第一篇：淺談小班化數學課堂教學的策略

淺談小班化數學課堂教學的策略

小班化教學研討材料

------白亞軍

一、創設和諧的課堂教學情境

教師在課堂中要做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生。

1、利用多媒體，燃起興趣的火花

小學生對動態的新鮮的事物很感興趣，喜歡探究。在一個個問題得到解答的后面，是學生知識的積累，思維的啟迪和能力的提高。教學實踐中，我們充分發揮多媒體計算機的輔助教學功能，以直觀、動態、形象化的演示效果，創設啟迪學生積極思維和創造的視聽學習環境，讓學生在饒有興趣地觀看生動畫面的同時，漸入佳境，在愉悅的氣氛中享受數學思維的快樂。

2、鼓勵質疑，培養自主意識

“學習是快樂的，思索是快樂的”。在這樣的求學探知中，使學生感受到他們自己才是課堂的主宰，從而真正地成為學習的主人。

因此，小班化的教師要樹立學生主體觀，重視學生的求索精神，重視他們的興趣和需要。要站在學生的角度看問題，幫助孩子去發現自身價值。教師只有擺正了自己的位置，為學生提供適當的幫助和指導，對學生的學習情況進行協調，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程，教學活動才會精彩紛呈。

二、構建多樣學習方式的教學模式

1、探究——促動

正如《課標》所提出的“自主探索”是數學學習的重要方式。強調自主探索，應使數學學習成為探究性學習，注重提供學生自主探索的時空，讓學生從自己的數學經驗出發，在豐富的具有現實背景的研究活動中經歷、探索有關數學結論。教師要改變以例題、講解、示范為主的教學方式，以開放、寬容的態度，以期待、信任的眼光引導學生投入到充滿著探索性和挑戰性的學習活動中去。

2、合作——互動

互動是課堂教學中各種矛盾關系的重要特征，合作是現代社會人的重要活動方式。通過互動體驗，感受數學思想與方法，認識數學知識與經驗，培養與人合作的意識和態度，獲得自我反思和糾正的機會和體驗，實現資源共享、差異互補、協同發展。讓學生在合作交流中有獨立思考，在合作交流時有角色分工，在合作交流后有動態生成。

3、激勵——自動

在課堂教學中，教師應該注重把握學生在學習過程中的每一個閃光點，及時地捕捉稱贊學生的時機，重在形成學生積極的學習態度，激勵的方法有語言的、體態的、動作的。同時注重群體的評價。在小班化教學中，我經常采用合作學習，在學生評價過程中，就出現了以學生群體評價的方法，即在實施小組學習的時候，評價不是指向學生個體，只有當小組的學習獲得成功的時候，才能獲得肯定的評價。

學習要看結果，更要看過程。在小班化教育中，我們有更多的機會讓學生展示自己的學習過程，特別是思維的過程，教師經常讓學生說說“是怎么想的？”“是怎么學的？”等等，通過評價來引導或矯正學習的過程。數學課中，我重視讓學生講講解題思路，暴露思維過程，使學生得到及時的指導。“小班化教育”教學評價的根本目的，是促進學生生動、活潑、主動地發展。評價具有診斷、鑒別的功能，同時也具有調節、激勵的作用，我關注的主要是后者。

（1）老師走到學生中，成為學生的學習設計師、合作者和引路人。

有一句名言叫“蹲下來看孩子”，教育者要蹲下來和孩子保持一樣的高度，以孩子的眼光看問題，看世界，這樣才能真正尊重孩子，理解孩子，也只有在這樣的前提下，教育者才更有心地去創設更充裕的時間和空間去了解、剖析、關愛孩子，為孩子提供最適合的教育。在我們的小班化教育中，教師真正走到學生中，有時蹲著，有時坐到學生中，有時半跪著進行指導，營造一種和孩子“等高”的平等氣氛，讓孩子在這樣的環境中更率真地袒露他的一切，這是因材施教的基礎。

