第一篇：小班化課堂教學基礎性研究學習資料

一、小班化教育的理念

小班化教育的優點：有助于實現一人為本、因材施教的教育；有助于提升教育的精細化程度、促進教育的優質發展。

小班化教育的優勢：⑴教師權威控制性降低。有利于師生良性互動，形成較為溫馨、相互尊重和包容的師生關系。⑵教學互動性強。教師對學生的個別化關照程度較高，學生有較多表現和發展才能的機會，參與活動的密度、強度、效度得到提升。⑶物理環境舒展。學生有較為寬裕的活動空間，人均面積幾乎是大班的兩倍。師生可以對教師布局進行靈活多樣的調整，以適應教學的調整。⑷心理氛圍寬松。教師教學較為從容，便于創設豐富而有趣的學習環境。在這樣愉快的環境中，學生較易形成尊重、開朗、真實與寬容的態度。⑸人均資源提高。人均占有圖書、設備的數量得到大幅度提升。

二、小班化教育的實踐策略

㈠全納性：讓陽光溫暖“每一個”，做到有教無類。

全納性其核心就是強調教育的公平、文明和正義。并且體現在兩點上.1.環境創設的體現

校園不僅是學生學習的場所，更是兒童生命活動的空間。⑴貼近兒童，凸顯“美、親、趣、智”四大特色。⑵注重“每一個”，讓孩子在自己的空間里找到歸屬感。

2.全面關愛的實現

全納性要求充分關注“每一個”個體，讓學生感受到更多的認可和欣賞。為實現這一點，南京許多小班化學校形成了新的教學規范。

㈡個別化：從“普適”到“適性”，做到由學生適應教師轉變為由教師適應每一個學生。

小班化教育追求對每一位學生提供“適性”的教育，強調教師應了解學生的經驗、能力、興趣、性向等個別差異，采取適合個別學生的教學策略。

1.個別化教育，特別注重教學的針對性，小班化教學通過教學的前置性調查來充分了解學生，包括建立學生學情分析檔案；進行學科教學起點的基礎性調查；課堂教學的前置學習單，從而使教學更貼切學生的實際。

2.個別化教育，特別注重學生的課堂參與度，小班化班級的學生數減少了，但并不等于每個學生一定能得到較多的表現時間。沒有切實的舉措，小班教學掃除課堂盲點和盲區的理想是難以實現的。在小班化教學的探索中，我們看到了多種行之有效的教學手段：個案式的備課；課堂中的有意關照。

3.個別化教育，特別注重學生的自主選擇。讓學生擁有一定的選擇權，這一直是小班化學校實施的個別化教育的理想。要想實現學生的自主選擇，需要我們關注：提供更為充分的學習資源；關注選擇過程中對學生自尊心的保護。

4.個別化教育，特別注重及時強化和及早跟進。個別化教育的優勢之一在于教學內容可以及時得到強化，小班教學應發揮這一有利因素。因此，小班教學需要教師更關注個別問題，及時給予指導，強化學習成果。

㈢活動化：從“高控制”走向“高互動”，做到教學的活動化，課堂必須從守紀的課堂走向活躍的課堂。

1.實現小班化教學的活動化，首先要建立“放”的意識。小班化教學要讓教師體會到空間的開放，從而創新課程設計，靈活運用教學方法；要讓學生感受到開放的自由度，允許學生插嘴，鼓勵爭論，提倡“標新”；師生對話有時要更像聊天，避免過分精致化和模式化。

2.實現小班化教學的活動化，教師要掌握新的調控技能。在活動化教學的實踐中，我們遇到的最突出的問題是活動的效率和效益問題。活動化教學最重要的是合作學習方式的應用，教師只有具有更高層次的專業技能和素養，才能做到收放自如，實現活動化教學的豐富技能。

小班教學沒有固定的形式，我們在實踐過程中時時感到新與舊的交融。小班教學的研究途徑和策略是：珍惜原有的行之有效的教學方法利用小班教學環境的優勢，把能做的做得更好；不斷學習新的教學方法，增強學生的參與，培養學生自主學習的能力，把理想的變為現實的。

第三章 小班化教學的原則與要求

1、小班化教學的基本原則

? 小班化教學是“面向每一個”的教學 ? 小班化教學是學生為本的教學 ? 小班化教學是張揚活力的教學 ? 小班化教學是適性多元的教學 ? 小班化教學是合作共享的教學

2、小班化教學設計的基本要求

? 在深入鉆研教材的同時，要充分了解學生的學習信息，要有對學生學情的個別化分析。

? 在注意目標設計科學化的同時，要重視教學目標設計的主體性和個性化，既有普適性目標，又有

個別化關照。

? 在注意規劃教學過程有序有效的同時，要強調教學過程的多元性，選擇性。

? 在注意設計豐富多樣的教學互動的同時，要重視設計生與生之間，組與組之間的互動，讓每位學

生都動起來，讓每位學生都和小組一起動起來。

? 在注意個體學習、全班學習的同時，重視小組活動的設計，精心組織小組教學。

? 在注意情趣性和智慧性課堂活動設計的同時，要彰顯課堂活動的主體性和體驗性，讓每位學生以

極大的熱情投入課堂活動，在活動中享受課堂的快樂。

? 在注意加強基礎訓練的同時，要設計開放性、選擇性與個別化的課堂練習和課后作業。? 在注意面向全班做好輔導的同時，重視設計個性化輔導與個別性輔導。

? 在注意反饋與評價的激勵性的同時，要強調當堂反饋、全員反饋、個別反饋。

? 在注意彰顯小班化特點的同時，要重視課堂學習質量的監控，創建小班化優質課堂。?

