第一篇：淺談小學英語課堂管理

小學英語課堂管理的藝術

在當前素質教育的要求下，教師不但要能駕馭英語教學，更要具有擅長課堂管理的能力，努力使學生在有限的課堂教學時間里充分發揮其學習的積極性和能動性。

英語課堂管理是指英語教師通過協調英語課堂內師生間、學生間的關系而有效地完成預定的英語教學目標的過程。課堂教學管理的水平對提高教學質量和教學效率有著舉足輕重的作用，提高小學英語課堂教學管理水平需要做很多工作，教師在其中起著關鍵的作用。對于英語教師而言，必須掌握好課堂管理這門藝術，才能使教學順利進行，教學質量得以提高，素質教育才能真正落到實處。英語教師應如何自如的進行課堂管理呢？

一、良好的人際關系

人際關系是人與人之間交往過程中形成的心理距離。師生關系、學生之間關系的好壞，直接關系到課堂教學的效果。

1、融洽的師生關系。新課程師生關系倡導民主、平等、和諧，呼喚課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵學生的好奇心，坦率與自發性。教師是“平等中的首席”，學生在學習過程中體驗到平等、自由、尊重、友善、理解、關愛，形成豐富的人生態度和情感體驗。感人心者，莫先乎于起情，“親其師，才能信其道”。教師在教學中要用愛對學生形成感召和影響，對“學困生”要關心、愛護、鼓勵，抓住閃光點，點燃自信心，克服其對英語學習的畏懼感。

英語教師在課堂上首先應該是一位傳授者、組織者，但我們更應看到教師還應是一位交際合作者。一名優秀的英語教師應該經常和學生進行口語交際特別是保持和學生平等的身份參與。因為師生雙方的互動是課堂教學中必不可少環節，不要高高在上，這樣才有利于學生解除思想顧慮，在友好的氣氛中提高英語交際水平；更有利于促進英語課堂管理，營造良好的課堂氛圍。

2、老師幫助學生處理好同學之間的關系。學生之間的合作也能讓學生發揮各自的優勢與特長，互相幫助、取長補短，使課堂氣氛和諧。作為一名英語教師，要常常有意識地在教學中創設合作學習的機會，在學生的課堂上不僅能學到知識，更能鍛煉他們合作精神，作為一種語言教學，學生在英語課堂的合作交流中學習和運用語言，顯得尤為重要。在這個過程中，學生不僅培養合作意識，也增強了相互學習、共同進步的良好的習慣。

二、有序的課堂紀律

好的課堂要有好的紀律，小學英語教學質量的提高，有賴于小學英語課堂教學有序進行。如果在課堂上沒有正確的紀律調控政策，小學生學英語就只能是事倍功半，不能收到良好的效果。

1、課堂規范化

先讓學生明白該干什么，與此同時還要適時地將一般性要求固定下來，使課堂規范化，這樣能提高課堂管理的效率，避免秩序混亂，如學生練習時，教師形成“Stop”時，有的學生并不理睬時，我們就可以“One，two，three，I’m OK”，學生會自然的回歸到課堂上，反復訓練形成學習行為習慣，使英語課堂教學有序進行。

2、適當的獎懲

教師針對小學生獎賞應建立一套讓學生明確的獎賞方法，合乎規則的行為會獲得教師的獎賞，使其獲得獎勵與其付出的努力相符合，不可夸大學生成績。小學生思想較幼稚，許多孩子學習往往是為了獲取師長的夸獎或是為了獲取某種獎勵。

在課堂教學中，我比較注重對學生的評價語言，經常使用一些鼓勵性的語言，如：“Good”，“Very good ”，“Great ”，“Good job”，“You are clever”，“Well done”，“ Wonderful”。在學生課堂發言表現較好或進步時，就會獲得一次口頭表揚，積攢五次可換一顆智慧星，以此類推，積攢十顆智慧星會獲得一枚印章，十枚印章就會得到一張“英語小狀元”獎狀。學生的積極性被調動起來，爭先恐后的向自己的目標進攻。

對于課堂上紀律不好的學生，教師要靈活處理，切忌體罰，可停止講課，注視那位學生，讓他意識到自己的錯誤，如實在勸說無效，教師不能把這節課變成說教課，應努力繼續講課，等待課后個別談話，詢問原因，耐心做好學生思想工作，一起分析違紀原因，并告訴學生該如何糾正。