（2）為學生營造一個開放而自由的學習氛圍。

教師要積極營造民主融洽的課堂氛圍，鼓勵學生從不同視角提問，假設和陳述；激勵學生以獨立的角色，建設性的態度，對所學內容作出科學的質疑、批評、乃至爭辯，還要在教學中鼓勵學生敢于向老師說不，向教科書說不，最大限度地擴張學生的思維空間，形成師生雙邊心智的對流，其樂融融，共享教學民主的現代型的“師生場”。用泰戈爾的話說：像陽光一樣擁抱你，給你光輝燦爛的自由；不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美。

（3）注重分層的評價，讓每個學生都享受成功的快樂。

在課堂教學中，教師從學生的實際出發。給予不同層次的學生不同的評價，以適應不同學生的需要。在教學中所體現的層次，主要是學生掌握學習內容的進度有快有慢，針對這一情況，教師在設計課堂練習時利用分層要求來實現分層評價，讓學生有更大的選擇余地，讓每個學生在不同的層次上都能得到成功的快樂。

小班采取分組教學要特別注意個體學習、小組學習、全班學習之間的有機融合，讓這三種形式充分發揮優勢，相輔相成，做到1 + 1 + 1 > 3。

總而言之，充滿活力的課堂教學會使孩子更樂意主動求學。小班化教學是真正以人為本的教學，我們應充分認識小班化教學的優勢與特點，最大限度地發揮小班教學的整體優勢，并將這種優勢轉化為教學優勢，使課堂教學產生最佳的效益，讓每一個學生都能成為學習的主人，得到良好的發展。

課堂是學生成長的搖籃，占據了學生大部分的生活時空。在課堂教學中運用什么樣的策略指導并開展課堂教學，對教學價值的體現，學生成長的方向，起著至關重要的作用。

第二篇：淺談小班化數學課堂教學模式

淺談小班化數學課堂教學模式

隨著《小班化數學課堂教學模式研究》課題的深入，我們建構了小學數學課堂教學的基本模式與大家共勉，其基本流程是：創設情境，導入新課->自主探索，合作交流->交流內化，鞏固擴展->反思回顧——梳理歸納。

一、創設情境，導入新課。

為充分發揮學生的主體作用，讓學生在心理充分自由安全的境界中展開自主學習，教師應提供便于學生學習的自由空間，樹立“課堂教學活動是一種特殊的社會交往活動“的思想，形成師生平等、協作的關系與地位，使學生有一種親切感、安全感，樂意參與活動。操作要點：

（1）教師要根據教材內容和學生年齡特點，設計新穎的導課形式：或以懸念激趣，或以問題探究，或以提問上堂課的學習內容，或出題檢測以往知識掌握情況，為學習新知起到鋪墊搭橋作用，為構建新的知識結構作好準備。

（2）教師的教態要親切自然，教學氣氛要民主，把自己當成學生的好朋友。

（3）設計材料要符合學生生活實際，不能牽強，要能激起學生迫切需要學習新知的心態。提供的材料具有一定的結構性，利于學生探索發現。

二、自主探索，合作交流。

1、自主探索環節

蘇霍姆林斯基說：“人的內心深處有一種根深蒂固的需求——總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童精神世界里，這種需求特別強烈。”新授課教學中，教師運用“活動單”、小黑板、多

第一、第二發言人為本組中的學困生，在小組合作學習時有優先發言權。各小組成員的分工不是一成不變的，一定的周期后，角色可以輪換，讓每個學生對小組中的角色都了解，使他們明白每個人的工作都是缺一不可的。

（3）注重小組長的選拔和培養，小組長是學習小組的核心人物，是一個組織者，相當于教師的助手。它肩負著聯絡教師和學生，召集、督促、檢查小組成員學習的任務，同時還有小組內協調、疏通的作用，當成員觀點發生沖突時，小組長要組織討論分析，使成員之間相互理解、支持，最后達成共識，因此教師要對小組長進行培養，使他們不僅有當組長的熱情，而且要有當組長的能力。小組長也要定期輪換，以防止組內“小權威”的“一言堂”。小組長的選拔可以采用民主推薦和教師考察相結合的方式。“民主推薦”能保證他的群眾性“教師考察”能保證他的權威性。