第四章 小班化的課堂提問技巧

1、小班化課堂教學提問的基本原則

? 啟發性原則提問要有思考性提問要有包容性提問要有開放性 ? 適宜性原則問題的對象要適宜問題的難易要適宜提問的時機要適宜 ? 協商性原則指提出的問題及其解決的方式是可以通過“協商”和“談判”的方

式而改變或調整的。

? 互動性原則要增強師生互動的頻率

1）.問題的觸及對象要廣泛。2.）問題的解決要有時間長度。

3）.問題的運動方式要呈現出乒乓狀，輪回多，頻率快。

要增強學生發問的主動性。

2、提問的方式

直問曲問試問追問互問

3、提問的策略

1）.相機誘導：及時處理延時等候 2.）循序漸進3.）分層設問 4）.順應生成： 順應活動的發展 順應學生的需求5）.以退促進

4、提問的實施

（一）選用合適的組織形式

全班提問小組提問個別提問

（二）創設良好的課堂氛圍

態度和藹民主對話友善期待

（三）重視施問的技術處理

1）提問時教師的語言要清楚明確，讓學生聽清問題。2）給學生留出思考問題的時間。

3）傾聽學生發言。4）處理生成性問題5）給予評價反饋

（四）強化對答的技能訓練

復述性訓練重點性訓練矯正性訓練補充性訓練取舍性訓練錘煉性訓練展開性訓練條理性訓練概括性訓練落實性訓練

5、評價反饋切忌以下幾點：

未置可否包辦代替盲目引申評論失當匆忙收尾

第五章 小班化的合作學習指導

1、小組合作學習的要求

? 合作學習要增強合作性，? 合作學習要關注每一個 ? 合作學習要強調參與性 ? 合作學習要力求精致化

2、小組合作學習的規劃

? 小組人數規劃（4人或2人小組）

? 小組人員規劃（教師指定，相對穩定）? 小組維持時間（半學期至一學期）

第六章

1.運用課堂教學及時評價進行調控的方法

1）語言式評價（激勵性的、糾錯性的、啟發性的口頭語言，體態語言，物化語言）2）多主體式評價（自我評價、小組評價、教師評價）3）相機式評價（漸進、相對性、延時性評價）4）目標式評價（三維目標）

第七章 小班化的作業設計和批改

1、作業設計目標

（1）作業設計總目標：全面考慮到學生發展的需要。

全面達成“知識與技能、過程與方法、情感與價值”的三維目標。

（2）作業設計與教學內容的對應目標：作業設計的題目每一道都應針對相應的教學目標。（3）作業設計分層目標：設計的作業應有層次、有彈性、有梯度。例如：三種星級層次的目標： ☆級目標為基礎目標，即保底目標，難度系數小，主要重知識與技能的達成度。☆☆級目標為發展目標，即比基礎目標高一級的鼓勵學生努力達到的目標，難度系數處于前后兩目標之間，體現過程與方法要求，突出遷移的應用。

☆☆☆級目標為創造性目標，屬于學生嘗試挑戰的目標，難度系數比前兩者高，主要強調綜合應用，重視發展學生的能力。

2、作業設計方法

（1）作業設計的針對性。

①、針對學生的多元智能發展水平進行作業設計。（注：美國加德納的七種智能：語言、數學邏輯思維、音樂、空間、運動、人際關系、自我調節）

②、針對學生的能力差異方面的發展進行設計。

a、難度分層：分為基礎鞏固、提高遷移、拓展創新三個層面作業。b、數量分層：讓一部分學生能夠吃飽，一部分能夠吃了。

c、興趣分層：依據學生在學習興趣方面的差異，進行分層。（2）作業設計的學生自主性。①、教師設計，學生自主選擇：

a、作業內容上自主：教師定內容，學生選擇適合自身最近發展區地題型來完成。

b、作業形式上自主：教師規定作業范圍，學生選擇相關的作業形式來作業。

c、作業方法上自主：教師定目標，學生選擇適合自己或者自己喜歡的方法作業。②、完全由學生獨立布置：學生根據學習的需要自主定作業的內容、形式、方法。（3）作業設計的開放性：

①、作業形式要開放：改變過去千篇一律書面作業形式，增加口頭作業、調查觀察作業、動手操作作業等。②、作業內容要開放：改變過去本學科作業占主要地位的局面，使單一的學科作業與學科綜合作業相結合。③、作業時間要開放：改變原來一課一練或者當堂練習的單一作業形式，適當增加一些長期完成的作業內容和形式。比如觀察日記、調查報告等等。

④、作業對象要開放：把個人獨立作業與伙伴合作作業結合起來。

3、作業的批改與評價

（1）作業批改要特別注意激勵。（2）作業批改要針對學生的個性。（3）作業批改要更多的進行面批。（4）作業批改可以運用多種方式。

第八章 小班化教學的個別輔導

1、個別輔導的價值

在小班教學中，師生關系變得民主，教師有更多的時間和精力來思考教育的本源，更好的關注學生，著眼于學生的近期成長，也關注他們的長遠發展，其重要任務是發展人的個性，體現了人性化教學思想，從而達到培養積極愉快、適應時代變遷的心理健康的人的目的。

2、個別化輔導的功能

?