三、激發學生興趣很關鍵

英國的教育學家埃克斯利認為，呆板的教師不是好老師。傳統的英語教學模式，只有老師教學生讀，很是枯燥，時間久了，他們的興趣就慢慢減弱了，對于本來學習英語就困難的他們，就是一種更大的困難，課堂紀律也會受到影響。所以作為教師，一定要想辦法激發學生的興趣，為學生創造輕松愉快的學習環境。

1、創設情境法。在小學英語教學中，創設情境能讓小學生感知語言，在真實情境中會有意想不到的效果，如在學習購物話題時，先叫學生帶好與單詞有關的實物，并貼上標價，練習“How much is it? It’s…yuan.”學生在操練過程中很活躍、很投入，讓學生身臨其境，切實操練學生的言語技能。

2、競賽刺激法。在學生學習情緒不佳、疲勞或注意力不集中時，教師可根據教學內容，開展一些小型教學競賽活動，如傳聲筒、畫畫涂色比賽、看口形猜單詞……在這種競賽式教學中，學生的注意會被充分地調動起來，因為熱烈的氣氛感染著每一位同學的情緒，使他們都想參與，都想為自己的小團隊或自己獲得榮譽，此時的學生也就無暇顧及分散注意力了。

3、游戲激趣法。在英語教學中，適時開展游戲活動，可讓學生在愉快、輕松的活動中鞏固和運用所學知識，利用游戲無意注意的特征，有利于學生形成正確的學習方法、習慣，有利于化難為易，變被動為主動，使之成為樂學者，這樣既能激發學生的興趣，又有利于課堂管理。

綜上所述，在小學英語教學中，我們只有不斷努力，不斷提高和完善我們課堂管理的藝術，才能使我們的學生的英語學習獲得最大的收益，而且能夠促進我們教師教學水平的提高，從而使我們的課改成功進行并結出豐碩的果實。

第二篇：小學英語課堂管理學習心得體會

小學英語課堂管理學習心得體會

有效教學常常發生在管理好的課堂中。本書的宗旨是幫助我們小學教師卓有成效地實施課堂管理——這是教師最關心的問題之一。課堂管理需要一定的特殊技能。課堂管理得好，有助于營造一個良好的教學環境，使教師能夠有效地組織教學，師生之間的溝通變得順暢，教學雙方相互體諒，專心致志于教與學。書中提出的許多問題對所有的＇小學教師中很有啟發。

在小學課堂上，經常會有學生表現出各種各樣、形形色色不利于課堂教學的問題行為。教師在采取既定策略對學生的問題行為進行控制和管理之前，首要任務是必須充分了解課堂問題行為背后隱藏的原因。因為就同一種課堂問題行為而言，完全適用于某個學生的管理策略用于另一個學生身上也許根本無效，甚至會激化問題，使之更為嚴重。

因此必須對學生產生課堂問題行為的個體性因素深入了解。只能根據實際狀況對課堂教學中出現的各種課堂問題行為進行冷靜科學的辨別及歸因分析，做到對癥下藥，才能做到既有效規范學生的課堂行為，使課堂秩序有條不紊，又能讓問題行為學生心悅誠服，課堂教學效果方能得到明顯的提升。

英語課中的紀律狀況往往與教師給學生的形象、威信及處理問題的方式等密切相關。別看小學生年齡小，可“心眼”還挺大，為了維持紀律和進行課堂管理，英語教師要不斷提高自己在思想方面的素養水平，熱愛本職工作，對工作充滿信心，情緒飽滿地投入教學，熱愛學生，與學生建立融洽的關系，并注意有時應站在學生的角度看待問題，妥善處理違紀行為和進行課堂管理，營造和諧的課堂氣氛。

英語教師還要不斷提高自己在業務方面的素養水平，以正確的發音來引導、熏陶學生，幫助他們大膽開口，準確模仿。同時，用新事物來刺激小學生的感官，例如PPT演示，動畫flash，兒歌欣賞，游戲活動等等，可以讓他們對英語學科產生濃厚的興趣，吸引他們的注意力，營造出西方文化的別樣氛圍，能大大提高課堂紀律狀況。總之，維持好的課堂紀律從根本上講是提高老師的教學水平，是增強課堂的吸引力，也就是說，課堂管理的功夫要下在“管”外。

