第一篇：低段語文小班化專題研究方案(孫林)

小班化背景下中低段寫作教學策略的研究

小班化背景下低段寫作教學策略的研究

【內容摘要】在小班化背景下，尋求有效的策略，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，閱讀教學中不失時機加強練習，寫作教學中不拘形式激發興趣，守住習作教學的主陣地，開拓習作教學的自留地，解決習作教學害怕寫，無話寫，寫不好等難題。

【關鍵詞】小班化

中低段寫作教學策略

閱讀教學

積累

修改

“小班化教育”被稱為一場靜悄悄地革命，已經成為當下教育的必然趨勢，這種教學模式，順應時代的需求，也更符合學生實際，有利于學生的成長和發展。小班化背景下的各種教學策略也應運而生，作為語文教學中的寫作教學該如何求精求巧，破陳出新呢？哪些策略能使中年級寫作教學更加扎實有效呢？筆者結合自身實踐和對其他課堂觀察所得，認為可以從以下幾個方面展開：

一、閱讀教學中隨機滲透。

我認為閱讀教學和寫作教學并不是割裂的，而是應該互相聯系，隨機滲透的。閱讀是“藤”，寫作是“瓜”，強藤才能結壯瓜，順藤方能摸到瓜。閱讀和寫作不分家，在小班模式下，發揮小班的優勢，在每一堂語文課中進行寫作指導，給予每個學生練習展示的機會。1.讀出弦外之音，寫出話外之話。

我們很多課文中的段落有弦外之音，話外之話，為學生留下了廣闊的想象空間。在閱讀教學中，教師可以精心挑選有價值的“空白點”，進行有效拓展，填補這些“空白”以充實文本。一年級下冊的樂園里探究與發現中“我發現。。：引導孩子們去發現（發現什么都可以），去用語言表達自己所發現，然后指導寫下來。詩歌《風》，理解課文內容的基礎上，引導孩子在生活實際中尋找風，然后鼓勵孩子們也來當詩人，寫一寫風，可以寫一節，也可以寫幾節，孩子們一下子樂了，自己也可以是詩人了，寫作興趣大增，一口氣寫出了幾節。周末，我還會結合季節，結合學校活動，布置體驗式作業，讓家長參入進來，一起尋找春天，尋找秋天，積累相關的詞語和好的句子，家長和孩子一起來寫一寫心得體會，做成PPT，在班上交流。樂不可支呢。他們可以在課堂上大聲朗讀，在實物投影中展示，也可以在課后進行專題展覽，促進同學間的互相學習，有助于學生寫作能力的提高。2.讀出獨特感受，寫出創新見解。

語文課堂上要將聽、說、讀、寫進行有機統一，但很多時候因為時間限制，很難每一節課都進行課堂拓展，但是我們常說“不動筆墨不讀書”，所以在閱讀教學中讓學生邊讀邊寫批注，也是提高寫作能力的一種策略。這種批注不注重內容的長短，只要把自己的體會寫出來就可以了。在《燕子專列》的第三自然段中寫人們救護燕子的幾個動詞：冒著、頂著、踏著、四處尋找，特別形象，不少學生都在這一句話旁邊做了精彩批注：

從這幾個動詞中，我仿佛看到了人們在風雪中積極救助燕子，有的在崖縫里找，有的在結了冰的湖面中找，有的在樹林里踏著厚厚的積雪一棵一棵樹的找過來；

從這幾個動詞中，我仿佛看到了風刮得那樣猛，雪下得那么大，人們的手凍僵了，臉凍紅了，衣服鞋子都濕透了，可是他們一點也在不乎，繼續尋找燕子。

從這幾個動詞中，我仿佛看到了有一個老太太一步一滑地走著，突然在一堆枯黃的草叢里發現了一直凍僵的燕子，她趕快跑過去，小心翼翼地捧起燕子，解下自己的圍巾輕輕地地把燕子全身圍住。

這樣的批注充滿了想象，結合對文本的理解，寫出了自己獨特的感受。小班化教學獨有的優勢使得更多的孩子有表達的機會。在課堂上，那些精彩的批注可以成為課堂的亮點，點亮孩子的寫作興趣。3.復述課文大意，進行口頭創作。

學生復述的過程其實就是口頭創作的過程。班級人數少，再分成幾個學習小組進行復述，有助于學生口頭表達能力的提高。我口說我心，我手寫我口，只有心里有話可說，才能有內容可寫。所以我認為復述這樣的形式也對習作也大有裨益。4.學習經典片段，實行模仿寫話。

“教材無非就是一個例子?！倍@個例子是經過層層審核，精挑細選才出現在語文教材中的，所以它的存在必有其積極意義。一些課文的精彩片段，在描寫上細膩傳神，在結構上脈絡清晰，是絕妙的范本，讓學生模仿這種片段寫話，對學生的寫作能力是大有幫助的。

二、習作教學時創新指導。1.提供寫作素材。

現在的學生學校、家庭兩點一線，電腦、電視生活單調，所以寫作文都覺得無話可寫。巧婦難為無米之炊，對于剛剛開始進行寫作的中年級學生來說，積極創造寫作氛圍，即時提供寫作素材非常有必要。二下語文園地二的習作要求寫一篇跟環境有關的習作，除了讓學生在上課前做好調查外，教師還可以為學生提供一些數據：例如關于一節廢舊電池污染力強的數據；關于塑料袋埋無論采取掩埋還是焚燒，都會造成環境污染的事實；或者介紹大氣污染引發了“溫室效應”、酸雨頻繁、臭氧層空洞越來越大等環境新熱點。有的放矢地引進了這些素材，學生在習作中就覺得有話可寫了。一個學生寫了一篇《致全世界公民的一封信》，里面是這樣寫的： 親愛的世界公民們：

我們的家園——地球在宇宙中是一顆非常美麗的星球。這個星球上，四季分明，有芬芳艷麗的鮮花，有郁郁蔥蔥的森林，有洶涌澎湃的江河，有連綿起伏的高山?？墒遣恢獜暮螘r開始，鱗次櫛比的高樓強占了田地，張牙舞爪的黑煙遮蔽了藍天，全球變暖，酸雨頻繁，據說南極上空還出現了一個巨大的臭氧層空洞。這一切都是因為我們地球公民破壞環境造成的，人們隨意丟棄一節廢舊電池，就能污染大量水源，能使周圍的土地寸草不生。一只小小的塑料袋，埋在地下兩百年才會腐爛，就算焚燒處理也會產生有毒煙霧……

……

就這樣，學生結合老師提供的素材寫就了一篇情感真摯，有說服力的保護環境倡議書。寫作素材的提供，有效地解決了寫作時缺少實實在在的材料，語言顯得蒼白空洞的難題。2.模擬生活場景。

葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地流個不停。”習作就是來源于生活的，我就在平時的習作教學中結合小班實際，盡可能地為學生提供真實的生活場景，幫助學生解決“寫什么”的問題。例如要寫一件有趣的事之前，我組織了一次跳蚤市場。在學校的排球場上，拉開幾張桌子就成了柜臺，學生時而成為商人，時而變成顧客。同學們自己的玩具、書籍、文具成了貨品。不少學生自己設計了海報，還大聲地吆喝，甚至有人用唱歌、跳舞、數來寶等手段招徠顧客。兩節課的模擬演習，學生們過了一把小商人的癮，也對活動的過程活動印象深刻，對活動中的趣人趣事如數家珍。有位學生寫到：

……邵家輝在自己的攤位前大聲吆喝：“走過路過，不要錯過啊！我的珍藏書籍，含淚割愛啦！過了這個村可就沒這個店啦！”真是個像模像樣的小商販。他的叫聲果然吸引了好幾個小書迷。搞怪高手張陸濤則拿著自己的老虎布偶扭起了屁股，一邊扭一邊還唱著改編過的《兩只老虎》：“老虎布偶，老虎布偶，長得怪，長得怪，一只眼睛老大，一只眼睛很小，真奇怪，真奇怪！”那滑稽的動作逗得大家哈哈大笑！

3.轉變寫作形式。

興趣是最好的老師，要讓學生不怕寫作文，對寫作產生興趣，那是最不容易的。因此教師要不拘形式地開展寫作教學，隨時隨地地進行寫話練習。平?？梢越o學生進行生活的多維補充：

撰寫班級日志，一天一篇，長短不限，學生輪流記錄班級中發生的事情。因為是小班，所以一學期每位學生差不多可以輪到三次，記錄的過程其實就是寫作的過程，而傳閱的過程又讓學生獲得了第二次的習作訓練。課前我總會預留5分鐘時間讓學生進行新聞交流，把自己聽到的、看到的、電視、網絡上關注到的新聞用書面或口頭表達的形式進行交流，這也是一種寫作訓練。課間我積極鼓勵學生通過傳遞紙條的形式和同伴交流，讓學生把自己的心里話寫下來放在班級的心理話信箱里等等。

這都是學生喜聞樂見的形式，寫作的興趣在不經意間被激發了。4.師生共同寫作。

知心姐姐盧勤說過：“蹲下身子，和孩子平視，你會發現另一個世界。”在習作教學中，教師要善于從學生的角度出發。在學生習作的時候，教師也按習作要求動筆習作。這種形式不僅拉近師生之間的距離，對教師自身也是一種提高。教師的樂學不僅可以激發學生努力寫好作文，而且也讓學生從教師的作文中吸取許多好的表達方法。師生共同習作，是教師在引導學生習作中一個很不錯的辦法，值得每位老師借鑒。在浙江省小學語文特級教師教學峰會上，施燕紅老師指教習作課——《搶糖果》，讓人印象深刻。她和學生靜靜地端坐著，一起享受寫作的幸福。我想，這樣的示范一定讓學生一輩子都難以忘懷，那無聲勝有聲的教學更具魅力。

除了以上兩大塊，我覺得寫作教學中修改也是不可忽視的一個環節。“文章不厭百回改，精雕細鑿始成金?！本房康褡?，佳作需修改。曾看到過一位老師這樣操作過：每一位學生都可以借閱其他同學的習作，看完之后可以進行修改，并在旁邊簽上自己的名字。經過老師確認，有價值的修改意見可以得到老師的獎勵。在那些學生的作文本上，可以看見添加的好詞好句，可以看見圈出的錯別字，當然也有肯定、欽佩的肺腑之言。我覺得小小的一本作文本，因為學生之間積極主動的互相修改變得生機勃勃，充滿價值。除此之外，還可以采取課堂集體修改或與父母一起修改的方式，無論何種形式，都是為了怎樣把習作寫得更好。

另外，積累也是寫好作文的有效手段。我們學校在追求小班化精致教學的同時還積極營造書香校園，每個班級都有一架書櫥，每位學生都能在中午時間暢想閱讀的樂趣。學生看得書多了，語言積累就豐富了，寫作起來就得心應手了。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”生動形象地見證了“厚積薄發”的道理，教師要通過各種方法促使學生愛上閱讀，從而提高寫作能力。

在小班化背景下，尋求有效的策略，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力并不是一朝一夕的事情。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我一定守住習作教學的主陣地，開拓習作教學的自留地，使習作教學有情趣，出實效。

第二篇：“小班化教學”課題研究方案

“小班化教學”課題研究方案

一、課題的提出

從19世紀未夸美紐斯提出“班級授課制”以來，像工業化大生產的車間型“大班”教育一直是社會所普遍采用的。“大班”教育講究的是教育的標準化和同步化，它有利于集體主義教育和促進學生學習能力的共同提高，是大量快速培養有用人才的有效途徑，但不利于因材施教與個性發展。在一定時期內，我國由于教學條件跟不上人口發展要求，加上人才大量缺乏，“大班化”是教育的主要模式，在一定程度上發揮了積極的作用。隨著我國改革開放和現代化建設逐步推向深入，特別是進入21世紀后，科技浪潮和技術革命席卷全球，全球經濟一體化進程日益加快，對人才的需求越來越多，要求越來越高，從某種程度上說，這種“大班化”、“一統式”教育模式已越來越不適應現代化人才培養的需要，現代社會發展呼喚多才多藝、富有創新意識的新型人才，可以這么說，我國的社會主義現代化進程孕育了“小班化教學”。

近年來，隨著經濟的快速持續發展，大大提高了廣大人民的物質生活水平，人民群眾在不斷提高物質生活質量的同時，對子女教育要求也有了更強烈的反應。特別是當今接受優質教育于人的一生發展的緊密聯結的現狀使人們進一步提高了對教育的要求。而我市目前已走進生育低谷，人口出現零增長，小學生數逐年減少，教育資源包括師資和校舍條件相對寬裕，提高每個學生充分享受教育資源的比將可能變成現實。在這種情況下，通過“小班化教學”的實驗研究，可以充分利用和優化配置現有的教育資源，探索一條全面提高教育質量的有效途徑。

新課程在我校已經實施了好幾年時間，從目前學校新課程實施情況來看，我校與很多先進學校存在一定差距，如何將新課程在我校得到進一步有效的推進，必須找到一個抓手，找準一個著力點、一個突破口，力爭新課程在我校實施在短時期內有一個質的飛躍，我們提出了“小班化教學”實驗研究。實施“小班化”教學，我們將著眼于課堂教學模式的研究，爭取經過一個階段研究，使教師的教學觀、學生觀、課程觀、評價觀等方面得到較大幅度的提高，努力為學生營造和諧課堂，使學生在課堂上有效地互動、合作，發展學生學習的主觀能動性，為學生終身的發展奠定良好的基礎。