1、滿足學生先后發展的需要

?

2、幫助學生體驗到成功的快樂，逐步樹立自信 ? 3保護學生的自尊，有利于學生健康人格的培養。?

4、促進學生的個性得到發展

3、個別輔導的對象

?

1、學優生的個別輔導

? 適當增加題目難度，開拓此類學生的思維能力，還要注重對此類學生自主學習能力及學習方法的指導。

?

2、學困生的個別輔導

? 加強課前輔導，使學困生具備新內容學習的必要的認知前提；加強課后輔導（及時輔導；分類輔

導）

4、小班化教育個別指導的優勢

?

1、促進多向交流 ?

2、促進個性發展

?

3、促進“學習適應性”發展

5、個別輔導在課堂環節中的實施

?

（一）準確調查學生學習情況，客觀分析 ?

（二）課前預習，針對個別，分類要求 ?

（三）備課關注差異，備到每個層次的學生 ?

（四）課堂教學，分層指導，落實個別 ?

（五）上課關注個別，采取相應對策

第九章 小班化教學反思

1、小班教師教學反思的的價值和意義（或為什么要反思？）（1）有助于實現小班理念的內化。

（2）發現和解決小班教學中的實際問題。

（3）優化小班教學行為，實現有效的小班教學。

（4）發展小班教師的教學能力，培養有效的小班教師。（5）豐富小班教學的實踐經驗，發展小班教學理論。

2、小班化教師教學反思的基本內容和指向（或反思什么？）

（1）反思話題的產生視點（角度或反思話題由哪里產生?）①成功之處。②失敗之處。③學生的見解和建議④學生的反饋和問題⑤同事的建議和意見。

（2）教學反思的內容指向：學科知識、學科技能領域，小班課堂的技能和技術、小班的師生關系、小班學生的多元適性發展、小班理論的檢驗和實踐小班教學理念。

3、教師可以采取哪些反思的方式呢？（或如何反思）（1）在頭腦里想一想。

（2）教后記。教后記的寫作要求：a、重點突出b、理性思考c、記錄及時d、持之以恒e、簡潔明了（3）反思筆記。①反思筆記的寫作三原則：首先是問題性，要從自己感受到的問題或困惑出發進行寫作。第二是具體性，將事件發生、發展和結果的真實過程記錄下來。第三是評價性，不僅記錄事件的發生發展，更重要的是運用教育教學的規律、理論去分析發生的原因、探討解決的策略。②分案例式教學反思筆記和課例式反思筆記（4）對話反思。（5）團隊反思。

第十章 小班化的課堂觀察與評估

二、課堂教學現場信息采集

（一）教師教的現場信息

1、教學是否圍繞“適應每一個”的目標而展開？

2、座位排列是怎樣的形式？

3、采用了哪些教學手段？

4、教學過程怎樣體現出動態的發展？

5、有哪些精彩的課堂教學活動？

6、哪些地方采取了個體教學方式？哪些地方采取了小組教學方式？哪些地方采取了全班教學方式？這些

教學方式關照了每一位學生嗎？

7、進行了哪些課堂練習？

8、進行了哪些個別化的輔導？

9、采取了哪些激勵措施？

10、課堂的教學氛圍是否活躍？

（二）學生學的現場信息

1、每位學生是否都明白自己的學習任務？

2、每位學生的座位是否適當?

3、每位學生是否都積極參與課堂專題活動?

4、每位學生是否都發言？

5、每位學生是否都享用課堂資源？

6、每位學生是否都得到老師的積極關注？

7、每位學生是否都適應教師的教學方式？

8、每位學生是否都能得到針對性的課堂練習？

9、每位學生的合理需求是否都能得到滿足？

10、每位學生是否都有積極的課堂體驗？

第二篇：《小班化課堂教學基礎性研究》讀后感1陳莉

《小班化課堂教學基礎性研究》讀后感

今年暑假我有幸拜讀了汪笑梅老師的著作《小班化課堂教學基礎性研究》一書，對照自己的課堂教學，我發現了諸多的不妥之處，讓我茅塞頓開、豁然開朗，一些教育困惑、實施難題迎刃而解。

首先，在班級的分組技巧方面，我仍有待改進。為了體現教學的層次性、因材施教，我曾嘗試按成績將學生分為A、B、C、D四組，不同組的學生可以按各自的能力選擇相應的作業以及知識目標的達成，結果不久我就發現這樣一方面會傷害部分學生的自尊心，另一方面降低了組與組之間的合作度，雖然同一層次的學生有充分平等的交流，但不同層次間學生的相互學習被無形的遏制了。于是我重新進行了分組，根據學生身高及視力分為五組，每組中各層次的學生皆有，并確保各組的學生數學成績均分相對持平。雖然這樣各層次間的同學在組內有交流，但我能感覺到同組內出現了地位高低之分，有違小班化課堂教育對每一位學生更平等的理念。拜讀此書后，我體會到小班化教學分組具有多樣性，我們可以進行隱性分組，按照學生的能力、興趣、學號等多種方法進行分組，更適應學生的心理，并且易被學生接受。

其次，提高小組合作的質量是一門藝術，如何讓所有學生同時性互動，并且使每一個體都能明確學習的責任是一直困擾我的難題。教學實驗中，我發現小組合作時部分學生充當“勞力馬”,他們在小組活動討論時每次都充當主角，這樣就出現了部分學生“搭便車”，不愿動腦筋、消極怠慢。教師如何進行簡單干預，使得每個人都能明白個體