第三篇：關于小學英語課堂管理的策略研究

關于小學英語課堂管理的策略研究

外國語學院11級英語師范專業（1）班 吉倩 110120971

摘要：課堂管理是順利進行教學活動的前提。小學英語教學也離不開課堂管理。為了保證小學英語教學良好的質量，教師必須采取有效的課堂管理策略以更好地達到教學目標。

關鍵詞：小學英語 課堂氛圍 教師角色 管理策略

自夸美紐斯創造出“班級授課”的教學組織形式以來，課堂管理就客觀地存在于教學過程之中。課堂管理是順利進行教學活動的前提。它的目的是及時處理課堂內發生的各種事件，保證教學秩序，把學生的活動引到認知活動上來。小學英語教學也離不開課堂管理。為了保證小學英語教學良好的質量，作為教師必須采取有效的課堂管理策略以更好地達到教學目標。

一、小學英語課堂管理的意義與目標

課堂管理不僅僅在于制定課堂紀律，與學生“約法三章”，杜絕違反課堂紀律的行為發生。管理比紀律有更為寬泛的概念。課堂管理是指是課堂教學過程中，教師不斷地組織學生，管理紀律，引導學習以建立和諧的教學環境，幫助學生達到教學目標的行為。運用有效的課堂管理策略是為了：保證教學活動有序正常地進行；營造良好的英語學習氛圍；使學生高效地接受新知識的灌輸；建立和諧的師生關系；穩定學生的情緒和加強行為的自我控制等。隨著素質教育改革的深入發展，讓每個學生享受到充分、公正、平等的教育，尊重學生個體差異，充分發揮學生的個性等現代教育觀念越來越深入人心，人們力圖在各種教育改革中充分地體現這些指導思想。【1】由此引發了小班制教育的改革。小班制教育的優點是顯而易見的，并且實踐證明，一些改革者的初步探索取得了不錯的成績。但是不意味著小班化更有利于英語課堂管理的順利進行，課堂管理要擯棄傳統的使學生“安靜得鴉雀無聲”的模式，對小學英語教學來說，需要的是一個更加活躍的課堂。總的來說，小學英語課堂管理策略需要創造一個有秩序的活躍的課堂。

二、小學生英語學習的特點

《新課程標準》規定小學三年級開始設置英語課程。英語對于8、9歲的孩子來說不僅僅是一門陌生的學科，更是一門陌生的語言，當然，可能他們還不懂得何為“語言”，所以教師的帶領作用尤為重要。小學生在智力和情感因素上有諸多學習英語的優勢，他們的好奇心強，要求老師運用不同的課堂管理策略，引入新鮮的話題，利用新鮮的道具來激發他們學習英語的興趣。此外，小學生的可塑性也比較好，因為他們還沒有完全形成一個語言系統，母語對他們學習外語的影響并不是很大，所以老師要特別注重規范自己的發音和鞏固自己的英語專業基礎知識。那么小學生學習英語的劣勢在于他們的自控能力差而且注意時間較短，一旦遇到枯燥的教學形式和教學內容就容易分散注意力，老師不僅要活躍課堂氛圍，也要反復提醒重點。了解小學生學習英語的特點之后能夠進一步研究得出更適用于小學生英語課堂的管理策略。

三、適用于小學英語課堂的管理策略

小學英語課堂與數學和語文的教學開展模式不同，數學注重于老師的例題講解和師范以及學生的練習，語文注重于對課文的欣賞與分析，而英語在于培養學生的“聽、說、讀、寫”，四個方面的綜合技能，需要學生不斷地輸入和輸出，所以英語課堂更為活躍。如何創造一個不失秩序的活躍的課堂環境是小學英語課堂管理策略的研究重點。

1.建立一套“特別”的紀律規章制度

俗話說“無規矩不成方圓”，不管是任何一種課堂都離不開紀律的約束。小學英語課堂也需要建立規章制度。傳統的課堂老師維持秩序的方式不外乎通過大聲呵斥，拍打講臺等。我認為與其他課堂不同的是，英語課堂的紀律制度可以是老師和學生之間的“秘密語言”——特殊的交流方式。我曾經觀看新加坡小學課堂開展的視頻，發現他們就創造了這樣一種“秘密語言”，比如老師擊掌三下代表“請安靜”。我認為老師可以規定某個單詞表示“安靜”，某個單詞表示“起立”“請坐”等，也可以用某些動作，通過肢體語言來表達。小學生對圖像和動作更為敏感，所以老師可以跟學生們約定一套動作，以此來維持秩序，規范課堂管理。2.樹立教師的權威