二、概念的界定

1、小班：指較少容量的教學班的學生數量，控制在30人以下，區別于一般在40甚至50以上的傳統教學班。

2、小班化教學：在小班配置條件下，以培養創新精神和實踐能力，以人的發展為核心目標的素質教育觀支配下的教學活動體系，強調和諧的情境，充分有效的自主探究、合作交流的小班教學特征。

三、研究的理論依據

1、教育公評理論

教育公平原則是現代教育平等化、民主化的產物，也是教育民主精神的體現。教育公平原則在教育教學過程中表現為公平地滿足所有兒童的發展需要，使每個兒童都獲得充分的發展，即“每個人都受到適當的（而不是完全一樣的）教育，這種教育的進度和方法要適合個人的特點”。“小班化教學”在教育過程中能更充分體現教育公平原則精神，使每一個學生提高受教育的充足。

2、教育價值觀理論

“小班化教學”是以社會發展與人的發展需求辨證統一的教育價值觀為理論基礎的。它不但適應我們在新世紀發展基礎教育、培養各級高素質人才的需求，適應與滿足人民群眾日益增長的接受良好教育的愿望，而且又符合了提高每一位受教育對象，充分接受教育程度的公平原則，保證了每一個學生發展的權利。

3、教學生命交往理論

“小班化教學”把教學活動看作是師生在同一個時空進行著生命與生命的交往和溝通，通過師生間生命主體的充分和諧互動，來提高教學的效益，在課堂教學中通過教學時空的重新組合，提高教學交班活動的頻度和密度，從而提高教學的效度。在教學過程中十分重視生命交往的整體性、均等性、主體性、個體性和時空性，使教學論中的各種教學原則、教學過程中的各種模式、教學方法中的各種手段以及理論中的最基本的概念都將直接支持著“小班化教學”，并在“小班化教學”得到深化和改良。

四、研究目標

“小班化教學”的總目標是：是以提高學生個體接受教育的充分程度為出發點，以提高全體學生的素質為目標，以提高全面教學質量為根本，促進每一個學生全面而富有個性的發展。具體目標為：

1、初步創設具有民主、平等、合作的交往空間，能讓學生在這樣的環境里愉快地、自主地進行學習。

2、學生學會與其他同學進行合作交流，具有初步合作學習與共事的能力，和同學平等交流的意識。

3、具有適合小班教學的先進的教學方法和開放的教學過程。

4、對學生具有分層、多元的評價和考核手段。

5、初步培養學生獨立攝取知識能力和一定的創新能力。

五、研究內容

1、建構和諧開放的課堂。

課堂教學是師生互動的雙邊活動，創設和諧的課堂環境，能使師生在課堂上輕松、愉快的開展學習活動，有效地提高師生的活動質量，進而提高課堂教學的效果。和諧課堂環境的創造，起決定作用的是教師。老師教師的工作，歸根結底是“愛”的工作，小班化條件下，教師要奉行“機會均等”、“陽光普照”、“不讓一個人掉隊”、“少一倍學生，多一倍關愛”的觀念。建構和諧課堂，建立平等和諧的師生關系是關鍵，教師除了為學生創設溫馨的學習環境以外，更要通過教師無私的“愛”和實際行動，消除橫亙于師生之間的情感鴻溝，讓學生能夠“親其師，信其道”。

2、構建有效的小班課堂教學活動方式

傳統的大班課堂教學，學生被動接受的成份比較多，學生主動參與學習的機會較少，已不能適應時良好途徑。小班教學因班額的減少，座位編排的改變，增加了師生間、生生間交往的密度，更能關注每個學生，更能關注學生的個別情況，有利于學生生合作學習，交往學習和個性化學生，有利于學生主動參與學習過程，小班教學為小班生動活潑、主動積極以人為本的教學活動方式創造了條件。

3、小組合作學習的研究

現在社會需要的是那種會合作，又能積極參與競爭的人才。小班化教學過程應重視學生的小組合作意識的培養，讓學生養成合作的習慣。做好合作小組成員組合的研究，在小組學習中，教師要對各小組的組員構成進行認真考慮，而不是隨意的進行組合，要根據不同的學習態度，學習習慣，學習能力，個性差異入手，把全班同學進行科學分組，尋求最佳的分組方案，以取得預期的最佳的合作效果，每個小組學生在學習基礎、能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據學習需要，內容需要以及在活動中小組活動實際狀況及時調整，以確保小組活動始終處于良性發展狀況，符合教學發展需要。堅持小組內合作為主，競爭為次；小組之間開展競爭，既達到競爭的目的，同時又培養良好的合作精神和團隊精神。研究小組內成員的科學合理分工，幫助學生在小組中明確各自的職責，合作學習小組可以達到學生之間資源相互利用，目標的相互信賴，獎勵的相互依賴，身份相互依存，同時讓學生在合作中學會交往，學會助人，學會尋求幫助。

4、構建小班教學的評價體系

小班教學的評價側重于教師教的評價和學生學的評價這兩個方面。對教師教的評價改變原來的期末、年終考核的做法，注重教師課堂教學的過程評價，考慮到小班教學的特點我們設計了《教師設計交往合作行為評估表》、《教師個性化教學設計評估表》，通過這兩份評價表，來評價教師的課堂教學理念、課堂教學方法，以此來促進教師教學觀念的轉變、教學方法、教學手段的更新。對學生的學的評價，改變原來只評價學生知識的掌握，而對學生的綜合素質與能力的評價較少的做法，缺乏全面正確的、客觀的評價體系。結合小班教學課堂行為的特點，對學生的評價設計《學生交往行為觀察量表》《課堂合作氛圍評價量表》《學生課堂交往基本技能評估量表》《學生學業成績比較》等評價量表，來評價學生的綜合素質與能力發展的情況。通過評價教師的教與學生的學，來激勵教師與學生，來調節本方案的研究的進程，促使本方案向我們預期的目標邁進。

六、研究原則

1、教育均等性原則：對每一個學生實行等距離教育，即教師對各類學生的關懷，教育必須平等，特別要關注問題兒童，讓每個學生都“陽光普照”。

2、教育充分性原則：提高活動的頻率，增加師生、學生間的交往的空間密度和時間寬度，使每個學生均衡地、充分得到教師的關懷輔導，使每個學生有更多我的機會處于活動的中心地位，發揮潛能。