學習的責任，是我拜讀此書的最大收獲。一直以來，我都是由小組內自己推薦學生代表進行小組間的交流討論，所以導致了部分學生產生依賴性，而現在我發現解決的方法很多。方法一：可以將學生在小組內設立編號，隨機抽號。這樣每名學生都有了代表本組回答的可能性，促使他積極的加入本組合作交流。方法二：可以讓每組以書面形式展示，而每位同學都必須寫上自己的觀點，對于學困生可以讓其先寫，其他同學補充，調動了每位同學的參與度。方法三：用“開火車”式輪流發言或PK式發言，調動每位學生的能動性和積極性。方式多種多樣，提高小組合作的質量是一門藝術，需要我們教師不斷的去探索研究發現。

最后，課堂教學是學生關愛度提升的平臺。關愛不僅僅能給學生帶來了人際的溫暖，還會帶來一種力量。初中生關愛度的提升對學生勝任學習，走向成功的意義更為重要。我一直認為學生的關愛度就是“被愛”，讓學生體會老師同學對其的關心、體會到被人關愛。其實不然，學生的關愛不僅指“被愛”，還包括“自愛”、“能愛”。學生要有被愛的感覺，體會到別人看重他的感受和想法，前提就是要自愛。課堂教學正是提升自愛度的平臺，小班化課堂物理環境舒展，可以給每一位學生展示的機會，尤其對于學困生，教師可以通過刻意的安排提供展示學生才能的機會，讓學生知道老師和同學重視他，被愛的同時使其他產生自信，發現“其實我也是有能力的，是有潛能的。”從而提升自愛度。當學生在課堂上知識能力得到體現時，他能發現自己的某一方面比別人強，有能力幫助別人，或是在小組活動中，當學生

發現他的努力關系到同組的榮譽利益時，學生能愛度得到了提升，小班化課堂教學為學生關愛度的提升提供了更多的空間、時間和機會。

通過拜讀此書，我收益匪淺。我將不斷的將這些理論知識、方法技巧運用到我平時的工作實踐中，不斷提升教學的有效性，讓小班化教學的陽光普照每一位學生，真正做到此書的真諦：從“關注每個”到“發展人人”。

第三篇：小班化課堂教學模式

“三五三”小班化高效課堂教學模式研究

新課程理念下的小班化課堂教學模式是靈活多樣的，簡單地用一種模式或幾個步驟已經不能適應新的教學理念。近年來，我校吸收杜郎口中學“三三六”自主學習模式精髓的同時，立足朝鮮族教育實際，予以取舍和創新，構建了具有我校特色的“三五三”小班化高效課堂教學模式。我校倡導的“三五三”小班化高效課堂教學模式是以“問題為主線、檢查為手段、合作為平臺”的教學模式，它較之傳統的課堂主要有兩種變革：一是改革備課模式，二是改革課堂教學模式。備課和課堂模式的變革，創設了各學科“平等、和諧、開放”的教學局面，實現了有意義，有系統，規范的科學建構。

一、“三五三”小班化高效課堂教學模式科學界定 我校“三五三”小班化高效課堂教學模式中，第一個“三”是指教學過程“三步驟”：即：課前延伸——準備導學案，課內探究—— 五個環節，課后提升——作業檢查。“五”是指課堂教學“五個環節”：即，創設情境——自主學習——合作學習——展示提升——當堂檢測。第二個“三”是指課堂上“三次檢查和反饋”，即自主學習、展示提升、課堂檢測后的學情檢查和反饋矯正。

（一）課前延伸：教師在集體備課的基礎上形成具有本學科特色的“導學案”，并設計出指導課堂教學的方案。

（二）課內探究：“五環”是沿著教師“教”和學生“學”的“雙向”進行構建的。即情境激思——定向質疑，自學指導——自主建構，引導探究——合作探究，精講點撥——展示交流，達標測評——鞏固提升。

1．創設情境：情境激思——定向質疑

創設情境是課堂教學達到預期目的的重要途徑。教師通過情景刺激使學生身臨其景，激活想象思維。思維能力的培養，總是從問題開始。合理的問題情境，對調動學生的學習積極性，激發學生創新思維有明顯的意義。情境可以以教材內容創設，可以以生活中的問題創設，也可以以課堂中生成的問題創設等等。

2．自主學習：自學指導——自主建構

自主學習是該教學模式操作的基礎和前提。學生的自主學習包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作和自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程。教師以平等的身份參與、組織、引導學生的學習活動，尤其要加強“學困生”的個別指導。

3．合作學習：引導探究——合作探究

合作學習是學生相互學習共同促進的關鍵環節。學習小組可依托導學案上教師的預設討論解決問題，然后把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

4．展示提升：精講點撥——展示交流

此環節旨在對小組合作學習的成果進行展示，進行知識的運用遷移，提升學習的目標，拓展出更多的相關內容。這是一個生生、師生、組組互動合作的過程。各小組通過對自學成果的展示、其他小組的點評和教師的點撥實現提升。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”原則。

5．當堂檢測：達標測評——鞏固提升

針對本節課所學內容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的針對性和有效性。

6．“三查”：了解學情，反饋矯正。

反饋矯正是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑。反饋矯正形式不僅僅是書面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種形式。教師通過有效的課堂信息反饋，可以實現檢測，矯正和調控教學的目的。