教師的權威在課堂管理中起著舉足輕重的作用。樹立教師權威使教師在課堂中更好地扮演課堂管理者、活動組織者、引導者等角色。教師權威一般理解為教師是借助于國家賦予的制度權力和專業素養，在教育學過程中控制和管理學生，以使學生自覺依賴和服從教師的影響力。【2】樹立權威最重要的是鞏固專業知識。教師只有夯實自己的專業基礎知識才能使學生信服。由于小學生沒有形成自己的判斷能力，學習過程中對老師的依賴性較強，對于小學英語教師來說，基礎知識尤為重要，教師必須做到思維縝密，一絲不茍，有錯必糾。除此之外，一個博學多才的老師也能給學生良好的印象。小學英語教學內容不多，為了充分利用課堂時間，老師應該不僅僅教授課本內容，還要有一些拓展知識以吸引學生的注意，開闊學生的眼界，更能使老師散發自己的人格魅力，樹立權威。最后，老師上課講話語氣的變化也是教師權威的重要體現，具體應做到講授重點內容時語速要放慢，維持紀律時語氣要嚴肅。

3.創建有利于英語教學開展的課堂環境

根據資料，在2000年3月新頒布的《九年義務教育全日制初級中學英語教師大綱》強調“激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，發展自學能力，形成有效地學習策略”，把對學生非智力因素的培養擺在英語教學的首位，突出學生的主體性和主動性。因此小學英語課堂管理需要創建一個有利于英語教學開展的課堂環境。前面提到過英語教學要擯棄傳統的死氣沉沉的模式，取而代之的是輕松活躍的課堂。傳統教學方式從根本上來說是無使學生生命個體的存在，致使學生沒有問題，沒有懷疑，沒有想象的空間。【3】因此教師應適當改變傳統的“講授法”。小學英語注重學生的聽與說的能力培養，合作性學習以及對話式教學更適用于小學英語課堂，這兩種模式加強了老師與學生之間、學生與學生之間的互動，增強了課堂的趣味性，并且共享了學習資源。為了使教學內容“活”起來，更生動形象地展示在學生面前，教師也要盡可能適用多媒體設備，利用圖片、音頻和視頻或者實物展示內容。比如在學習水果類的單詞時，教師可以把蘋果、雪梨、香蕉等水果作為道具，使學生更直觀地學習，也能節約老師解釋的時間。

4.激發學生的學習動機，開展緊湊的教學活動

學生的學習如果沒有動機的話，老師的講課就如同給機器人編程，機器人沒有自己的思想，永遠都要依賴程序來運作。所以，老師要激發學生學習的動機，把“要我學”變成“我要學”。興趣是最好的老師，有興趣就有動機。因此老師要時時刻刻激發學生的好奇心，時刻抓住學生的聚焦點。那么就要求課堂開展得緊湊，試想一堂節奏緩慢而又沒有重點的課只能使學生的注意力飄忽不定吧。在講課前老師要明確該堂課的學習目標，使學生“心里有底”，可以借鑒西方的教學方式——老師每節課前首先把本課的教學大綱寫在黑板左側或右側。接著是對本課內容的引入，即給學生“熱身”。老師可以借助與本節英語課有關的歌曲、電影片段，或者故事引入教學內容。教學過程中學生的注意力會分散，因此老師可以通過小組討論、小組競賽、做游戲等形式再次集中學生的注意力。豐富的活動形式不僅可以集中學生的注意力，而且能使學生保持良好的秩序。每個環節要緊密相連，環環相扣。5.對學生的表現及時反饋

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于本領，而在于激勵、喚醒，與鼓勵。”這種“不求人人成功，但求人人進步”的教學評價也是小學英語課堂管理策略所追求的。小學生處于人格塑造的初期，雖然自信心強，表現欲強，但是自我疏導能力不強，容易產生挫敗心理。老師要對學生的表現及時作出反饋。反饋以“鼓勵為主，批評為輔”為原則。課堂提問環節中，老師要對學生的回答表示肯定，善用”well done””wonderful””excellent”等表揚的話語。如果學生回答錯誤也要用正確的方法糾錯，比如首先肯定學生的勇敢回答的行為，再提示學生，往正確的方向引導，若學生最終回答還是錯誤，老師可以耐心地解釋答案。不適當的批評會對打擊學生的自信心，嚴重的可能會使學生對老師以及英語課產生反感情緒。對于成績落后的學生，老師的鼓勵是推動他們學習的力量，批評則可能讓他們墜入深淵。另外，對學生課后作業的評價也需要作出反饋。總的來說，對學生作出合理的評價是優化課堂管理的一種方法。