3、教育綜合性原則：綜合教育內容，加強各科的滲透關系，綜合教育進程，達到合理發展和心理發展的統一，情意系統和認知系統的統一。

七、研究方法

采用行動研究法、文獻資料法、調查觀察法等。

八、研究步驟

第一階段（2012年6月—2012年12月）

（1）、根據學校實際選定實驗課題，制訂實施方案。（2）組織學習、并進行師資培訓。

第二階段（2012年12月—2013年7月）

（1）學校按計劃組織課題的實施。（2）不定期召開各種研討活動。（3）進行階段性成果總結 第三階段（2013年9月—2013年12月）

（1）按計劃完成課題實驗成果的總結和撰寫。（2）小班化教學交流會，組織專家進行指導。（3）推廣優秀成果。

小課題研究方案

東方紅村小學 于化彬

第三篇：小班化教學課題研究方案（模版）

《小班化教學研究》實施方案

——郎家營小學

一、課題提出意義與研究價值

實施“小班化教學”是素質教育的需要，素質教育的內涵有三大要義：第一是面向全體學生，第二是要全面發展，第三是讓學生主動發展。“小班化教學”尊重每個學生的個性，挖掘每個學生的潛能，讓每個學生在原有的基礎上實現最大的發展，為每一位學生平等充分的使用顯性的教育資源和享受隱性教育資源提供保障。

實施“小班化教學”是實施新課程改革的現實需要。課程改革的具體目標是要改變“六個過于”，其中之一就是改變“過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀”。“逐步實現教材內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的轉變?！薄靶“嗷虒W”可以說是新課程實施的具體實踐載體，是新課程理念轉為優質教學的具體反映，推進“小班化教學”就是在積極實踐新課程。

實施”小班化教學”是社會發展的客觀需要。二十一世紀的教育必須以培養現代人，即具有獨立個性和人格，適應現代化社會并促進現代社會發展的創新人才為目標。實現“小班化教學”就是使教育教學的組織形式從批量生產式的大班教學，向適應個性充分發展的小班化或個別化教學轉化，為學生全面而富有個性的發展創造更為優越的條件。

實施“小班化教學”是我校教育發展的必然。我校各年級只有一個班級，沒有平行班，而且人數較少，可以再增設一個班級，人數均在30人以下，符合小班化教育在人數上的要求。隨著我校生源的下降和家長對子女接受優質教育的期望不斷提高，被稱為“精品教育”的小班化學教育成為教育改革新的探索熱點。

二、課題研究的理論支撐

1.教育均等的理念

教育均等是指社會中的任何成員都享有均等參與學習和受教育的權利。義務教育作為法定教育，更要體現教育均等的思想。小班化教學為每一個學生的充分發展，為他們在課堂上動腦、動口、動手提供了更為廣闊的空間，“把課堂還給學生，讓課堂充滿活力”，使“教育好每一個學生”目標的實施得到更有力的保證。教育均等的理念無疑是小班化教學的理論支撐之一。

2.以人為本的理念

學生是有能動性的、有學習愿望的、有實踐能力。以人為本的教育強調以學生為本位，以為學生的可持續發展奠定基礎為目標，在傳授知識、技能的同時，更注重學生思維的參與與內驅力的調動。建立在現代質量觀基礎上的小班化教育正是以人的發展為出發點和歸宿，充分體現人的個體性、充分性與主體性，在完成教學任務的同時，實現學生道德品質、審美情趣、創新精神、實踐能力等綜合素質的全面提高。以人為本的教育思想貫穿于小班化教學的始終。

3.因材施教原則

教育者面對的是一個個在家庭教養、文化背景、知識積累、獨立人格、興趣愛好等方面均存在著差異的活生生的人，因此必須針對每個學生的特點施行切合實際的教育，使每一個體在各自原有的基礎上得到不同程度的發展與提高。小班化教學與傳統的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴大，可以實現真正意義上的個別化教育，同時也需要教師更全面深入地了解學生的個性差異，在尊重學生主體選擇基礎上，努力實現全員全程分類教學，在教學設計、課堂教學過程、作業批改、教學評價等各環節實施因材施教。小班化教學必須遵循因材施教這一教學原則。

三、概念的界定

1.小班：是教育組織形式的一種空間形式，是指較少學額數下的教學班。不同國家，不同地區，不同時期的學額數有不同的界說。按當代發達國家小班教育的班級學額配臵和我國的具體情況，我們認為班級學額數為20-30左右為宜。

⒉ 小班教學：教育活動的組織方式。即在學生較少的班級中，開展教育教學活動的組織方式。

⒊ 小班化教學：在一定教育價值論支配下實施“小班教學”的一個動態演變的過程。即在“小班”教育配臵條件下，利用先進的教育理念，追求每一個學生充分發展的教育形式。小班教學的內在屬性和特質逐漸形成和發展的過程；在一定范圍內推行“小班教學”的過程。小班化教學是在先進教育理念指導下的一種教育組織形式；小班化教學是在規模較小的班級中進行的教學；小班化教學是一種優質教育；小班化教學是促進學生生動活潑主動發展的教學。

四、研究目標

總目標：學生成長，教師成才，學校提升 具體目標：

1、實現學生快樂地學、自主地學、個性地學，讓每個孩子在小班化的環境中幸福成長，成為追求美的人。

2、探索出小班化教學模式、教學策略、教學組織形式以及課堂教學評價的方法，促進教師觀念與教學行為的變化，讓每一位教師在小班化教育教學實踐中獲得成功，成為追求美的人。

3、提升學校辦學理念，促進辦學特色的形成，將新華小學建設成為一所精致、雅致、別致、獨具魅力的小班化學校。我們對孩子的承諾是：走進來新華給你希望，走出去新華為你自豪?！熬滦“啵瑑炠|新華”是我們所追求的辦學目標。

五、課題研究的主要內容

1.小班化學校文化建設的研究。具體包括校園環境文化；班級多元文化；師生情誼文化；家校融合文化。

2.小班化課堂教學策略的研究。具體包括新授課、練習課、復習課等的教學模式研究；探索小班化教案、學案與個案的設計。

3.小班化教學評價的研究。

六、本課題的思路與主要方法

1.研究思路

課題研究依據“學習—設計—實踐—反思—提煉”的研究思路，遵循實踐與理論結合、工作與研究結合、專家與教師結合的原則、邊實踐邊總結、邊研究邊提高，做到人人在工作中研究，在研究中工作，從而實現工作與研究的雙豐收，推動學校教育的整體提升。

2.研究方法

文獻研究法：收集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據。

行動研究法：采取邊學習，邊實踐、邊反思、邊總結的實踐方法。研討交流法：通過公開課，觀摩課，案例研究課的方式進行研討，交流，探究小班化高效課堂模式的一般步驟，組織形式，師生關系、學習評價等。