“一查”，自主學習后進行。主要是檢查學生自學效果，了解學生本知識點的理解情況；“二查”，展示提升后進行。主要檢測對知識的理解掌握程度以及學生應用已知解決實際問題的能力。教師要進行巡視，觀察學生練習速度，傾聽學生答題思路，發現學生的難點、疑點。“三查”，當堂檢測后進行，主要在檢查當堂所學新知識的理解、消化和應用情況下注重反饋。

（三）課后提升：按層次性原則精選作業，或布置實踐性、實驗性、查找資料等作業進行拓展訓練。

總之，我校“三五三”小班化高效課堂教學模式概括地講有以下內涵：“以人為本，共生一生”本模式的重要教育理念，“先學后教，教學合一”是本模式的教學思想；“自主、合作、探究”是課堂教學的核心理念：“自學、交流、訓練”是學生學習的基本方法；“展示、檢查、反饋”是課堂教學的基本手段；“達標”是學習效果的基本保證。

“三五三”小班化高效課堂教學模式操作模式圖（略）

二、“三五三”小班化高效課堂教學模式基本理念

在研究與實施過程中，我們始終將打造優質高效課堂的研究作為重要突破口，在遵循教育教學規律和學生認知規律的前提下，不斷改革教師的教學方式和學生的學習方式，大膽創新教學管理機制，總結出了基于“以人為本，共生一生”教育理念和“先學后教，教學合一”教學思想的“三五三”小班化高效課堂教學模式。

（一）“以人為本”教育理念

我校提倡的“以人為本”教育理念，也是素質教育的核心理念，它包涵著三層涵義，即一切為了學生的發展，一切適應學生的發展；一切促進學生的發展；為學生的生命質量負責，為學生的終身發展奠基。只有以人的發展為本，尊重人的價值，呼喚人的主體意識和主體精神，對已有教育原理和實踐經驗進行整合的教育資源，才能適應教育發展，才能實現素質教育的目標。

（二）“共生一生”的教育理念

我校提倡的“共生一生”的教育理念，是生命關懷的基本理想，它包涵著學生的培養目標，是立足未來教育的四大支柱——“學會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存”，把學生培養成“與他人、與自然、與社會和諧相處的人。”

從我校“三五三”小班化高效課堂教學模式的教育理念可以推理出，學校教育的根本任務是培養學生“三個能力”，即學習能力，交往能力，創新能力，而這三個能力分別在自主學習、合作學習、探究學習過程中培養。“自主、合作、探究”是新課程倡導的核心理念，這足以證明我校“三五三”模式的教育理念與新課程倡導的核心理念相吻合。

（三）“先學后教”的教學思想 教育家陶行知說：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。” 課堂教學的起點是教師教學活動和學生學習活動的開始和基礎，要準確確定教學起點，就是要通過學生先學，指導學生通過“自讀――自練――自評”的先學過程，了解學生原有的知識結構，了解學生為學習新知所作的知識準備和心理準備，了解學生先學結果與新課目標間的差距，從而確定課堂教學從何處入手。“先學后教”，學習的重心是學生，教師只起到“設計——引導——點撥——提升”的作用，和學生一道完成學習任務，是學生中的首席。

（四）“教學合一”的教學思想

“教學做合一”是陶行知為批判傳統單一的教授法，反對教師“教死書、死教書、教書死”和學生“讀死書、死讀書、讀書死”的傳統教學模式而提出的教學方法論。陶先生提出：“教的方法根據學的方法；學的方法根據做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心。”對于一個問題，不是要老師用現成的解決方法來傳授學生，而是要把這個解決方法如何找來的過程，組織好，指導學生，使學生以最短的時間，經過類似的經驗，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗來找別的方法，解決別的問題。有了這種經驗，學生才能自己去探求知識，成為主動學習者。教師，只有學而不厭，然后才能誨人不倦，只有引導學生做教育，才不是假教育。

從我校“三五三”模式的教學思想中可以推理出，現代教育的主要目的是造就愛好學習和終身學習的自主學習者。傳統教學強調“授人以魚”，即把知識直接灌輸給學生，而現代教育則強調“授人以漁”，即把捕魚方法傳授給學生。這與新課程改革和新教育理念注重的“引導學生構建適合自己的學習方式”的要求相吻合。

第四篇：小班化課堂教學模式

小班化課堂教學模式

從廣義上講，教學模式是一定教學思想和教學理論指導下建立起來的在教學過程必須遵守的比較穩固的教學程序及其方法的策略體系，它是教學思想與教學規律的反映，具體規定了教學過程中師生雙方的活動，實施教學的程序，應遵循的原則及運用的注意事項，成為師生雙方教與學活動的指導，它可以使教師明確教學應先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做等一系列具體問題，把比較抽象的理論化為具體操作性策略，教師可以根據教學的實際需要選擇運用。同時它具有來源于教學實踐，又是某種教學思想或教學理論的簡化表達形式，使得教學模式能夠使教學理論具體化，又使得教學實踐概括化和集約化，從而保證了教學理論對教學實踐的指導作用，教學實踐反過來又豐富和發展了教學理論。

一、小班化課堂教學模式的基本特征

根據小班化教學的條件和需要，從一般意識上講，教學模式具有以下特點：

1、優效性。小班化教學模式所特有的效力。由于小班化課堂教學模式是從眾多的教學活動或教學改革實驗中提煉出來的，經過優選后不斷修正、補充、完善而成的，并將比較抽象的理論化為具體的策略，能對教學實踐起到良好的指導作用。因此，優效性是小班化教學模式的生命所在，如果一種教學模式不是優效，就會被淘汰，如注入式的教學模式，由于它使學生在掌握知識時食而不化。就必須要在小班教學中喪失市場。