（4）精心指導，培養學生合作技巧。A、學會傾聽。引導學生注意傾聽，聽教師要求，聽同伴意見，聽的要專心，不隨意打斷或插嘴。B、學會表達。在傾聽同伴發言的基礎上，清晰表達自己的見解。C、學會質疑。合作過程中，先由一生（小組中的學困生）匯報對問題的理解。遇到不同的觀點和看法，要善于發表自己的意見，最后討論達成共識。D、學會信息的記錄、整理。記錄員要對達成的共識以及小組中不能解決的問題進行歸納整理，準備下階段交流時發表見解，并提出組內不能解決的問題。

教師要參與小組的學習活動，及時掌握小組活動的情況，提高小組活動的質量，為全班展示交流做好準備。

3、全班展示交流環節

在學生小組合作探究后，進行全班展示交流，碰撞激發，對學生尚未理解、掌握的疑難問題師生共同進行研討。

操作要點：

練習時還要注意引導學生運用本課所學知識和本課學習中形成的技能解決生活中的問題，從而有效改善學生的自我結構。

四、反思回顧，梳理歸納。

進行總結性回顧，可使新知更加明朗化，完善學生的知識結構，也可使學生了解自己與小組學習的大體情況，作好自我調整并進行適應性學習。及時回顧總結自己的學習過程，并不斷調整學法，利于學生元認知能力的培養，也是學生適應終身學習的需要。

操作要點：

（1）全體學生默想學了哪些知識以及知識是怎樣形成的。

（2）指名學生初步總結學習了哪些知識，（或本節課有什么收獲學習情況如何。

（3）師生用精煉的語言共同概括新知。

（4）由學生對個體、小組學習情況做出評價，教師進行必要的總結，提出希望。注重加強過程性評價，評價時以情感、技能發展為主線。評價對象以學習小組為主，學生個性為輔。

參考文獻：

[1] 竇福良.生態化課堂中的教師角色《新課程研究·基礎教育》,2007 [2] 陳鋒.營造生態課堂關注生命成長—生態視野中的小班化課堂教學模式《新課程》,2007

第三篇：小學語文小班化課堂教學的策略

小學語文小班化課堂教學的策略

楊河小學 李強

語文是小學教育的重要內容,學好這門課程不僅能夠豐富學生的語文知識,拓展學生的視野,還有利于學生健康成長,對他們以后的學習和工作有積極的意義.隨著教學理念的更新和教學方式的改進,在教學中越來越重視運用小班化教學.筆者結合小學語文教學的實際情況,提出了小班化課堂教學的策略,希望引起教學工作者對這一問題的進一步關注,為小學語文小班化課堂教學提供借鑒和參考.一、小學語文小班化課堂教學的意義

小班化教學理論早已提出來,并逐漸成為一種趨勢,越來越受到教學工作者的重視,它的理論依據有教育公平理論、教育價值觀理論、教學論觀點.在小學語文教學中,運用小班化課堂教學法具有重要的現實意義,主要表現為：小班化課堂教學的運用有利于因材施教,發展學生的個性,有利于建立平等、融洽、和諧的師生關系,有利于激發學生的學習興趣,有利于提高學生的課堂參與度,使學生更好地參與到教學當中,也有利于提高小學語文課堂教學質量.二、小學語文小班化課堂教學的策略

