試著創(chuàng)設情景，在課堂上模擬真實生活的片斷，對學生進行英語會話訓練。我采取了以下措施來強化小學英語日常會話訓練，切切實實地提高了學生的英語口語水平。

一、搭建英語會話平臺，讓學生有機會說英語

我每節(jié)課的前五分鐘時間，用多種形式讓學生自由地說英語，直接把學生帶進英語思維的環(huán)境中，激發(fā)起學生的學習激情。我通常用以下幾種方式：

(1)讓學生唱英文歌以及教過的一些chant,讓學生能很快的進入到英語課學習的氛圍當中。

(2)老師問學生答，即老師不指定會話范圍，不需要用特定的句

型，學生會什么，就說什么，甚至是幾個簡單的單詞，盡量使學生感到輕松，敢于開口。這樣師生見面時適當?shù)亍⒓磁d地運用英語問候幾句，例如：How are you ? Are you happy today?等等既能增加師生問用英語對話的機會，又能建立融洽的課堂交際氣氛，同時由于談論的是他們身邊發(fā)生的事，同學們興致高。他們覺得用英語談論身邊發(fā)生的事并不困難，聽說的興趣就更濃了。

(3)值日報告。即學生自由編故事，或者背誦已經(jīng)學過的課文，也可隨意挑選同學回答他們詢問的問題，座位上學生也可輪流向該生詢問，并得到真實回答，并且對表現(xiàn)好的同學給予獎勵，小學生有著強烈的表現(xiàn)欲，這一小小的平臺給了他們一個表現(xiàn)的機會，促使他們用英語真實交流，此法深受學生的歡迎，取得一定的效果。二 根據(jù)課文內(nèi)容，模擬真實情景，讓學生表演說英語。

語言運用是優(yōu)化課堂教學交際化的重要環(huán)節(jié)。語言的運用是靈活多變的。作為老師，在介紹時，就應當把所要教學的內(nèi)容盡量放在真實或模擬真實的語言環(huán)境中進行表演及講解，給學生建立一個整體概念，從語言、語義、語法和運用等方面充分調(diào)動學生積極性，讓學生在好奇心的驅(qū)使下通過視聽了解所要學的語言項目，理解其含義及運用場合。這不但訓練了學生聽的能力，也激發(fā)了學生“說”的愿望，使下一步順利地進行語言操練有了一個良好的開端。對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學中，教師不可能將真實生活搬入課堂，但能模擬真實情景，創(chuàng)設接近生活的真實語言環(huán)境，這有利于學生理解和掌握對話內(nèi)容。

三 鼓勵學生，讓學生有勇氣說英語。

我們都知道，語言的訓練是一種技能的訓練過程，學生是通過聽，學會聽，通過說，學會說的，聽與說的過程就是語言積累的過程。因此，在平常的課堂教學中我們要注重強化鼓勵對學生口語的訓練密度和訓練形式。根據(jù)語言實踐性原則，我們可以結(jié)合實際情況制定以團體為主，大團體與小團體結(jié)合的訓練形式，保證學生人人參與課堂教學活動，讓他們先聽懂，逐步學會說，然后通過小組操練，讓他們互幫互學，最后則檢查若干名或若干組對話學生，讓他們上前來表演。或者，先通過師生對話等，讓學生自由組合或同桌進行對話操練，然后指定部分學生表演，進行競爭評優(yōu)，從而激發(fā)學生要說的更好的欲望；當然我們也采取小集體到大集體形式，教師提出一個教學要求后，學生通過結(jié)對操練或小組操練，在互相幫助，共同提高的基礎上向全班演示，配合全班再做集體性的強化訓練。無論選擇哪一種結(jié)合方式，都增強了學生的訓練密度，這對提高教學的質(zhì)量很有幫助。四、豐富口語內(nèi)容，讓學生快樂說英語。

“興趣是最好的老師”，教師要善于激發(fā)學生說英語的興趣，只有這樣他們才會樂于學、主動學，因此在課堂教學活動中教師應努力創(chuàng)造一種輕松、愉快、和諧、平等的課堂學習氛圍。運用多種多樣的操練方法，使英語學科課堂教學更能體現(xiàn)學生學習的主體性和創(chuàng)造性。我們要充分利用小學生的愛玩，好表現(xiàn)自己的特征，所以他們有著善于模仿、愛說愛動的特點，教學中把視、聽、說結(jié)合起來，充分利用

學生的眼、耳、口、心、腦等器官，采用邊看、邊聽、邊說的方法培養(yǎng)學生運用語言的能力，通過“用中學，學中用”來培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。因此，我們不妨把歌曲、繞口令、游戲等穿插到會話中，有助于學生對所學語言的學習和運用。如，在教《Happy Birthday!》時，可以設計小朋友們一起過生日的場景，小伙伴們齊唱《生日歌》，互相祝賀..整個場景顯得真實、有趣。學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中復習鞏固，既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學習節(jié)奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。

無論從學生心理特點，還是從小學英語教材的本身出發(fā)，對于我們的英語教學來說，全面提高學生的口語表達能力已變得十分必要。因此，我們在平常的英語教學中要善于為學生搭建交際平臺，模擬真實情景，保證訓練密度，豐富訓練方法，讓學生有話可說并且敢說、樂說，只要我們堅持不懈，將我們學校的英語教學水平能夠邁上一個新的臺階!