綜上所述，如何建立一套科學有效的小學英語課堂管理策略并且將其付諸實踐涉及到方方面面的內容。在這個過程中，教師的領導組織實施的作用不可忽視。但是無論是怎樣的課堂管理策略都離不開以學生為主體，把課堂還給學生，其最終目的還是為了不僅能夠讓學生快樂地學習英語知識，而且能夠培養學生健康良好的人格，促進學生的綜合素質的發展。參考文獻：

【1】：李洪修.基礎教育改革研究[M].吉林，吉林大學出版社,2013年.【2】：盧家楣，王維臣.現代教學——理論和實踐[M].上海，上海教育出版社，2009年.【3】：李洪修.基礎教育改革研究[M].吉林，吉林大學出版社，2013年.

第四篇：淺析小學英語課堂評價

淺析小學英語課堂評價

甘肅省渭源縣中心實驗小學

李春燕

1319585712@qq.com 【論文關鍵詞】小學英語 課堂評價 教學方法

【論文摘要】在小學英語課堂教學中，有效而完善的評價體系不僅對教學效果起巨大的推動作用，而且能在很大程度上激起學生的求知欲和學習的主動性，對今后英語學習奠定基礎。如何運用恰當的課堂評價，讓學生通過內驅力自主學習英語則值得我們深思。

《英語課程標準》指出：學生是學習的主體，也是評價的主體。新課程倡導小學英語課堂評價，應堅持激勵性原則，不僅要關注教師對學生的評價，更要關注學生的自主評價，實現評價主體的多元化和評價方法的多樣化，最終促進學生綜合語言運用能力的發展。盡管新課改已經實施這么久，但是由于受傳統教育思想的影響，在小學英語課堂評價中仍然存在許多的弊端。那么，新課程下，如何進行小學英語課堂評價呢？

一、當前小學英語課堂評價中存在的不足

1、重視終結性評價而忽視形成性評價

評價理念落后是制約課程改革與發展的一個嚴重問題，新的“英語課程標準”提倡的評價理念從幾個方面對傳統測試與評價的模式提出了挑戰。因此，有必要重新審視我們的評價理念，對現行學習評價體系進行有效的改革。以往的英語課堂評價中，大多數教師都是以綜合性的學習結果進行評價的。這其中難免有

對學生不全面的認識從而導致的片面評價，甚至有的教師單純地以考試成績作為唯一的方法進行評價而忽視了學習過程中的形成性評價。這樣單一的評價方式不僅打擊了很多學生對英語學習的興趣和主動性，還忽略了學生學習英語的情感因素，對于小學英語教學來說是很不利的。

2、重視教師對學生的評價而忽視學生主體作用的有效發揮 傳統課堂教學大多采用教師評價的形式，老師是評價的權威，是學生學習表現的唯一評定者。由于教師是課堂評價的“主宰”，課堂上缺乏學生的積極參與，也就缺乏了生氣和活力，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激。“學生是學習和發展的主體”，自然也是評價的主體。因此在課堂評價過程中要讓學生從評價客體轉為評價主體。教師可以把評價有機地融入教學過程中，建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生進行自我評價和合作評價，使參與評價的學生在評價中不斷體驗進步與成功的喜悅，從而使他們認識自我、建立自信、有效地調控自己的學習過程。

二、小學英語課堂評價的改革之策略

小學英語課堂評價的改革，可以從評價主體多元化、評價方法多樣化兩方面入手，進而逐步提升課堂評價的效果，幫助學生找回英語學習的興趣和信心。

1、評價主體多元化

在英語課堂上,我們把單一的教師評價變為教師評價、學生自我評價和學生相互評價三者結合，從而體現學生在學習過程中的主動性，發揮學生的個性；在評價的標準上，它既有以課程目標為參照的統一標準，又有以學生的縱向發展水平為參照的個人標準。二者相互結合、相互補充，共同對學生的學習狀況進行評價，從而實現評價的多元化。（1）學生自評：學生自評的過程實際上是自我反思的過程。如每節英語課結束之后，學生可以對自己一天的學習成果在小紙貼上進行總結，寫出自己的優點與不足，以便于今后的強化記憶。這樣，既讓學生看到自己的優點，又能讓學生看到自己的缺點、與不足。從而塑造了學生健康的心理和健全的人格。