經驗總結法：對學生的自主學習，合作學習等，將主要運用經驗總結法，探求適用學生發展的教育教學策略。

案例研究法:對教育教學實際中遇到的困惑,通過指定教師進行課堂教學,嘗試解決方案。邀請專家指點,通過個案分析,進行專題研討,探索符合小班化教育行之有效的教學模式和教育方法.七、課題研究的實施措施

1.統一思想,提高認識,形成小班化教學研究氛圍（1）加強學習，更新觀念

實施小班化教學首先要解決的是干部教師的思想觀念問題，解決這一問題的最好辦法就是學習。采取集體學習和自主學習相結合。

集體學習：一是組織干部教師網上、書本學習小班化教學理論；二是實地考察，走出去到本區或外區兄弟學校參觀學習，了解小班教學情況；三是開展專題講座，通過學習更新教育觀念，為開展小班化教學研究奠定理論基礎。

自主學習：結合學校要求，從師德教育、新課程、教育技術能力、中小學學生管理與教育專題、中小學教師心理健康教育、學科專題六個方面，制定個人學期發展計劃。每月研讀一本名師專著；學習“小班化教學策略”相關的理論和經驗；結合自己在教學中的問題跟蹤學習。

（2）面向家長，創設氛圍

定期召開家長培訓會，為家長進行《小班化教學有助于學生素質提高》的專題講座，并請家長到各個班級聽課寫出感受，提出建議。取得家長的支持，創造良好的家校合作的氛圍。另外，通過寫信，校報等形式及時向家長反饋小班化教育的效果。

2.立足校本，課題牽動，提高教師素質

“小班化教學”研究分為三個子課題：一是小班化學校文化建設研究；二是小班化課堂教學策略研究；三是小班化教學評價研究。每個子課題的研究都按照“學習—設計—實踐—反思”的思路進行。

（1）抓學習，為開展小班化研究奠定理論基礎。

我們將組織教師緊緊圍繞“高效課堂”、“課桌的擺放與教學內容的關系”、“小班化教育評價”等內容學習，學習相關的教育理論、學習他人相關的教育教學經驗。

我們將采取集體學習和自主學習相結合。校長每月親自檢查學習筆記，并及時反饋總結，推廣先進經驗。同時，定期舉辦青年教師讀書報告會。通過學習，為開展小班化研究奠定理論基礎。（2）抓設計，搭建理論與實踐的橋梁。

學習理論的目的是為了改進行為。實踐證明，將理論直接運用到實踐中去，絕大多數教師是做不到的。要將理論轉化為實踐必須解決“橋梁”問題。“操作設計”便是將理論轉化為實踐的橋梁。我們認為“操作設計”最重要的是要設計學生學的行為和教師教的行為。因為師生的行為方式，是決定教學質量的最根本的因素，這也是新一輪課程改革要解決的根本問題。這個問題如果得不到解決，不僅教師不能真正發展，而且學校“小班化教學”也不可能落到實處。為保證“操作設計”的可行性、科學性和實效性，對這項工作我們將本著本著“自下而上”的原則進行，各個教研組自選一個方面進行設計（小組合作學習的內容、時機、評價、合作前要求、小組長培訓），然后學校召開辯論會進行修改，最后請專家指導，形成較為完善的操作辦法。

（3）抓實踐，將“操作設計”轉化為教師的教育教學行為?！安僮髟O計”不是目的，它的目的是為了改進實踐。所以，“操作設計”完成之后，必須引導和組織教師將它付諸實踐。為切實轉變教師的教育教學行為，實踐環節采取三步走：第一步，品牌教師上引路課，課前說意圖，課后自我反思，群體評課。第二步，名優教師上展示課，品牌教師給予點評。第三步，潛力教師上模仿課，名優教師和品牌教師診評。

（4）抓反思，幫助教師不斷改進教學行為。

所謂教學反思，就是根據“操作設計”的要求，對教學行為進行審視的過程。這對不斷改進教學行為是十分有益的。因為，任何人的教學行為都不可能是完全科學的，它只能是一個逐步逼近的過程。反思就是不斷認識和矯正教學行為的過程。抓反思，要求每周寫一篇課后反思，每月寫一篇教學遺憾(年輕教師)，每學期寫兩篇教學案例，每寫一篇專題論文。

為使教學反思具有實效性，進行這項活動時，我們將遵循四項原則：常態進行、群體參與、就事論理和重在改進。

3．采取措施，創設載體，推動小班化教育有效實施

（1）學情分析。小班化教學是實施個性化教學和因材施教的一種重要形式，而學情分析是個性化教學和因材施教的關鍵。

（2）有效教研。加強三級教研，提高教研的時效性。即校專題研究、教研組集研、年級組集備（沒有平行班的老師與分管領導集備）。

（3）有效備課。備課要做到立足每一位學生，關注學生差異，落實“全納性、個別化”的理念。要求做到“四堅持，一超前”?！八膱猿帧奔磮猿终n前獨立改案，堅持集體備課，堅持集研后的修改完善備課，堅持上課后的備課；“一超前”即每個人超前備好一周的課。各年級組要提高備課質量，集體備課要定時間、定人員、提前準備發言內容。

備課要解決好以下幾個問題：一要體現與“每一個”學生的零距離，讓學困生名字走進教案。二要研究前15分鐘學生如何學，后20分鐘學生到底練什么、練多少、怎樣練更高效。三要考慮分層，包括教學目標分層、課堂提問分層、練習分層、作業分層。四要考慮桌椅擺放形式和小組劃分。五要修改好學案。六要設計好板書及課件。（4）有效課堂。載體是“六環節”課堂教學模式。這一模式不是固定不變的，可以針對不同學科、不同課型、不同班級采取靈活的授課模式，擠掉多余和無效的環節，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。我們的課堂教學理念是：“先學后教，關注每一個”；做到“四個百分百”，即關注百分百、互動百分百、達標百分百、開心百分百。希望看到：“教師對每個學生的幫助；每個小組成功合作；每個學生積極參與；每個學生都能掌握；每個學生學得興趣盎然”。

（5）有效聽、評課。為使聽、評課能有效地促進教師的專業發展，學校成立看課領導小組，開展聽評課活動。聽課要求：主任每周聽課五節，聽課應坐在前面，依據標準看六人即可?？戳鶄€學生每個環節干什么，怎么學，教師怎么引導，一節課后學生有什么收獲。

（6）有效作業布臵及批改。我們希望能夠看到“每一個”學生都擁有一本精致的作業本。除了在作業設計、批改等方面提出要求外，我們重點關注學生的書寫。作業做到面批，保證每個學生每天至少有一次面批、面改的機會。