第五篇：英語課堂句型對話教學游戲6種

英語課堂教學游戲6種

1、聽指令做動作

這個游戲可訓練學生聽祈使句并迅速反應的能力。教師可快速說出一些祈使句，如:Touch your head(eye,ear,nose?),Put up your hands.Close your eyes.等，學生聽到后便做這一動作，最快最準的獲勝。可以用來發(fā)出指令發(fā)出指令的詞句還有： Touch your book(your pen ,the desk?).等，這個游戲也可以用競賽的形式進行，可將全班分成若干小組，每組抽一名學生，一起到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優(yōu)勝，給該組記10分。然后各組再抽另一名學生到前面來，游戲繼續(xù)進行。

2、薩姆說(Sam says)

這個游戲在義教中學新教材中叫“Polly says”，玩法與前一個游戲差不多，不同的是教師在發(fā)出指令前可以說“Sam says”，則學生做此動作，指令前沒有“Sam says”學生則不做此動作，如教師說“touch your nose”，而學生做了摸鼻子的動作，便算錯了，要扣分。這個游戲同樣可以用競賽的形式進行，每組抽一名學生，一起到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優(yōu)勝。

3、聽音猜人

教師讓猜迷的人到前面來，背對全班，然后讓一位學生站起來用英語跟他說一句話。如“Good morning,XXX."猜的學生要根據(jù)說話人的聲音判斷是誰，然后提問：“Is he(she)XXX?全班學生答;Yes.或No.可以規(guī)定問題不得超過五個，如果問了五個問題還猜不出來，就算輸了。

4、五問猜人

教師先讓第一組猜

謎的人到前面來，背對全班，然后讓一位學生站起來再坐下，猜的學生轉(zhuǎn)過臉來接受第二組隨便哪個學生的提問，如：“Is the one a boy? What row is he(she)in?‘ Whatline is he(she)in?’ colour clothes does he(she)wear?等。如果問了五個問題還猜不出來，就算輸了。

5、十個問題這個游戲可由一人出題一人猜，也可以一人出題多人猜，也可將學生編成每組10人的兩個組，在兩組中間比賽，出題的可以想出任何一樣東西，例如一種動物，植物，一種交通工具，或一個人等，把它寫在紙上，并將紙扣放在講臺上，猜的學生可以問10個問題，但只能問一般疑問句，如：“Is it an animal?”“ Have it four legs?”等。出題的人只回答：“ Yes”或“No”如果問了10個問題還猜不出來，就算輸了。如果采取兩組比賽的形式，由一組出題另一組答，則猜的組可以每人輪流問一個問題，出題的組每人輪流答。

6、傳話

每一縱排為一組，全班分成若干組。教師分別發(fā)給每一組最后一排的學生一張紙，上面寫一句話，在教師說“開始”后，最后一排的學生即用耳語所紙上的話告訴前面的學生，這位學生再把聽到的話告訴前面的學生?這樣依次進行下去。最后一排的學生把所傳的話寫到黑板上或說出來，傳得最快，最準確的組獲勝。

還有：1 你PIA我！我PIA你！

這個游戲很有意思，我們采用坐江山的方式，挑10個學生，先找兩個上來，兩個小孩面對面，一起說：你pia我！我pia你！然后讀出一個今天所學的單詞！讀單詞的同時出石頭剪子布！贏的人pia對方一下~當然不是真的pia~你只要做出一個扇耳光的動作，同時模仿象聲詞：pia！對方迅速作出被打了耳光的動作，例如對walkman這個單詞，我們可以這樣說：你pia我！我pia你！walkman！！如果兩個人出的是一樣的，就繼續(xù)：walkman！walkman！的再出一次，直到?jīng)Q出勝負！3盤兩勝！勝利的人坐江山！最后10個人輪流完后~看誰坐江山的次數(shù)最多~也就是pia下去的人最多~誰就是第一！

（老師可以要求班里其他的同學一起喊：你pia我！我pia你！walkman！！這樣大家都參與了！而且都練習了單詞！氣氛就活躍起來了）同福客棧點菜記

這個游戲的局限性要比第一個要大~我當時是在教他們食物類的單詞的時候讓他們來做這個游戲的~全班當時幾乎都玩瘋了~老師在黑板上寫上大大的：同福客棧！welcome！找一個演佟湘玉當老板！主要臺詞是“we have????”向別人介紹自己店里的菜和飲料；一個演白展堂在門口當跑堂的`主要臺詞是“may I help you.sir？This way.please~”客官進門的時候這樣給別人打招呼；一個演呂秀才~專門記賬，當客人問點過菜問多少錢的時候把錢給算出來~并用英文說出錢的數(shù)目；然后就是一個郭芙蓉一個陸無雙~專門上菜的~一個上飲料一個上菜，上菜的時候報出菜的名稱和價錢`用英文報；其他的同學可以當客官去點菜了，老師適當引導學生說一些句子，比如：I want some??，how much is it？還應該鼓勵他們自己說些其他的句子，由于是《武林外傳》的改變，學生們玩的很開心，中間還喜歡加點經(jīng)典臺詞，當時我記得鄢LIMING當?shù)呐芴玫模思疑喜说臅r候他們還說：康桑嗎米music！笑死我了~有的同學看菜太貴了還說“餓滴神啊！”哈哈~鱷魚池逃生！

老師讓10個同學把椅子圍成一個圈，在圈子中間的地上畫條鱷魚~把每個同學編上號~然后大家坐進去，老師拿出幾個卡片，寫上今天學過的9個單詞，然后通過抽號的方式抽出5個同學，每人問他們一個單詞，看他們會讀沒，讀對的就從鱷魚池出來~錯的還留在鱷魚池，也就是說有五個同學有機會先跳出鱷魚池~剩下的人怎么辦呢？我們開始用準備好的免死金牌！金牌的背面寫上他們學的單詞或句子~每人抽出一金牌~讀出背面的單詞就可以出來~否則就留在鱷魚池被咬死`咬死的人不得參加下一輪~就這樣看誰留到最后~