2、參照性。小班化教學模式是在一定的教學思想指導下而建立起來的一套教學程序及其教學方法的策略體系，它是處方性的，可為教師作出指示，提供策略。但它不是某一門學科教學的經驗匯編。各學科教學可以將教學模式作為學活動的指南，結合學科特點參照運用。

3、可操作性。任何教學模式都是教學理論的具體化，具備便于操作的形式，而不是空洞的思辯形式，也就是說，便于人們理解、把握和運用是教學模式的本質特點。小班化課堂教學模式是教學理論與教學實踐相結合的產物，教師可以根據不同的教學目標在實踐中加以運用。

4、開放性。小班化教學是一個開放的系統，隨著人們對教學理論和實踐認識的逐步加強，教學思想、教學觀念的更新而不斷對教學模式進行修正，使之得到了較完整的發展。

二、小班化課堂教學模式類型

（一）情景教學模式

1、優勢體現

情境教學是充分利用小班特有的時空優勢，創設、形象、典型場景、激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。

美國教育學家杜威認為：“思維是將經驗到的模糊、疑難、矛盾和某種紊亂的情境，轉化為清晰、連貫、確定、和諧情境。思維就是在這兩端之間進行著的。”情境教學通過創設情境，優化情境，展現在學生眼前的是一種能喚醒或啟迪思考的情境，這一情境為學生的多方面思考與想象明晰起來，或提出解決問題的方法，或思考向縱發展，或提出以前沒有想到的觀點等等，學生的思維能力因此而得到了鍛煉，創造性思維也會得到萌發。

2、操作策略

（1）以生活展現情境

把學生帶入社會，帶入大自然中，從生活中選取某一典型場景作為兒童觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在兒童眼前。

生活的場景是非常廣闊的，把學生帶到生活去，就需要教師事先選取鮮明的富有典型意義的場面。首先要依據教學計劃和學校所處的環境，結合時令季節特點，確定觀察的主題，然后再依據主題選取具體場景安排觀察順序，考慮觀察啟發思考的導語。這一切準備就緒后，再把學生帶入生活的情境中。（2）以實物演示情境

即以實物為中心，以演示一特定情緒，小學生的思維以形象思維占主導，實物演示可以將觀察與思維有效地結合起來。（3）以圖畫再現情境

畫圖是展開形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，可以把課文內容形象化，適合兒童對形象樂于接受易于理解的特點。（4）以音樂渲染情境

音樂是一種抒情功能極強的藝術形式，它通過樂曲的強弱、旋律的起伏變化以及節奏的抑揚頓挫等，使人獲得比其他藝術形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受，它不需要語言為中介，而且通過直感式的體驗，使學生很容易從音樂的感知中產生情感體驗，激起豐富的聯想、想象，給人以美的愉悅感。使人心馳神往。這樣音樂就可以把聽者帶到特有的意境中，產生情感上的共鳴。（5）以表演體會情境

情境教學中的表演有兩種：一種是進入角色，一種是扮演角色。“進入角色”就是“假如我是課文中的**”。而扮演角色則是擔當課文中的某一角色進行表演，在情境教學中，由于讓學生進入角色或扮演角色，課文中的角色不僅僅體現在書本上，而是自己或同學對課文角色的模仿。這就促使學生帶著角色轉換的真切感受滲入自己的情感去理解課文，這就是促使學生對課文中的角色產生真切感，加深了學生本人的內心體驗。

（二）互動式教學模式 在小班教學中把教育活動看做是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動的過程。在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學模式。

1、主要優勢

（1）在教學互動中，增強了師生情感交融，發揮教與學兩方面的積極性。情感是教學過程中的非認識因素，人本主義心理學家非常重視教學中師生情感交融所創造的和諧的心理氣氛。他們認為這種心理氣氛可以引導學生積極而主動地達到學習目標。而這個和諧的心理氣氛，只有在和諧的師生互動和生生互動中才能形成。師生間情感上的親疏和教學感染力的大小雖然有著不同的年齡特征和學科特點，但師生間的情感交融會促使兒童的認知要求上升為一種情感需求，減少學生發展認知能力，擴大知識領域時出現的搖擺和反復，從而發揮教與學兩方面的積極性。

（2）在教學互動中，調節了教學關系和相互作用，促進自主學習能力的培養。

小班互動式教學就是要通過調整師生關系，調節師生在教學過程中的相互作用，來促進學生學習能動性的發展，培養兒童的自主學習能力。

（3）在教學互動中，加強兒童與情境的交互影響，推動學生的創造性學習。

在小班化教學過程中只要學生提出的見解或辦法比較新穎，不論是否有人提出過，對學生本人來說是第一次提出的，就可認為是創造性的表現，可稱為是一種創見，因為他并不是抄襲別人的思想，觀點或語言得來的，互動式教學，就是要通過師生互動，生生互動和學習個體與教學中介的互動來強化人與情境的交互激勵作用，來推動學生的創造性學習。