正因為在小學語文教學中運用小班化課堂教學具有如此重要的意義,因此,在教學過程中,我們要重視采取相應的策略,以增強課堂教學效果,推動小班化教學法得到更好的運用.結合教學的實際情況,筆者認為可以采取以下策略.1.建立平等融洽和諧的師生關系.要想更好地運用小班化課堂教學法,提高教學質量,首先必須轉變傳統的教學觀念,摒棄以老師為中心的教學模式,倡導以學生為中心,發揮學生在小學語文課堂教學中的主體作用.一方面,教師要尊重學生,平等友好地對待學生,緩解學生的心理壓力,使他們在輕松愉快的氛圍中學習語文知識.另一方面,學生應當成為小學語文知識的主動接受者,積極參與到課堂教學中.在小學語文小班化課堂教學中,教師應該著重指導學生學習,使他們掌握正確的學習方法,養成良好的思維與學習習慣,提高獨立思考能力,培養對小學語文的熱愛,進而提高學習效率.2.重視創設相應的教學情境.在小學語文教學過程中運用小班化教學,創設良好的教學情境是必需的.所以,教師應該合理組織和安排教學,注重教學情境的創設,為學生學習語文知識營造良好的氛圍.可在教學前,可以結合與本章教學內容相關的故事或者情節,利用多媒體創設短小的生活情境,調動學生學習的積極性,激起學生對教學內容的興趣,使學生迅速進入學習狀態.例如,在教學《美麗的武夷山》時,單純講解難以讓學生對武夷山有詳細的了解,難以引起學生的學習興趣,而通過播放武夷山的影像則能夠收到良好的教學效果.在教學過程中,通過多媒體播放武夷山的風景圖畫,并配上音樂,通過多種感官的刺激,很快吸引學生的注意力,引起學生的學習興趣,再加上老師對課文內容的講解,使學生對武夷山有更詳細的了解.3.為學生營造輕松愉快的氛圍.小班化教學更需要老師關心每位學生,幫助學生解決生活與學習中遇到的困難.教師要提高自身的教學水平,不斷提高自己的內 在修養,同時重視與學生的交流,傾聽學生的心聲,成為學生信得過的朋友,為小班化教學營造更好的氛圍,使學生積極投入到學習當中.同時,可以采用游戲法,拉近與學生的距離,活躍課堂氛圍,例如猜字謎,可以編一些字謎讓學生猜,也可以鼓勵學生編字謎,如找朋友、將課文內容適當改編、進行課堂表演等,提高學生的課堂參與度,更好地推動小班化教學.4.重視多媒體技術的運用.教學中運用多媒體技術,將視頻、音頻、圖畫有機地結合起來,創設良好的教學情境,充分調動學生的學習積極性,以直觀顯示相關教學內容.例如,在學習《桂林山水》這篇課文的時候,可以先用多媒體向學生展示桂林山水的圖片,讓學生猜猜這是哪里,當學生回答這是桂林的時候,向學生顯示一段文字：桂林山水甲天下,再圍繞甲天下進行講解,適時播放相關的視頻,將學生帶入桂林山水的美景當中,讓學生在學習過程中領悟桂林山水的美.5.創新小學語文課堂教學方法和教學手段.例如,巧妙地設置課堂導入,激發學生的學習興趣,運用音樂、故事、笑話、設置懸念、表演等導入新課,喚起學生的求知欲.又如,采用分層次教學法,根據學生語文水平的不同提出不同的要求；采用合作教學法,將學生分成若干小組,相互配合,友好競爭；活動教學法,組織搶答、接龍、小組競賽、辯論等教學活動,激發學生的學習興趣,增強小班化教學效果.6.改進小學語文的教學評價工作.在教學過程中,要靈活運用評價手段和評價方法,讓評價既改進教學,又成為激勵學生學習的手段.例如,采用及時評價的方法當場評價,指出學生的優缺點,并提出改正意見；采用多元化評價法,對學生的聽說讀寫能力等進行全面評價,改變單一地將卷面測試作為評價學生的唯一依據的做法.同時,將教師評價、同學評價、自我評價結合起來,注重對學生學習過程的評價,增強評價工作的科學性和合理性,優化小班化課堂教學流程,提高小學語文教學質量.總之，在小學語文教學中,采用小班化課堂教學具有重要的現實意義.今后在教學實踐中,我們要根據具體情況,采用相應的策略,以進一步增強小學語文小班化課堂教學效果,調動學生學習語文知識的積極性和主動性,使學生更好地參與到課堂教學當中,提高小學語文課堂教學質量.