改變評價方式，作業采取“三位一體”的評價方式，開學初各學科制定作業書寫評價標準（作業評價表），每周通過自評、組評、家長評的形式，加強對學生良好習慣的培養。

將小組合作學習延續到作業評價中，每次作業上交采取小組整體上交；作業采取輻射性批改，即教師批組長作業，組長批組員作業；作業評價采取捆綁式評價，這樣做的目的是促進學生互相約束、互相督促、互相幫助，有助于學生團隊精神的培養。（7）有效輔導。關注每一個孩子，尤其關注每一個農民工子女，樹立“轉變一個學困生與培養一個優等生同樣光榮”的思想。一是采取“六優先一提前” 包教保學措施：①座位優先②提問優先③板演優先④批改優先⑤鼓勵優先⑥家訪優先⑦提前進行預習指導。二是建立“學困生導師制”。要求每一位黨員負責學困生的心理疏導工作，定期找學生了解學習情況，并與任課教師、學生本人一起找問題，分析原因，一起制定目標和提高措施。

（8）有效檢測。教學質量是一個學校的生命，沒有質量，學校就沒有存在的價值。每個教師要對分數有足夠的重視，要理直氣壯抓分數，不屈不撓求質量。

八、課題研究步驟

本課題研究過程大致分為三個階段進行： 第一階段：準備階段（2011.9——2012.1）

成立課題研究的領導小組和研究小組；撰寫理論綜述；制定研究方案。

第二階段：實施階段（2012.3——2013.1）

在充分準備的基礎上，建立健全各種制度，認真開展學習研究活動；有計劃、有步驟地組織子課題的研究，加強研究過程的領導管理和指導。

第三階段：提高階段（2013.3——2014.1）

全面實施、內涵發展和總結階段。實踐研究的主要內容有，小班課堂有效教學，小班課堂教學評價，學校管理模式的轉變，教師、學生成長個案分析?？偨Y課題各項成果，整理結題資料，申請結題。

第四篇：農村小學低段語文趣味識字教學研究方案

農村小學低段語文趣味識字教學研究方案

一、課題背景

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提。小學語文課程標準“在教學目的”中明確指出“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”?？梢娮衷~教學是基礎教育語文教學中最重要的一項內容。怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字質量的方法，使學生自主高效地學習，是我們現在急待解決的問題?，F在的識字教學不能夠合理地面向全體學生、因材施教、減輕學生負擔、提高教學效率，而現在的素質教育強調以學為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學的格局，向教與學相互作用的雙向運動發展。整體結構上不僅要充分發揮教師的主導作用，而且要充分調動學生學習的積極性，引導學生參與探求獲取知識的全過程，學會學習，掌握科學方法

二、課題界定

低段語文：小學一、二年級的語文

趣味識字教學：指教師在進行識字教學中，轉化觀念，創設生動有趣的學習情境，充分調動生活學習的經驗，運用符合兒童心理特點的、兒童喜聞樂見的教學方法，讓學生有主動識字愿望，喜歡學習漢字，培養學生主動識字的能力，來幫助學生更好的閱讀。讓學生對識字充滿興趣并主動識字是識字教學的關鍵。教師要學會及時鼓勵學生，充分利用一切可以利用的資源為學生提供識字渠道，培養學生主動識字的興趣和能力。

三、課題價值

1.為低年級識字教學模式的教學策略、操作方法提供實踐依據

2.從根本上改變小學語文識字效率低下和識字水平低劣的局面,新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。

3.通過課題研究的探討，得出一些識字教學趣味化的建議，為教師教學提供有益的參考，并積極推廣到其他學科中去，為其他學科的課堂趣味化教學提供了方法、途徑和思路。

四、研究對象：

一1班和二1班為實驗班，一2班和二2班為對比班。

五、研究內容

1.低年級語文識字教學中趣味性創設策略、形式和方法的研究。

2.創設趣味識字的教學預設、課堂生成與引導策略。

3.趣味識字在教學流程中的基本操作模式及評價。

六、研究目標

1．探索小學低年級趣味化識字教學的有效方式與途徑，從而優化語文實踐活動，促進學生素質發展。

2．通過多樣化的趣味識字，加強學生的自主識字能力，突破傳統的“重課堂，輕課外”的識字教學，構建一種新型的適合學生興趣的、遵循學生認知規律的生活識字模式。

3、形成符合兒童發展需要的生活化的識字教學方法，讓學生掌握漢字的規律，愉快地識字，具有較強的識字能力，為學生終身的生活，學習和工作打下基礎。

七、研究方法

1．文獻法：進行理論基礎的搜集和學習研究。了解科研前沿動向獲得新情報，全面、正確地掌握有關識字教學的研究成果、研究動態，了解有關識字教學最新理論、手段和研究方法。

2．行動研究法：實驗教師在學習一定理論的基礎上親身進行教學、研究，用理論知識指導實踐。

3、調查研究法：對有關問題的數據資料進行收集。主要針對學生對學習生字的態度、學習時間、錯別字現狀等問題的調查，以問卷調查．觀察、談話等形式收集相關資料和數據。

4、測驗法：對教學效果的數據資料進行收集。主要在本課題實施過程中收集學生的識字鞏固率、識字能力水平等。

5．實驗研究法：對識字教學的教學模式、方法進行實踐。

6．經驗總結法：對實驗的認識、體會等及時進行總結。

八、研究步驟

1．第一階段（2011.4—2011.5）準備階段：制定課題方案，收集與本課題實驗有關的各種資料，組織實驗班教師學習有關教育理論知識。

2．第二階段（2011.6--2011.10）研究階段：實驗教師在日常教學中探究各種方法激發學生的識字興趣，達到自主識字的目的，開展課題實驗公開課、研討課活動，及時進行經驗總結，并整理收集各種有關資料。組織調查、問卷、檢測、分析。

3．第三階段（2011.11）總結階段：整理實驗數據和資料，對階段性成果及實驗效果進行匯總，撰寫實驗報告和論文。

第五篇：小班化教學課題研究方案

小班化教學研究

得勝小學課題組

一、課題提出意義與研究價值

實施“小班化教學”是素質教育的需要，素質教育的內涵有三大要義：第一是面向全體學生，第二是要全面發展，第三是讓學生主動發展?！靶“嗷虒W”尊重每個學生的個性，挖掘每個學生的潛能，讓每個學生在原有的基礎上實現最大的發展，為每一位學生平等充分的使用顯性的教育資源和享受隱性教育資源提供保障。

實施“小班化教學”是實施新課程改革的現實需要。課程改革的具體目標是要改變“六個過于”，其中之一就是改變“過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀”?！爸鸩綄崿F教材內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的轉變?！薄靶“嗷虒W”可以說是新課程實施的具體實踐載體，是新課程理念轉為優質教學的具體反映，推進“小班化教學”就是在積極實踐新課程。