2、操作策略

（1）積極參與策略，小班課堂中讓學生借助于積極參與各項活動，以產生交互影響作用的方式，使他們從感性上形象地去體會其自身的主體地位及其意義，以達到主體地位的感性實現。“互動”必須“參與”，只有“參與”才能“互動”。“參與、互動”成了實現學生主體性的有效落腳點。參與互動越多，越積極，主體地位的感性體驗越強烈，主體意識就越強，從而進一步提高參與互動的積極性和自覺性。要使全體學生參與教育教學的全過程。可以從以下幾個方面來進行。A、全員參加。教師可以讓學生熟悉合作性的學習方式。小組教學能保證所有學生參與課堂教學，有效地促進學生對其他同學和差生的責任感。小組教學間交流、合作增強學生的學習能力，小組教學不存在著權威和壓力。學生可以自己組織有目的的學習，小組教學能促進學生的獨立意識。因此，教師根據教學需要，可視情況決定什么時候進行小組教學，為了能夠富有成效地進行小組教學，教師除了必須認真計劃之外，座位排列則是重要的前提之一。

B、全程參與。按照互動式教學的序列結構，教師應動員和組織學生參與教學互動的全過程。

C、差異參與。以促進學生共同進步為目標的有約束力的班級教學與滿足兒童個別需要的適應多種發展程序的“個別化”教學相結合，是讓學生在教學中進行“差異參與”。“差異參與”一般可用兩種形式進行。“分層教學”和“分組教學”。（2）情感交融策略

師生之間的情感交融，是調動學生積極參與互動學習的動力源之一。日本心理學家菊池章夫指出：教師態度溫和這一變量與學生學習成績之間是正相關。教師若能有意識地做到與學生親密、友好、合作，那么學生的學習成績應有不同程度的提高，對于那些學習原來就較好的學生而言，智力發展會更快一些。對于學習有困難的學生而言，學習成績會有顯著提高。好的教師在教學過程中與學生間的心理距離非常近，他的一個手勢，一個眼神都會調動學生的注意力，他的拍肩摸頂也會使學生因此受到鼓舞。

促進師生間的情感交融，可以從師生互愛，人格平等，教學民主三個方面來進行。

（3）人際合作策略

要實現和諧的師生互動和生生互動，必須具備良好的人際合作精神和能力，人際合作是教學互動的又一必要條件，課堂教學的環境，主要是指課堂教學中人際交往的環境，師生合作、生生合作，個體與群體的合作，是教學環境互決定的重要因素，沒有人際合作，沒有師生的密切配合，教學只能成為一種單向的行為，根本稱不上“教學互動了”。

人際合作包括語言合作、環境合作、個群合作三個方面。（4）教學相輔策略

教有教法，學有學法，教法與學法是相輔相成的。只有教師講解，沒有學生聽講，就不會有效果。只有教法與學法取得一致，相互適應，才是最有效的學習，也只有這樣，“教是為了學”才能真正實現。要使教和學在方法上取得一致，就必須在教學過程中不斷相互適應，這個適應，也應該是在教學互動中完成的。

（三）嘗試教學模式

所謂嘗試教學模式就是在教學過程中，教師不把現成的結論直接教給學生，而是在小班特有的教師的指導下，讓學生先去嘗試練習，自己初步去解決問題，然后教師根據學生嘗試練習中的難點，有針對性地進行講解，學生在嘗試活動中，教師與學生在人格上是平等的，關系是和諧、民主的，學生會把教師的激勵和自身的大膽嘗試融合在一起，不斷地去追求嘗試活動中的積極的情感體驗，把嘗試成功作為學習的源源不斷的動力，因而形成“處處有成功，人人能成功”的學習態度，這對于激勵學生學習的積極性具有重要的作用。

1、主要優勢

（1）培養學生的自學能力，促進思維能力的發展。

嘗試教學擺脫了“教師只管教，學生只管聽”的束縛，從設置疑點讓學生自己探索嘗試開始的，以疑引思，啟發學生獨立思考，提出解決疑難的方法，從而促進學生思維能力的發展。（2）有效地掌握知識

嘗試教學從一開始就要求學生進行嘗試練習，直接把學習的責任權交給學生，在教師的引導下，學生依靠自己的大膽嘗試，同學之間的相互討論和啟發，有利于學生獨立地獲取知識，有效的掌握知識

2、操作策略

（1）讓學生在迫切要求之下學習

學習的核心是發展思維能力。思維是由問題開始的，有了需要解決的問題才能調動思維的積極性。在新授課中，教師根據教材的特點，選擇內容編成問題，把問題作為教學過程的出發點，而不是直接把教材本身作為出發點，就容易激發學生的學習興趣和迫切性（2）組織好課堂教學的層次

教師根據授課的需要經常重新組織教材，特別注意運用學習遷移的規律，把已經學過的知識應用于新的情境中，以舊引新；在訓練中則采用分步設置障礙的方法，一題多變，前后呼應。每堂課都要保證各個層次之間以及課與課之間均有細致的序列關系，循序漸進，促使教師、教材、學生協調一致。（3）及時提供教學效果的信息，隨時調節教學 教學是一個動態的過程，信息在不斷交流，只有通過教師與學生之間的信息交流和信息反饋，分解出有用的信息和無關信息，才能有效地控制和調節實現教學目標所需要的信息，實現預期目標。

（四）分層教學模式

所謂“分層教學模式”，即在班級集體教學中，依照教學大綱要求，從好中差各類學生的不同實際出發，確定不同層次的要求，設計不同的教學方法，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使基礎不同學生的學習，人人有興趣，人人有所得，在各自的“最近發展區”得到充分發展的教學模式，分層教學模式為實現面向全體師生，全面提高學生素質的教學思想提供了一條有效的途徑。