（2）學生互評：同齡人的評價往往能客觀地站在學生的認知水平，從思維模式和處事上去觀摩、理解和判斷，評價符合學生的實際，使學生易于接受。同時也會使評價的學生看到別人的閃光點，學習別人的長處，通過別人發現自身的不足，以促進自己能力水平的提高。（3）教師評價：教師參考學生的自評和小組評價，根據學生平時所參與的課堂活動、學習態度、學習策略以及學習效果等評價學生，教師除給予學生等級評價外，還可以適當加上激勵性評語或希望、勵志格言等，鼓勵學生奮發向上。

2、評價形式多樣化

小學生的心理特點決定了他們很難對同一種事物長時間的存在興趣，容易分心、分散注意力，這就需要教師在評價形式的多樣性上下功夫，在平時的課堂設計中多花心思，增加趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛。我們可以從以下幾個方入手：

（一）豐富多樣的課堂評價語言

在英語課堂教學中，我們經常看到學生回答對問題之后，教師不是說“Good！”，就是“Very good！”并伴以機械的鼓掌，看到學生喜滋滋的表情，似乎這種評價對其很受用。但細究起來，這句單一的話語評價，其實質的效果并不明顯，久而久之甚至會讓學生膩而生煩。其實在實際英語課上，我們可以根據學生的具體表現運用豐富多樣的語言來進行評價。例如對表現好學生用“Great！”、“Wonderful！”、“Clever boy/girl”等，表現不錯尚需努力的用“Come on！”；對回答錯誤的學生不要急于否定，可以說“Don’t worry, I believe you...next time.”等。通過不同的評價用語對不同層次的學生進行評價，讓每一個學生都從教師的評價中得到鼓勵，建立信心，發揮英語學習的積極性和主動性，提高英語學習的效果。（二）恰到好處的肢體語言評價

課堂上教師還可通過肢體語言對學生的英語學習進行評價。如學生在回答問題時積極大膽，發音準確，就可以點頭微笑、拍拍學生的肩、摸摸學生的頭You’re very clever，對其他同學豎起大拇指A clever boy, A clever girl等等。

（三）、有效的任務驅動性評價

在課堂教學中，教師給學生一些任務，讓他們帶著任務通過所學的語言來完成。如遇到做調查的題時，我讓學生扮演不同的角色去采訪同學，然后向全班展示自己的調查結果，任務完成后，學生極有成就感。同時，這種評價也能在很大程度上調動起學生潛在的求知欲，激起其持久的學習需求。

（四）合理的分層評價

小學英語課堂評價的目的不是區別于優生和差生，而是激發學生學習的積極性，讓學生在評價過程中反思自己的學習行為，發現自己學習中的問題，調整自己的學習策略，以便在原有的基礎上得到最大限度的發展。分層評價能夠揚長補缺，有效的幫助學生認識自我，從而提高學習的自覺性，達到全體學生跨上一步，遞進一層的教學效果。

總之，小學英語課堂教學評價要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。

第五篇：小學英語課堂小游戲

英語課堂小游戲（2）

默認分類 2010-04-22 10:52:34 閱讀25 評論0 字號：大中小 訂閱

37。英語課堂小游戲：找對子

教師將20個單詞的圖片貼在黑板上，另外將20張對應的單詞卡扣著放在講臺上，然后讓參賽的兩組學生逐一上來抽卡片，抽出卡片后先要舉給學生們看，然后把黑板上相應的圖摘下來并將單詞讀出來，找對讀對的得2分，找對讀錯給1分，找錯了的不得分，卡片全部抽完后，得分多的為優勝。

38。英語課堂小游戲：摸鼻子

這是訓練學生聽單詞并快速作出反應的游戲，在學了單詞nose,ear,eye,leg,hand,arm,finger等單詞后，教師可快速說出這些單詞，學生聽到指令便用手觸摸這個部位，最快最準的獲勝，當學生做得非常熟悉后，還可以增加難度，可要求學生聽到哪個單詞不許摸哪個部位，如教師說“nose”，學生不可以摸鼻子，但可以摸眼睛，耳朵，嘴等其它部位，這個游戲可以用競賽的形式進行，每組抽一名學生到前面作動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優勝。