實施”小班化教學”是社會發展的客觀需要。二十一世紀的教育必須以培養現代人，即具有獨立個性和人格，適應現代化社會并促進現代社會發展的創新人才為目標。實現“小班化教學”就是使教育教學的組織形式從批量生產式的大班教學，向適應個性充分發展的小班化或個別化教學轉化，為學生全面而富有個性的發展創造更為優越的條件。

實施“小班化教學”是我校教育發展的必然。我校各年級只有一個班級，沒有平行班，而且人數較少，可以再增設一個班級，人數均在30人以下，符合小班化教育在人數上的要求。隨著我校生源的下降和家長對子女接受優質教育的期望不斷提高，被稱為“精品教育”的小班化學教育成為教育改革新的探索熱點。

二、課題研究的理論 1.教育均等的理念

教育均等是指社會中的任何成員都享有均等參與學習和受教育的權利。義務教育作為法定教育，更要體現教育均等的思想。小班化教學為每一個學生的充分發展，為他們在課堂上動腦、動口、動手提供了更為廣闊的空間，“把課堂還給學生，讓課堂充滿活力”，使“教育好每一個學生”目標的實施得到更有力的保證。教育均等的理念無疑是小班化教學的理論支撐之一。

2.以人為本的理念

學生是有能動性的、有學習愿望的、有實踐能力。以人為本的教育強調以學生為本位，以為學生的可持續發展奠定基礎為目標，在傳授知識、技能的同時，更注重學生思維的參與與內驅力的調動。建立在現代質量觀基礎上的小班化教育正是以人的發展為出發點和歸宿，充分體現人的個體性、充分性與主體性，在完成教學任務的同時，實現學生道德品質、審美情趣、創新精神、實踐能力等綜合素質的全面提高。以人為本的教育思想貫穿于小班化教學的始終。

3.因材施教原則

教育者面對的是一個個在家庭教養、文化背景、知識積累、獨立人格、興趣愛好等方面均存在著差異的活生生的人，因此必須針對每個學生的特點施行切合實際的教育，使每一個體在各自原有的基礎上得到不同程度的發展與提高。小班化教學與傳統的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴大，可以實現真正意義上的個別化教育，同時也需要教師更全面深入地了解學生的個性差異，在尊重學生主體選擇基礎上，努力實現全員全程分類教學，在教學設計、課堂教學過程、作業批改、教學評價等各環節實施因材施教。小班化教學必須遵循因材施教這一教學原則。

三、概念的界定

1.小班：是教育組織形式的一種空間形式，是指較少學額數下的教學班。不同國家，不同地區，不同時期的學額數有不同的界說。按當代發達國家小班教育的班級學額配臵和我國的具體情況，我們認為班級學額數為20-30左右為宜。

⒉ 小班教學：教育活動的組織方式。即在學生較少的班級中，開展教育教學活動的組織方式。

⒊ 小班化教學：在一定教育價值論支配下實施“小班教學”的一個動態演變的過程。即在“小班”教育配臵條件下，利用先進的教育理念，追求每一個學生充分發展的教育形式。小班教學的內在屬性和特質逐漸形成和發展的過程；在一定范圍內推行“小班教學”的過程。小班化教學是在先進教育理念指導下的一種教育組織形式；小班化教學是在規模較小的班級中進行的教學；小班化教學是一種優質教育；小班化教學是促進學生生動活潑主動發展的教學。

四、研究目標 總目標：學生成長，教師成才，學校提升 具體目標：

1、實現學生快樂地學、自主地學、個性地學，讓每個孩子在小班化的環境中幸福成長，成為追求美的人。

2、探索出小班化教學模式、教學策略、教學組織形式以及課堂教學評價的方法，促進教師觀念與教學行為的變化，讓每一位教師在小班化教育教學實踐中獲得成功，成為追求美的人。

3、提升學校辦學理念，促進辦學特色的形成，將新華小學建設成為一所精致、雅致、別致、獨具魅力的小班化學校。我們對孩子的承諾是：走進來新華給你希望，走出去新華為你自豪?！熬滦“?，優質新華”是我們所追求的辦學目標。

五、課題研究的主要內容

1.小班化課堂教學策略的研究。具體包括新授課、練習課、復習課等的教學模式研究；探索小班化教案、學案與個案的設計。

2.小班化教學評價的研究。

六、本課題的思路與主要方法 1.研究思路

課題研究依據“學習—設計—實踐—反思—提煉”的研究思路，遵循實踐與理論結合、工作與研究結合、專家與教師結合的原則、邊實踐邊總結、邊研究邊提高，做到人人在工作中研究，在研究中工作，從而實現工作與研究的雙豐收，推動學校教育的整體提升。

2.研究方法 文獻研究法：收集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據。

行動研究法：采取邊學習，邊實踐、邊反思、邊總結的實踐方法。研討交流法：通過公開課，觀摩課，案例研究課的方式進行研討，交流，探究小班化高效課堂模式的一般步驟，組織形式，師生關系、學習評價等。

經驗總結法：對學生的自主學習，合作學習等，將主要運用經驗總結法，探求適用學生發展的教育教學策略。

案例研究法:對教育教學實際中遇到的困惑,通過指定教師進行課堂教學,嘗試解決方案。邀請專家指點,通過個案分析,進行專題研討,探索符合小班化教育行之有效的教學模式和教育方法.七、課題研究的實施措施

1.統一思想,提高認識,形成小班化教學研究氛圍（1）加強學習，更新觀念

實施小班化教學首先要解決的是干部教師的思想觀念問題，解決這一問題的最好辦法就是學習。采取集體學習和自主學習相結合。

集體學習：一是組織干部教師網上、書本學習小班化教學理論；二是實地考察，走出去到本區或外區兄弟學校參觀學習，了解小班教學情況；三是開展專題講座，通過學習更新教育觀念，為開展小班化教學研究奠定理論基礎。

自主學習：結合學校要求，從師德教育、新課程、教育技術能力、中小學學生管理與教育專題、中小學教師心理健康教育、學科專題六個方面，制定個人學期發展計劃。每月研讀一本名師專著；學習“小班化教學策略”相關的理論和經驗；結合自己在教學中的問題跟蹤學習。

（2）面向家長，創設氛圍

定期召開家長培訓會，為家長進行《小班化教學有助于學生素質提高》的專題講座，并請家長到各個班級聽課寫出感受，提出建議。取得家長的支持，創造良好的家校合作的氛圍。另外，通過寫信，校報等形式及時向家長反饋小班化教育的效果。