1、主要優勢

（1）分層教學符合人的發展客觀存在的個別差異

在人的發展過程中，由于受到遺傳因素，家庭因素及社會因素的影響，每個人的發展存在著差異，心理學稱之為“個別差異”。這種差別表現在興趣、性格、智力、能力等方面，不同的人在同一方面發展的水平與速度不盡相同，即使是同一個人在不同方面的發展也存在差異，分層教學著眼于人在發展過程中的個別差異，有的放矢，區別對待，能取得的教學效果。（2）分層教學的精髓是因材施教

因材施教，是公認的教學原則，以學生發展存在的差異性為前提進行的教育教學，我們今天教育教學必須遵循的一條重要原則。（3）分層教學符合教學的可接受原則

美國著名教育心理學家布盧姆認為，造成學生學習差異的主要原因并不在于遺傳與智力，而在于家庭于學校的環境條件，因此他說：“世界上任何一個能夠學會的東西，幾乎所有的人也能學會——只要向他們提供了適當的前期和相當的學習條件。”分層教學同樣把學生是否接受理想教育作為取得理想教學效果的必備條件，主張照顧學生的個別特點，給予有針對性幫助，使學生都能達到預期的教學目標。

2、教學策略

（1）分層確定學生組別

根據學生學習的需要與教師教學的需要，教師要把一個班級的學生分成幾個小組，在不同層次的學生中，還可以分成幾種不同的類型，以基礎較差的學生為例，有智力因素差的，有非智力因素差的，這樣細分，便于對癥下藥，教師可以通過家訪、座談，也可采用面試、筆試對學生進行測試，從而全面了解學生，并掌握他們的智能差別以及他們的學習態度、學習方法、生活習慣、先天因素、興趣、愛好、家庭條件、社會影響等的差異，根據這些，建立“分類”檔案和“分戶”檔案，“分類”檔案旨在研究各類學生，“分戶”檔案旨在研究每個學生。（2）分層制訂教學目標

在制定教學目標時，既要重視教學中的統一目標，突出教學要求的一致性，以保證學生打好扎實的基礎，更要注意每個學生的個性差異，突出教學目標的層次性，做到“統一性”和“層次性”相統一。（3）分層設計教學方法

分層教學，要求面向中等生，發展后進生，提高優等生，使不同層次的學生各得其所，全面完成教學任務，大面積提高質量，并給學生的創新發展提供機會。為了達到上述目標，教師必須分層設計教學方法，而不是毫無區別地采用一種方法進行教學。例如，對基礎好的學生采用優生嘗試新知，培養自我發現問題和自我解決問題的能力。對基礎差的學生采取差生配置補償，主要是解決舊知識為新知識搭橋的問題。在學習新知識前，教師通過事先了解，設計出配置性題目，進行診斷練習，對檢查出的缺陷進行補償，掃清新授課的障礙。（4）分層設計作業練習

作業和練習一般分三個層次，即基礎作業、提高作業和拔尖作業。學生根據自己的實際，至少選做一組。在每次作業的評分上，也可以作一些改革。（5）定期進行層次調整

每個學期，各科教師要集中對每個學生進行2至3次的綜合分析，并進行必要的調整。對進步明顯的，提高一個層次，對后退的，要提醒、鼓勵。這樣做，能激勵后來居上者保持積極進取的學習熱情，可鞭策學習成績下降者奮起直追。

第五篇：小班化課堂教學建議

小班化課堂教學建議

1、給學生科學的分組。小組合作學習是小班化課堂最主要的一種形式，學生的分組是否科學，直接影響到課堂教學任務的落實和教學的效益，教師應事先對每一名學生做充分深入的了解，必要的時候還應掌握學生的社會關系（親戚的情況、鄰居的情況、比較要好的伙伴等）

2、講究合作。這不僅是學生和學生間的合作，其實教師之間的合作更重要，例如學生的分組是否科學合理，不能由班主任或哪個老師說了算，應該顧及到對其他學科，應和其他老師商量協調，尋求最優化方案；課堂上一些指令的落實，學生的習慣要求，課堂評價的標準等，教師間也應互相通氣；

3、建立“版塊教學”的模式。低年級以字詞教學為主，高年級以段、篇教學為主，學生的小組學習的模式，教師課堂教學的模式如何，應該有個比較固定的模式，在這個模式上可以尋求一些變化，這樣有利于學生能力的培養，教學效益的提高。例：學生的小組合作，教師是這樣操作的：（高段語文段的教學）

1、從學生的提問中獲取了小組合作的任務：解決，他短暫的一生為什么會有這么大的成就，找出兩段的相同點。

2、提示：先給自己兩分鐘的時間自習，然后在到小組里交流。

3、小組學習，教師巡視，主要提示：你們組選擇哪一節重點學習。要自己先自學再討論。

4、小組交流后，選擇其中一個號碼的同學走組。走組的要求是將自己組的觀點帶到的別的小組進行交流、爭論。

5、抽其中一個小組上臺發表觀點：

小組齊讀學習的句子——小組長發表主要觀點——其他小組成員提出問題，說明看法

6、教師小結。

4、關鍵在教師的教學設計。教師的教學設計應充分考慮到學生的實際，對課堂必須做好充分的預設，小班的學生活躍、想問就問，教師應做好隨時調整教學步驟的準備，課堂才有思維碰撞的精彩，這樣才有小班化教學的味道。