39。英語課堂小游戲：聽單詞做動作

這個游戲的玩法與“摸鼻子差不多，在學了run,walk,sit,stand,swim,skate,play,football,play，basketboll等動詞和動詞詞組后，教師可快速說出這些動詞或詞組，學生聽到便做動作，最快最準的獲勝，這個游戲同樣可以用競賽的形式進行，每組抽一名學生到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人

或兩人為優勝。

40。英語課堂小游戲：(Bingo)

這個游戲的玩法與游戲(7)相同，每個學生準備一張紙，并在上面畫一個井字，將紙分成九格，然后教師隨便念九個學過的單詞，學生邊聽邊將單詞寫在格子中，隨便填在哪格里都好。學生填好后，教師再打擾次序逐個念這九個單詞，學生邊聽邊在聽到單詞上畫圈，當畫的圈在橫行、豎行或對角線上成為一條直線時，學生就可邊喊“賓狗(Bingo)”邊將紙舉起讓教師檢查，最先喊“賓狗”寫得準確的獲勝。這個游戲還可以用于數詞，也就是說，教師可以隨意念九個數詞來代替九個單詞，讓學生填入格子中。

41。英語課堂小游戲：報電話號碼對抗賽

以下幾個游戲都是訓練學生說數詞能力的，這個游戲的玩法是：將全班分成若干個小組，對抗賽在兩個小組中進行，參賽的每個學生都要準備一張紙，上面寫一個六位數的電話號碼，在教師宣布游戲開始后，第一組的第一名學生立即出示他手中的號碼，第二組的第一名學生應立即用英文將這個號碼說出來，然后該學生出示手中的號碼，第一組的第二名學生應立即將這個號碼說出來，說錯或不能迅速說出的記負分，最后哪組扣發最少為優勝。

42。英語課堂小游戲：猜年齡

教師事先準備好一批人物的圖片，如Mike,Kate等，在圖片的反面寫上數字，如5，8，11，15等。這個游戲可以每一縱行為一組進行競賽。由教師或一位學生出示一張圖片，由每組的第一名學生輪流猜，可以說：“Is he(she)twelve(eleven)?”等。哪個組的學生猜對了就給該組記10分，然后接著往下猜。第一排的學生猜過后第二排接著猜。最后哪個組得分最多為優勝。

42。英語課堂小游戲：加減運算對抗賽

將全班分成若干個小組，對抗賽在兩個小組中進行，在教師宣布游戲開始后，第一組的第一名學生立即出一道加減題，如：Three and four.等，第二組的第一名學生應立即用英文將答案說出來，如：seven,three等，然后，該學生出另一道題，由第一組的第二名學生回答，答錯或不能迅速答出的記負分，最后哪組扣分最少優勝。

43。英語課堂小游戲：猜袋中東西數

將全班分成若干小組，每組抽一人到前面，背對著班級。教師拿一個袋子，并向學生們借一些書本，鉛筆，鋼筆，橡皮等，放入袋中，然后讓各組學生輪流猜袋子里東西的數目，猜對的給該組記10

分。

44。英語課堂小游戲：找鄰居

教師讓全班學生依次報數，然后用漢語說一個數，如“三十六”則三十六號學生應立即起來并用英語報數“thirty-six”，然后前面一號(35號)和后面一號(37號)就要相繼站起來，用英語說“thirty-five”和“thirty-seven”。這個游戲也可以分組競賽，教師可將學生按左右分成兩組，一組報單數，另一組報雙數，在教師說一個數(如“二十七”)后，某一組中的27號學生應首先站起來用英語說“twenty-seven”另一組中其后面一號(28號)的學生要緊接著站起來，用英語說“twenty-eight”，不能迅速站起來或是說錯了的要扣分，最

后扣分最少的組為優勝。

45。英語課堂小游戲：拍七

將全班按縱行分成若干組，每組派一至二人到前面圍成一圈，教師任意指定一個學生開始說one，然后依次讓第二個two說，第三個說three…說到seven,seventeen…或七的倍數(如fourteen,twenty-one等)時，就不報數而用拍手代替，該拍手時報了數，或者報錯了數字，就被罰下去。游戲重新開始，直到剩下最后兩個人，給這兩個組記10分。做這個游戲，還可以與記單詞結合起，可以在該拍手時說一個剛學過的比較難記的單詞，如language等，說錯了要被罰下去，并換一個單詞重新開始游戲，這樣不僅可以幫助學生讀英語單詞，還可以復習單詞，這個游戲除了可以分組競賽外，還可以在全班進行。