第四篇：淺談農村小學小班化數學課堂教學

淺談農村小學小班化數學課堂“分層教學”

府二學區中心小學 蘇香連

“小班化教育”以提高每一個學生接受教育的充分程度為目標指向，真正體現了教學的實效性。但即使是小班的課堂，學生智力、學習能力、學習態度的差異也客觀存在，如何在小班環境下，既面向全體，以全體學生的發展為本，又兼顧個體間的差異，讓學生不同程度地求得各自最佳的發展呢？

在教學中進行“分層教學”無疑是解決兩難的有效方法。教師怎樣在小班的數學課堂教學過程中根據學生實際實施“分層教學”呢？下面就以數學課堂教學為例，探討分層教學在小班數學課堂中的運用：

一、分層備課，制定層次目標

“分層備課” 就是根據教材和學生學習的可能性為A、B、C（C為最好）的每一層學生制定相應的教學目標，它包括基本目標、中層目標和發展目標。基本目標指全體學生都應習得的基礎知識和基本能力；中層目標是指B、C層學生應掌握的知識拓展和較復雜的思維方法；發展目標是指C層和少數B層學生應掌握的更深的知識和復雜而靈活的綜合應用。

這樣的分層備課，針對性強，各目標層層遞進，學生容易接受。既扎實了雙基，又實現不同學生學習不同數學的理想。

二、分層施教，提問具指向性

課堂教學分層是實施分層教學的關鍵，教師要根據學生實際和教學內容靈活設計教學環節。既保證在同一節課內有面向全體的“合”環節，又有兼顧培優、輔差的“分”的環節，使各層次的學生在學習中動靜配合協調，自然分層。

如教學100－68時，學生集體嘗試計算后分別展示自己的計算方法：（1）豎式（2）100－60－8＝32（3）100－70＋2＝32（4）98－68＋2＝32，其后，我提了四組問題：（1）面向全體學生問：你算對了嗎？（2）結合計數器，面向A或B層學生問：豎式計算時，個位不夠怎么辦？個位用幾減8？十位用幾減6？為什么？（3）面向B或C層學生問：你能說說你是怎么算的嗎？（4）面對C或個別B層學生問：第2、3、4種方法你能看懂嗎？為什么要－8（＋

2、用98去減）？

提問時，教師不僅要有明確的指向性，還要就同一個問題，注意提問的次序。如：激發性回答（問題2，先請低層學生回答，利用其中的錯誤，激發高層學生進一步思考。）；示范性問答（問題3、4，通過高層次學生的回答為低層次學生提供方法與思路）；模仿性回答（問題3，在示范性回答后，讓低層次學生復述再現，強化記憶理解。）。這樣的分層施教，既保證每個學生都能達到基本要求，又因人而異，為不同層次的學生創造訓練的機會，從而提高整體水平。

三、分層練習，設計層次作業

在設計課堂作業時，教師要充分考慮不同層次學生的情況，將作業設計成三類：第一類為基礎練習，全班都做；第二類為綜合練習，面對B和C層學生設計，歡迎A層學生參與；第三類為拓展練習，面對C層學生設計，歡迎B層學生參與。其中，綜合練習和拓展練習就利用學生完成基礎練習的時間差以獎勵作業的形式出現，即在同一時間內進行分層練習。下面是《幾十幾加幾十幾的進位加法》一課的練習作業設計：

基礎練習：

豎式計算

（1）28＋36＝ 57＋43＝ 64＋15＝

（2）71＋29＝ 68＋24＝ 68－24＝

綜合練習：

把算式補充完整

拓展練習

笑笑是個小馬虎，計算一道加法算式時，把十位數字3看成了5，把個位數字7看成了1，結果得數為65，你能找出正確的得數嗎？

這樣的分層練習，既注重基礎知識和基本技能的掌握，完成教學的基本目標；又注重培養學生靈活運用知識解決問題的能力，提升他們的思維水平；同時還讓孩子們看到了自己的成績，也發現了不足。

四、分層評價，激發學習興趣 “每一個孩子身上都有‘金礦’。”，教師要十分關注學生個體的成長與發展，及時的鼓勵、恰當的評價往往能激發孩子們學習的熱情，讓他們享受成功的喜悅，從而倍感自信。在學習過程中，教師對不同層次的學生以不同起點為標準給予不同的評價：對A層學生多鼓勵和表揚，及時肯定他們的點滴進步，給予力量和信心；對B層學生多激勵，讓他們認清自身的不完善之處，從而積極向上；對于C層學生多采用引導性的評價，嚴格要求，勵志圖強。