2.立足校本，課題牽動，提高教師素質

“小班化教學”研究分為二個子課題：一是小班化課堂教學策略研究；二是小班化教學評價研究。每個子課題的研究都按照“學習—設計—實踐—反思”的思路進行。

（1）抓學習，為開展小班化研究奠定理論基礎。

我們將組織教師緊緊圍繞“高效課堂”、“課桌的擺放與教學內容的關系”、“小班化教育評價”等內容學習，學習相關的教育理論、學習他人相關的教育教學經驗。

我們將采取集體學習和自主學習相結合。校長每月親自檢查學習筆記，并及時反饋總結，推廣先進經驗。同時，定期舉辦青年教師讀書報告會。通過學習，為開展小班化研究奠定理論基礎。

（2）抓設計，搭建理論與實踐的橋梁。

學習理論的目的是為了改進行為。實踐證明，將理論直接運用到實踐中去，絕大多數教師是做不到的。要將理論轉化為實踐必須解決“橋梁”問題?！安僮髟O計”便是將理論轉化為實踐的橋梁。我們認為“操作設計”最重要的是要設計學生學的行為和教師教的行為。因為師生的行為方式，是決定教學質量的最根本的因素，這也是新一輪課程改革要解決的根本問題。這個問題如果得不到解決，不僅教師不能真正發展，而且學?！靶“嗷虒W”也不可能落到實處。為保證“操作設計”的可行性、科學性和實效性，對這項工作我們將本著本著“自下而上”的原則進行，各個教研組自選一個方面進行設計（小組合作學習的內容、時機、評價、合作前要求、小組長培訓），然后學校召開辯論會進行修改，最后請專家指導，形成較為完善的操作辦法。

（3）抓實踐，將“操作設計”轉化為教師的教育教學行為?！安僮髟O計”不是目的，它的目的是為了改進實踐。所以，“操作設計”完成之后，必須引導和組織教師將它付諸實踐。為切實轉變教師的教育教學行為，實踐環節采取三步走：第一步，品牌教師上引路課，課前說意圖，課后自我反思，群體評課。第二步，名優教師上展示課，品牌教師給予點評。第三步，潛力教師上模仿課，名優教師和品牌教師診評。

（4）抓反思，幫助教師不斷改進教學行為。

所謂教學反思，就是根據“操作設計”的要求，對教學行為進行審視的過程。這對不斷改進教學行為是十分有益的。因為，任何人的教學行為都不可能是完全科學的，它只能是一個逐步逼近的過程。反思就是不斷認識和矯正教學行為的過程。抓反思，要求每周寫一篇課后反思，每月寫一篇教學反思(年輕教師)，每學期寫兩篇教學案例，每寫一篇專題論文。

為使教學反思具有實效性，進行這項活動時，我們將遵循四項原則：常態進行、群體參與、就事論理和重在改進。

3．采取措施，創設載體，推動小班化教育有效實施

（1）學情分析。小班化教學是實施個性化教學和因材施教的一種重要形式，而學情分析是個性化教學和因材施教的關鍵。

（2）有效教研。加強三級教研，提高教研的時效性。即校專題研究、教研組集研、年級組集備（沒有平行班的老師與分管領導集備）。

（3）有效備課。備課要做到立足每一位學生，關注學生差異，落實“全納性、個別化”的理念。要求做到“四堅持，一超前”。“四堅持”即堅持課前獨立改案，堅持集體備課，堅持集研后的修改完善備課，堅持上課后的備課；“一超前”即每個人超前備好一周的課。各年級組要提高備課質量，集體備課要定時間、定人員、提前準備發言內容。

備課要解決好以下幾個問題：一要體現與“每一個”學生的零距離，讓學困生名字走進教案。二要研究前15分鐘學生如何學，后20分鐘學生到底練什么、練多少、怎樣練更高效。三要考慮分層，包括教學目標分層、課堂提問分層、練習分層、作業分層。四要考慮桌椅擺放形式和小組劃分。五要修改好學案。六要設計好板書及課件。

（4）有效課堂。載體是“六環節”課堂教學模式。這一模式不是固定不變的，可以針對不同學科、不同課型、不同班級采取靈活的授課模式，擠掉多余和無效的環節，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。我們的課堂教學理念是：“先學后教，關注每一個”；做到“四個百分百”，即關注百分百、互動百分百、達標百分百、開心百分百。希望看到：“教師對每個學生的幫助；每個小組成功合作；每個學生積極參與；每個學生都能掌握；每個學生學得興趣盎然”。

（5）有效聽、評課。為使聽、評課能有效地促進教師的專業發展，學校成立看課領導小組，開展聽評課活動。聽課要求：主任每周聽課五節，聽課應坐在前面，依據標準看六人即可?？戳鶄€學生每個環節干什么，怎么學，教師怎么引導，一節課后學生有什么收獲。

（6）有效作業布臵及批改。我們希望能夠看到“每一個”學生都擁有一本精致的作業本。除了在作業設計、批改等方面提出要求外，我們重點關注學生的書寫。作業做到面批，保證每個學生每天至少有一次面批、面改的機會。

改變評價方式，作業采取“三位一體”的評價方式，開學初各學科制定作業書寫評價標準（作業評價表），每周通過自評、組評、家長評的形式，加強對學生良好習慣的培養。

將小組合作學習延續到作業評價中，每次作業上交采取小組整體上交；作業采取輻射性批改，即教師批組長作業，組長批組員作業；作業評價采取捆綁式評價，這樣做的目的是促進學生互相約束、互相督促、互相幫助，有助于學生團隊精神的培養。

（7）有效輔導。關注每一個孩子，尤其關注每一個農民工子女，樹立“轉變一個學困生與培養一個優等生同樣光榮”的思想。一是采取“六優先一提前” 包教保學措施：①座位優先②提問優先③板演優先④批改優先⑤鼓勵優先⑥家訪優先⑦提前進行預習指導。二是建立“學困生導師制”。要求每一位黨員負責學困生的心理疏導工作，定期找學生了解學習情況，并與任課教師、學生本人一起找問題，分析原因，一起制定目標和提高措施。

（8）有效檢測。教學質量是一個學校的生命，沒有質量，學校就沒有存在的價值。每個教師要對分數有足夠的重視，要理直氣壯抓分數，不屈不撓求質量。

八、課題研究步驟

本課題研究過程大致分為三個階段進行： 第一階段：準備階段（2014.9——2014.10）

成立課題研究的領導小組和研究小組；撰寫理論綜述；制定研究方案。

第二階段：實施階段（2014.11——2015.6）

在充分準備的基礎上，建立健全各種制度，認真開展學習研究活動；有計劃、有步驟地組織子課題的研究，加強研究過程的領導管理和指導。

第三階段：提高階段（2015.8——2016.1）

全面實施、內涵發展和總結階段。實踐研究的主要內容有，小班課堂有效教學，小班課堂教學評價，學校管理模式的轉變，教師、學生成長個案分析。總結課題各項成果，整理結題資料，申請結題。