46。英語課堂小游戲：找出不合群的單詞

教師說一組單詞(如car,bus,jeep,sheep)，比一比誰能最先挑出意義上不合群的詞。上述單詞中sheep不合群,因為car,bus,jeep,屬于交通工具一類的，而sheep屬于動物一類的詞。

47英語課堂小游戲：增減字母變單詞

教師說出或出示一個單詞，要求學生增加或減少一個字母使其變成另一個單詞，如：it-its,read-red.這個游戲也可以進行搶答。

48。英語課堂小游戲：變換字母次序組成新單詞

教師說出或出示一個單詞，要求學生變換字母次序使其變成另一個單詞，如：east-seat,這個游戲也可以進行搶答。下列單詞可供參考，are-ear;read-dear;meat-team;stop-spot;now-won等。

49。英語課堂小游戲：分拆單詞鏈

教師出示一個單詞錠，如theredoorunder，要求學生在一定時間內將單詞鏈拆成最多的單詞。如：

the,he,her,here,there,red,door,or,run,under.50。英語課堂小游戲：詞中有詞

教師給出一個單詞，根據該單詞中的字母，組成新單詞，看誰組成的單詞多，例如：late(5):a,at,ate,let,tea下列單詞可供參考，括號中的數字是可組成的最低單詞數：team(5),table(10),woman(10)answer(10),strong(10),mountain(20),honest(15),nothing(15),father(20),cart

51。英語課堂小游戲：反義詞(同義詞，對應詞)拔河賽

首先要做一“拔河繩”，方法是在投影儀或磁性黑板上畫一橫線，中間位置畫一豎線作為“界河”，左右劃五個小格最外邊的兩個小格作為“界河線”。將一只棋子放在中心線上作為繩的中心，若沒有磁性黑板，可以在黑板上橫掛一繩子，繩子中間掛一紅紙環作為繩的中心。然后將學生分成若干隊，由其中兩隊進行拔河，游戲開始，甲隊的第一人說出一個詞，乙隊的第一個人應立即說出其反義詞(同義詞或對應詞)，要是他說對了，棋子(或紅紙環)要向甲方移動一格，要是他說不出或說錯了，棋子(或紅紙環)要向乙方移動一格，然后乙隊的第一個人說一個詞，由甲隊的第二人說出其反義詞(同義詞或對應詞)，當棋子移動了五

格，到達乙方界河邊時，甲方勝利了。

[52]。英語課堂小游戲：聽指令做動作

這個游戲可訓練學生聽祈使句并快速反應的能力。教師可快速說出一些祈使句, 如：Touch your head(eye,ear,nose...).Put up your hands.Close your eyes.等,學生聽到后便做這一動作。最快最準的獲勝。可以用來發出指令的詞句還有：Touch your book(your pen,the desk...)。Open the door(your book...)。Hold your book(pen, pencil...)。Wash your face(hands,teeth...)等。這個游戲也可以用競賽的形式進行，將全班分成若干小組,每組抽一名學生,一起到前面做動作,做錯了就被淘汰,最后剩下的一人(或兩人)為優勝。給該組(或該兩組)記10分。然后各組再抽另一名學生上前繼續進行。

[53] 英語課堂小游戲：西蒙說(Simon says)

這個游戲的玩法與[65]差不多,不同的是教師在發出指令前可以說“Simon says”,也可以不說。如說：“Simon says, touch your nose.”或“Touch your nose.”。如指令前有“Simon says”,則學生做此動作,指令前沒有“Simon says”學生便不做此動作。如教師說“Touch your nose.”,而學生做了摸鼻子的動作,便算錯了,要扣分。這個游戲同樣可以用競賽的形式進行,每組抽一名學生,一起到前面做動作,做錯了就被淘汰,最后剩下的一人或兩人為獲勝。

[54] 英語課堂小游戲：聽音猜人

教師讓猜謎的人到前面來,面對黑板,然后讓一位學生站起來用英語跟他說一句話。如“Good morning,XXX.”。猜的學生要根據說話人的聲音判斷是誰。然后提問：“Is he(she)XXX?”全班學生答“Yes.”或“No.”。可以規定問題不得超過五個,如果問了五個問題還猜不出來,就算輸了。