“以人為本”，關注個體的“小班化教育”客觀上讓“分層教學”成為可能，在小班環境下設計組織“分層教學”，從學生實際出發，分層要求，因材施教，充分發掘每一個人的智力與非智力優勢，開發各層次學生的潛能。讓每個學生都成為學習的主人，人人都積極有效地參與課堂，讓不同層次的學生都能收獲學習的快樂和自信。在不同層次的學生分層推進的同時，逐步縮小他們間在認知領域的過大差異，實現每個學生都得到最佳發展的理想。

第五篇：小班化課堂教學模式

“三五三”小班化高效課堂教學模式研究

新課程理念下的小班化課堂教學模式是靈活多樣的，簡單地用一種模式或幾個步驟已經不能適應新的教學理念。近年來，我校吸收杜郎口中學“三三六”自主學習模式精髓的同時，立足朝鮮族教育實際，予以取舍和創新，構建了具有我校特色的“三五三”小班化高效課堂教學模式。我校倡導的“三五三”小班化高效課堂教學模式是以“問題為主線、檢查為手段、合作為平臺”的教學模式，它較之傳統的課堂主要有兩種變革：一是改革備課模式，二是改革課堂教學模式。備課和課堂模式的變革，創設了各學科“平等、和諧、開放”的教學局面，實現了有意義，有系統，規范的科學建構。

一、“三五三”小班化高效課堂教學模式科學界定 我校“三五三”小班化高效課堂教學模式中，第一個“三”是指教學過程“三步驟”：即：課前延伸——準備導學案，課內探究—— 五個環節，課后提升——作業檢查。“五”是指課堂教學“五個環節”：即，創設情境——自主學習——合作學習——展示提升——當堂檢測。第二個“三”是指課堂上“三次檢查和反饋”，即自主學習、展示提升、課堂檢測后的學情檢查和反饋矯正。

（一）課前延伸：教師在集體備課的基礎上形成具有本學科特色的“導學案”，并設計出指導課堂教學的方案。

（二）課內探究：“五環”是沿著教師“教”和學生“學”的“雙向”進行構建的。即情境激思——定向質疑，自學指導——自主建構，引導探究——合作探究，精講點撥——展示交流，達標測評——鞏固提升。

1．創設情境：情境激思——定向質疑

創設情境是課堂教學達到預期目的的重要途徑。教師通過情景刺激使學生身臨其景，激活想象思維。思維能力的培養，總是從問題開始。合理的問題情境，對調動學生的學習積極性，激發學生創新思維有明顯的意義。情境可以以教材內容創設，可以以生活中的問題創設，也可以以課堂中生成的問題創設等等。

2．自主學習：自學指導——自主建構

自主學習是該教學模式操作的基礎和前提。學生的自主學習包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作和自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程。教師以平等的身份參與、組織、引導學生的學習活動，尤其要加強“學困生”的個別指導。

3．合作學習：引導探究——合作探究

合作學習是學生相互學習共同促進的關鍵環節。學習小組可依托導學案上教師的預設討論解決問題，然后把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

4．展示提升：精講點撥——展示交流

此環節旨在對小組合作學習的成果進行展示，進行知識的運用遷移，提升學習的目標，拓展出更多的相關內容。這是一個生生、師生、組組互動合作的過程。各小組通過對自學成果的展示、其他小組的點評和教師的點撥實現提升。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”原則。

5．當堂檢測：達標測評——鞏固提升

針對本節課所學內容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的針對性和有效性。

6．“三查”：了解學情，反饋矯正。

反饋矯正是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑。反饋矯正形式不僅僅是書面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種形式。教師通過有效的課堂信息反饋，可以實現檢測，矯正和調控教學的目的。

“一查”，自主學習后進行。主要是檢查學生自學效果，了解學生本知識點的理解情況；“二查”，展示提升后進行。主要檢測對知識的理解掌握程度以及學生應用已知解決實際問題的能力。教師要進行巡視，觀察學生練習速度，傾聽學生答題思路，發現學生的難點、疑點。“三查”，當堂檢測后進行，主要在檢查當堂所學新知識的理解、消化和應用情況下注重反饋。

（三）課后提升：按層次性原則精選作業，或布置實踐性、實驗性、查找資料等作業進行拓展訓練。

總之，我校“三五三”小班化高效課堂教學模式概括地講有以下內涵：“以人為本，共生一生”本模式的重要教育理念，“先學后教，教學合一”是本模式的教學思想；“自主、合作、探究”是課堂教學的核心理念：“自學、交流、訓練”是學生學習的基本方法；“展示、檢查、反饋”是課堂教學的基本手段；“達標”是學習效果的基本保證。

“三五三”小班化高效課堂教學模式操作模式圖（略）

二、“三五三”小班化高效課堂教學模式基本理念

在研究與實施過程中，我們始終將打造優質高效課堂的研究作為重要突破口，在遵循教育教學規律和學生認知規律的前提下，不斷改革教師的教學方式和學生的學習方式，大膽創新教學管理機制，總結出了基于“以人為本，共生一生”教育理念和“先學后教，教學合一”教學思想的“三五三”小班化高效課堂教學模式。

（一）“以人為本”教育理念

我校提倡的“以人為本”教育理念，也是素質教育的核心理念，它包涵著三層涵義，即一切為了學生的發展，一切適應學生的發展；一切促進學生的發展；為學生的生命質量負責，為學生的終身發展奠基。只有以人的發展為本，尊重人的價值，呼喚人的主體意識和主體精神，對已有教育原理和實踐經驗進行整合的教育資源，才能適應教育發展，才能實現素質教育的目標。

（二）“共生一生”的教育理念

我校提倡的“共生一生”的教育理念，是生命關懷的基本理想，它包涵著學生的培養目標，是立足未來教育的四大支柱——“學會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存”，把學生培養成“與他人、與自然、與社會和諧相處的人。”

從我校“三五三”小班化高效課堂教學模式的教育理念可以推理出，學校教育的根本任務是培養學生“三個能力”，即學習能力，交往能力，創新能力，而這三個能力分別在自主學習、合作學習、探究學習過程中培養。“自主、合作、探究”是新課程倡導的核心理念，這足以證明我校“三五三”模式的教育理念與新課程倡導的核心理念相吻合。

（三）“先學后教”的教學思想 教育家陶行知說：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。” 課堂教學的起點是教師教學活動和學生學習活動的開始和基礎，要準確確定教學起點，就是要通過學生先學，指導學生通過“自讀――自練――自評”的先學過程，了解學生原有的知識結構，了解學生為學習新知所作的知識準備和心理準備，了解學生先學結果與新課目標間的差距，從而確定課堂教學從何處入手。“先學后教”，學習的重心是學生，教師只起到“設計——引導——點撥——提升”的作用，和學生一道完成學習任務，是學生中的首席。

（四）“教學合一”的教學思想

“教學做合一”是陶行知為批判傳統單一的教授法，反對教師“教死書、死教書、教書死”和學生“讀死書、死讀書、讀書死”的傳統教學模式而提出的教學方法論。陶先生提出：“教的方法根據學的方法；學的方法根據做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心。”對于一個問題，不是要老師用現成的解決方法來傳授學生，而是要把這個解決方法如何找來的過程，組織好，指導學生，使學生以最短的時間，經過類似的經驗，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗來找別的方法，解決別的問題。有了這種經驗，學生才能自己去探求知識，成為主動學習者。教師，只有學而不厭，然后才能誨人不倦，只有引導學生做教育，才不是假教育。

從我校“三五三”模式的教學思想中可以推理出，現代教育的主要目的是造就愛好學習和終身學習的自主學習者。傳統教學強調“授人以魚”，即把知識直接灌輸給學生，而現代教育則強調“授人以漁”，即把捕魚方法傳授給學生。這與新課程改革和新教育理念注重的“引導學生構建適合自己的學習方式”的要求相吻合。